上海工程技術大學（3號宋體）題目（5號宋體） 高校思想政治教育博弈現(xiàn)象解析（宋體，三號，加粗）

學號姓名（宋體，小四號）

（正文，宋體，小四號，1. 5倍行距）社會由不同的人群集合體所構(gòu)成，不同的人群集合體形成不同的結(jié)構(gòu)，一個結(jié)構(gòu)中的群體之間的相互作用就構(gòu)成一個博弈。高校就是一個由不同的人構(gòu)成的集合體，這個群體之間的相互作用同樣會構(gòu)成博弈。高校思想政治教育的目標是通過教育工作者的教育活動，形成教育對象穩(wěn)定的思想道德品質(zhì)，從而在社會生活中表現(xiàn)出良好的行為。本文運用博弈論的研究范式，解析了目前在高校中普遍存在但卻很少被教育工作者或大學生群體所認識的一些博弈現(xiàn)象。試圖從理性的角度面對和分析高校中存在的博弈困惑，以期提高高校思想政治教育的實效性。

1什么是博弈（宋體加粗，小四號）

博弈的英文為game，我們經(jīng)常直譯為“游戲”。博弈或博弈論的準確定義是：一些人、團隊或其他組織，面對一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，同時或先后，一次或多次，從各自允許選擇的行為或策略中進行選擇，加以實施，并從中各自取得相應結(jié)果或收益的過程。①(注釋：自動生成，頁下注，每頁重新編號，序號用①)

1997年，一個叫張翼成的中國人提出的一個博弈論模型（他假設的環(huán)境是一個很多人在開一個派對時失火的情況），被稱為少數(shù)者博弈或少數(shù)派博弈。

“有一天你正在參加一個會議，在這個位于很高的樓層會議室里有很多人。當會議正在進行的時候，不知什么原因會議室里突然著火了，火勢快速蔓延，一時間無法控制。此時你需要選擇從門逃出去。但是，會議室里有兩扇門，分別在不同的方向，那么你選擇那扇門逃生就很重要。因為在你做出選擇的同時會議室里的其他人也在做出選擇。如果你選擇的那扇門也被很多人選擇了，那么就有可能出現(xiàn)因人多擁擠而出現(xiàn)門被堵住，無法逃生，甚至踩踏的后果；反之，如果你及時做出了正確的判斷，選擇了大家選擇較少的那扇門，那么你的逃生幾率就會增加。這里我們不考慮道德因素，那么你將如何做出選擇？”

失火了，你往哪個門跑——這就是博弈或博弈論！

在少數(shù)者博弈中你的選擇必須考慮其他人的選擇，同時其他人在選擇時也考慮到了你的選擇。你的選擇結(jié)果，不僅取決于你的行動選擇，同時也取決于他人的策略選擇。你和這群人構(gòu)成了博弈，你的結(jié)果——博弈論稱之為“支付”；你的行動選擇——博弈論稱之為“策略選擇”。博弈論對于“人”這個概念有一個基本假定，即：人是理性的人。所謂理性的人是指行動者具有推理能力，在具體①洪釗. 博弈人生——中國歷史人物的博弈論解讀 [M]. 哈爾濱:哈爾濱出版社,2006.36.

策略選擇時的目的是使自己的利益最大化。博弈論研究的是理性的人之間如何進行策略選擇的。

博弈在我們的日常生活中司空見慣：在中國，羅貫中的《三國演義》就應該算是一部博弈論教材；還有《資治通鑒》、《孫子兵法》、《三十六計》以及“厚黑學”都是在教人如何在人群中與人交往或者獲得成功；抗日戰(zhàn)爭中毛澤東采取的“團結(jié)進步勢力，發(fā)展中間勢力，孤立頑固勢力”等策略，幫助中國共產(chǎn)黨強大了自身的博弈集團，最終取得了戰(zhàn)斗的勝利。生活中，你在買東西時發(fā)生的討價還價現(xiàn)象就是一場博弈；你在決定自己是在飯店吃飯，還是在路邊攤吃飯時也是一場博弈；當你決定考研而選擇學校專業(yè)時同樣是一場博弈。同樣，在高校大學生身上也存在著很多的博弈困惑，如：畢業(yè)后是工作還是考研的博弈困惑；在信仰共產(chǎn)主義與西方宗教之間的博弈困惑；在遇到挫折壓力時選擇何種方式處理上的博弈困惑；以及是否接受老師在課堂上的講解內(nèi)容的博弈困惑。

2博弈的內(nèi)容

第一，博弈的參與者（行動者），至少涉及兩個以上獨立的個人或組織。 博弈的參與者（行動者），即為博弈過程中決策者和后果承擔者。每個參與者通過各自的行動，努力使自己的效用或利益最大化。但是，他們行動的結(jié)果好壞或者支付的獲得與否則取決于另外的參與者。

博弈論的經(jīng)典案例“囚徒困境”講的就是一種“囚徒博弈”。兩個共同實施了偷竊的小偷被抓到警局后單獨關押，這時警察給了他們?nèi)齻�選擇。（1）當小偷中的一方與警方合作招認并供出自己與對方此前所做的違法事件，而另一方仍然頑固不化，拒不招認，則招認方無罪釋放，另一方將被判刑10年。（2）雙方都與警方合作同時招認，則各自判刑5年。（3）雙方均不招認，而警察又找不到其它證明他們此前違法的證據(jù)而只能對他們進行懲戒時，兩人則會各自被判刑3個月。那么，這兩個小偷將如何選擇？

2.1囚徒困境模型（二級目錄，宋體加粗，小四號）

根據(jù)“囚徒困境”我們可以發(fā)現(xiàn)，在高校教育活動中的博弈雙方應為教師和學生。教師同時面對的是一個群體或多個群體的學生；學生面對的是一個或多個教師。作為理性人存在的教師和學生之間勢必會存在一種博弈現(xiàn)象。教師和學生分別都是博弈過程中的決策者和后果承擔者，教師通過實施教學活動努力將知識盡可能的傳遞給學生；學生則通過學習努力學到自己需要的知識。同時，教師教學效果的好壞也受學生學習效果的檢驗，學生學習成果的好壞也受教師教授水平和知識結(jié)構(gòu)的制約。

第二，博弈的策略空間。策略空間即為博弈方可選擇的全部行為或策略的集合，博弈行動者存在著策略選擇的可能

在“囚徒困境”中，兩個小偷都面臨著“招認”或是“不招認”的策略選擇。

每個參與者都可以從策略空間中選取他的策略，包括：（①A-5B-5; ②A-10B0; ③A0B-10; ④A-0.3B-0.3）。如果沒有選擇的可能，理性的人是無法做出計算的，對自己的目標也就無能為力。

參考文獻（5號宋體，加粗）

[1]洪釗. 博弈人生——中國歷史人物的博弈論解讀 [M]. 哈爾濱:哈爾濱出版社,2006. （5號宋體，）

[2]潘天群. 博弈生存——社會現(xiàn)象的博弈論解讀[M].北京:中央編譯出版局,2006.

[3]楊宏偉, 喻學林. 教育博弈與學校教育的“應試病”[J]. 當代教育科技,2007.13.

■ 本文作者：張三系**大學**學院教授

李四系**大學**學院副教授

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