第一篇：論據(jù)使用的“方向性”

論據(jù)使用的“方向性”

議論文是高中學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的一種文體，為寫好議論文，很多同學(xué)積累了大量的論據(jù)，然而，有些同學(xué)在使用中忽略了論據(jù)的“方向性”，即論據(jù)所要證明的觀點(diǎn)與論據(jù)的同向發(fā)展，無法消除一個(gè)論據(jù)證明多個(gè)觀點(diǎn)的負(fù)面效應(yīng)，造成論證邏輯的不嚴(yán)密。在實(shí)際運(yùn)用中，由于論據(jù)的多角度性，往往出現(xiàn)“一論多證”的情形，許多考生往往不管話題如何變化，始終是講實(shí)例敘述以后就點(diǎn)題、總結(jié)。其實(shí)這種做法非常草率，這則材料可以抽取多個(gè)觀點(diǎn)，同時(shí)意味著可以證明多個(gè)觀點(diǎn)。這樣，使得論據(jù)在證明材料顯性觀點(diǎn)時(shí)聯(lián)系比較緊密，而在證明隱性觀點(diǎn)時(shí)較為牽強(qiáng)。

試以“勾踐滅吳”這則材料為例：公元前491年，越王勾踐被吳王夫差赦免回國之后，就確立了興越滅吳的奮斗目標(biāo)，并堅(jiān)信這個(gè)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)，于是，他臥薪嘗膽，勵(lì)精圖治，堅(jiān)持不懈，矢志不渝，“十年生聚。十年教訓(xùn)”，富國強(qiáng)兵，苦心人，天不負(fù)，終于在公元前473年一舉滅掉吳國。材料學(xué)生都耳熟能詳，依據(jù)這一材料，可以抽取以下觀點(diǎn)：

1． 只有樹立明確的目標(biāo)，才能走向成功，創(chuàng)造輝煌；

2． 只有充滿必勝的信念，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想；

3． 只有堅(jiān)持不懈，才能成就事業(yè)‘

4． 僅有良好的愿望是不夠的，還應(yīng)該有實(shí)際的行動(dòng)，二者結(jié)合，才能到達(dá)事業(yè)的巔峰；

5． 自古雄才多磨難；

6． 憂勞可以興國；

7． 苦難常常是人生的一筆財(cái)富。

如果運(yùn)用上述材料分別證明以上七個(gè)觀點(diǎn)，那么，作為論據(jù)使用時(shí)必須適當(dāng)?shù)卣{(diào)整重心，主要體現(xiàn)在描寫的側(cè)重點(diǎn)上，描寫既可以通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)表達(dá)中心，豐富文章內(nèi)容，又可以彰顯文采。一一對(duì)應(yīng)示例如下：

1. 公元前491年，越王勾踐被吳王夫差赦免回國之后，暗暗立下志向——興越滅吳，目標(biāo)廓清了他心頭的迷霧，點(diǎn)燃了他心中的明燈，照亮了他前進(jìn)的航線，臥薪嘗膽，雖苦其心志，勞其筋骨，困乏其身，但他始終不懈怠，終于在公元前473年一舉滅掉吳國，成為長江流域的霸主。

2. 公元前491年，越王勾踐被吳王夫差赦免回國之后，僅剩3000士兵，就確立了興越滅吳的奮斗目標(biāo)，并堅(jiān)信這個(gè)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)。信念是火，點(diǎn)燃奮斗之燈；信念是燈，照亮奮斗之路；信念是路，引他走向輝煌�？恐�不屈的斗志，堅(jiān)強(qiáng)的自信，他義無反顧地投身越國的恢復(fù)生產(chǎn)建設(shè)，富國強(qiáng)兵，終于滅掉吳國。

3. 公元前491年，越王勾踐被吳王夫差赦免回國之后，就確立了興越滅吳的奮斗目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他臥薪嘗膽，“十年生聚，十年教訓(xùn)”。勾踐親自耕作，夫人親自織布，鼓勵(lì)生產(chǎn)，勤訓(xùn)甲兵，持之以恒，十年如一日，苦心人，天不負(fù)，終于在公元前473年一舉滅掉吳國。

4. 公元前491年，越王勾踐被吳王夫差赦免回國之后，就確立了興越滅吳的奮斗目標(biāo)，目標(biāo)是美好的，但道路是艱辛的，他賑濟(jì)貧窮的人，慰問死者的家屬；屈尊下顧，親自耕作，與百姓同甘共苦，一步一步地踏實(shí)走著，奮力向目標(biāo)邁進(jìn)，終于在公元前473年一舉滅掉吳國，正可謂目標(biāo)與行動(dòng)齊有，霸業(yè)和威名共傳。

5. 公元前491年，越王勾踐被吳王夫差困在會(huì)稽山上，靠著大夫文種的游說，得以保全性命，但不得不放下君王的架子，給吳王稱臣，喪權(quán)辱國，丟盡尊

嚴(yán)。但勾踐不愧一世雄才，始終不忘雪恥，為了記住這段不堪回首的經(jīng)歷，他置苦膽與座位之上，每天舐嘗，歷經(jīng)磨難，終于在公元前473年一舉滅掉吳國，“歷經(jīng)一番寒徹骨，終地美名天下?lián)P”，可見磨難對(duì)弱者是萬丈深淵，對(duì)強(qiáng)者卻是成功階梯。

6.公元前491年，越王勾踐被吳王夫差赦免回國之后，激發(fā)了不可遏止的斗志，為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，他憂心如焚，發(fā)展生產(chǎn)，修造兵器，招募兵士，親近百姓；勞作不休，耕作田地，體察民情，賑濟(jì)災(zāi)民，教化子民�！笆�年生聚，十年教訓(xùn)”，長期地為國為民憂勞，終于換來百姓的富足，民心的擁護(hù)，武備的強(qiáng)大，國力的興盛。成就了霸業(yè)，可見，憂勞可以興國。

7. 公元前491年，越王勾踐被吳王夫差圍困在會(huì)稽山上，靠著大夫文種的游說，得以保全性命，但不得不放下君王的架子，給吳王稱臣，喪權(quán)辱國，丟盡尊嚴(yán)。這件事使構(gòu)建的尊嚴(yán)受到莫大的污辱，同時(shí)也激起了他強(qiáng)烈的斗志，正是這一搶斗志，使得勾踐臥薪嘗膽，親自耕作田地，夫人親自織布，“十年生聚，十年教訓(xùn)”，用十年的時(shí)間富國強(qiáng)兵，苦心人，天不負(fù)，終于在公元前473年一舉滅掉吳國。如果沒有當(dāng)初會(huì)稽山的羞辱，那就一定沒有勾踐后來的斗志，那就一定不會(huì)有勾踐后來的霸業(yè)!可見，苦難，對(duì)于人生未必是一件壞事，它可以成為人生發(fā)展的動(dòng)力，人生進(jìn)步不竭的財(cái)富。

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，同一則材料在證明不同觀點(diǎn)時(shí)，必須在敘述角度方面作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，否則就會(huì)出現(xiàn)扣題不緊，說服力欠佳的后果。那么，如何來使同一則材料在證明不同的觀點(diǎn)具有說服力呢？

一、邊敘邊描，手法結(jié)合

材料的多角度性主要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)方面，從不同的細(xì)節(jié)看問題，就會(huì)有不同的觀感，“橫看成嶺側(cè)成峰”。

以201*年全國2卷的作文材料為例： 微觀上去看： 從烏鴉的動(dòng)作、孩子的語言看：烏鴉敢于模仿雄鷹、挑戰(zhàn)自我極限是成就輝煌的開端； 從父親的語言看：烏鴉機(jī)械模仿雄鷹、挑戰(zhàn)自我極限是釀造苦酒的根源； 宏觀上去看： 烏鴉模仿雄鷹、挑戰(zhàn)自我極限具有兩重性，一方面可能是創(chuàng)造成功的開端（因人制宜），另一方面又可能是釀造苦酒的根源（好高騖遠(yuǎn)或亦步亦趨）。

選取的角度不同，引出的觀點(diǎn)不同，論據(jù)的使用必須也有差異，從哪一個(gè)細(xì)?節(jié)抽取觀點(diǎn)，就從這個(gè)細(xì)節(jié)上大做文章，極力渲染，以強(qiáng)化讀者的印象。

二、用中心詞，適機(jī)點(diǎn)睛

在敘述的過程中，適時(shí)擇取觀點(diǎn)中心詞作為重要表達(dá)對(duì)象，用排比句表述，凸現(xiàn)主旨。在使用排比句時(shí)，可以使用多種模式。

1． 比喻式整句。就是運(yùn)用一系列比喻，用形象、具體、感性的事物，來表達(dá)抽象的深邃的內(nèi)蘊(yùn)的語段。例如：

感動(dòng)，如沁人心脾的甘泉，暢飲甘泉，我們的內(nèi)心變得澄澈而又明亮。感動(dòng)，如熏人欲醉的海風(fēng)，感受海風(fēng)，我們的內(nèi)心變得純凈而又寬廣。感動(dòng)，如令人心折的白雪，領(lǐng)略白雪，我們的內(nèi)心變得安靜而又平和。

2． 假設(shè)式整句。就是利用假設(shè)的句式來組織語段，利用排比推理的方式構(gòu)成的相對(duì)整齊的句子。例如：

有所拒絕，才能有所追求。拒絕時(shí)髦，是為了追求個(gè)性的張揚(yáng)；拒絕熱鬧，是為了追求寧靜的生活；拒絕誘惑，是為了追求道德的完善；拒絕隨波逐流，是為了追求獨(dú)立的人格個(gè)性；拒絕同流合污，是為了追求高風(fēng)亮節(jié)的品質(zhì)??我們

拒絕卑躬屈膝、阿諛奉承的奴性，拒絕臣服邪惡、明哲保身的怯懦，拒絕巧取豪奪、唯利是圖的貪婪??拒絕假、丑、惡，追求真、善、美。拒絕的過程，實(shí)在放棄、抵制、批判一些東西的同時(shí)，選擇、堅(jiān)持、張揚(yáng)了另一些東西。在這個(gè)過程中，我們獲得了更多自由的空間，擺脫了身上的許多束縛，從而能夠清醒地關(guān)照自身，參與社會(huì)。應(yīng)該說，拒絕是生活的一項(xiàng)本領(lǐng)。

3． 轉(zhuǎn)折式整句。例如：

徒有萬般“羨魚”心，而無一絲“結(jié)網(wǎng)”意，結(jié)果定會(huì)一事無成。這道理雖然淺顯，但實(shí)際上卻不是每個(gè)人都能清醒認(rèn)識(shí)到的。有的人希望成為愛迪生式的“發(fā)明大王”，卻畏于鉆研科學(xué)知識(shí)之艱難；有的人想繼莫泊桑之后，再奪“短篇小說之王”的桂冠，但懾于常年練筆之艱辛；有的人想一鳴驚人成為“音樂巨匠”，卻惰于在五線譜的田地上埋首耕耘；有的人愿自己有一副郎平的“鐵榔頭”，但怠于無數(shù)次的扣殺訓(xùn)練。如此心懷鴻鵠之志，而身屬燕雀之行，連一條小小的魚都會(huì)捉不到，更何況要實(shí)現(xiàn)那恢弘的大志呢！

4．條件式整句。例如：

只有我們?cè)敢獯蜷_心內(nèi)的窗，才會(huì)看見心靈的寶藏；只有我們?cè)敢獯蜷_心內(nèi)的窗，才會(huì)看見門外清明的風(fēng)景；只有我們?cè)敢獯蜷_心內(nèi)的窗，人間的繁花滿樹與燈火輝煌才會(huì)一片一片飄進(jìn)窗來；只有我們?cè)敢獯蜷_心內(nèi)的窗，我們才能坦然勇敢走出門去，一步一步走向光明的所在。

5．因果式整句。例如：

因?yàn)閻坌�，流浪的人們才能重返家園；因?yàn)閻坌�，疲憊的靈魂才能活力如初�？释麗坌�，如同星光渴望彼此輝映；渴望愛心，如同世紀(jì)之歌渴望永遠(yuǎn)被唱下去。

第二篇：教學(xué)改革的方向性思考

《教學(xué)改革的方向性思考》

記者余慧娟

《人民教育》201*.1

今天，我們?cè)俅螌徱暋八刭|(zhì)教育”，當(dāng)我們?cè)俅嗡伎肌皠?chuàng)造人才培養(yǎng)模式”，我們就必須把目光從唱歌、跳舞轉(zhuǎn)到課程教學(xué)改革上來，從理念和學(xué)術(shù)討論轉(zhuǎn)到改革的實(shí)然狀態(tài)上來。我們只能從日復(fù)一日、年復(fù)一年的日常課堂狀態(tài)而不是公開課所代表的“個(gè)別狀態(tài)”出發(fā)，來做實(shí)踐判斷，來討論改革的方向，如此，素質(zhì)教育才可能成為學(xué)校教育的內(nèi)質(zhì)構(gòu)成。

課堂文化決定了什么

美國教師雷夫·艾斯奎斯形容的：“大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是“害怕”??教師怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場(chǎng)面失控??學(xué)生更害怕，怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績(jī)不好，面對(duì)父母的盛怒。”

“害怕”的結(jié)果，是教師不敢放開，只顧自己講，甚至不敢提問，即使提問了也只叫幾個(gè)最好的學(xué)生回答，唯恐差學(xué)生回答借了，自己沒法收?qǐng)�；學(xué)生不敢回答問題，更別說提出問題了，因?yàn)殄e(cuò)了老師會(huì)不高興，同學(xué)會(huì)笑話??

在課堂這種特殊場(chǎng)景下，人的心理安全感卻一直處于被忽視狀態(tài)，這不能不說是一個(gè)大問題。

課堂文化決定了教學(xué)的成敗，一個(gè)害怕出錯(cuò)的封閉課堂是絕不會(huì)成功的。所以，寬容，是課堂生活的起點(diǎn)。

因?yàn)閷捜�，學(xué)生才敢于道出困惑，才敢于質(zhì)疑，才敢于創(chuàng)造；因?yàn)閷捜�，教師才能知道學(xué)生的困惑，才能聽到質(zhì)疑的聲音，才能判斷教學(xué)的下一個(gè)方向在哪里。師生真正的思維對(duì)話與碰撞才得以展開。

人不應(yīng)當(dāng)無端地為他人的過錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任，也不應(yīng)當(dāng)因?yàn)橹橇Πl(fā)展上的暫時(shí)落后而受到歧視。

教學(xué)紀(jì)律的最高境界是無為而治，是知識(shí)魅力主導(dǎo)下的“知識(shí)秩序”，而不是靠威嚴(yán)建立起來的“形式秩序”。

教學(xué)民主的核心是思維民主，是師生間的平等對(duì)話、理性辯論，是對(duì)真理懷有共同的敬畏之心。

課堂文化----教師一舉手、一投足間誕生的“氣場(chǎng)”，與教學(xué)比起來，好象很外圍，微不足道，卻決定著整個(gè)課堂的教學(xué)品質(zhì)，

中國課堂要有所突破，必須從課堂文化的變革始。

因?yàn)檎n堂文化，參與著孩子全部的精神生活，而不只是智力活動(dòng)。

終身興趣的培養(yǎng)與教學(xué)的“審美化改造”

“為什么我們的學(xué)�？偱囵B(yǎng)不出杰出人才？”

因?yàn)�，我們的精英所在的學(xué)校，潛藏著一種巨大的危機(jī)----被學(xué)習(xí)，被作業(yè)，被優(yōu)秀，被生活。

我們的學(xué)科精英不是為興趣來讀書的，是為著其它的目的而來的，一旦目的達(dá)到了，早把什么語文、數(shù)學(xué)扔到九霄云外，所以我們的人才走不遠(yuǎn)。

教育也具有引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值取向的強(qiáng)大功能。而將這一功能發(fā)揮出來，唯一的辦法，就是從教育內(nèi)部發(fā)展、擴(kuò)大并滿足人對(duì)教育本質(zhì)需求。

人為什么要受教育？除了社會(huì)等外部需要，還因?yàn)槿嗽诰�神世界里就有探究求知世界的�?qiáng)烈興趣，有著強(qiáng)大的好奇心、想象力，有著創(chuàng)造的沖動(dòng)，有著智力生長和人際交往的渴求??這些需求源于天性，而與其他無關(guān)。

怎么能從教育尤其是課堂教學(xué)層面去培育并發(fā)展這種來自天性的需求？一條蹊徑，就是教學(xué)的審美化改造。

在當(dāng)下浮躁與功利之見的包圍之中，唯有美才能喚起人發(fā)自內(nèi)心的熱愛，唯有美才能喚起人長久的熱愛。

美的課堂，不在于教學(xué)方式如何，而在于學(xué)科素養(yǎng)，在于教師氣質(zhì)，更在于教學(xué)視野。一個(gè)對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”、“考點(diǎn)”過度關(guān)注的教師，其教學(xué)視野必定嚴(yán)重窄化，從而不自覺地受制于工具理性對(duì)人(教師)的真實(shí)情感(尤其是審美性)與激情的消解。

教學(xué)的審美化改造一個(gè)先決條件----你被學(xué)科融化，你就是它，它就是你，而絕對(duì)與考點(diǎn)無關(guān)。

獨(dú)立思考，自主探究，本身就是一種創(chuàng)造性的智力活動(dòng)，具有思維歷險(xiǎn)之美；與人交流，則是一種交換思想、激發(fā)困惑的反思活動(dòng)，具有智力成長之美。

懷有因大美而誕生的興趣的種子，我們的人才才可以走得更遠(yuǎn)。

我們的能力黑洞

我們的能力黑洞----復(fù)雜情境中的判斷、分析、解決問題能力嚴(yán)重缺失。

學(xué)生的能力，需要在復(fù)雜情境中得到發(fā)展，并在復(fù)雜情境中得到評(píng)估。

問題之一----大量的機(jī)械訓(xùn)練仍普遍存在，日益侵蝕著人的創(chuàng)造性。

問題之二----不關(guān)心知識(shí)的來龍去脈與相互聯(lián)系，這使我們喪失了復(fù)雜情境下思維靈活性的基礎(chǔ)。

問題之三----不珍惜新知識(shí)帶來的新情境，這使我們一次又一次丟失了獨(dú)立思考和探究新問題的絕好機(jī)會(huì)。

素質(zhì)教育背景下的課堂教學(xué)改革，必須首先在目標(biāo)上回到人本身，回到作為“完整的人”的需求上來，回到人的核心素質(zhì)上來。因?yàn)椋�人的課堂生活質(zhì)量，決定了教育質(zhì)量的高度。

第三篇：方向性的副詞的倒裝

方向性的副詞的倒裝

綜述：out; in; up; dowww.weilaioem.comouse.

a. up the cat jumpedb. the cat up jumped

c. up jumped the catd. jumped up the cat

3.______ and the lesson began.

a. in came mr. browww.weilaioem.come

c. in came hed. came in mr. brown

4.over _______ , dead.

a. rolling the goatb. rolled the goat

c. did the goat rolld. the goat rolled

答案：1c2c3a4b

第四篇：如何更好的把握工作的方向性

如何更好的把握工作的方向性

說起“南轅北轍”、“緣木求魚”的典故，大家都是耳熟能詳?shù)模瑢?duì)于典故的啟示也是了如指掌的。但是如何將這簡(jiǎn)單的道理運(yùn)用到實(shí)際的工作中，如何才能少走一些冤枉路，快速到達(dá)目的地卻并非容易的事情。

我們身邊一些優(yōu)秀的同事，他們?cè)诠ぷ髦�前總是先明確方向，避免在不必要的地方浪費(fèi)精力并堅(jiān)持不懈的努力。所以他們總是能事半功倍，卓越高效。 那么如何更好的把握工作的方向性，結(jié)合我們公司的實(shí)際情況及自身的體會(huì)，淺談幾點(diǎn)心得：

第一、必須有清晰地工作認(rèn)知。

我們公司有著它的前進(jìn)方向，我們有著自己奮斗的目標(biāo)，個(gè)人要想獲得發(fā)展，必須與公司步調(diào)保持一致。想要更好的把握工作的方向性，就要對(duì)工作目標(biāo)有清晰地認(rèn)識(shí)。公司最重要的業(yè)務(wù)是水務(wù)工藝設(shè)計(jì)和高端環(huán)保裝備的研發(fā)，我的工作重點(diǎn)是保障我們部門項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)相關(guān)文件編寫的質(zhì)量及實(shí)際工程調(diào)試運(yùn)行等問題，而我們部門經(jīng)理任務(wù)則是把項(xiàng)目的前期設(shè)計(jì)、中期實(shí)施及后期調(diào)試驗(yàn)收等工作有機(jī)的聯(lián)系起來，起到統(tǒng)一管理、內(nèi)外協(xié)調(diào)、把握部門工作方向的作用，充分發(fā)揮我們水處理事業(yè)部的優(yōu)勢(shì)。這樣一一明確工作任務(wù)，在保證總體計(jì)劃熟記于心的情況下，正確把握工作方向與重點(diǎn)，才能出色完成目標(biāo)！ 第二、必須有良好的工作態(tài)度。

良好的工作態(tài)度是正確把握工作方向的基礎(chǔ)，是每一位員工的基本素養(yǎng)。如果連正確的態(tài)度都沒有，更無從談起把握方向。每個(gè)人都應(yīng)該盡力去做一些他職責(zé)范圍以外的事，不要像機(jī)器一樣只做分配給自己的工作，著名的企業(yè)家彭尼說：“除非你愿意在工作中超過一般人的平均水平，否則你便不具備在高層工作的能力�！闭嬲�能夠在工作中大放異彩、表現(xiàn)杰出的人都是那些工作態(tài)度好的人。做同樣的事有不同樣的效果，我們不和別人比, 就和自己比戰(zhàn)勝自己這就是最大的勝利。

第三、正確理解領(lǐng)導(dǎo)的意圖。

在工作中常存在以下現(xiàn)象：要么對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的意圖充耳不聞，我行我素；要么淺嘗輒止，把握不全；要么只領(lǐng)會(huì)表面，甚至與領(lǐng)導(dǎo)的意圖背道而馳。平時(shí)工作中寫的一些設(shè)計(jì)方案等文件，一遍一遍被領(lǐng)導(dǎo)打回來，其中多數(shù)不是文字問題，而

是與領(lǐng)導(dǎo)的意圖不吻合。因此，正確理解、領(lǐng)會(huì)和把握領(lǐng)導(dǎo)的意圖，是我們員工的基本素質(zhì)，也是做好工作的重要前提。對(duì)于領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)意圖主要是在主動(dòng)詢問、平時(shí)言談、日常行為、閱文批示、綜合分析中領(lǐng)悟。通過將領(lǐng)導(dǎo)在各種場(chǎng)合、時(shí)機(jī)流露出的零碎思想、意圖匯總串連，連貫分析，梳理領(lǐng)導(dǎo)意圖。

第四、要有良好的溝通。

在工作中要進(jìn)行充分地溝通，對(duì)完成目標(biāo)任務(wù)取得較為一致的認(rèn)同。否則，上面再好的決策經(jīng)過中、下層執(zhí)行的“七折八扣”，就會(huì)走樣。良好的溝通是讓員工清楚執(zhí)行的方向最便捷的路徑。記得領(lǐng)導(dǎo)每次布置工作任務(wù)，都要跟至少3人講清楚任務(wù)內(nèi)容、原因等，將工作內(nèi)容傳遞給各個(gè)層級(jí)的員工，幫助我們理解需要完成的目標(biāo)，這樣大大確保了工作的方向性，為達(dá)成目標(biāo)提供保證。反之，在工作計(jì)劃的制定過程中，如果上下級(jí)之間沒有良好溝通，執(zhí)行者對(duì)管理者制定的這個(gè)計(jì)劃缺少認(rèn)同感，那么由此將導(dǎo)致被動(dòng)執(zhí)行。員工不是積極、主動(dòng)地去完成計(jì)劃，效果又怎么會(huì)好呢？

第五、要有目標(biāo)延伸。

目標(biāo)既是工作方向的所在，目標(biāo)延伸既是明確工作方向的方法。在工作中領(lǐng)導(dǎo)常常由于工作忙、頭緒多，在交待任務(wù)時(shí)，只說了一些零碎的觀點(diǎn)或者初步的設(shè)想。作為員工，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的聰明才智和擴(kuò)展思維，進(jìn)一步深化、豐富和完善工作目標(biāo)，遺漏的予以彌補(bǔ)，偏差的予以校正。特別在理解重要問題時(shí)，更要多問幾個(gè)“為什么”，多聯(lián)系背景條件進(jìn)行分析、綜合、提煉、概括，得出符合工作目標(biāo)的結(jié)論，為目標(biāo)延伸提供保證。

第六、動(dòng)態(tài)執(zhí)行工作。

對(duì)于某些工作和項(xiàng)目，大的目標(biāo)和方向可以確定，但是小的方法的路線難以明確，往往偏離原定的目標(biāo)。因此要學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)執(zhí)行工作，要在不斷的實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)和琢磨。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，工作目標(biāo)一旦付諸實(shí)踐，就要搞好跟蹤調(diào)查，如豐臺(tái)西站項(xiàng)目從圖紙整改到實(shí)施的過程中發(fā)生的問題，對(duì)于問題的解決方式不能先斬后奏，我行我素，要經(jīng)常向領(lǐng)導(dǎo)反映執(zhí)行的進(jìn)程、成效和經(jīng)驗(yàn)，將暴露出來的問題和不足及時(shí)反饋給領(lǐng)導(dǎo)，提出有理有據(jù)的建議，便于領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解情況，對(duì)工作方向、方法進(jìn)行修正、充實(shí)和完善。

總之，準(zhǔn)確把握工作的方向性是一個(gè)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷摸索、積累、總結(jié)、提高的過程，不可能一蹴而就，要有清晰的工作認(rèn)知，對(duì)工作方向有一個(gè)全面的了解，熟納于心。同時(shí)，還要有良好的工作態(tài)度，并且正確理解領(lǐng)導(dǎo)的意圖。工作進(jìn)行過程中與領(lǐng)導(dǎo)、同事要有良好的溝通，要明確工作方向的方法，動(dòng)態(tài)的去執(zhí)行工作。一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)，需要每個(gè)人都有明確的工作，有明確的方向。在今后的工作中，希望我們大家都能要把握好工作的方向性，同時(shí)善于思辨，從多角度出發(fā)，挖掘執(zhí)行的便捷途徑，快速、準(zhǔn)確的完成任務(wù)。謝謝!

第五篇：高中生物學(xué)中的“方向性”問題總結(jié)

高中生物學(xué)中的“方向性”問題總結(jié)

在高中生物學(xué)教材中涉及許多“方向性”問題，這些問題分布在三個(gè)必修模塊的不同章節(jié)。

1、被動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆较?/p>

被動(dòng)運(yùn)輸包括自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散，通過其進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)都是順濃度梯度運(yùn)輸?shù)�，也就是說被動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆较蚴怯筛邼舛认虻蜐舛冗\(yùn)輸?shù)摹?/p>

2、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆较?/p>

主動(dòng)運(yùn)輸是逆濃度梯度的運(yùn)輸，其運(yùn)輸方向是由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)，在此過程中需要載體蛋白的協(xié)助，同時(shí)還需要消耗細(xì)胞化學(xué)反應(yīng)所釋放的atp能量。

3、遺傳信息的傳遞方向

通過中心法則可知，遺傳信息的流動(dòng)方向包括五條線路。①dna→dna：以dna作為遺傳物質(zhì)的生物的自我復(fù)制。②rna→rna：以rna作為遺傳物質(zhì)的生物的自我復(fù)制。③dna→rna：細(xì)胞核中的轉(zhuǎn)錄過程。④rna→dna：個(gè)別病毒的逆轉(zhuǎn)錄過程。⑤rna→蛋白質(zhì)：細(xì)胞質(zhì)中核糖體的翻譯過程。

4、基因突變是不定向的

由dna分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變叫做基因突變。由于dna堿基組成是不確定的，因此基因突變是不定向的。

5、自然選擇決定生物進(jìn)化的方向

在自然選擇的作用下，具有有利變異的個(gè)體有更多機(jī)會(huì)產(chǎn)生后代，種群中相應(yīng)基因的頻率會(huì)不斷提高；相反，具有不利變異的個(gè)體留下后代的機(jī)會(huì)較少，種群中相應(yīng)基因的頻率會(huì)下降。因此，在自然選擇的作用下，種群的基因頻率會(huì)發(fā)生定向改變，導(dǎo)致生物朝著一定的方向不斷進(jìn)化的。

6、極性運(yùn)輸?shù)姆较?/p>

研究表明，在培養(yǎng)鞘、芽、幼葉和幼根中，生長素只能從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端，而不能反過來運(yùn)輸，也就是說只能單方向運(yùn)輸，稱為極性運(yùn)輸。極性運(yùn)輸是細(xì)胞的主動(dòng)運(yùn)輸。

7、興奮在神經(jīng)纖維上可雙向傳導(dǎo)

當(dāng)神經(jīng)纖維某一部位受到刺激時(shí)，這個(gè)部位的膜兩側(cè)出現(xiàn)暫時(shí)性點(diǎn)位變化，由內(nèi)負(fù)外正變?yōu)閮?nèi)正外負(fù)。而左右鄰近的未興奮部位仍然是內(nèi)負(fù)外正。在興奮部位和未興奮部位之間由于電位差的存在而發(fā)生電荷移動(dòng)，這樣就形成了局部電流。這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發(fā)生同樣的點(diǎn)位變化，如此進(jìn)行下去，將興奮向前傳導(dǎo)，后方又恢復(fù)為靜息點(diǎn)位。當(dāng)然，雙向傳導(dǎo)并不意味著在完整機(jī)體內(nèi)沖動(dòng)的傳導(dǎo)是沒有方向性的。

8、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞是單向的

一個(gè)神經(jīng)元與另一個(gè)神經(jīng)元相接觸的部位，叫做突觸。突觸是由突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜三部分構(gòu)成的。當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動(dòng)傳來時(shí)，突觸前膜的突觸小泡受到刺激，就釋放一種化學(xué)物質(zhì)——神經(jīng)遞質(zhì)。神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)擴(kuò)散通過突觸間隙，然后與突觸后膜（另一個(gè)神經(jīng)元）上的特異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜點(diǎn)位變化，即引發(fā)一個(gè)新的神經(jīng)沖動(dòng)。這樣，興奮就從一個(gè)神經(jīng)元通過突觸而傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元。由于神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突觸前膜的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，通過突觸間隙，作用于突觸后膜，引起突觸后膜發(fā)生興奮性或抑制性的變化，從而引起下一個(gè)神經(jīng)元的興奮或抑制。所以神經(jīng)元之間興奮的傳遞只能是單向的。

9、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的

在生態(tài)系統(tǒng)中，能量只能從第一營養(yǎng)級(jí)流向第二營養(yǎng)級(jí)，再依次流向后面的各個(gè)營養(yǎng)級(jí)，不可逆轉(zhuǎn)，也不能循環(huán)流動(dòng)。因?yàn)槭澄镦溨懈鳡I養(yǎng)級(jí)的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，這是長期自然選擇的結(jié)果。而且各營養(yǎng)級(jí)的能量總是趨向于以呼吸作用產(chǎn)生的熱能消耗掉。

在生態(tài)系統(tǒng)中可利用的能量貯存在有機(jī)物的化學(xué)鍵中，當(dāng)它釋放時(shí)，除一部分轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢宰龉Φ淖杂赡芡�，大部分轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮�。而各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的生物能夠利用的能量形式為光能（生產(chǎn)者）或化學(xué)能（消費(fèi)者），均不能利用熱能。熱能逐級(jí)散失，能量就表現(xiàn)為單向流動(dòng)。

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