第一篇：小學(xué)高年級(jí)作文輔導(dǎo)

小學(xué)高年級(jí)作文輔導(dǎo)

談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)

這是一篇關(guān)于小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué),高年級(jí)作文教學(xué),高年級(jí)小學(xué)生，讀書的文章。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先明確定位:就寫作而言，小學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)愿寫、會(huì)寫、愛寫的素質(zhì)學(xué)生，幫助學(xué)(轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來源：WWwww.weilaioem.com)生克服寫作困難，捅破“畏懼寫作”這層心理窗戶紙，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生……

小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)不同，語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同，我認(rèn)為低年級(jí)側(cè)重拼音和字詞，中年級(jí)側(cè)重句段和閱讀，高年級(jí)側(cè)重寫作能力的培養(yǎng)。

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)境界，也是學(xué)習(xí)的最高境界。寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)以致用，它需要將學(xué)過的知識(shí)分類、整理、融合、貫通，它需要組織材料、布局謀篇、錘煉語(yǔ)言、融入感情、流暢表達(dá)，寫作是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用。寫作牽一發(fā)而動(dòng)全身，愛好寫作必然喜好讀書，也善于鉆研字詞句，做到真正地?zé)釔壅Z(yǔ)文，主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文。只喜好讀書而不愛好寫作的人，往往不能堅(jiān)持讀書，屬于“光說不練”、“葉公好龍”，算不上熱愛語(yǔ)文。所以，培養(yǎng)學(xué)生樂于寫作就會(huì)帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，寫作水平的提高就是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。學(xué)生一旦登上寫作這座山峰，將會(huì)領(lǐng)略語(yǔ)文美好的風(fēng)光，我們語(yǔ)文教師有什么理由不帶領(lǐng)我們的學(xué)生攀登寫作這座山峰呢?

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何帶領(lǐng)我的學(xué)生投入到燦爛的中華語(yǔ)言文學(xué)中去，汲取豐富的文化營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)素質(zhì)學(xué)生，一直是我思考的課題。通過與學(xué)生溝通、與學(xué)生家長(zhǎng)交流，通過自己的學(xué)習(xí)和二十年從教積累，我總結(jié)出小學(xué)作文教學(xué)“讀、說、寫”三步教學(xué)心得。寫是目標(biāo)，讀和說是過程和手段，寫需要讀和說作支撐，三位一體，有機(jī)結(jié)合，相輔相成。

我教授六年級(jí)作文，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將字詞的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自學(xué)，教師通過多種方式進(jìn)行檢查，抽出更多的時(shí)間，以寫作為中心講解課文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先明確定位:就寫作而言，小學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)愿寫、會(huì)寫、愛寫的素質(zhì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服寫作困難，捅破“畏懼寫作”這層心理窗戶紙，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留出處。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，實(shí)施作文教學(xué)呢?

首先是“讀”�！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”老祖宗說的再明白不過了，多讀勤練是寫作的唯一秘訣!讀書是一種自學(xué)，是一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)，對(duì)于讀書我的理解是:好讀書，讀好書，善讀書，多讀書，習(xí)慣讀書。養(yǎng)成讀書習(xí)慣，就是教給學(xué)生一樣終身受用的法寶。我認(rèn)為要提高作文水平，首先應(yīng)該讀兩方面的文章，一是同齡人的作文選，二是名家名篇。前者容易引起共鳴，后者講究文章的技巧和詞句的錘煉，不僅學(xué)到優(yōu)美的語(yǔ)言，還能學(xué)到做人的道理，獲得思想上的啟迪。我要求學(xué)生每天朗讀一篇優(yōu)秀作文，并把好的詞句和點(diǎn)評(píng)劃出來，像蜜蜂一樣博采眾家之長(zhǎng)，吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營(yíng)養(yǎng)，釀出自己的蜜，寫出自己的優(yōu)秀文章。

一、口誦、手記、腦思，要求學(xué)生制作閱讀卡，書寫文章梗概和讀后感，每交一張閱讀卡獎(jiǎng)勵(lì)一張喜報(bào)，作為評(píng)選好學(xué)生的條件之第一是“讀”。激勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

第二是“說”。說是用口來“寫”，寫是用手來“說”，它們有著異曲同工之妙，起到相輔相成的作用。在小學(xué)生心理中“說”相對(duì)容易，練寫先練說，尤其是鍛煉學(xué)生當(dāng)眾說的能力。不少學(xué)生對(duì)于當(dāng)眾說，存在一定的心理障礙，行為上主要表現(xiàn)為:目光斜視、抻衣服、撓頭皮、面紅耳赤、哆嗦、語(yǔ)言零碎等。我們首先解決學(xué)生膽怯的心理問題，教學(xué)生用呼吸調(diào)節(jié)法、自我暗示法、目光接觸法等方法調(diào)整自己。二是制定“演講”制度，學(xué)生每節(jié)語(yǔ)文課前上臺(tái)演講，可以講小故事、笑話、新聞，可以背課文、背誦詩(shī)詞，時(shí)間控制在兩分鐘以內(nèi)，順序按桌次進(jìn)行，每節(jié)課一人，由班長(zhǎng)主持演講。目的就是增加學(xué)生當(dāng)眾說的機(jī)會(huì)，鍛煉膽量和口頭表達(dá)能力。三是在課堂上實(shí)行“五允許”政策，允許說錯(cuò)話、允許補(bǔ)充、允許修正、允許質(zhì)疑、允許保留，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。四是專項(xiàng)演講訓(xùn)練，利用早讀、閱讀課、隊(duì)活動(dòng)、自習(xí)課進(jìn)行，采取循序漸進(jìn)的方法，即興續(xù)編小故事、結(jié)合課文進(jìn)行說話訓(xùn)練、舉行讀書沙龍、說自己的作文、即興設(shè)計(jì)作文開頭、結(jié)尾，最后達(dá)到口頭作文。由老師主持，進(jìn)行引導(dǎo)、分析、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，促動(dòng)學(xué)生間的交流和相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的演講興趣，達(dá)到提高邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的目的，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基矗

第三是“寫”。面對(duì)寫作很多學(xué)生存在困惑，主要表現(xiàn)在:少部分學(xué)生寫作文猶如“獅子啃繡球”，無(wú)從下口，無(wú)話可寫，屬于“亟待教導(dǎo)”;多數(shù)學(xué)生雖然能寫，但也是沒有系統(tǒng)掌握寫作規(guī)律和方法，寫出的文章平淡、空洞，屬于“有待提高”。如果長(zhǎng)此以往得不到改善，學(xué)生將會(huì)對(duì)寫作失去興趣，出現(xiàn)不愿寫、不會(huì)寫、不愛寫的惡性循環(huán)。

首先要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生做到樂寫�！芭d趣是最好的老師”這是眾所周知的道理，作文教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫作的興趣!現(xiàn)在的學(xué)生通過電視和網(wǎng)絡(luò)獲取的信息量大，大多數(shù)學(xué)生對(duì)喜歡的書有著濃厚的閱讀興趣，這是最寶貴的，老師要加以合理引導(dǎo)，從讀到說再上升到寫，使學(xué)生樂于讀書，樂于講話，樂于作文。

第二步就是教給學(xué)生寫作方法和技巧，使學(xué)生做到會(huì)寫。以前的作文教學(xué)中，也走過彎路，擔(dān)心講得多了，會(huì)限制學(xué)生思維和想象力的發(fā)揮，采用過寫前不講寫后講評(píng)的方式，實(shí)踐證明這種“信馬由韁”的方式，過高地估量了學(xué)生的寫作能力和寫作態(tài)度，結(jié)果是學(xué)生不能夠系統(tǒng)掌握寫作方法，寫作能力提高不快，有些學(xué)生甚至止步不前。我認(rèn)為教給學(xué)生寫作方法和技巧與拓展學(xué)生思維和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷鎖。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了把自己的喜怒哀樂熟練地形諸文字，能自如地再現(xiàn)生活，表達(dá)自己真情實(shí)感時(shí)，一定會(huì)對(duì)自己的創(chuàng)造力感到由衷的高興。

寫作訓(xùn)練按照“模仿寫作，專項(xiàng)寫作，分類寫作”展開。

首先是“模仿寫作”�！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，學(xué)習(xí)和借鑒范文寫作是提高作文水平的一條重要途徑。模仿寫作就好比孩童學(xué)步時(shí)期的“學(xué)步車”，小孩子的模仿能力是最強(qiáng)的，這一點(diǎn)教師應(yīng)該充分加以利用。有人認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已

經(jīng)過了仿寫階段，我認(rèn)為不盡其然，只要沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立寫作就可以使用仿寫方法，與其應(yīng)考前臨陣磨槍背誦范文，不如現(xiàn)在練好仿寫。仿寫之前教師先選擇幾篇同類型范文帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。寫同一件事，不同的人會(huì)有不同的寫法，不同的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生有意識(shí)地比較它們的不同，找出每篇文章的成功之處，啟發(fā)學(xué)生思考能不能找到更好的方式，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手仿寫。這樣堅(jiān)持練習(xí)寫作，就能夠提高作文水平。

“專項(xiàng)寫作”是把文章的開頭、結(jié)尾、中間三部分拆分開來，分為專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)和框架整體感不強(qiáng)，往往無(wú)從下手，寫起來困難，我們可以采勸搭積木”的辦法，把整篇文章拆分開來寫�！叭f(wàn)事開頭難”，就從文章的“開頭”進(jìn)行專項(xiàng)寫作訓(xùn)練。文章開頭部分篇幅不長(zhǎng)，學(xué)生寫起來不會(huì)畏難，教師可以搜集幾種開頭方式和寫作要求教給學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)作，教師分析講評(píng);然后讓學(xué)生再修改，教師再講評(píng)，直到每個(gè)學(xué)生的“開頭”都過關(guān)。專項(xiàng)“結(jié)尾”寫作訓(xùn)練可以采取給文章續(xù)寫結(jié)尾的方法，讀一篇范文，結(jié)尾不讀，讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，既訓(xùn)練了聽力，又訓(xùn)練了寫文章結(jié)尾。專項(xiàng)“中間”寫作訓(xùn)練要求事例鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)。訓(xùn)練方法同樣是講、寫、評(píng)，再重復(fù)直到每個(gè)學(xué)生過關(guān)。經(jīng)過這樣專項(xiàng)練習(xí)，先教會(huì)學(xué)生會(huì)寫好的“開頭”和“結(jié)尾”，學(xué)生就不會(huì)覺得作文多么難寫而無(wú)所適從了，再把拆開的積木搭建起來就是一篇文章了。先力求學(xué)會(huì)寫作文，再逐步提高到寫好作文。

最后是“分類寫作”。記敘文是寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)階段以寫記敘文為主，基本分為記人、敘事、寫景、狀物四類。側(cè)重寫人的記敘文，以人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫為主;側(cè)重?cái)⑹碌挠洈⑽�，以敘述事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果為重點(diǎn);側(cè)重繪景的記敘文，以描繪景物、寄托情懷為主;側(cè)重狀物的記敘文，以狀物為主，借象征抒懷。教師可以分類搜集各方面的資料分類指導(dǎo)學(xué)生寫作，具體教法各人不同，可以自主發(fā)揮。無(wú)論寫哪一類作文，都要教育學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、感知和體驗(yàn)生活，寫出自己的真情實(shí)感。

第三步就是采取多種激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生寫作，使學(xué)生逐步達(dá)到愛寫。在當(dāng)今信息時(shí)代，可以利用現(xiàn)代化信息平臺(tái)建立學(xué)生個(gè)人博客，組建班級(jí)的博客好友群，學(xué)生的習(xí)作發(fā)表在自己博客，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，相互點(diǎn)評(píng)，比賽誰(shuí)的博客瀏覽量大，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。對(duì)寫得好的文章和進(jìn)步快的文章，可以采取在班內(nèi)張貼、推薦校報(bào)刊登、向報(bào)紙雜志投稿、參加作文比賽和征文等方式，增強(qiáng)學(xué)生寫作的榮譽(yù)感和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作。一旦學(xué)生對(duì)寫作達(dá)到熱愛的程度，我們老師的付出就會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

書山有路勤為徑，攀登的過程是艱辛的，攀登的過程也是快樂的!無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，讓我們攜手登攀，共同登上寫作的山峰，會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小!豈不快哉!

第二篇：小學(xué)高年級(jí)作文指導(dǎo)

淺談如何指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作

高年級(jí)的作文教學(xué)是低、中年級(jí)作文教學(xué)的發(fā)展和延伸，高年級(jí)作文在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。重點(diǎn)是篇的訓(xùn)練。高年級(jí)作文訓(xùn)練，要求：使學(xué)生能寫簡(jiǎn)短的記敘文，能記簡(jiǎn)單的讀書筆記、會(huì)議記錄，做到思想健康，內(nèi)容具體，有中心，有條理，語(yǔ)句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字。寫完后，要求自己能夠適當(dāng)?shù)匦薷摹?/p>

第一．要明確作文訓(xùn)練的重點(diǎn)

1 “有中心”的訓(xùn)練，是篇的訓(xùn)練的主要標(biāo)志，因而也是高年紀(jì)的作文訓(xùn)練的重點(diǎn)所在。

中心思想的訓(xùn)練是一項(xiàng)比較復(fù)雜的艱巨任務(wù)，對(duì)于中心思想的訓(xùn)練不能簡(jiǎn)單化的理解，不能指望通過一兩次訓(xùn)練就能達(dá)到要求，要把他作為把它作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有計(jì)劃的、扎扎實(shí)實(shí)地加以訓(xùn)練，認(rèn)真剖析一下，中心思想的訓(xùn)練應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一是訓(xùn)練對(duì)事物有自己的獨(dú)立見解。中心思想來自對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。平時(shí)在觀察生活和大量閱讀中，勤于思考，就會(huì)常常有些新的感受，把這些感受加以歸納分析，就會(huì)形成一些想法，把這些想法寫在文章里，常常就是文章的中心思想。所以，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物有獨(dú)立見解，是中心思想訓(xùn)練的關(guān)鍵所在，還要對(duì)閱讀教學(xué)加以重視。

二是訓(xùn)練確定文章的中心思想。不管是學(xué)生自己擬題的文章還是老師的命題作文，在動(dòng)筆之前都要認(rèn)真想一想，自己為什么寫這篇文章，寫這篇文章是要告訴別人一個(gè)什么意思，努力寫出自己的所見、所聞、所思、所感，寫出自己的獨(dú)到見解，要使別人讀了要感到有新意。這就是通常所說的“立意”的訓(xùn)練。進(jìn)行“立意”訓(xùn)練的途徑有兩條：一條是在閱讀中，從課文中找出作者的是怎樣立意的，從中受到啟發(fā)；一條是在寫作文中，每次作文學(xué)生都會(huì)有不同的“立意”，

有的認(rèn)識(shí)比較深，有的停留在表面，有的寫出了新意，有的寫得空乏，一般化。老師就可以從中選取比較典型的引導(dǎo)大家分析比較。例如：要求學(xué)生寫一篇《??路上》，有的寫上學(xué)的路上，有的寫放學(xué)路上，有的寫春游路上??，都寫出了自己在路上的所見所聞、所思所感。在講評(píng)的時(shí)候，老師從中間挑出三篇都是寫個(gè)體戶的，三篇都是寫車與車或車與人相撞的作文，讓大家討論。三篇寫個(gè)體戶的作文，一篇是寫的賣冰糖葫蘆的一次充好，一篇是寫小販不講衛(wèi)生，還有一篇是寫賣文具的個(gè)體戶方便了群眾，服務(wù)態(tài)度也好，但是價(jià)錢太貴。這樣學(xué)生就體會(huì)到，原來確定文章的中心，可以是表?yè)P(yáng)，也可以是批評(píng)，還可以是既表?yè)P(yáng)又批評(píng)。三篇寫相撞之后發(fā)生爭(zhēng)吵的作文，兩篇寫相撞之后爭(zhēng)吵，還有一篇寫相撞之后，一個(gè)小伙子態(tài)度很兇，后來在大家的批評(píng)下感到慚愧，認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)，說明轉(zhuǎn)變社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)輿論很重要。通過這三篇作文的評(píng)論，學(xué)生體會(huì)到，光是就事論事的寫爭(zhēng)吵沒有什么意思，應(yīng)該寫出一寫對(duì)人啟發(fā)的意思來。學(xué)生從分析同伴的作文受到啟發(fā)，感到很親切，印象比較深，對(duì)他們今后寫作文如何確定中心有一定的幫助。

三是訓(xùn)練根據(jù)中心思想選擇材料。文章的所有材料都是為表達(dá)中心而存在的。要訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)中心思想的需要，從大量生活積累中提取有用的材料，并能夠?qū)�這些提取的材料進(jìn)行合理的剪裁，確定哪些該取，哪些該舍，哪些該祥，哪些該略。例如：有個(gè)得過小兒麻痹癥的學(xué)生寫了篇作文《幸虧遇到了他》，寫得很感人。有很多同學(xué)聽了他的文章，都感動(dòng)得流淚了。這篇文章主要選用了這樣一個(gè)材料：（1）自己由于腿殘廢了，很苦惱，很悲觀；（2看到了一個(gè)雙腿殘廢的中學(xué)生----王強(qiáng)，在乒乓球比賽中獲得了冠軍；（3）在王強(qiáng)家里看到了許多的獎(jiǎng)狀，王強(qiáng)說：“我們的腿殘廢了，要有志氣”；（4）從那以后的變化。通過分析這篇文章之后，小作者又談了他在確定文章的中心之后是怎樣選材的，他具體介紹了他曾經(jīng)想到了哪些材料，有些材料如王強(qiáng)的家庭情況，他的腿是怎樣殘廢的等，和這篇要表達(dá)的中心思想關(guān)系不大的，就刪去不用，最后就決定用以上四個(gè)方面的材料，這樣能集中反映王強(qiáng)對(duì)自己的影響，反映自己在王強(qiáng)

的影響下的變化。聽了他的介紹，同學(xué)們就可以從這篇補(bǔ)角好的作文的選材過程中，具體體會(huì)到應(yīng)該怎樣圍繞中心選擇材料。

四是訓(xùn)練要根據(jù)中心思想對(duì)材料進(jìn)行組織和排列。中心思想的表達(dá)是通過文章的具體材料逐步透露出來的，通常把中心思想的逐步透露稱之為文章的“思路”。要根據(jù)表達(dá)中心思想的這條思路了來安排材料的次序。哪個(gè)先說，哪個(gè)其次，哪個(gè)最后，使每個(gè)材料都在表達(dá)文章的中心思想中找到最適合的位置，這就是根據(jù)中心思想進(jìn)行安排材料的能力。

第二、命題作文首先要打開思路。

命題作文是高年級(jí)作文訓(xùn)練常用的一種方式。采取命題作文這種方式主要有兩個(gè)目的：一是要有表達(dá)的愿望，把思緒集中到一個(gè)某一個(gè)方面來。在生活和閱讀中會(huì)有許多感受，但這個(gè)要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，你自己一時(shí)是想不起來的，也就會(huì)覺得沒有什么可寫，也可能會(huì)出現(xiàn)頭緒很多，然后不知寫什么好。老師的提示可以使你勾起對(duì)已有的感受的回憶，這樣對(duì)抓住表達(dá)的重點(diǎn)也有所幫助。二是便于老師加以指導(dǎo)和講評(píng)。但命題作文也存在著矛盾，這就是，題目是由老師出的卻要學(xué)生去完成，命題者出的題目和作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容有時(shí)不容易完全取得一致；再加上一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，興趣愛好，見聞的感受各不相同，一個(gè)題目要符合學(xué)生的表達(dá)愿望就更不容易了，弄得不好，命題作文就會(huì)束縛學(xué)生的思想，限制學(xué)生的表達(dá)。所以，我們對(duì)命題作文這種方式要有比較辨證的認(rèn)識(shí)，要看到它的利與弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮命題作文的作用。這樣，老師在進(jìn)行命題作文的時(shí)候，就可以出幾個(gè)題目讓學(xué)生自己選擇來寫，或者按老師出的題目自己換一個(gè)題目來寫。但是，無(wú)論是出一個(gè)題目，還是出幾個(gè)題目，寫作的時(shí)候都要切合生活的實(shí)際。

比如：有這樣一個(gè)題目：《??我想對(duì)你說》。下面加了兩個(gè)說明：1、對(duì)誰(shuí)說，由自己定；2、要寫真實(shí)的事，要說心里話�？梢杂勺约旱膶�(shí)際出發(fā)，文章的內(nèi)容和自擬的題目各式各樣，許多孩子寫的是《老師，我想對(duì)你說》，《媽

媽，我想對(duì)你說》，《爸爸，我想對(duì)你說》，《爺爺，我想對(duì)你說》，《奶奶，我想對(duì)你說》，這類寫給自己比較親近的人占了較大的比例。還有的孩子寫《營(yíng)業(yè)員阿姨，我想對(duì)你說》，親愛的母校，我想對(duì)你說》，《祖國(guó)，我想對(duì)你說》，《宇航員叔叔，我想對(duì)你說》，這類題目涉及到面更廣，但誰(shuí)也沒走題。而且這個(gè)題目強(qiáng)調(diào)要說心里話。所以孩子們寫出了自己的真實(shí)情感。其中，有個(gè)孩子的作文開頭是這樣寫的：“媽媽，如果你看到這篇文章，您一定會(huì)生氣。但是，不管怎么樣，我還是要把心里話對(duì)您說一說�！笨梢�，作文題目出得寬一些，出到了學(xué)生的心坎上，就能促使他們更好的表達(dá)。

學(xué)生在寫作之前，要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。因?yàn)檫@個(gè)指導(dǎo)可以使學(xué)生打開思路，學(xué)生只要思路一打開，他們自己就會(huì)去選擇作文內(nèi)容，就用不著老師替他們想得周周到到地喂給他們，還不會(huì)束縛學(xué)生的手腳。

開拓學(xué)生的思路要善于引導(dǎo)學(xué)生回憶和聯(lián)想。由于兒童對(duì)事物不善于細(xì)致具體地去觀察分析，本來比較具體生動(dòng)的內(nèi)容，他們有可能三言兩語(yǔ)就寫完了，要使他們頭腦中再現(xiàn)曾經(jīng)經(jīng)歷過的情景和場(chǎng)面。

比如說寫這樣一篇文章，題目是〈一件心愛的禮物〉。這是最容易引起學(xué)生回憶的題目。其中有一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：別人看來，這是一普普通通的布娃娃，可是在我眼里卻是非常珍貴的。那時(shí)，爸爸媽媽忙于工作，姐姐又全托，只有布娃娃伴著我。每當(dāng)姐姐一回來，我就要和姐姐玩“過家家”的游戲。姐姐當(dāng)“媽媽”，我呢？當(dāng)然是“醫(yī)生”，而布娃娃小華卻是主角了。小華華生病了，“媽媽”抱著小華華到醫(yī)院看病。我先當(dāng)掛號(hào)的，給小華華的“媽媽”一個(gè)號(hào)頭說：“去小兒科看病�！比缓�，我又當(dāng)了小兒科的大夫，拿起玩具聽診器，聽聽小華華的胸部，摸摸他的肚子，又給他試表，然后對(duì)小華華的“媽媽”說：“需要化驗(yàn)。”我又當(dāng)了化驗(yàn)室的阿姨，用針在小華華的手上輕輕一扎，抽了一點(diǎn)血，小華華沒有哭也沒有鬧。我伸出大拇指，夸獎(jiǎng)道：“小華華真棒！是個(gè)勇敢的小姑娘。”當(dāng)小華華的“媽媽”抱著小華華，拿著化驗(yàn)單回到小兒科時(shí)，我又成了小兒科的大夫，我給小華華開了一瓶“糖漿”，一盒“青霉素”，說：“小華華發(fā)

燒，要多喝開水。糖漿每天喝三次，每次喝一勺，青霉素上午打一針�！苯又�，我又成了打針的護(hù)士阿姨，。我先用藥棉蘸上水，抹在小華華的屁股上，又用玩具針管在小華華的屁股上打了一針。這時(shí)，小華華可忍不住了。哇的一聲哭了起來-----其實(shí)是姐姐按了小華華的胸口發(fā)出的響聲�！皨寢尅辈煌５睾逯�她：“好孩子，不哭，媽媽給你買糖吃�！蔽掖舐曊f：“不打針，怎么能好呢？”當(dāng)我收回針管時(shí)，小華華不哭了，我親了親它的小臉蛋，說：“快跟媽媽回家吧！”小華華的“媽媽”說：“謝謝大夫”》我說：“沒什么，這是我應(yīng)該做的�！边@是全文最精彩的一段，約占了三分之二的篇幅。如果沒有這段文字，這件禮物也就談不上什么心愛的了。布娃娃小華華去醫(yī)院看病，從掛號(hào)到打完針出院，那樣具體、逼真，要不是作者自己親身經(jīng)歷的，有過認(rèn)真觀察和真切體會(huì)，是寫不出來的。這篇文章，不過是把自己的真實(shí)回憶，放到布娃娃身上來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景和場(chǎng)面罷了。

由此可見，即便是回憶，也必須是印象最深、觀察細(xì)致、感受最真的，才能構(gòu)成作文的好材料。這樣的材料怎樣才能引起回憶和開拓呢？要靠聯(lián)想和想象。把自己進(jìn)醫(yī)院看病的經(jīng)歷跟布娃娃看病的“過家家”聯(lián)系起來，這是聯(lián)想。把布娃娃設(shè)想為跟自己小時(shí)候的兒童，這是想象。不管是想象還是聯(lián)想，都必須有事實(shí)為憑借。這些事實(shí)要靠日常的認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，真切體會(huì)。要從這點(diǎn)寫到那點(diǎn)，從這方面寫到那方面，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)，從現(xiàn)在想到將來。其實(shí)這個(gè)閱讀多半就是這樣訓(xùn)練的。它既可以充實(shí)作文的內(nèi)容，又可以發(fā)展兒童的思維，打開思路，提高表達(dá)能力。

第三篇：淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)

淺談六年級(jí)作文教學(xué)

唐俊

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何帶領(lǐng)我的學(xué)生投入到燦爛的語(yǔ)言文學(xué)中去汲取豐富的文化營(yíng)養(yǎng)，一直是我思考的問題。而在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是最讓學(xué)生害怕也是最讓老師頭痛的。老師費(fèi)了很大勁從低年級(jí)到高年級(jí)教學(xué)生寫作文，可是最后能寫好文章的學(xué)生還是很少。特別對(duì)于六年級(jí)的教師，怎樣才能在短短的一年里既培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，又提高學(xué)生作文質(zhì)量呢？現(xiàn)在我就幾年從事高年級(jí)作文教學(xué)，淺談幾點(diǎn)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的幾點(diǎn)體會(huì)。

根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力,我主要以寫作為中心講解課文， 首先明確定位:就寫作而言,小學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)愿寫、會(huì)寫、愛寫的素質(zhì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服寫作困難，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、愛好和寫作的基本能力。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，實(shí)施作文教學(xué)呢？

一、多讀勤練

唐代大詩(shī)人杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”說的再明白不過了，多讀勤練是寫作的唯一秘訣！對(duì)于讀書我的理解是:好讀書、讀好書、習(xí)慣讀書。養(yǎng)成讀書習(xí)慣，就是教給學(xué)生一樣終身受用的法寶。我認(rèn)為要提高作文水平，首先應(yīng)該讀兩方面的文章，一是同齡人的作文選，二是名家名篇。前者容易引起學(xué)生的共鳴，誘發(fā)學(xué)生習(xí)作的競(jìng)爭(zhēng)心理。每次在評(píng)講作文時(shí)，我都會(huì)把學(xué)生的范文制成幻燈片，

讓學(xué)生讀，然后下批語(yǔ)，學(xué)生的評(píng)語(yǔ)雖然沒有老師評(píng)語(yǔ)那么到位，但卻說出來心聲和見解；后者講究文章的技巧和詞句的錘煉，學(xué)生能不僅學(xué)到優(yōu)美的語(yǔ)言，還能學(xué)到做人的道理，獲得思想上的啟迪。我要求學(xué)生每天朗讀一篇優(yōu)秀作文，并把好詞、好句、好段詞和感受用讀書筆記的形式寫出來，再根據(jù)文義擬定一個(gè)主標(biāo)題和配上一幅精美的圖畫。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生像蜜蜂一樣博采眾家之長(zhǎng)，吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營(yíng)養(yǎng)，釀出自己的蜜，不但學(xué)生習(xí)作能力逐步提高了，而且版面設(shè)計(jì)也越來越精美。

二、能說會(huì)講

說是用口來“寫”，寫是用手來“說”，它們有著異曲同工之妙，起到相輔相成的作用。在小學(xué)生心理中“說” 相對(duì)容易，練寫先練說，尤其是鍛煉學(xué)生當(dāng)眾說的能力。不少學(xué)生對(duì)于當(dāng)眾說，存在一定的心理障礙，行為上主要表現(xiàn)為:聲音小、面紅耳赤、哆嗦、前言不搭后語(yǔ)等。我于是首先解決學(xué)生膽怯的心理問題。利用“口語(yǔ)交際”課教學(xué)生學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)和別人交流溝通，目的就是增加學(xué)生當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)、鍛煉膽量和口頭表達(dá)的能力。二是在課堂上實(shí)行“三允許”政策，允許說錯(cuò)話、允許補(bǔ)充、允許質(zhì)疑，促動(dòng)學(xué)生間的交流和相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的說興趣，達(dá)到提高邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的目的，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 學(xué)會(huì)寫作技巧

俗話說，興趣是最好的老師，俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿�！敝挥袑W(xué)生

愿寫、樂寫作文教學(xué)就成功了一半。而教師傳授的寫作技巧，就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的燈塔 。以前的作文教學(xué)中，也走過彎路，擔(dān)心講得多了，會(huì)限制學(xué)生思維和想象力的發(fā)揮，采用過寫前不講寫后講評(píng)的方式，實(shí)踐證明這種“信馬由韁”的方式，過高地估量了學(xué)生的寫作能力和寫作態(tài)度，結(jié)果是學(xué)生不能夠系統(tǒng)掌握寫作方法，寫作能力提高不快，有些學(xué)生甚至止步不前。我認(rèn)為教給學(xué)生寫作方法和技巧與拓展學(xué)生思維和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷鎖。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了把自己的喜怒哀樂熟練地形諸文字，表達(dá)自己真情實(shí)感時(shí)，寫作興趣就會(huì)大大提高。

四、仿寫和專項(xiàng)寫作相結(jié)合

首先是“模仿寫作”�！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，學(xué)習(xí)和借鑒范文寫作是提高作文水平的一條重要途徑。模仿寫作就好比孩童學(xué)步時(shí)期的“學(xué)步車”，小孩子的模仿能力是最強(qiáng)的，這一點(diǎn)教師應(yīng)該充分加以利用。有人認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)過了仿寫階段，我認(rèn)為不盡其然，只要沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立寫作就可以使用仿寫方法，與其應(yīng)考前臨陣磨槍背誦范文，不如現(xiàn)在練好仿寫。仿寫之前教師先選擇幾篇同類型范文帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。寫同一件事，不同的人會(huì)有不同的寫法，不同的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生有意識(shí)地比較它們的不同，找出每篇文章的成功之處，啟發(fā)學(xué)生思考能不能找到更好的方式，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手仿寫。這樣堅(jiān)持練習(xí)寫作，就能夠提高作文水平。

五、評(píng)價(jià)展示，激勵(lì)寫作

評(píng)改和交流是提高寫作能力的一個(gè)重要方面，應(yīng)該讓學(xué)生參與

到作文的點(diǎn)評(píng)當(dāng)中來。每次在全班作文總評(píng)時(shí)，我先肯定學(xué)生的成績(jī)，并且根據(jù)不同水平的學(xué)生給與不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，對(duì)于學(xué)困生應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞，一個(gè)好句都給予熱情鼓勵(lì)和適當(dāng)表?yè)P(yáng)，不足之處也用委婉的語(yǔ)言指出。我經(jīng)常在評(píng)語(yǔ)中寫道：“你的進(jìn)步真讓老師刮目相看，要是字?jǐn)?shù)在多一點(diǎn)兒，書寫在認(rèn)真一些，那就更好了�！薄罢聰⑹龅谜嬗袟l理，娓娓道來，可是就是那么一兩個(gè)用錯(cuò)的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”學(xué)生在拿到作文后，看完了評(píng)語(yǔ)都會(huì)找出自己的毛病加以改正，從而讓整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后，我放手讓學(xué)生在小組中交流，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生把自己的作文讀給小組的同學(xué)聽聽，互相說說優(yōu)缺點(diǎn)，有哪些好的地方是需要自己學(xué)習(xí)的，認(rèn)為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金�！弊魑牟粌H是寫出來的，更是改出來的。學(xué)生在互評(píng)、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。而對(duì)得好的文章和進(jìn)步快的文章，班上不但要在才藝專欄示，還要發(fā)獎(jiǎng)鼓勵(lì)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作。一旦學(xué)生對(duì)寫作達(dá)到熱愛的程度，我們老師的付出就會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

以上就是我對(duì)作文教學(xué)的一些所得，總之，作文教學(xué)還是我們語(yǔ)文教師得去努力的一個(gè)方向。

第四篇：淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法

淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法 作文教學(xué)一直被視為語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，在整個(gè)作文教學(xué)體系中，評(píng)改又是極其重要的環(huán)節(jié)。教師在批改中如何加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)情趣，對(duì)提高作文教學(xué)水平具有重大意義。可是，如何進(jìn)行作文批改一直困擾著語(yǔ)文教師。葉圣陶先生曾說：“我當(dāng)過語(yǔ)文教師，改過的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功”。在當(dāng)前的形勢(shì)下，我們的一般做法是：全批全改、個(gè)個(gè)寫評(píng)語(yǔ)。但由于所教班級(jí)學(xué)生的作文數(shù)量大，我們又不得不在細(xì)節(jié)和評(píng)語(yǔ)批注上大打折扣，而這樣的結(jié)果往往是耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生拿到教師“千辛萬(wàn)苦”批好的作文后，只是走馬觀花，草草分?jǐn)?shù)，便將作文本扔到一旁，這樣看來教師的批語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)起到多大的作用呢？

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和能力的提高，我在教學(xué)作文方向也努力創(chuàng)新，試圖讓學(xué)生在寫作方面得到最大程度的提高，工科學(xué)生對(duì)于寫作的心理障礙，讓他們雪上寫作，盡情地在作文園地中揮灑筆墨，抒寫情懷。

小學(xué)六年級(jí)的孩子，作文水平較中、低段學(xué)生已有大幅提高，他們中大段孩子都能夠自主學(xué)習(xí)，甚至語(yǔ)言優(yōu)美的寫一篇行文流暢的文章。而他們對(duì)于自己或他人文章的評(píng)價(jià)也

不斷提高，這恰恰是教師不可放過的優(yōu)勢(shì)資源，我們大可以利用這一點(diǎn)來達(dá)到批好作文高效且優(yōu)質(zhì)的效果，達(dá)到作文教學(xué)的目的。在教學(xué)中，我也實(shí)踐了“教師首查—學(xué)生細(xì)學(xué)—優(yōu)劣共享—學(xué)生修改—教師審查”的作文教學(xué)步驟，并且效果甚好。

在教學(xué)中，學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間，完成命題作文，教師進(jìn)行初次查閱，主要針對(duì)學(xué)生的字跡、字?jǐn)?shù)及文章的主題、中心進(jìn)行初次審查，合格后便交予學(xué)生進(jìn)行集體批閱，同時(shí)，教師出示本類作文批閱標(biāo)準(zhǔn)，告知學(xué)生批閱步驟和修改的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)矩，并在文章下方寫下自己的批語(yǔ)，給對(duì)方一個(gè)合適的分?jǐn)?shù)，之后，“文歸原主”在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，朗讀文章，共鑒長(zhǎng)短，每組推選一篇優(yōu)秀或在某方面特點(diǎn)顯著的文章，在全班朗讀，資源共享。教師也可以適時(shí)的利用一些反面例文，向?qū)W生講解文章的寫作方法和要求。讓學(xué)生清楚明白地了解，這篇文章從頭到尾應(yīng)怎樣安排結(jié)構(gòu)，怎樣選取事例，怎樣能更深的表達(dá)中心??，只有這樣，才能看到學(xué)生修改后煥然一新的文章。因?yàn)�，在這一系列學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都可以清楚地知道自己文章之弊處而得改之。這樣一來，教師的最后一次批改工作就在無(wú)形之中變得輕松而又暢快，讀到的是一篇篇修改好的精致文章，看到的是一段段如流云的優(yōu)美文字。學(xué)生的成就感油然而生。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生懷著一顆好奇心評(píng)價(jià)他人的文章，裝著一顆好學(xué)心，聆聽他人的作品。又帶著一顆好強(qiáng)心修好自己的創(chuàng)作。而教師也在此過程中為自己減輕負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。何樂而不為呢？

第五篇：如何組織小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)

如何組織小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)

海南農(nóng)墾東嶺農(nóng)場(chǎng)中心小學(xué)符家美

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何通過教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力，教會(huì)學(xué)生做作文？本人認(rèn)為可以從下面這幾點(diǎn)入手。

一、 學(xué)會(huì)審題。

因?yàn)樽魑念愋筒煌�，各類型作文的�?nèi)容和方法也不相同，寫作時(shí)學(xué)生稍微不認(rèn)真審題，寫作文時(shí)就會(huì)偏題、跑題。審題再這里可分為兩步進(jìn)行：教師解題和學(xué)生探題，重要的是后一步。教師解題就是教師講解作文要求，讓學(xué)生弄清作文題目的意思、要求。比如說一個(gè)半命題作文“一件的事”，教師在解題的時(shí)候需要提醒學(xué)生：這是一個(gè)半命題作文，我們可填入一些形容詞，如高興、有趣、難忘、懊悔等。至于填哪個(gè)詞，哪個(gè)詞就表示出怎樣的中心。教師解題完后，要組織學(xué)生探題，方法就是讓學(xué)生自主思考或讓學(xué)生互相討論來確定中心、選材和寫作方法。如我教小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)“一件有趣的事”這命題作文中，簡(jiǎn)單講解要求后，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和討論這么幾個(gè)問題：

（1）寫人還是寫事？（2）寫一件什么樣的事？（3）題眼是什么？（4）選什么樣的材料？這些問題要在讓學(xué)生們?cè)诨ハ嘟涣鳎�互相討論中得出，教師只能適時(shí)提出一些建議。

二、 組織寫作

俗話說：“趁熱打鐵”，趁學(xué)生找到寫作興致時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生寫作。這個(gè)寫作過程我們平時(shí)組織學(xué)生寫作一樣，只不過因作文已事先作好充分準(zhǔn)備，學(xué)生寫作起來會(huì)更得心應(yīng)手。在學(xué)生寫作時(shí)，教師要在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)寫作有困難的學(xué)生，只需對(duì)他們適當(dāng)輔導(dǎo)。學(xué)生的寫作能力是和學(xué)習(xí)寫作訓(xùn)練成正比的，只有在不斷的寫作實(shí)踐中，寫作能力才能不斷地得到提高。所以，值得注意的是，組織學(xué)生寫作時(shí)，盡量放在課堂中進(jìn)行，以免有些學(xué)生“偷懶”，回去抄襲或仿寫別人的文章。

三、 重視修改。

大文豪魯迅先生曾經(jīng)說過：“自己的文章是修改出來的�！备�何況是學(xué)生。因此，我們要特別重視指導(dǎo)學(xué)生修改作文。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，可采用自改、互改、抽改和全改。自改和互改是學(xué)生自己動(dòng)手修改作文。新課標(biāo)明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平�！苯處熃M織學(xué)生自改和互改作文時(shí)，要教給學(xué)生修改作文的方法。如題目擬得是否恰當(dāng)；字、詞是否用準(zhǔn)確；有無(wú)病句；詳略是否得當(dāng)；選的材料是否適合文章中心??因?yàn)閷W(xué)生初試學(xué)改作文，修改作文時(shí)不可能面面俱到，教師要抽一些學(xué)生的作文進(jìn)行批改，對(duì)其存在的共性問題或重要的問題集體講解。如我在一次抽改“難忘的一件事 ”的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)一篇習(xí)作字、詞方面沒有存在什么大的問題，但內(nèi)容卻不夠健康，這位學(xué)生寫他在受到別人欺負(fù)時(shí)，有人幫他打架贏了，讓

對(duì)方掛了彩，這件事很讓他難忘。像這樣的作文我們要在班上特別強(qiáng)調(diào)，內(nèi)容不健康的作文背離了《小學(xué)生日常規(guī)范》和做人的準(zhǔn)則，那是不能寫的。

此外，教師也要有時(shí)全改作文，以便了解學(xué)生在學(xué)習(xí)修改作文后學(xué)習(xí)修改作文的情況和寫作能力，發(fā)現(xiàn)修改精美的作文，可選幾篇作為范文，貼在教室的《學(xué)習(xí)園地》里，供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

另外，如在課堂上有充足的時(shí)間，還可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)修改好的作文再次修改，畢竟“好的作文是改出來的�！�

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