第一篇：關(guān)于吉祥路小學(xué)學(xué)生作文評改現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

調(diào)查目的：

本次調(diào)查，我本著了解學(xué)生作文的評改現(xiàn)狀和師生對自我評改作文的看法，在我們學(xué)校四、五年級12個(gè)班的語文老師和部分學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，為課題研究奠定實(shí)施的價(jià)值指導(dǎo)基礎(chǔ)。

調(diào)查對象和范圍：

本次調(diào)查問卷分為教師卷和學(xué)生卷。教師卷發(fā)放12份，分別為四、五年級的語文教師。學(xué)生卷發(fā)放80份，分別為四、五年級的隨機(jī)抽取的學(xué)生。

調(diào)查方法：

問卷

調(diào)查結(jié)果及分析：

一、教師卷分析：

本次發(fā)放教師卷12份，回收了12份，回收率100%。

1、“你對傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?”

教師總數(shù)(人)：12

教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數(shù)228百分比17%17%66%2、“你覺得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?”

教師總數(shù)(人)：12

教師態(tài)度很好一般不好教師人數(shù)075百分比0%58%42%3、 “你的作文批改模式是什么?”

教師總數(shù)(人)：12

教師態(tài)度教師批改為主點(diǎn)撥--自批學(xué)生代表批改其他教師人數(shù)5241百分比42%17%33%8%4、“你對于學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)?”

教師總數(shù)(人)：12

教師態(tài)度重視的一般不重視教師人數(shù)480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪種方式評價(jià)學(xué)生作文?”

教師總數(shù)(人)：12

教師態(tài)度整體分?jǐn)?shù)等級制教師人數(shù)

總而言之，只要我們教師善于對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行思考，找到問題的根源和對策，就一定能解決問題，不斷地提高學(xué)生的作文水平，使農(nóng)村小學(xué)中的作文教學(xué)走出一片燦爛的天空!

第三篇：作文評改的現(xiàn)狀

“作文評改的創(chuàng)新研究”課題論文之一

關(guān)于“作文評改的現(xiàn)狀與創(chuàng)新”的

問卷調(diào)查報(bào)告

一、整體思路

（一）設(shè)計(jì)意圖

了解作文實(shí)驗(yàn)對象對作文評改現(xiàn)狀的看法與評改的積極建議，為我們有計(jì)劃、有深度、有針對性地進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)提取可靠的第一手?jǐn)?shù)字依據(jù)。

（二）設(shè)計(jì)依據(jù)

一是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)高考作文批改要求，二是人教版選修教材《文章寫作修改》，三是根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生對教師評改作文的看法及建議以及教師在實(shí)際教學(xué)中作文評改的現(xiàn)狀。

（三）設(shè)計(jì)內(nèi)容

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)分四部分：

1．對評改現(xiàn)狀的認(rèn)識。滿意不滿意、評改中的主體與主導(dǎo)地位、評改的及時(shí)程度、以及作文評改的意見與建議（問答題）。

2．對當(dāng)前作文評改作用的認(rèn)識。目前作文評改對寫作作用如何，評改在作文教學(xué)中重不重要。

3．對當(dāng)前作文評改方式的認(rèn)識。喜歡哪種形式的評改方式（多選）細(xì)致與粗略評改 、學(xué)生最喜歡哪種評改方式、 評改應(yīng)從哪幾方面入手（問答題）。

4．了解當(dāng)前學(xué)生對評改效率提高的合理化建議以及評改方式的可接受性及原因。

此次問卷調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)是針對實(shí)驗(yàn)課題“作文評改的創(chuàng)新研究”而進(jìn)行的，旨在探討教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位在作文評改中的科學(xué)體現(xiàn)，使作文現(xiàn)狀在師生和諧互動(dòng)中得以有力改進(jìn)，力求從根本上解決協(xié)作與評改脫節(jié)，評改與評價(jià)悖離的問題。

二、基本做法

（一）問卷形式

此次問卷調(diào)查采用實(shí)驗(yàn)班不記名方式調(diào)查。

（二）問卷結(jié)構(gòu)

問卷包括問卷標(biāo)題、調(diào)查說明、調(diào)查題目三個(gè)部分。

1．問卷標(biāo)題

作文評改現(xiàn)狀與未來的調(diào)查問卷

2．調(diào)查說明

在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師都詳細(xì)地向?qū)W生介紹了調(diào)查的目的、意義以及答卷的方法。

3．調(diào)查題目

本次問卷有8個(gè)客觀題（包括單選與多選），4個(gè)簡答題，并且在最后一個(gè) 1

問答題中還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生陳述理由的問題，目的就是更深入、更全面地了解學(xué)生對作文評改的真實(shí)想法和希望。

（三）調(diào)查取樣

萊陽一中201*屆學(xué)生275人，201*屆的學(xué)生73人，201*屆的學(xué)生72人，共計(jì)420人。但是，我們在收答卷時(shí)，并不是所有的題目都能收到420份問卷，所以我們算百分比的時(shí)候，以415人為基數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

三、調(diào)查問卷分析

（一）對作文評改現(xiàn)狀的認(rèn)識

1．你目前對作文評改現(xiàn)狀：

滿意159人，占38%

不滿意125人，占30%

沒感覺131人，占32%

通過以上數(shù)據(jù)可看出：學(xué)生對目前作文評改的現(xiàn)狀滿意度不大，將近三分之二的學(xué)生不滿意或沒感覺。造成這種現(xiàn)狀的根本原因是目前作文評改的針對性不強(qiáng)，實(shí)效性不大。

2．作文評改過程中誰起主體作用

選教師的246人，占59%

選學(xué)生的169人，占41%

通過以上數(shù)據(jù)可以看出：

在作文評改過程中認(rèn)為教師起主體作用的，比認(rèn)為學(xué)生占主體作用的多出了18%。由此可以看出，長期傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的模式使多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了凡事依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，學(xué)生對自我價(jià)值的認(rèn)可缺失。

3．你認(rèn)為目前作文評改

及時(shí)183人，占44%

不及時(shí)232人，占56%

通過以上數(shù)據(jù)可看出：

目前作文評改的效率的確不大，及時(shí)評改可以趁熱打鐵，讓學(xué)生的作文有所改進(jìn)；否則，就會(huì)導(dǎo)致評改沒有感覺，缺乏興趣。

（二）對當(dāng)前作文評改作用的認(rèn)識

1．目前作文評改的方法對寫作：

很有作用165人，占38%

作用不大212人，占56%

沒有作用38人，占6%

通過以上數(shù)據(jù)可以看出：

認(rèn)為目前作文評改的方法對寫作很有作用的只占38%，這說明目前的評改方法只適合少數(shù)人，所以，改進(jìn)評改方法勢在必行。

2．作文評改在作文教學(xué)中的重要性

舉足輕重344人，占83%

不重要8人，占2%

一般63人，占15%

通過以上數(shù)據(jù)可以看出：

83%的學(xué)生認(rèn)為作文評改的地位舉足輕重，這也正應(yīng)了作文“三分寫七分改”的理論，說明學(xué)生對作文評改的有效性的期望值很大。

（三）對當(dāng)前作文評改方式的認(rèn)識

1．喜歡哪種形式的作文評改方式（多項(xiàng)選擇）

a、就某個(gè)專項(xiàng)（比如關(guān)于作文的立意方面）進(jìn)行專門評改231人，占56%

b、著眼于作文全篇進(jìn)行整體評改249人，占60%

c、只評改部分同學(xué)作文30人，占7%

d、評改全班同學(xué)作文179人，占43%

通過以上a、 b幾個(gè)選項(xiàng)，我們可以看出：

通過前兩個(gè)數(shù)據(jù)的分析可以看出當(dāng)前學(xué)生在作文評改中對專項(xiàng)評改期望值比較高，而對全篇進(jìn)行整體評改的要求更高，這說明他們對專題知識掌握不準(zhǔn)，對全篇作文評改標(biāo)準(zhǔn)亟待學(xué)習(xí)，這也給我們今后作文教學(xué)很大啟示。

2．對作文評改粗略細(xì)致的要求

a、越細(xì)致越好，力改紕?wù)`300人，占72%

b、粗略一些，留給學(xué)生空間115人，占28%

通過以上數(shù)據(jù)我們可以看出：

當(dāng)前學(xué)生對作文評改的要求是越細(xì)致越好，但作為教師應(yīng)當(dāng)思考對作文的力改紕?wù)`與提高學(xué)生作文水平的問題應(yīng)該如何去做。

3．最喜歡哪種評改方式

a、小組互評120人，占29%

b、同學(xué)互評43人，占11%

c、教師全批全改118人，占28%

d、教師面批面改134人，占32%

通過以上數(shù)據(jù)的分析我們可以看出：

當(dāng)前學(xué)生對作文評改的方式的需求是多元化的，尤以面批面改、全批全改和互批講評為主，這說明學(xué)生過分依賴?yán)蠋�，�?yán)重受考場作文功利思想影響，企圖通過老師的點(diǎn)撥而一躍成為考場作文高手，不愿積極主動(dòng)參與作文評改，這種理念還需進(jìn)一步改變。

（四）問答題

【一】你對目前作文評改的現(xiàn)狀有什么看法及建議？

現(xiàn)狀：

1．文無定法，好作家的文章是自己改出來的，作文教育似乎是一種形式。評來評去，也難以有什么放之四海而皆準(zhǔn)的準(zhǔn)則。

2．看重語言的優(yōu)美，而忽視了文章是否有內(nèi)涵，是否有深度，是否深刻地說明了某項(xiàng)事理。

3．教師與學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)。

4．教師的批改不很及時(shí)且不細(xì)致。

5．學(xué)生的自我反思、修改不及時(shí)。

6．學(xué)生對教師的批改不重視，往往只看一眼分?jǐn)?shù)，而自己的缺漏在哪里不太關(guān)心，也不注重改正。

7．老師基本沒時(shí)間批，批改的效率非常低，有時(shí)交上一篇作文，往往一個(gè)多月也不能發(fā)下來。

建議：

1．專題講解，教給同學(xué)們方法。

2．講評失敗的，得分少的文章，分析其失敗原因、改正的方法

3．進(jìn)行作文專項(xiàng)訓(xùn)練

4．師生共同評改：

①抽出一部分同學(xué)的作文由老師批改，另一部分同學(xué)作文由老師或同學(xué)在課堂上讀，每個(gè)同學(xué)都對每篇作文寫評語，再交給寫作文的同學(xué)。

②教師最好全面細(xì)致地評改作文，因?yàn)槊恳粋�(gè)同學(xué)都希望在作文上得到老師的點(diǎn)評、幫助與建議。如果時(shí)間不夠用，可以將學(xué)生分成兩部分，若第一次作文批前半部分學(xué)生的，那么第二次就重點(diǎn)批后半部分學(xué)生的，如此循環(huán)往復(fù)。這樣，可以使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

③作文評改應(yīng)系統(tǒng)化，就像對待基礎(chǔ)知識的專項(xiàng)訓(xùn)練一樣，作文的評改與教學(xué)也應(yīng)有總的方案。

④高效、務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)：在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出高水平的作文訓(xùn)練模式。 ⑤語文老師能夠多采集一些題目，讓同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法，多練習(xí)寫作，注重文章的思想性。

【二】你認(rèn)為作文評改應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手？

1．確定最佳立意；

2．教學(xué)生如何使用材料，怎樣銜接好上下文；

3．著重文章的段落結(jié)構(gòu)；

4．介紹行之有效的行文模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語言、思維習(xí)慣，結(jié)合以往那些成功的模式，創(chuàng)出自己的行文習(xí)慣；

5．寫作技巧、語言和修辭的使用；

6．分析作文病灶，減少缺陷。

分析：不同類型的作文應(yīng)有不同的評改重點(diǎn)。如材料作文應(yīng)以審題立意為主，話題作文應(yīng)以如何在話題范圍內(nèi)確定主旨為主。其他的，諸如材料的使用、結(jié)構(gòu)安排、段落銜接、語言運(yùn)用，可就不同類型的作文有所選擇和側(cè)重進(jìn)行評改。

【三】 你認(rèn)為應(yīng)該如何提高作文評改的效率？

1．采用小組互評互講，討論分析優(yōu)缺點(diǎn)；

2．老師大致評講后，同學(xué)們據(jù)此認(rèn)真迅速批閱；

3．根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)分別量化評改指標(biāo)，以進(jìn)行參照。將指標(biāo)運(yùn)用

于評改過程。

4．分層次批改，對作文水平高的，要盡量使其完美；對水平低的，找出文中比較明顯的缺點(diǎn)，然后讓學(xué)生慢慢改進(jìn)。

5．快速瀏覽，整體把握，與高考接軌。

分析：作文評改過程中，師生互動(dòng)，共同參與，可以在提高效率的同時(shí)獲得更大的成就。同時(shí)，采用多樣形式，可以靈活掌握寫作評改過程中有可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。

【四】你希望進(jìn)行怎樣的作文評改？為什么？

1．學(xué)生互動(dòng)評改，教師適時(shí)適量地予以引導(dǎo)。

因?yàn)椋�教育不是為了將所有生命培養(yǎng)成同一種模式的機(jī)器，教育應(yīng)將學(xué)生的個(gè)性、潛力挖掘并開發(fā)。

2．老師帶領(lǐng)同學(xué)門先就某一篇作文進(jìn)行評改，明確優(yōu)缺點(diǎn)，明晰寫作思路，然后再由學(xué)生互相交換評改。這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生更能加深對寫作的了解。

3．同學(xué)互批，小組評改。

直接借鑒別人的長處，拓展思維，同學(xué)間交流可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，易于接受。

4．同學(xué)互批后，老師再檢閱一遍。

同學(xué)互批可以提高自己的鑒賞能力，學(xué)到一定的知識，老師再批閱一遍，可指出同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

分析：作文評改的最佳方式一定要有學(xué)生參與，畢竟學(xué)生已有了一定的鑒別分析能力。同時(shí)，教師也要起組織的作用，選擇科學(xué)合理的方式進(jìn)行有效的評改。

四、整體認(rèn)識及設(shè)想

（一）總體認(rèn)識：

問卷過程中學(xué)生吐露的心聲：

讓每個(gè)學(xué)生都寫自己想說的話，從心底里想寫作文，愛寫作文，不為了考試而人云亦云，硬著頭皮寫作文——這也許永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn)，但我還是希望有人可以聽聽我的一孔之見。我們已高三了，距離高考僅剩80天。不知道“作文評改”的“未來”有多遠(yuǎn)？我們能否逢上它的好的未來？假如我們無緣，就將這些話傳給下一級吧，祝愿所有人，會(huì)有一個(gè)好的未來。

教師的感受與認(rèn)識：

從學(xué)生吐露的心聲中讓教師看到了此次問卷調(diào)查的必要性也看到了作文評改的希望。

前途是光明的，道路是曲折的，展望作文評改的未來我們感到任重而道遠(yuǎn)。 從本次問卷調(diào)查的整體情況來看，學(xué)生對作文評改的認(rèn)識不夠全面，參與的積極性主動(dòng)性不夠高，對老師的依賴心理較重，對作文的評改標(biāo)準(zhǔn)較淡薄以致感覺無從下手，根本沒有養(yǎng)成評與改的好習(xí)慣，改中找不足、找差距，通過新課標(biāo)學(xué)習(xí)自主探究，在改中提高寫作水平的理念有待加強(qiáng)，對評改作文思想認(rèn)識還處

于一種被動(dòng)和蒙昧狀態(tài)。

（二）今后設(shè)想：我們應(yīng)該有計(jì)劃、有深度、有針對性地選擇作文評改角度進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。

1．以《新課標(biāo)》中的《文章寫作與修改》的課本為依托由易到難，由片斷到成篇進(jìn)行評改訓(xùn)練。

2．積極探索《語文學(xué)習(xí)策略研究》的子課題——作文評改的創(chuàng)新研究與學(xué)習(xí)功能新路子，向作文評改的深度開掘。

3．探討作文評改在作文學(xué)習(xí)中的策略和方法，最大限度的發(fā)揮作文評改這一環(huán)節(jié)在語文學(xué)習(xí)中的作用，使作文評改成為語文學(xué)習(xí)的新平臺(tái)。改變傳統(tǒng)作文評改方法中教師包辦代替的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與進(jìn)來，挖掘?qū)W生在作文評改中的巨大潛力，形成百家爭鳴、鳥語花香的新局面，真正體現(xiàn)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體地位。教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮群體智慧的力量，實(shí)現(xiàn)作文講評的迅捷化和多樣化，有效提高作文水平。

4．利用作文評改這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的情趣，使學(xué)生形成正確的是非觀、審美觀與人生價(jià)值觀，把語文教學(xué)的外延擴(kuò)展到生活無限廣闊的領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生品味生活、把握人生。

5．進(jìn)一步調(diào)研學(xué)生在作文評改實(shí)際操作中的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)其積極性發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)的針對性，推動(dòng)該實(shí)驗(yàn)課題繼續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。

萊陽一中課題組

執(zhí)筆人 劉祥

201*.5

第四篇：關(guān)于初中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于初中學(xué)生作文現(xiàn)狀的

調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

作文是學(xué)生語文能力的整體體現(xiàn)，且作文在各種檢測中的比重很大，然而學(xué)生作文之中，材料陳舊不新鮮，素材典型但不能與中心緊密聯(lián)系的等現(xiàn)象很普遍，面對學(xué)生作文水平低下的現(xiàn)狀，需通過調(diào)查找到造成這一現(xiàn)狀的具體原因，以便找到有效辦法解決實(shí)際問題，從根本上提高學(xué)生的作文水平。

二、調(diào)查過程

1、調(diào)查時(shí)間：201*年9月25日

2、調(diào)查地點(diǎn)：紫薇中學(xué)

3、調(diào)查對象：165名八年級學(xué)生

4、研究方法：問卷調(diào)查法

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（1）41.8%的學(xué)生平均每天課外閱讀的時(shí)間能保證30—50分鐘，54.7%的學(xué)生基本不讀。

（2）43.6%的學(xué)生喜歡寫作，51.2%的學(xué)生不喜歡寫作。

（3）30.9%的學(xué)生喜歡上作文課，62.4%的學(xué)生不喜歡上作文課。

（4）44.2%的學(xué)生認(rèn)為作文素材是從生活中觀察到的，39.3%的學(xué)生認(rèn)為作文素材是從書本中看來的。

（5）66.6%的學(xué)生認(rèn)為“不知寫什么”是作文的困難，33.3%的 1

學(xué)生認(rèn)為知道寫什么，不知該怎樣表達(dá)是作文的困難。

2、以上結(jié)果表明

（1）學(xué)生課外閱讀不能堅(jiān)持經(jīng)常，且閱讀時(shí)間不能得到有效的保證，因而課外閱讀不能為學(xué)生提供有效的寫作素材。

（2）大部分學(xué)生不喜歡作文，也不喜歡上作文課，只有少部分學(xué)生喜歡作文，并喜歡上作文課。

（3）有些學(xué)生能意識到作文素材是來源于生活，是來源于書本，然而能有意識地從生活和書本搜集素材的學(xué)生是少之有少。

（4）大部分學(xué)生，不知道作文寫什么，或是在寫作過程中不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用素材，也就是所說的有的素材不能根據(jù)中心的表達(dá)選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌取?/p>

四、反思與建議

學(xué)生作文水平低下的現(xiàn)象非常普遍，造成這一現(xiàn)狀的原因很多，但就調(diào)查問卷來看，學(xué)生想提高寫作水平，且社會(huì)上各類作文輔導(dǎo)班興起及家長對學(xué)生要求的提升，都使得學(xué)生作文提升已成了大勢所趨，然而必須針對存在問題中的根本問題，學(xué)生最急迫解決的問題進(jìn)行有效的解決，才能切實(shí)從學(xué)生興趣愛好、能力提升，成績的激勵(lì)等方面促使這一現(xiàn)狀的徹底轉(zhuǎn)變。

結(jié)合問卷中學(xué)生的種種認(rèn)識，我們認(rèn)為作文教學(xué)必須切實(shí)從以下幾個(gè)方面去做。

其一：讓素材的搜集有明確的目的性，并且成為一種學(xué)習(xí)常態(tài)，即讓學(xué)生明確作文的素材來自于生活、社會(huì)、家庭、書本等方面，使

學(xué)生從提升自己的觀察力，對社會(huì)的認(rèn)知能力及明辨是非的能力等方面去有意識地搜集新鮮典型的寫作素材，使自己的作文寫作時(shí)材料方面選擇的宜問更廣闊。

其二，教師作文教學(xué)中應(yīng)變多地為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流之中互相學(xué)習(xí)，共同取長補(bǔ)短，進(jìn)而達(dá)到共同提高，并且能夠在平臺(tái)中展示自己的作文才華，激發(fā)他們的寫作興趣，從而喜歡上寫作，使寫作成為他們成長中的一種常態(tài)化的生活行為。

其三，教師作文教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對寫作素材的應(yīng)用和文理的指導(dǎo)，使他們掌握一定的寫作技能和技巧，讓學(xué)生將自己對生活、學(xué)習(xí)及成長中的認(rèn)識能夠恰當(dāng)合理化地運(yùn)用材料。

其四，教師作文教學(xué)中要尋求高效的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生在初中作文教學(xué)中逐步形成自己的作文風(fēng)格，形成自己的個(gè)性，并促使學(xué)生語文能力的全面提高。

第五篇：關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

旬陽縣甘溪鎮(zhèn)中心校胡仁博

一、調(diào)查目的

“作文難、作文難，難于上青天！”這是農(nóng)村中學(xué)生對寫作文的普遍感受。而作文教學(xué)也是農(nóng)村中學(xué)語文教師公認(rèn)的難題。農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)為何形成如此尷尬的局面？為了對農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行深入的分析和反思，我對目前農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀做了一次詳細(xì)的調(diào)查。

二、調(diào)查過程

調(diào)查時(shí)間：201*年7月

調(diào)查地點(diǎn)：甘溪鎮(zhèn)初級中學(xué)

調(diào)查對象：甘溪鎮(zhèn)初級中學(xué)50位中學(xué)生

研究方法：問卷調(diào)查法、座談?wù)勗挿?/p>

結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)調(diào)查題目：

1、你喜歡寫作文嗎？

a、喜歡b、一般c 、 不喜歡

2、你覺得的寫作文的目的是什么？

a、 應(yīng)對考試，獲得高分

b 、展現(xiàn)自己非凡的才華

c、 展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界

3、寫作時(shí)，面對作文題目的第一感覺是：

a、腦中空空，無從下筆

b、 稍作思索，便有“成竹在胸，一揮而就”。

4、你在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“心中有，筆下無的”情況嗎？

a 、經(jīng)常出現(xiàn)b 、偶爾出現(xiàn)c、從來沒有出現(xiàn)過

5、你在家參加勞動(dòng)嗎？

a、自覺幫家長干活b、有時(shí)候干c、很少干

6、你閱讀的書籍多嗎？

a 、非常大豐富b 、單一的作文書c 、很少讀

7、你堅(jiān)持寫日記或周記嗎？

a、 堅(jiān)持每天寫b 、時(shí)寫時(shí)斷c 、老師布置了才寫

8、你喜歡什么樣的作文批語？

a、多肯定優(yōu)點(diǎn)，少些不足b 、多指正不足，少些夸大的表揚(yáng)

9、你喜歡老師評獎(jiǎng)作文？還是同學(xué)之間互評？

a 、老師評講為主，學(xué)生互評為輔

b 、同學(xué)互相評講，老師作必要的指導(dǎo)

c 、老師評講學(xué)生認(rèn)真聽講

三、調(diào)查結(jié)果與分析

通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1、學(xué)生喜歡寫作占36%；不喜歡作文的占20%；有44%的的學(xué)生表示感覺一般。

2、有26%的學(xué)生覺得寫作文是展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界；24%的學(xué)生覺得作文

是為了化展現(xiàn)自己的才華；50%的學(xué)生認(rèn)為寫作是為了應(yīng)對考試。

3、有64%的學(xué)生認(rèn)為面對作文題目會(huì)感到困難；36%的學(xué)生認(rèn)為，寫作別非難事。

4、有16%的學(xué)生自覺參加勞動(dòng)；24%的學(xué)生有時(shí)幫家長干活；60%的學(xué)生在家很少干活。

5、有20%的學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容豐富，認(rèn)為多一些讀閑書雜書對自己的寫作能力提高作用最大；80%的學(xué)生只有“滿分作文”等單一的作文類書籍。6、30%的學(xué)生堅(jiān)持勤于練筆；46%的學(xué)生時(shí)斷時(shí)續(xù)；34%的學(xué)生老師布置后才寫。

7、作文評價(jià)方面有75%的學(xué)生渴望“賞識”,特別是得到老師的鼓勵(lì)。并希望采用多樣的評價(jià)方式。

以上調(diào)查結(jié)果中的表明：

1、農(nóng)村中學(xué)作文沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，“考試”仍為作文的目標(biāo)。 雖然隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的教育教學(xué)觀念也在不斷地改變，但領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會(huì)對教育教學(xué)的評價(jià)使教師和學(xué)生都無法擺脫應(yīng)試教育的陰影，分?jǐn)?shù)仍然是學(xué)生和教師的“命根”。因此學(xué)生是為了在考試中得高分而努力在平時(shí)提高自己的寫作水平，教師也就圍繞“考試”來訓(xùn)練學(xué)生的作文。這種急功近利的做法大大挫傷了學(xué)生的作文積極性。

2、學(xué)生缺乏生活的體驗(yàn)，缺乏情感的體驗(yàn)，因此感覺沒東西可寫。

隨著計(jì)劃生育的深入，農(nóng)村的獨(dú)生子女增多，即使不是獨(dú)生子女，大多數(shù)家庭就是兩個(gè)小孩。這些孩子在父母心中的地位很重。出于我吃過苦，一定不能讓孩子吃苦的心理，絕大多數(shù)家長不讓孩子參加到勞動(dòng)中去。學(xué)生脫離生產(chǎn)，脫離勞動(dòng)，對生產(chǎn)生活的艱辛沒有感性認(rèn)識，沒有感情投入，這導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)匱乏。孩子一出生便衣食無憂，父母的感情投入，關(guān)愛與付出，被孩子認(rèn)為是理所當(dāng)然，這一切，都導(dǎo)致了學(xué)生道德情感的缺失。父母的溺愛，又不同程度的助長了孩子的自私心理，這導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏關(guān)愛之心。加上安全問題的高度關(guān)注，農(nóng)村孩子基本也沒有春游或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。沒有了對生活的體驗(yàn)和感悟，當(dāng)然就無法表達(dá)。

3、學(xué)生的閱讀量少，導(dǎo)致學(xué)生“心中有，筆下無”。

一是由于電視，網(wǎng)絡(luò)的影響，學(xué)生在空余時(shí)間不是看電視就是玩游戲，不喜歡看書；二是學(xué)校的圖書館、閱覽室沒有真正符合學(xué)生閱讀的書籍，也沒有真正對學(xué)生開放過，學(xué)生閱讀的書籍過于單一。試問缺乏了文學(xué)滋養(yǎng)的學(xué)生怎么能在自己的文章表現(xiàn)出優(yōu)美的語句、引人入勝的語言？那么“內(nèi)容空洞，語言蒼白無力”就再也正常不過了。

4、作文教學(xué)單一的評價(jià)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。

一般都是學(xué)生寫的習(xí)作教師批改，并對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講評。如出一轍的評價(jià)模式不僅不能激起學(xué)生寫作的興趣，反而是學(xué)生有厭煩的感覺。

四、反思與建議

通過調(diào)查分析，農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視和深刻的反思，我們作為一名農(nóng)村中學(xué)語文教師必須肩負(fù)起自己的責(zé)任，因此我根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出以下建議:

1、改變觀念，讓作文成為學(xué)生心靈和生活的需要。

葉圣陶先生說“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話�！痹谖覀兊男哪恐幸獟亝s“為考試得高分，把學(xué)生訓(xùn)練成作家等”觀念，要解除學(xué)生作文的種種束縛，告訴他們：“真實(shí)”是作文的生命；作文就是“我手寫我口”！只有讓學(xué)生真正的敞開心扉，才能寫出真情實(shí)感的作文，才能讓學(xué)生覺得作文是因?yàn)樽约盒撵`和生活的需要。

2、讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感悟生活。

不少學(xué)生怕寫作文，問他為什么怕，最普遍的回答是沒有什么內(nèi)容可寫，對日常生活中的一些事情也缺乏正確的思想認(rèn)識。要使學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、走進(jìn)社會(huì)生活，要從生活的源泉中汲取寫作素材。寫作源于作者對生活的感悟和思考，而這感悟和思考的前提，是生活中大量的如海潮般奔涌的素材，或者說是生活打動(dòng)了我們的心，使我們?nèi)滩蛔∮幸环N要表達(dá)的沖動(dòng)。因此，只有熱愛生活，觀察生活，感受生活，才能更好地表達(dá)生活。

3、為學(xué)生提供豐富的課外讀物，積累語言詞句和作文素材。

作為學(xué)校，應(yīng)在力所能及的情況下，為學(xué)生課外閱讀提供物質(zhì)條件和時(shí)間保障。作為學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下通過各種渠道，在長期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時(shí)文如泉涌，下筆如神。

4、采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對他所學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)，他才能積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)，而不會(huì)覺得是一種負(fù)擔(dān)。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個(gè)道理。如果學(xué)生為作文而作文，那么，他很難對寫作產(chǎn)生真正的興趣。只有當(dāng)他覺得寫作不是老師的要求而是自己的需要時(shí)，這樣的寫作才會(huì)真正寫好。因此老師要盡可能把作文同學(xué)生的自我需要結(jié)合起來。 首先教師要選擇貼近學(xué)生生活的主題，課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的交際情景，讓置身其間的學(xué)生們能夠十分便捷地調(diào)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，將課堂上虛擬的生活場景變成心目中的真實(shí)。比如：可以請學(xué)生們把班上的某個(gè)有個(gè)性的同學(xué)或某次有趣的活動(dòng)寫成作文給爸爸媽媽看；可以結(jié)合一些特殊的日子或一些活動(dòng)，在學(xué)生經(jīng)歷了之后去寫作；新年到了，請同學(xué)們互相寫信，互致新年的祝福等。

其次是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對周圍熟悉的人和事物都要細(xì)致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。

三是通過多樣化的寫作形式，讓學(xué)生不拘一格的寫作，隨心所欲的表達(dá)。除了課堂作文，我們可以提倡學(xué)生寫日記、隨筆、讀書筆記、小論文、小說甚至詩歌······只要能充分的表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的思想感情就行。

四是盡可能為學(xué)生作文提供發(fā)表的機(jī)會(huì)。這里說的發(fā)表，不一定是正式刊物上的發(fā)表，可以是在班上宣讀（口頭發(fā)表），也可以在班級日報(bào)上發(fā)表，還可以出班級“作文集”等。

五是讓學(xué)生自批自改，教會(huì)學(xué)生的自改能力。作為語文老師，首先自己要轉(zhuǎn)變觀念，可以只給學(xué)生引導(dǎo)和指點(diǎn)；該怎樣改，可讓學(xué)生自己去考慮。其次，老師要打破傳統(tǒng)的作文批改模式，采取多種多樣的方式批改作文，或全班批，或輪流批；或教師批，或?qū)W生批??

當(dāng)然，要改變農(nóng)村中學(xué)生作文的現(xiàn)狀，非一朝一夕可以做到的。但只要我們積極地轉(zhuǎn)變觀念，積極地探索作文教學(xué)的方法，讓學(xué)生有了源源不斷的寫作的“活水”，相信作文就一定會(huì)自然而然的從學(xué)生的心底流淌出來。

參考文獻(xiàn)：

【1】李景陽主編，普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《語文教學(xué)論》，201*年12月第三版，陜西師范大學(xué)出版社。

【2】蔣軍 孫晨曦，《農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困惑與對策》，新浪博客，201*-04-25。

【3】張定遠(yuǎn)主編，《中國現(xiàn)當(dāng)代名家作文論》，鄭州文心出版社，201*年。

【4】蘇立康主編，《中學(xué)語文教學(xué)研究》，中央廣播電視大學(xué)出版社，201*年。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《關(guān)于吉祥路小學(xué)學(xué)生作文評改現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告(精選多篇)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/346266.html

• 上一篇：關(guān)愛弱勢群體社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告(精選多篇)
• 下一篇：關(guān)于非公有制經(jīng)濟(jì)組織中婦女組織建設(shè)情況的調(diào)研報(bào)告(精選多篇)