《努力提高農(nóng)村學(xué)生寫作能力的研究》鎮(zhèn)遠縣竹坪片中心小學(xué)―――謝幫前

一、課題出發(fā)點：

作文教學(xué)是我們農(nóng)村教師的一塊“心病”，很多學(xué)生提筆不知道從何寫起，對于學(xué)生的現(xiàn)狀，老師們也是束手無策。然而，現(xiàn)實絕不讓我們“無動于衷”，要切除“毒瘤”，防止這種不良現(xiàn)象長期蔓延，我將鼓足勇氣嘗試這方面的教學(xué)研究。

二、課題研究目的：

著名特級教師歐陽代娜指出：作文教學(xué)過程的重點可以概括為：引導(dǎo)學(xué)生積累——啟發(fā)學(xué)生感悟——指導(dǎo)學(xué)生表達�！墩Z文課程標準》在三個學(xué)段的“寫作要求”中一再強調(diào)留心“周圍事物”，提醒學(xué)生從身邊的事著手，從生活著眼，從“周圍”采集素材，尋找作文的出發(fā)點。本課題在通過研究，記錄學(xué)生的作文發(fā)展軌跡，針對小學(xué)生怕作文的實際和現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生在生活中利用現(xiàn)有資源，學(xué)會積累作文素材，解決作文“沒話可說”的問題，促使學(xué)生以一個積極主動、有發(fā)展和創(chuàng)造潛能的主體參與整個習(xí)作過程，充分發(fā)揮學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性，從而提高作文水平。

三、課題研究意義：

在本課題的研究中，老師在指導(dǎo)中不是機械的以本為本，以綱為綱，而從培養(yǎng)學(xué)生自身能力發(fā)展的需要，從培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力入手，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，結(jié)合本地資源，指導(dǎo)學(xué)生因地制宜的利用已有資源，開展素材積累研究，努力開發(fā)學(xué)生寫作素材資源。本課題通過典型案例的分析,大力提高語文教師教學(xué)理念，引領(lǐng)教師充分發(fā)揮教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生做有心人，豐富學(xué)生寫作素材積累，提高學(xué)生寫作水平。研究中通過創(chuàng)設(shè)民主平等、互助探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。同時發(fā)揮學(xué)生的主動性，加強生生合作、師生合作、家校合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

四、課題研究的基本指導(dǎo)思想和原則。

寫作理論：葉圣陶說：“小學(xué)生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他以前知識、思想、語言等等方面的積累。”也就是說，作文是學(xué)生生活實踐（觀察事物）、思維（分析事物）和語言（用文字表達事物）的統(tǒng)

一。本課題的研究，立足于學(xué)生習(xí)作素材積累，以《小學(xué)生心理學(xué)》、《教

育學(xué)理論》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《新課程標準（實驗稿）》為實踐依據(jù)，堅持傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的指導(dǎo)思想和實踐原剛。注重科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、實踐性原則、可行性原則和開放性原則。要求習(xí)作與生活相聯(lián)系，因地制宜開展積累素材研究，讓學(xué)生在研究中走進生活。

五、研究的方法、步驟和時間。

1課題的研究方法：

本課題研究的主要方法是行動研究法、問卷調(diào)查法、案例分析法和經(jīng)驗總結(jié)法。通過指導(dǎo)學(xué)生在生活中利用現(xiàn)有資源，學(xué)會積累作文素材，解決作文“沒話可說”的問題，使學(xué)生享受作文的樂趣，訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新的興趣，具備一定的寫作能力、評改能力，為今后寫好作文、修改作文奠定基礎(chǔ)。

2、課題的研究步驟和時間：

自201*年3月申請課題至201*年7月，整個課題研究的實施分為三個階段，具體如下：

第一階段：準備階段（201*年3月至5月）。

主要任務(wù)：一是合理分工，明確課題組成員研究專題；二是培訓(xùn)課題組成員，增加課題研究的責(zé)任感和緊迫感，樹立信心。為全面開展實驗作好準備工作，同時邊調(diào)查、邊充實、邊完善實驗方案。主要工作是對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生寫作素材積累現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，制訂研究方案，組織課題成員理論學(xué)習(xí)。選取全校三至六年級學(xué)生為研究對象。本階段主要采取文獻資料和調(diào)查為主的研究方法，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻，搜集資料等。

第二階段：研究階段（201*年6月至201*年12月）

組織課題組人員學(xué)習(xí)、交流、觀摩、案例分析解剖等形式，進行集體研究。

主要任務(wù)：本階段以“作文不是缺少素材，而是缺少積累”作出階段性的總結(jié)。研究如何因地制宜指導(dǎo)學(xué)生豐富寫作素材材料的積累。啟發(fā)學(xué)生積極主動的思考生活，拓展積累寫作素材的渠道，將積累的素材靈活地運用到寫作訓(xùn)練中，創(chuàng)造多樣化、有實效的訓(xùn)練方式。通過課內(nèi)外開展具體實踐研究，開展教學(xué)研討，形成書面材料，并收集典型案例。根據(jù)調(diào)查的情況和課題研究中的反饋情況，進一步修改課題研究方案，遵照課題研究目的，明確課題研究指標，全面實施方案，注意積累材料，從操作上和

理論上逐步提煉、深化、升華。每個學(xué)期中高年級開展一次以上課題研究活動，分析總結(jié)研究情況，互相交流經(jīng)驗，提出質(zhì)疑，認真分析和解決課題中出現(xiàn)的問題，布置安排后階段工作等。

第三階段：總結(jié)階段（201*年1月至201*年7月）

積極撰寫總結(jié)、論文、教學(xué)設(shè)計等，并做好資料的收集、整理、積累。總結(jié)課題研究所取得的效果和方法，尋找問題和對策，并從理論與實際相結(jié)合的層面上撰寫課題階段性總結(jié)報告和專題總結(jié)（或論文），向有關(guān)部門申請結(jié)題，布置后階段工作。同時邊總結(jié)、邊實驗。

六、成果形式。

本課題于201*年 7月實驗結(jié)束時，將撰寫課題研究的總結(jié)報告，展示教師優(yōu)秀論文、典型案例分析、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等，邀請上級領(lǐng)導(dǎo)、教科研人員進行鑒定、驗收。

201*年3月

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