第一篇：心理測評實習(xí)個人心得

實習(xí)已經(jīng)漸進尾聲了。在這短短的一周多時間里，我們進行了自我的智商及心理的測評，親身參與了無領(lǐng)導(dǎo)小組的討論，也站在旁觀的角度，感受了一場頗為真實的結(jié)構(gòu)化面試。討論時的壓力與面試中的肅然，都令我覺得感受頗豐，然與之相較，更為強烈的卻是在大學(xué)中的這可能的最后一次測評，結(jié)果卻沒有達到我預(yù)期的效果。

對于智商的測評，一切都在原本的預(yù)料之中，在確保正確的前提下，以最快的速度做完所有的測試題，得到的結(jié)果也令我較為滿意，只是有點在意的是，明明覺得自己都會的題目，居然做錯了一個。

對于心理測評，我是比較熟悉的，畢竟在初高中的時候，做過的測評也不少。

只是那時結(jié)果都早已迷糊了。大學(xué)的這三年，在這之前，正規(guī)的心理測評做了兩次，一次是院選修課，一次是郎圖職業(yè)生涯中，然而得到的卻是兩個迥異的結(jié)果。特別是對于氣質(zhì)。氣質(zhì)是個人生來就具有的心理活動的典型而穩(wěn)定的動力特征，是人格的先天基礎(chǔ)。從理論是說，他是人格的基石，是不可改變的。但是兩次的結(jié)果，一次是抑郁質(zhì)，另一次則是抑郁質(zhì)偏膽汁質(zhì)。

在這一次的測評中，我盡量是在讀完題目的那一秒馬上做出選擇，不給于自己思考的權(quán)力。以避免由于理性給測評帶來偏差，然而結(jié)果卻得到了第三個全然不同的結(jié)論：典型膽汁質(zhì)。

三次的測評，三個全然不同的結(jié)果。我迷惘了。我不禁想到了《猴子與手表》的故事：猴子拾到了一塊手表，并很快就搞清了手表的用途，于是，他成了整個猴群的明星，每只猴子都向猛可請教確切的時間，整個猴群的作息時間也由猛可來規(guī)劃。并最后當(dāng)上了猴王。做了猴王的猴子認為是手表給自己帶來了好運，于是它每天在森林里尋找，希望能夠拾到更多的表。終于又擁有了第二塊、第三塊表。但由于每塊手表的時間顯示的都不相同，猴子不能確定哪塊手表上顯示的時間是正確的。當(dāng)有其他猴子來問時間時，猴子也回答不上來。最終猴子的威望大降，整個猴群的作息時間也變得一塌糊涂。

也許，人的天性真的很復(fù)雜，而在每一次測評中，不論我們多想評判出一個完整的自己，看到的卻只是自己的一個側(cè)面，然而隨著測評的增多，不同的側(cè)面被不斷顯示出來，最后另自己迷惘，哪一個才是自己。就像每一塊手表，確定著一個時間，但隨著手表的增加，卻迷失了對時間的感念。

也許，一直習(xí)慣了推諉的我，最終將自己掩藏的太深了，深的連自己都無法企及。甚至，在最真實的自我面前，也會莫然。即如哲學(xué)先生評曰：這個世界上，真相只有一個，可是在不同人眼中，卻會看出不同的是非曲直。其實，道理很簡單，因為每個人看待事物，都不可能站在絕對客觀公正的立場上，而是或多或少地戴上有色眼鏡，用自己的經(jīng)驗、好惡和道德標(biāo)準來進行評判，結(jié)果就是——我們看到了假象。

然而不管基于什么情況，只是有一點我已經(jīng)可以確定：對于我，所有的心理測評已經(jīng)失去了原本的意義。不過，對于此，我也早該釋然了，畢竟對于我，連催眠都已經(jīng)失去了原有的效力，更何況，只是一個測評！

第二篇：人員素質(zhì)測評個人心得1

個人心得

我們所在的小組是黨員成績查閱小組，是要通過整理其他小組各方面的材料匯編處理信息，通過對信息的初步整理獲得最原始的材料總結(jié)，雖然我們的工作相對的簡單但是在工作過程中也暴露出很多的問題。人員素質(zhì)測評，是指測評主體從特定的人力資源管理目的出發(fā)，運用各種測量技術(shù)，收集受測人在主要活動領(lǐng)域中的表征信息，對人的素質(zhì)進行全面系統(tǒng)的評價，以求對人有客觀、全面、深入的了解，從而為人力資源開發(fā)和管理提供科學(xué)的決策依據(jù)。但是在此次的活動中我們并沒有運用科學(xué)而系統(tǒng)的方法來獲取此次成績收錄整理有效信息.

人員素質(zhì)測評由兩部分組成：一是測評主體采用科學(xué)的方法，收集被測評者在主要活動領(lǐng)域中的表征信息；二是采用科學(xué)的方法，針對人力資源管理的某一目標(biāo)做出量值與價值判斷，或者直接從表征信息中引發(fā)與推斷出某些素質(zhì)特性。人員素質(zhì)測評主要是心理測量，而不是物理測量但是在我們所獲得的數(shù)據(jù)當(dāng)中卻看不到一點有關(guān)于被測人員的心路歷程。人員素質(zhì)測評是相對測量，而不是絕對測量，但是絕對化的原有信息讓我覺得這場測評更缺乏一個立體的數(shù)據(jù)。同時黨員的測評個體素質(zhì)是在成績、綜合量化成績和個體能動性三個因素共同作用下形成和發(fā)展的，這一點不僅片面而且非常主觀。個體素質(zhì)差異是人力資源素質(zhì)測評存在的客觀基礎(chǔ)，但是也不能主觀的臆斷為一個排名靠后的黨員為不合格。而且就崗匹配原則來說，所謂人崗匹

配就是按照人適其事、事宜其人的原則，根據(jù)個體間不同的素質(zhì)將其安排在各自最合適的崗位上，即保持個體素質(zhì)與工作崗位的同構(gòu)性，從而做到人盡其才、物盡其用。但是就現(xiàn)大學(xué)生黨員來說他們的崗位就不能為此下一個明確的定義，我們素遵循的原則何以來體現(xiàn)？人員素質(zhì)測評量化是數(shù)學(xué)形式描述素質(zhì)測評的過程，即把個體穩(wěn)定的行為特征空間，與某一向量空間建立同態(tài)關(guān)系，使定性評定中不便綜合處理的行為特征，得到統(tǒng)一的數(shù)學(xué)處理。通過數(shù)學(xué)類型的統(tǒng)計與計算得出結(jié)論。但是在相對于小環(huán)境下的模擬所收到的效果是不明顯的。 人員素質(zhì)測評指標(biāo)是對受測者素質(zhì)特征狀態(tài)的一種表現(xiàn)形式，單個的人員素質(zhì)測評指標(biāo)反映人員考評對象某一方面的特征狀態(tài)，而由反映受測者各個方面特征狀態(tài)的指標(biāo)所構(gòu)成的有機整體或集合，就是人員素質(zhì)測評指標(biāo)體系。測評要素反映受測者各個方面的素質(zhì)內(nèi)容，它因崗而異。如公務(wù)員的測評要素一般采用德、能、勤、績模式。而大學(xué)生黨員的模擬人員素質(zhì)測評卻難以具體到量化類型的具體指標(biāo)，就好比德育分數(shù)的有效性與片面性。

通過對7個班級黨員與非黨員、以及黨員之間的成績對比，可以看出，黨員比例最大的班級是10思政（二）班，黨員比例高達34.9%，黨員比例最低的班級是11思政（二）班，黨員比例為12.5%。從上一學(xué)年的綜合量化成績可以看出，7個班的黨員平均分都比非黨員的平均分高，其中，黨員平均分最高的是09級思政（二）班，為84.04444，黨員平均分最低的是10人力（二）班，為79.742，相差了8.37444

分，差距較大，產(chǎn)生這種差距的原因：其一、可能是因為09級畢竟是大四，黨員的思想覺悟與大三的相比可能略勝一籌;其二、10人力

（二）班的成績普遍來說都比較偏低，這也成為了導(dǎo)致黨員成績低的原因之一。

在黨員與非黨員的前3名的成績對比中，只有09思政（二）班黨員的前三名成績低于非黨員的成績。產(chǎn)生這種情況的原因可能是由于：其一、也許有一部分黨員改變了側(cè)重點，可能把重心放到了其他地方，比如說：考研、考公務(wù)員等；其二、可能是由于大四，課程比較輕松，部分黨員在外面開始做起了兼職，以增加工作經(jīng)驗，對課程稍有松懈 從黨員在班上的排名中，可以看出，10級人力（二）班的黨員在班上前5名和前10 名的排名都是最高的，都分別高達了80%，而09思政（二）班和10思政（一）班，這兩個班級的學(xué)生黨員在班上的前5名排名的比例是20%，前10名的排名是30%，班上黨員在前5和前10 的比例都偏低，人數(shù)也偏少，產(chǎn)生這種問題的原因可能是因為：其一、可能在宣傳發(fā)揮黨員先鋒模范帶頭作用的時候，忽視了成績的重要地位；其二、可能是由于這兩個班級的黨員比例與其他相比，確實在人數(shù)都比其他班級要少，導(dǎo)致了在前5和前10的排名比例也小。 在對黨員在班上排名倒數(shù)比例統(tǒng)計時，發(fā)現(xiàn)10人力（一）班、09思政（二）班、11人力（一）班沒有一個黨員是在倒10和倒5的名單里的，但其他班級倒10和倒5的名單里卻都出現(xiàn)了黨員，10人力（二）班中，有1個黨員在倒數(shù)第五的名單中；10思政（一）班有1個黨員在倒數(shù)第五的名單中；10思政（二）班有1個黨員在倒數(shù)第五的

名單中，有2個黨員在倒數(shù)第十的名單中；11思政（二）班有1個黨員在倒數(shù)第五的名單中。產(chǎn)生這個問題的原因可能是由于：其一、翹課太多，不認真學(xué)習(xí)課堂知識，學(xué)生黨員放松了對自己的要求，致使成績下滑；其二、可能是由于在篩選黨員的時候，沒有對黨員進行嚴格的篩選，讓不符合要求的同學(xué)入了黨。

我們小組對以上的數(shù)據(jù)在做出總結(jié)的時候，我發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)所存在的主觀性與片面性，大家都知道班級排名是由成績得分與院系獎勵和體育成績以及出勤來考察，但是大比例的學(xué)習(xí)成績，過于片面的去追求學(xué)習(xí)成績的高低以導(dǎo)致整個數(shù)據(jù)失真，評價與考核的范圍限定，制約了考核機制的范圍。而使之變成成績的較量，失去其它客觀評價的意義。也由此我們看到了所有的班級前十黨員之多比例之大。在這里我們要看到一點黨員的選拔目的在于服務(wù)與群眾，但是我們要一群學(xué)習(xí)優(yōu)秀的黨員來有何意義，我并不否認要服務(wù)群眾的基礎(chǔ)是黨員自身的科學(xué)文化基礎(chǔ)，但是更為重要的思想上與道德上的先進。

第三篇：個人心理成長心得

個人心理成長心得

從小到大，我和大多數(shù)的孩子一樣，都是活在父母的保護下無憂無慮的長大的。上小學(xué)的時候，我還是一個羞澀的女孩。不喜歡與陌生人玩，不知道為什么，總是害怕陌生人�？墒俏矣质且粋�愛玩的女孩子。是一個兩重性格的人。那時候的自己很不喜歡上學(xué)，到現(xiàn)在我還記得剛上小學(xué)的時候我天天在家拖著媽媽的手說不要去上學(xué)，上學(xué)不好玩，那時候我們還在自己村的小學(xué)里上學(xué)，媽媽每次都是被我煩的沒辦法只好叫老師來帶我，那時候的我很怕老師，所以在老師面前什么都不敢說出口，只能默默的跟他去學(xué)校上課，現(xiàn)在想想當(dāng)時的自己很可笑。后來自己慢慢的長大了，也許是愛面子了，也許是真的懂事了，我不再想著逃學(xué)了，慢慢的收起了上學(xué)前那顆玩的心。那時候我覺得可能我按照爸媽的要求好好上學(xué)就可以實現(xiàn)自己心里那自認為很偉大的夢想。就這樣平平淡淡的上完了小學(xué)初中。

初中畢業(yè)時我沒有讓父母失望，考入了高中，不算好野不是很差。進入高中生活后，一切都變了。讀書的節(jié)奏一下子變得好快。總是跟不上老師的節(jié)奏。初中的時候接觸的同學(xué)還就是我們那個小小的鄉(xiāng)里的，大家都是農(nóng)村出生的沒什么距離感，但高中是去縣里上了，接觸的人多了好多，辦理很多同學(xué)都是從小就生活在城里的。剛開始的時候我總是排斥跟城里的孩子接觸，我覺得他們都是長不大的，沒有什么自立能力，現(xiàn)在想想其實當(dāng)時的我心里應(yīng)該還存在著一點自卑吧。我用了整整一個學(xué)期去適應(yīng)了我的高中生活。和其他同學(xué)一樣，為著考個好點的大學(xué)，我付出了三年的時間，雖然其實我不是很努力，但時間也確實過去了。被我不懂事的浪費掉了。

我到了大學(xué)，離開了父母，我才到了我的低潮時期，這時的我不知道該怎么和人交流，這里我接觸到的人，天南海北，各式各樣，比我在初中進入高中時候遇到的人更多，生活方式也不相同，我也不知道該怎么去處理跟同學(xué)之間的關(guān)系。仿佛一切都變的很難，一切都要自己去想，去做。那時的我很迷茫，也想了不少。以前的我，無憂無慮，只要做好學(xué)習(xí)，一切由父母安排�，F(xiàn)在一切都得自己拿注意了。一時不習(xí)慣起來。在剛開始的時候，還和同學(xué)同寢發(fā)生過不愉快。那時的我，覺的和這的生活格格不入，總想回家，每天都過的很壓抑。現(xiàn)在未免有些莞爾。到了現(xiàn)在，我也想了很多，也改變了很多。心里也覺的好了很多。我也想到了我的未來該怎么做。所以我現(xiàn)在覺的，大學(xué)的生活真是很鍛煉人，真是塑造一個人的黃金時刻。這時候的心理是最容易受影響的，而這種影響是會影響以后的生活的。

通過這一學(xué)期的心理健康教育課，我覺的有些收獲。就拿個最小的事情來說好了，還記得第一節(jié)課的時候，老師讓我們站起來去認識幾個新朋友，那時候我真的覺得很不好意思，也就是默默的問了兩個坐邊上的同學(xué)，但是經(jīng)過這兩個多月的學(xué)習(xí)，我慢慢的發(fā)現(xiàn)了其實人與人之間的交流很重要也沒我想象的那么難。還有想我以前從來不會想到去察言觀色，我不會注意到同學(xué)的一些細小的反應(yīng)，但現(xiàn)在我知道了其實細節(jié)很重要，其實有時候可能我懂得觀察有些問題就不存在了。還有我在這短短一學(xué)期的心理健康教育課中，發(fā)現(xiàn)了自己原來的心理障礙。發(fā)現(xiàn)問題總是比憋在心里不知道，不疏導(dǎo)好。我在這一學(xué)期的心理健康教育課中，知道了該如何來發(fā)現(xiàn)，疏導(dǎo)，防范這些心理障礙。我覺的心理健康教育課有一點很受大家歡迎，那就是教會我們要善于溝通，其實任何事都能解決的，主要是要溝通，還有就是教會了我如何全面的分析自己和在遇到挫折時如何調(diào)整心態(tài)。

第四篇：警察心理測評

警察心理測評，是指應(yīng)用多種心理學(xué)方法，測定警察的多種心理品質(zhì)，然后對照選拔標(biāo)準，決定錄用或淘汰，保留原工作職位或調(diào)整工作職位。由于心理測評是剛興起的新的測評方式，因此考生有必要對心理測評做全面的認識。下面，中公教育專家從任務(wù)、發(fā)展、意義三個方來對警察心理測評基礎(chǔ)性知識進行普及介紹，幫助考生對警察心理測評做基礎(chǔ)性的認識。

一、警察心理測評擔(dān)負著兩大任務(wù)

１．錄用或淘汰

警察心理測評對于申請加入警察組織的求職者來說是一種嚴格的篩選，合格者被錄用，不合格者被淘汰。經(jīng)過測評，被淘汰的考生就已經(jīng)完全喪失了進入警察組織的機會。另外，被錄用的考生也僅僅是初試合格，只表明考生具有發(fā)展某些心理品質(zhì)的潛力，而并不表明其已經(jīng)具備了公安工作要求的心理品質(zhì)。他們還必須參加必要的心理訓(xùn)練，才能形成符合公安工作要求的心理品質(zhì)。

２．保留原工作職位或調(diào)整工作職位

警察心理測評對于在職的警察來說，是晉升的必要方法之一，許多國家都把心理測評作為警察升級考試的重要內(nèi)容。心理測評的成績與其他考試成績一起作為評定在職警察的依據(jù)，合格者可以調(diào)整工作，升入較高職位，不合格者則只能保持原職位。

二、警察心理測評的發(fā)展

（一）警察心理測評在國外的發(fā)展

世界各國警察心理測評始于“二戰(zhàn)”之后。１９５９年，美國首次對警察進行心理評定，目的是把心理素質(zhì)差、不適合從事警務(wù)工作的應(yīng)試者淘汰出局。這是現(xiàn)代意義的警察心理素質(zhì)測評工作的開始。

到了８０年代，美國的做法得到推廣，對警察心理素質(zhì)的要求被廣泛認可，增強警察心理素質(zhì)已經(jīng)為世界各國所重視。美國、英國、加拿大等許多發(fā)達國家均將心理測評作為錄用警察的首要環(huán)節(jié)，并且制定了相應(yīng)的全國性標(biāo)準，其心理測評的科學(xué)性、實用性、針對性已達到相當(dāng)高的水平。亞洲的新加坡、韓國、菲律賓、香港等國家和地區(qū)警方也非常重視心理素質(zhì)測評，把心理素質(zhì)測評成績作為能否入警的一項重要依據(jù)。

（二）警察心理測評在我國的發(fā)展

早在２０００年５月，人事部就將心理素質(zhì)測評寫進《關(guān)于地方公安機關(guān)錄用人民警察實行省級統(tǒng)一招考的意見》中。在２００４年，公安部曾在招警時試行過心理測評。直到２００５年，公安部下發(fā)文件，規(guī)定從２００６年起，在全國公安機關(guān)招錄警察中逐步推行心理測評工作。隨后浙江、四川、福建、貴州等�。ㄊ校╅_始在招錄警察及警察院校招生時增設(shè)心理測評環(huán)節(jié)。

三、警察心理測評的意義

作為一種高風(fēng)險、高壓力、高負荷的特殊職業(yè)，警察所承受的心理壓力遠遠高于常人。尤其是刑警、特警、防暴警，時常面臨復(fù)雜的犯罪情境和意外因素，如面對舞刀弄槍的犯罪分子，出入慘烈的兇殺現(xiàn)場，冒著生命危險排難除險，經(jīng)常與狡詐的犯罪嫌疑人展開心理較量，同時還不得不承受來自方方面面的壓力。從這一職業(yè)的性質(zhì)、特點可以看出，警察不僅需要具有良好的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、體能素質(zhì)，更需要具有良好的心理素質(zhì)，這就提出了對警察的心理進行選拔的任務(wù)。警察的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)是通過學(xué)習(xí)和實踐可以提高的，而其體能素質(zhì)和心理素質(zhì)的高低則與心理選拔有著直接的關(guān)系，心理選拔是保證警察具有較高心理素質(zhì)的第一步。

另外，隨著社會的發(fā)展、生活節(jié)奏的加快，影響警察心理健康的因素日益增多，如何為警察減壓，提高警察的心理素質(zhì)，已成為當(dāng)前公安隊伍建設(shè)的一項重要課題。因此，在招錄新警察過程中進行心理測評，有效地把一些心理素質(zhì)不達標(biāo)、不適合從事公安工作的人擋在公安隊伍之外，能從源頭上確保新招錄的警察具備過硬的心理素質(zhì)，此舉意義深遠。（中公教育研究與輔導(dǎo)專家劉彥）

第五篇：心理健康水平測評表

心理健康水平測評表
班級 姓名 性別

1、理想破滅，精神萎靡，沒精打采，消極度日。 2、盲目自卑，缺乏自信。 3、無競爭意識，滿足現(xiàn)狀。 4、缺乏生活熱情，失去生活目標(biāo)。 5、習(xí)慣與依賴、順從、怯懦、退縮，做事不主動，缺乏積極進取精神。 6、思想消極，情緒低沉。 7、憂心忡忡，心緒郁結(jié)。 8、消極厭世，得過且過。 9、欺騙自己，懷疑自己。 10、多疑多慮，防范別人。 11、忐忑不安，焦慮緊張，心煩意亂。 12、對品德、才能、容貌比自己強的人心懷怨恨、反感。 13、在行為上對被嫉妒的人冷漠、諷刺、挖苦、打擊，以此來排泄心中的怨憤與 不滿。 14、自己的不幸和別人的幸福，都使你(他)痛苦萬分。 15、郁郁寡歡，遇事常往壞處想，缺乏樂觀的態(tài)度。 16、憂郁不樂，對他人辦事不放心，心事重重。 17、神經(jīng)過敏，多愁善感，自作多情。 18、情緒表現(xiàn)易受暗示，波動較大，反復(fù)無常，心理上有適應(yīng)障礙。 19、膽小怕事，怯場退避，怯懦恐懼。 20、心神不寧，食不知味，睡難成眠。 21、斤斤計較，心胸狹窄，待人冷漠，苛求于人。 22、人際關(guān)系緊張，處于孤獨苦惱之中。 23、智力發(fā)展不正常。 24、心理特點與年齡特點不符。 25、言行不一，表里相悖，是二重人格。 26、狂妄自大，目空一切。 27、自暴自棄、憂郁頹廢。 28、對強弱不同的刺激不能做出適度的反應(yīng)，易受挫折。 29、沒自知之明，只能看到自己的有點，看不到別人的長處，特別是個人的不足 就更看不清了。 30、對各種活動都沒有興趣，只有獨處。 31、情感和意志行為不協(xié)調(diào)。

評分及說明： 如果你自己或他人的情況同題中所說的情況一致，請選擇。每題計一分，分數(shù)在 10 分以下， 表明其心理健康；10—20 分是不穩(wěn)定型，心理健康與不健康參半；21 分以上者為心理不健 康。

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