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歷年解析0709批次畢業(yè)論文撰寫具體格式要求及范文

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0709批次畢業(yè)論文撰寫具體格式要求及范文

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2.畢業(yè)論文題目使用三號黑體字,正文使用小四號宋體字,參考文獻(xiàn)用宋體五號字。

3.論文要求字?jǐn)?shù)在5000字左右。

4.論文結(jié)構(gòu)包括題目、作者及單位、中文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等幾部分。(詳見范文)

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東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)論文

題目

學(xué)生姓名 _

專業(yè)

年級

學(xué)習(xí)中心

學(xué)號

聯(lián)系電話 _________________________

指導(dǎo)教師

年月日

論新課程改革中教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

楊炎軒 華中師范大學(xué)管理學(xué)院

摘 要:新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。表面上教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)行為方式的變化,如課程資源的開發(fā)、課堂教學(xué)的規(guī)劃和實施、課后教學(xué)評價等行為方式的變化;實質(zhì)上,教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變根本上源于教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度,就必須采取有效的態(tài)度轉(zhuǎn)變策略。

關(guān)鍵詞:新課程改革;教師;教學(xué)態(tài)度;轉(zhuǎn)變

一、新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式

新課程改革對教師的教學(xué)行為方式提出了一系列新的要求。就教學(xué)目標(biāo)來說,傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞考試來進(jìn)行,所謂“你怎么考試,我就怎么教”,正是其實質(zhì)的生動描述; 新課程改革中的教學(xué)行為方式則要復(fù)雜得多,必須以社會和個人發(fā)展的需要為起點,并根據(jù)社會和個人發(fā)展的物質(zhì)或精神的可能性,確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計課程,再組織實現(xiàn)目標(biāo)的各種手段。就教學(xué)準(zhǔn)備來說,傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞教材來進(jìn)行,鉆研教材是教師備課的中心任務(wù),研究的重點放在學(xué)生能否和如何來掌握教材,并且多半情況下是單一的教師對單一的自己所教學(xué)科;新課程改革中的教學(xué)行為方式,首先要轉(zhuǎn)變“課程即教材”、課程即學(xué)科”的陳舊觀念,然后自覺主動地開發(fā)和利用各種課程資源,并且集中群體的智慧參與到不同的學(xué)科或科目中去。就教學(xué)規(guī)劃來說,傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過程來進(jìn)行,即按照課堂教學(xué)的一般程序,依據(jù)教材的邏輯,分解、設(shè)計一系列的知識點、問題及相關(guān)練習(xí),并且在教案上設(shè)定了明確的答案;新課程改革中的教學(xué)行為方式,主要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動,要做到這一點,一是要讓課程呈開放態(tài),打開無限的多種可能的空間,二是教師要養(yǎng)成在課堂上傾聽學(xué)生、不斷編織信息的能力和對信息的捕捉、判斷、重建的能力(1)。就教學(xué)實施來說,傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式或曰上課主要是執(zhí)行教案的過程,教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案,教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想來回答,若不,就引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的答案;新課程改革中的教學(xué)行為方式是教師在特定教學(xué)情境中的個性創(chuàng)造,是教師依據(jù)創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理,在教學(xué)中通過有創(chuàng)意的設(shè)計,采取各種有效的方法或策略,以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力為目標(biāo)的課程實施過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、實驗、實踐等活動中自主探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為(2)。就教學(xué)評價

來說,傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞學(xué)生知識點的掌握或認(rèn)知能力的形成,這種評價是單維 評價(忽視學(xué)生情感、意志及品德等方面的發(fā)展)和總結(jié)性評價;新課程改革中的教學(xué)行為方式,則注重多維評價和形成性評價(如成長記錄袋—— 主要包括學(xué)生的作品以及學(xué)生對這 些作品的反。贿@些材料由學(xué)生與工作組成員一起收集,集中反映學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過

(3)程)。

二、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

在新課程改革中,教師的教學(xué)行為方式或多或少地在發(fā)生變化,從不同的角度可以作不同方面的描述,在不同的教師身上有不同程度的體現(xiàn)。在某種意義上,目前關(guān)于新課程改革中的許多經(jīng)驗匯編或成果大多都是關(guān)于教學(xué)行為方式變化的描述。教學(xué)行為方式是教學(xué)行為的下位概念,多種多樣的教學(xué)行為方式可以類屬為教學(xué)行為范疇。我們在這里并不想討論新課程改革中究竟有哪些屬于教學(xué)行為范疇的教學(xué)行為方式發(fā)生了哪些變化,而是想探討為什么教師的教學(xué)行為方式會發(fā)生變化,或者說教師教學(xué)行為變化的心理動因。

從心理學(xué)的角度來看,教師教學(xué)行為變化的心理動因不外乎教學(xué)動機(jī)的激勵、教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和教學(xué)挫折的調(diào)適等幾個方面,這里我們只對教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變作一些討論。關(guān)于教師教學(xué)行為變化與教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系,早就被一些研究者認(rèn)識到,比如葉瀾教授于2002年在《教育研究》第 5 期和第10 期分別撰文詳細(xì)闡述了“重建課堂教學(xué)價值觀”和“重建課堂教學(xué)過程觀”。價值觀,代表著一個人對周圍事物的善惡、是非和重要性的評價。通俗說,是指關(guān)于事物有沒有意義、值不值得追求的觀點體系。一方面,它是態(tài)度的核心。態(tài)度的實質(zhì)乃是反映了客觀事物與一個人主觀需要之間的關(guān)系。所以說,能滿足個人的需要,對人有利的事物,便會產(chǎn)生肯定的態(tài)度,相反,不能滿足人們的需要,又對人不利的事物,便會產(chǎn)生否定的態(tài)度。另一方面,價值觀不像態(tài)度直接、具體,它比態(tài)度更加基本,更加持久,所以,有人說,態(tài)度千千萬,價值觀只有少數(shù)幾種。由此看來,兩篇“重建”就是對教師教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度關(guān)系的深層次論述,只不過,它更多地是教育學(xué)的視角。這里,我們試圖從心理學(xué)的角度對教師教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的關(guān)系作一些探討。

(一) 教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的一致性

教學(xué)態(tài)度作為一種內(nèi)在心理構(gòu)成物,作為社會刺激與個體行為之間的穩(wěn)定的長期起作用的中間變量,對教學(xué)行為起著一種準(zhǔn)備作用。一般情形下,有什么樣的教學(xué)態(tài)度就會引發(fā)什么樣的教學(xué)行為,教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度具有一致性。但是教師的教學(xué)行為不僅取決于教學(xué)態(tài)度,而且還要受教師個人的教學(xué)行為習(xí)慣、學(xué)校規(guī)章制度、教師群體規(guī)范、教學(xué)情境壓力等多種因素的影響。由于態(tài)度并不對行為起完全的決定作用,因而,我們經(jīng)?梢钥吹浇虒W(xué)行為與教學(xué)態(tài)度不一致的情形。不過,當(dāng)教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度不一致時,教師自身總是會感到不愉快,心理緊張,有沖突感,所以,應(yīng)該研究轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的有效策略,使教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度一致。

(二) 教學(xué)態(tài)度對教學(xué)行為的影響

教學(xué)態(tài)度對教學(xué)行為雖不能起完全的決定作用,但對教學(xué)行為卻具有極大的影響作用。

1.教學(xué)態(tài)度與教師學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是教師這一職業(yè)的最顯著特征。當(dāng)教育教學(xué)活動要發(fā)生變化時,這一特征會更明顯。在某種意義上,新課程改革就意味著教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法上的變化,而教學(xué)態(tài)

度的轉(zhuǎn)變有助于這些變化的實現(xiàn)。教學(xué)態(tài)度具有強(qiáng)烈的情緒情感特征,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師原有的態(tài)度一致時,教師會感到輕松愉快,其觀點和材料會被迅速吸收消化;當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師原有的態(tài)度不一致時,教師會產(chǎn)生厭惡、煩惱和緊張等消極情緒,阻止對新內(nèi)容、新材料的吸收。

2.教學(xué)態(tài)度與教學(xué)行為表現(xiàn)

教師的教學(xué)行為表現(xiàn)與其心理準(zhǔn)備狀態(tài)有直接關(guān)系。經(jīng)驗表明:可以借某種教學(xué)態(tài)度的喚起而使教師的工作行為發(fā)生戲劇性的變化。如果我們能夠使教師對學(xué)校、教育、新課程改革有認(rèn)同感,能夠使教師忠誠于教育事業(yè),那么他們就會在教學(xué)工作中“吃大苦,耐大勞”,并能承受各種壓力和負(fù)擔(dān);反之,他們的忍耐就較小,而耐心在教師的行為中一直是區(qū)別優(yōu) 秀教師與一般教師的根本性特征。

3. 教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效率

一般說來,積極的教學(xué)態(tài)度對教師的知覺判斷、學(xué)習(xí)、工作的忍耐力等能發(fā)揮積極的影響,因而能提高教學(xué)工作效率取得良好的教學(xué)工作績效。但是,消極的教學(xué)工作態(tài)度,由于想要取得很高的工作報酬,也可能引發(fā)積極的教學(xué)工作行為取得較好的工作績效。由于中介因素的影響,使得教學(xué)工作態(tài)度與教學(xué)工作績效的關(guān)系十分復(fù)雜。這些可能的原因是:(1) 教師的目標(biāo)是多種多樣的。對于一般教師來說,教學(xué)的效率并非主要目標(biāo),它只是他們借以達(dá)成其他目標(biāo)(維持生活、尊重需求、自我實現(xiàn)等)的手段。因此,即使一名教師對教學(xué)持消極的態(tài)度,但為了達(dá)成其他各種目標(biāo),他們不能不以高教學(xué)效率為手段。(2)教師的需要是多方面的。當(dāng)教師的生活需要獲得滿足以后,其目標(biāo)便轉(zhuǎn)移到了社會性需要,如希望獲得朋友和同事的好感,希望自己與大家同屬于一個群體而不離群等。

總之,教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度既有直接的關(guān)系,也受一些中介因素的影響。教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的直接關(guān)系表明了新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的重要性和必要性,二者的復(fù)雜關(guān)系表明了新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度并不是一件簡單的事情,必須采取有效的策略。

三、教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變須采取有效的策略

教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是指教師的教學(xué)態(tài)度由舊到新的過程,它包含兩種情況:一是教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度轉(zhuǎn)變,或稱一致性的轉(zhuǎn)變,即原有教學(xué)態(tài)度的方向不變,只是改變了教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度(加強(qiáng)或減弱)。二是教學(xué)態(tài)度的方向轉(zhuǎn)變,或稱不一致性的轉(zhuǎn)變,即以新的教學(xué)態(tài)度代替舊的教學(xué)態(tài)度。如對課程改革由反對變?yōu)閾碜o(hù)、由消極變?yōu)榉e極、由討厭變?yōu)樽非蟮取?/p>

(一)培訓(xùn)——轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的基本方法

在學(xué)校新課程改革中,轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的一個主要方法是進(jìn)行培訓(xùn)。目前,盛行的培訓(xùn)方式將培訓(xùn)的主要任務(wù)放在提高教師的知識和技能水平上。但多數(shù)情況下,教師具有了完成新教學(xué)任務(wù)的知識與技能,但由于缺乏正確的教學(xué)態(tài)度,導(dǎo)致不能積極地完成新任務(wù)。這告訴我們,在培訓(xùn)中,不能將培訓(xùn)的主要任務(wù)放在新課程改革的能力系統(tǒng)上,而應(yīng)將重點放在新課程改革的態(tài)度系統(tǒng)上,比如,圍繞“如何理解新課程的教育意義、怎樣使新課程合理安排、怎樣開發(fā)課程資源、如何指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)并有效評價、教師該怎樣學(xué)習(xí)與合作等(4)來進(jìn)行培訓(xùn),就比單純地知識與技能培訓(xùn)的效果好。

(二) 宣傳—— 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的常用方法

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度主要是采用普遍宣傳、重點教育和個別說服的方法。因而,如何通過

宣傳工作這個手段達(dá)到轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的目的,也是新課程改革必須研究的重要課題。

1.宣傳的目的

從心理學(xué)的角度來看,宣傳就是通過信息的傳遞來影響人們的意識和行為,即要改變、鞏固或加強(qiáng)人們對某種事物的態(tài)度。一方面,人們掌握了有關(guān)某些事物的信息,并不一定對這種事物抱肯定的態(tài)度。另一方面,掌握信息與改變態(tài)度并非完全無關(guān)。心理學(xué)認(rèn)為,同類信息的反復(fù)刺激,會使人們產(chǎn)生心理定向,古人所說的“三人成虎”就是這個道理。掌握信息與態(tài)度轉(zhuǎn)變的聯(lián)系告訴我們,宣傳工作可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度;二者的區(qū)別告訴我們,并不是任何宣傳都可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度,它要求我們研究宣傳工作,傳遞有效的新課程改革的信息,以提高宣傳工作的效果。

2.提高宣傳效果的方法

(1)宣傳應(yīng)當(dāng)及時,并適當(dāng)重復(fù)

持錯誤或消極態(tài)度的教師,不讓他的態(tài)度合法化(自己給這種態(tài)度找合適的理由,以達(dá)到內(nèi)在協(xié)調(diào)),使其在隱蔽的狀態(tài)下就消滅。正如有學(xué)者談到,昨天給學(xué)生講課,有一位學(xué)生 問我:他說他是從農(nóng)村來的,他們那里的老師覺得素質(zhì)教育不好捉摸,應(yīng)試教育卻具有可操作性;老師擔(dān)心,課改以后,升學(xué)率下降怎么辦?我問他,是課程應(yīng)該服從考試,還是考試要服從培養(yǎng)目標(biāo)?能不能用另外一種思維方式來思考。舊的思維方式是你怎么考試,我就怎么教,至于培養(yǎng)目標(biāo)是誰也不在意的。新的思維方式應(yīng)該顛倒過來:首先確定培養(yǎng)目標(biāo),我們今天應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才,然后設(shè)計必要的課程,最后才是采用什么樣的評價方法,包

(5)括考試。因此,課程改革必將伴隨考試制度的改革” 。謊言重復(fù)一千次,就變成了真理,

是無稽之談。但真理也應(yīng)適當(dāng)重復(fù),讓教師加深理解,讓教師之間相互印證。當(dāng)然,過多也會引起疲勞。

(2)一面宣傳與兩面宣傳

一面宣傳是指只介紹有利于新課程改革的觀點,兩面宣傳是指在一面宣傳的基礎(chǔ)上也介紹與新課程改革相對立的事實、觀點、論據(jù)。究竟應(yīng)選用一面宣傳,還是兩面宣傳,主要應(yīng)該根據(jù)宣傳對象的特點(如教師的文化教養(yǎng)、已有的態(tài)度立場)有針對性地運用。當(dāng)作為宣傳對象的教師已經(jīng)具備和我們提倡的態(tài)度方向一致,只是缺乏有關(guān)的知識、經(jīng)驗時,我們只須進(jìn)行有利于新課程改革的一面宣傳。當(dāng)作為宣傳對象的教師已經(jīng)具有多方面的新課程改革的知識,而且又習(xí)慣于思考、并善于分析、比較時,進(jìn)行兩面宣傳的效果更好,它可以使教 師衡量新課程改革的利弊。此外,根據(jù)宣傳任務(wù)的輕重緩急,對所提供的關(guān)于新課程改革的宣傳材料也應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶幚。如果宣傳任?wù)是解決當(dāng)務(wù)之急的問題,最好只提供正面的觀點和材料,作一面宣傳,因為這時提出反面的觀點和材料容易使宣傳對象產(chǎn)生懷疑,難于立即形成正確的教學(xué)態(tài)度。如果宣傳任務(wù)是培養(yǎng)和形成人們長期穩(wěn)定的態(tài)度和信心,則應(yīng)該提供正反兩方面的觀點和材料,作兩面宣傳,使教師通過正反材料的比較,形成正確的觀點和穩(wěn)定的態(tài)度、信念。

(3)宣傳材料呈現(xiàn)的順序

當(dāng)需要提出關(guān)于新課程改革的正反兩方面的材料時,應(yīng)按什么樣的順序提出,才有利于教師形成對正面材料的肯定態(tài)度呢?在宣傳活動過程中,開始部分與結(jié)尾部分比中間部分對作為宣傳對象的教師有更強(qiáng)烈的影響。這可以從心理學(xué)研究記憶的規(guī)律中得到證實。記憶的

研究曾提出前攝抑制和倒攝抑制的概念。所謂前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料起抑制作用。所謂倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料起抑制作用。這樣,中間部分同時受到抑制,所以效果最不好。因此,正反兩方面的材料應(yīng)當(dāng)這樣安排:在宣傳活動中,應(yīng)首先提出有利于新課程改革的正確材料,把反面材料放在中間部分,最后再用新的事實論證正面的觀點和材料,這樣會對教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生最強(qiáng)烈的影響。

(三)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的其他方法

1.對教師逐步提出要求

心理學(xué)研究表明,要轉(zhuǎn)變一個人的態(tài)度,首先必須了解他原來的態(tài)度立場,然后再估計一下他的態(tài)度立場與所要轉(zhuǎn)變的態(tài)度目標(biāo)的差距是否過于懸殊,若差距過大,反而會發(fā)生反作用。如果逐步提出要求,不斷縮小差距,則人們比較容易接受。所以,要轉(zhuǎn)變教師的對新課改的教學(xué)態(tài)度,不能操之過急,最好逐步提出要求。

2.引導(dǎo)教師積極參加新課程教學(xué)改革活動

心理學(xué)研究認(rèn)為,要轉(zhuǎn)變一個人的態(tài)度,最好能夠引導(dǎo)他積極參加有關(guān)的實踐活動,或者在活動中扮演一定的角色。原因在于,某種特定的環(huán)境氣氛能夠使人們受到感染。參與活動是改變個體態(tài)度的一個重要途徑,而參與活動的方式、方法可以是多種的。

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