9月26、27日，在孫書記的帶領(lǐng)下，我們一行幾人來到早已聞名全國教育界的即墨二十八中參觀學習，聽了兩節(jié)課，參加了一場交流會，雖然只是粗略地了解了一下這所學校的教育教學理念、模式和文化，但通學習之前和回來以后自己在其校報、網(wǎng)站的進一步學習，尤其是讀了校園網(wǎng)站中《中國教師報》《學習的平臺、探索的前臺、發(fā)展的舞臺》《近距離的觸摸 零距離的溫度》等幾篇文章，對即墨二十八中“和諧互助”高效課堂教學模式有了較為全面的認識，下面我就這幾天的學習談?wù)勛约旱膸c感悟和思考，希望給大家一點在教育教學改革方面有益的思考和啟發(fā)。
�。ㄒ唬� “和諧互助”的高效課堂教學模式的由來
山東省規(guī)范辦學明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子。”這一要求勢必要各個學校進行“高效課堂”的構(gòu)建。那么如何在不加班加點的前提下，嚴格落實省廳《規(guī)范》精神，實現(xiàn)減負增效呢？這就要求學校既要把課外時間還給學生，更要把課堂時間還給學生。在這種背景下，即墨二十八中誕生了“和諧互助”教學策略。
當然，任何一場教育變革，都有它的源頭。而拉動這樣場改革引擎的，是一位普通教師--時紅霞。我覺得要真正學習這一“和諧互助”高效課堂模式就必須了解一下這位“和諧互助”高效課堂的教學模式創(chuàng)始人。
時紅霞，是即墨二十八中一位普通的數(shù)學教師，這位說起話來還時不時臉紅的女教師，從被譽為“和諧互助”高效課堂教學模式創(chuàng)始人那天起，便成了校園里的名人。
即墨二十八中是時紅霞的母校，當她帶著大學里學到的知識回到母校工作時發(fā)現(xiàn)，教學方法與當年上學時沒有什么兩樣，學生苦，教師累，而這樣的苦和累并沒有換來滿意的效果。
“以前的課堂我們很累，不僅身體累，心更累，因為學生的成績上不去，講了很多遍的題，考試時總有不少學生不會做，讓人很挫敗。”時紅霞說。
“雷鋒精神”是即墨二十八中的核心精神，時紅霞還是做學生時就是學校學雷鋒小組的組長，時常關(guān)心幫助自己的幫教對象。從學生生活中的互幫互助，她忽然聯(lián)想到了互助學習，一下子，時紅霞豁然開朗，“為什么不能把課外學雷鋒中的互幫互助運用到課堂上來呢？”
“我當時在想，如果讓學生也來講會怎么樣呢？”
于是，一個樸素的想法誕生了：讓一些成績好的學生來當小老師幫扶其他學生，讓學會的學生教不會的學生。
2004年3月，時紅霞開始在自己的班里進行實驗：把學生一分為二，自然分成兩大陣營，一部分是“小師傅”，另一部分是“小徒弟”，每次她講完后，讓同桌相互講一遍，這樣下來，學會的學生比原來增加了很多。從此，在時紅霞的數(shù)學課上，以前的教師講數(shù)學變成了學生學數(shù)學、講數(shù)學。
時紅霞講了這樣一個真實案例。一次考試，一道數(shù)學題難度系數(shù)很大，此前她并沒有給學生講過，但試卷收上來卻“驚”了很多人，時紅霞班上答對的學生有30多個，比講過這道題的班答對的學生多出20多人。這一現(xiàn)象了引起了數(shù)學組全體老師的注意。此后，數(shù)學組的老師開始自發(fā)到她的課堂上聽課。
讓同學科老師感到更不可思議的是，時紅霞負責的兩個班學生基礎(chǔ)并不好，第一學期成績平平，而到了第二學期期中和期末考試，兩個班的成績卻包攬年級前兩名。
有老師跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在時紅霞的班級里，學生的課下作業(yè)很少，甚至沒有書面作業(yè)。這就是時紅霞后來實施的解放優(yōu)秀學生計劃。在她的班上，優(yōu)秀“師傅”可以申請不做作業(yè)，他們可以騰出更多的時間來做自己喜歡做的事情。作業(yè)減少了，但課堂教學效果卻大幅度提高了。
就這樣，原來一個老師教60個學生的“拖車課堂”，變成了30個老師教30個學生的“動車組課堂”。時紅霞告訴記者，現(xiàn)在她更大限度地放權(quán)于學生，本學期她把兩章相對簡單的內(nèi)容交由學生來講，讓學生和她一起備課，然后讓學生上課。
“我還嘗試讓學友出題檢測“師傅”，每堂課都讓學生出題，能出題就一定能解題，出題要求的能力層級遠遠高于解題的能力層級�！睍r紅霞說。
如今，在時紅霞的班里，越是喜歡幫扶徒弟的學生成績越好，這已經(jīng)成為一個普遍現(xiàn)象。這位“和諧互助”高效課堂教學模式的創(chuàng)始人，也因此受到了學生的普遍歡迎。
思考：
1.時紅霞老師之所以能夠成為“和諧互助”高效課堂教學模式的創(chuàng)始人，主要是她擁有一顆熱愛教育、熱愛學生的心。一名教師真正把教師作為自己的事業(yè)時，時時刻刻在思考、踐行如何讓自己的學生學到更多，學得更好，更扎實、更高效，相信他一定會找到適合自己的高效教學模式。
2.其實我們很多優(yōu)秀的教師已經(jīng)在平時的教學中注重兵教兵、培養(yǎng)小老師等做法，只是這樣的老師比較少，也沒有形成體系。而更多的教師在理念上沒有改變，總是感覺自己只要備好課，上好課就盡到了教師的責任，就是一名合格的、負責的教師。其實作為教師，如果我們不去思考如何讓學生對我們的課充滿興趣和期待，不去思考是否每一名學生都在這節(jié)課有了最大收獲的話，不去思考自己傳授的這個知識點有多少同學掌握了，還有多少同學沒掌握，如何讓掌握的同學更扎實、會變通、會應(yīng)用，讓沒掌握的同學實現(xiàn)點對點的輔導。那就說明我們作為教師做的還不夠，還不能稱其為一名責任心強的教師。時老師是我們學習的榜樣，她的“和諧互助”教學模式，可能給我們很多教師指出了一條出路。
�。ǘ昂椭C互助”的高效課堂教學模式的推行
時紅霞悄悄進行的實驗被校長發(fā)現(xiàn)，源于一封來自家長的投訴信。
校長李志鋼清楚地記得那是2005年9月22日，他發(fā)現(xiàn)自己辦公桌上有一封家長來信，信的內(nèi)容是反映數(shù)學教師時紅霞上課時基本上不講，而是讓學生教學生，家長擔心這樣下去會影響孩子的成績。
當天，李志鋼便召集相關(guān)領(lǐng)導去聽課。在時紅霞的課堂上，剛上課，一名學生就走上講臺，拿著教材，大大方方，有板有眼地向同學們講述本節(jié)課的主要內(nèi)容--平行線與相交線的定義及其相關(guān)定理。學生的表現(xiàn)儼然一位成熟教師，表述清晰，講解到位。整節(jié)課，老師總共講了不到10分鐘，而學生們卻學得熱火朝天，同桌之間有講的、有聽的、有練的……課后成績測試出人意料的好。
一節(jié)課，別的老師費盡口舌才能講完的內(nèi)容，而時紅霞卻在寥寥數(shù)語中高效地完成了，這不能不讓人驚訝�！皶r紅霞的課讓我眼前一亮�！崩钪句撜f，“但是，這樣的課算不算是一節(jié)好課呢？如果站在教師教的層面來評價，這的確算不上一節(jié)精彩無比的好課。然而，學生學的效果卻很好。”
一時間，這樣的爭論在學校領(lǐng)導層一直持續(xù)著。為了進一步求證時紅霞課堂教學探索的價值，新學年開學，學校有意將一個學習基礎(chǔ)比較差的班交由時紅霞負責，結(jié)果，期末考試，在年級24個平行班中，這個班的數(shù)學成績竟然上升到了第六名。這在全校引起了轟動，不少老師開始到時紅霞的班上“偷師學藝”。
這一成績進一步驗證了時紅霞探索的價值。校長開始組織骨干教師全面深入數(shù)學課堂進行跟蹤研究，有針對性地對“時紅霞現(xiàn)象”進行提煉總結(jié)。
跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，在時紅霞的課堂上，教師并不是在偷懶，教師的任務(wù)不單單是組織教學，還要對“師傅”進行重點培訓，讓他們成為真正意義上的師傅，教師不僅要使“師傅”學會做題，還要讓他們學會分析題意，學會講解題的思路，把眾多同類型題目和相應(yīng)的知識點聯(lián)系起來，從而掌握一定的“教學”技巧。在“師傅”和“徒弟”都遇到困難時，教師則要相機給予指導和點撥；當“師傅”在“教學”上有精彩表現(xiàn)和“徒弟”成績有明顯提高時，教師要給予及時評價表揚。
為了讓其他學科老師認識到這種模式的可行性，2006年，學校開始把這一教學改革從實驗室搬進了試驗田，選擇骨干教師進行實驗，歷時半年多，學�？偨Y(jié)出了一套相對科學的課堂教學模式，命名為“和諧互助”高效課堂。在全新的課堂教學模式中，“徒弟”代之以“學友”，“師友互助”的教學模式由此確立。2007年，學校開始在全校推廣。
其實這樣總結(jié)推廣的過程并非一帆風順。最初，在討論會上，一些領(lǐng)導主張讓時紅霞要改回來。在他們看來，讓學生自己學，蘿卜燉蘿卜永遠是蘿卜。校長李志鋼在推行實驗的時候，他給全校老師說的話：“‘和諧互助’是咱們學校長出的一棵幼苗，盼望大家勇于參加實驗研究，有的老師不愿意參與，沉默也是對我們最大的支持！千萬不要狂踩一腳。我們不爭論，不議論，干出結(jié)果自有公論！當我們長成一棵參天大樹，我們自然而然地會得到更多的陽光雨露�！�
這樣一項源于草根教師的課改，在即墨二十八中的歷史上，無疑是一次意味深遠的變革。“和諧互助”模式就是把學生劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學生按照優(yōu)秀-一般，良好-較差的座位調(diào)好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。師徒搭配是實施“和諧互助”教學策略的前提。
而在實施“和諧互助”教學時，完全顛覆了傳統(tǒng)教學中老師講，學生聽的教學模式。在傳授新課時，學生分別進入“交流預(yù)習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個步驟。這樣的課堂模式，創(chuàng)造性地將自主學習、探究性學習、合作學習、分層次教學等多種教學模式有機地整合在一起。課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現(xiàn)象。課堂完全凸顯了學生的主體性。
學生們在“交流預(yù)習”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，如果“學友”遇到不會的題目，“師傅”就負責把“學友”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“學友”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。這一種轉(zhuǎn)變，使后進生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置。從而，促使全體學生都有所提高。
聽課中發(fā)現(xiàn)，二十八中的課堂容量極大，教學步驟推進極快，效率極高，學生從始至終緊張地解決各種各樣的問題。有的師友在知識和認識上也是有很大漏洞的，在學生討論中，教師要不斷的巡視，以發(fā)現(xiàn)師友認識的漏洞，并及時指證，以免這種錯誤的認識傳遞給更多的學友。
思考：
1. “和諧互助”教學模式比較適合知識難度較低、大多學生經(jīng)過自己學習和思考即可掌握的年級推行，這樣做有助于學生學習興趣和學習主動性的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和集體榮譽感。像我們學校，可以在初一、初二試行。
2.一種新的改革的推進，需要不斷的試驗，總結(jié)，反思，提高，逐步完善后再進行廣泛推進和實施。在這過程中也肯定遇到很多阻力，更需要領(lǐng)導者強力推行，自上而下，做好宣傳動員，讓實施者認可，內(nèi)化并落實。課堂改革變革的是教育思想，課堂改革成效的好與壞關(guān)鍵在于教師的思想認識程度，教師要放手讓學生成為課堂的主角，這樣學生才能得到最好的發(fā)展。
3.以前去杜郎口參加過他們的小組學習，感覺即墨二十八中的“和諧互助”高效課堂教學模式是在其基礎(chǔ)上的進一步細化，課堂管理和落實更加精細。對于現(xiàn)在初中部推行的“333”團隊合作學習，經(jīng)過一年多的試行，我們年級的班主任感覺，對于初中學生六人小組人數(shù)有點多，不便于管理。原因有三點：（1）初中學生自我管理能力較弱，小組長領(lǐng)導能力和威信也不是很高，一個人管理五個人，難度較大，效果也不是很好，不如四個人小組，再定一名副組長，這樣基本上也做到了一對一。（2）六人小組檢查作業(yè)、檢查背誦和檢查知識點落實時占用時間較多，四人小組效率更高。（3）四人小組相比六人小組組長數(shù)量增多了，得到鍛煉的學生也多了。
�。ㄈ昂椭C互助”的高效課堂教學模式的運行和評價機制
“和諧互助”教學策略現(xiàn)已經(jīng)形成完整的師友管理技巧和方案。師友劃分上，制訂了劃分原則、劃分標準、產(chǎn)生方式、責任分工、動態(tài)管理；師友培訓上，形成了課堂集體培訓、課堂個別培訓、思想意識培訓、教學方式培訓、師友專題培訓、知識樹培訓、教師專題培訓等；師友規(guī)則建立上，制訂了自主學習規(guī)則、討論交流規(guī)則、動靜協(xié)調(diào)規(guī)則、榮辱與共規(guī)則、教學相長規(guī)則等系列規(guī)則。
學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優(yōu)秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，一幫一，亦師亦友，最終實現(xiàn)師友雙贏。當然，誰是“師傅”，誰是“學友”，不是單憑入學考試成績來確定的。從學生入學我們就開始對學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學期的觀察，才把他們粗線條地進行大致劃分歸類。
同時，“師傅”和“學友”不是固定不變的。經(jīng)過一段時間，“師傅”會因為勝任不了而被教師調(diào)整為“學友”，而有的“學友”會因為進步比較大而升為“師傅”。每個班級由班主任負責，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學科的實際情況可對“師友”做一些微調(diào)。
“師友”橫向座位編排是：學-師，師-學，學-師，師-學。這樣更利于他們之間的群學�！皫熡选贝钆湓诓煌膶W科有不同的組合，而且還不僅局限于學習上，還包括紀律、生活等方面，“師友”組合堅持相對穩(wěn)定與動態(tài)管理相結(jié)合。
“獨學而無友，則孤陋而寡聞�！被ブ囊饬x不僅是學習的共享共贏，更重要的是學生的個性互補，學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領(lǐng)學生，學生成了最大的學習資源。
建立課堂規(guī)則
在即墨二十八中的課堂上，只有規(guī)則，沒有紀律，因為紀律是由教師制定的，是約束性的，是為教師的“教”服務(wù)的，而規(guī)則是由師生共同討論生成的。
規(guī)則之一是自主學習�！皩W”的基礎(chǔ)是獨學，沒有充分的獨學，“對學”就可能淪為一種形式。因此，在， “學習問題單上”，他們強化了自學指導意見的提示。
規(guī)則之二是傾聽。傾聽是一種最基本的素質(zhì)，也是互動交流的基礎(chǔ)�！昂椭C互助”高效課堂的規(guī)則之一就是讓學生學會傾聽，認真聆聽別人的講解，善于捕捉有價值的信息。在傾聽的基礎(chǔ)上，要敢于插話質(zhì)疑、補充，學會換位思考，不急于作無謂的爭吵，要設(shè)法拿出事實來證明自己的觀點。
規(guī)則之三是“師友”之間捆綁發(fā)展。當教師拋出問題后，必須是“師友”二人都舉手才有機會回答問題，展示的是“我們”的成果，而非個人的見解，“我們永遠大于我”，避免課堂成了“師傅”的一言堂。這就要求“師傅”必須教會“學友”，這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進了“師友”之間的交流，調(diào)動了“師傅”幫扶“學友”的積極性。
規(guī)則之四是不懂就問。來學校聽課的兄弟學校教師常常會問：學生怎么會有那么多的問題，而且都能問到點子上？其實，這是“師友”長期互助的結(jié)果。經(jīng)過“學友”思考還不會的問題，要及時向“師傅”請教，只要能從別人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就達到了提問的目的。從敢問到會問是一個質(zhì)的飛躍，只有多問、勤問才能實現(xiàn)這一飛躍。
規(guī)則之五是不包辦代替。在小組成員和睦相處之后，可能會出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：一部分優(yōu)秀的“師傅”為了趕進度或急于求成，會一手包辦“學友”的學習，這無異于剝奪了弱勢學生的學習權(quán)利。因此在課堂上，倡導學生全過程吃“自助餐”。如設(shè)計的訓練題分為必做題、選做題和思考題，三種題型難度逐步升級，以滿足不同學生發(fā)展的需求，讓好學生“吃得飽”，一般學生“吃得了”，最終達到水漲船高，讓課堂成為“培優(yōu)補弱”的主陣地，成為因材施教的主陣地。
規(guī)則之六是限制性發(fā)言。在鼓勵“學友”發(fā)言展示的同時，限制“師傅”的發(fā)言次數(shù)和時間，避免“師傅”的話語霸權(quán)，從而提高“師傅”的發(fā)言質(zhì)量和“學友”的發(fā)言機會。
規(guī)則之七是保證有效討論。避免剝奪別人思考權(quán)利的行為，剛提出問題就讓學生討論，學生缺少思考的時間；另外避免學生討論交流深度不夠，思維剛進入狀態(tài)，就被教師強行打斷，在思維過程中形成了“半拉子工程”，不利于學生思維的培養(yǎng)。
正是這些規(guī)則保障了“和諧互助”高效課堂的有序進行。
建立并不斷完善“五步十環(huán)節(jié)”教學模式
二十八中現(xiàn)在有13門學科建立起了新授、復(fù)習、講評、實驗4類課型的“和諧互助”課堂模式，每節(jié)課設(shè)“五步十環(huán)節(jié)”，其中“五步”是固定的，而“十環(huán)節(jié)”則可隨需求而變化。
所謂“五步”是大框架，“十環(huán)節(jié)”可根據(jù)學科特點進行調(diào)整�？偟恼n堂教學模式是：自主學習、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。針對不同的學科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計，如復(fù)習課的環(huán)節(jié)是：知識回顧--題型講解--互助提高--總結(jié)歸納--當堂檢測。新授課的環(huán)節(jié)是：自學交流--質(zhì)疑交流--互助提高--總結(jié)歸納--當堂作業(yè)。語文課的教學模式是：自主學習--研讀共品--互助釋疑--互助提高--總結(jié)提高。
學校教師不僅從各大環(huán)節(jié)上進行研究，還針對各環(huán)節(jié)的操作提出操作性強的具體要求，從而保證實施的效果。如“激勵點評，能力提升”環(huán)節(jié)的要求是：面向同學，聲音洪亮，語言自然大方；點評時注重對題目思路方法的分析，點明注意事項，并提示如果“學友”會的先讓“學友”講，然后“師傅”點撥、糾正、補充；如果“學友”不會的，讓“師傅”先講；如果“師友”都不會的，由“師傅”獨自或帶著“學友”向其他“師傅”請教，直到“學友”懂了為止�！白寣W生張開口，教師閉上嘴”，總結(jié)方法與規(guī)律，其他同學要求高度專注，積極質(zhì)疑、追問、解答。
有專家對這一教學策略的優(yōu)勢作了如下分析：一是學生主體地位得到落實，一半“師傅”一半“學友”占據(jù)課堂整個江山，“師友”同桌和諧互助學習30分鐘，真正做到了“五個還給”，即將時間權(quán)還給學生，將學習權(quán)還給學生，將話語權(quán)還給學生，將探索權(quán)還給學生，將教學權(quán)還給學生。二是學生有效學習時間延長，課內(nèi)與課外、教師集體講解與學生一對一講解，能極大增加課堂有效學習時間。三是學生“師友”教學相長。四是學生的綜合素質(zhì)得到提高，學生問學生、學生教學生，學生自主學習，互助交流，主動思維，質(zhì)疑創(chuàng)新能力強了，動手實踐能力高了。五是更大激發(fā)了教師的創(chuàng)新能力。六是具有較強的原創(chuàng)性和可推廣性。七是實現(xiàn)了德育和教學有機的完美結(jié)合。
建立起較為完善并便于具體操作的評價機制
我認為，除了認真研究“和諧互助”教學策略的真諦之外，恰當?shù)莫剟钤u價方法，也是提高互助效率的有效途徑。為全面推進和諧互助教學策略，二十八中建立并完善了一系列評價機制，有效保障“和諧互助”的可持續(xù)發(fā)展。修改了《和諧互助教學常規(guī)管理辦法》、《和諧互助課堂教學評價標準》，出臺了《和諧互助班級考核制度》、《和諧互助教師教學考核制度》，完善了《和諧互助備課組、教研組、協(xié)調(diào)組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》等配套措施。
即墨二十八中每半學期集中在學生中評選出一批“名師”。評選出的“名師”要面向全體學生分享“名師”成長的經(jīng)驗，分享“名師”靠什么吸引和幫扶“學友”。
“名師”是通過層層選拔產(chǎn)生的，主要是由“學友”民主評選的。首先是讓“學友”在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責任心強、幫助“學友”進步大的“師傅”自然成了“學友”眼中的“名師”。
學校還通過“日匯總，周總結(jié)，月評比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對“師友”課堂表現(xiàn)和學習進步情況進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質(zhì)評定手冊，每月評比班級“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀學友”。各級部開展“級部和諧互助之星”評選，每學期中評選出級部之星，學期末評選出學校的“和諧互助之星”，整個評選活動歷時近3個月，先后經(jīng)過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”。
“師傅”成為“名師”有自然成長的過程，也有教師的專題培訓作用。首先是通過課堂的常態(tài)培訓，一般是教師示范，學生模仿，或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統(tǒng)一認識后，再給自己的“學友”講。然后是課后的專題培訓。教師利用課間或其他時間對學生進行集體或個別培訓。有效的培訓使“師傅”對“學友”施教變得游刃有余，“學友”在“師傅”的正確引導下進步迅速。
課堂是一個出錯的地方。讓學生展示就是呈現(xiàn)他們的思維路線圖，展示就可能出錯，而讓學生出錯的過程，就是暴露問題的過程，善待錯誤，就是善待學生的成長。相互查找對方的錯誤，已成為“和諧互助”高效課堂的重要文化。這種“生教生”的學習方式并非今人原創(chuàng)。當年陶行知發(fā)起的“小先生”運動，就是即學即教，讓剛學會的學生當老師，通過“生教生”形式擴大學習“戰(zhàn)果”�！靶∠壬本褪墙裉旌献鲗W習中的“小師傅”。
反思：
1.教育家威廉·亞瑟說過，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。在“和諧互助”高效課堂上，教師的“導”不再僅僅著眼于“教什么，怎么教”，更著眼于學生“哪兒學會了，哪兒沒學會，哪兒沒學透，應(yīng)該怎樣學”。
2.客觀地說，最了解學生“學情”的還是“同桌的你”，“學情”不僅僅是學生學習的情況，還包括學生學習的心情。師友互助這種合作小組，使每一位學生都有距離自己最近的一位“老師”，能第一時間了解到對方的“學情”。這樣的學習小組實現(xiàn)了化整為零，傳統(tǒng)課堂教師以一當十，導致難以照顧到每位同學，效率低下。而“師友互助”小組則是學生以十為一，實現(xiàn)了大班額下的小班化教學。
3.最有效的學習方式是講給別人聽。從原來的教師教數(shù)學到今天的學生學數(shù)學、說數(shù)學，這是一種質(zhì)的突破，一種理念的升級�！昂椭C互助”高效課堂這一看似簡單的教學策略，背后卻蘊含著豐富而深刻的教育原理：千法萬法，容易操作的方法才是最好的辦法。
在即墨二十八中，校長曾經(jīng)都把教育比作是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)，莊稼生長要尊重自然規(guī)律，孩子成長要尊重成長規(guī)律。教育不能批量生產(chǎn)，教育是慢的的藝術(shù)，更是細的藝術(shù)，來不得虛假和功利。教育最大的敵人是功利心，今天的教育出現(xiàn)很多揠苗助長的現(xiàn)象。教育是讓“直樹成木，大樹成蔭，彎樹成景”，不是讓所有的樹都成為參天大樹，更不是向工廠流水線一樣生產(chǎn)標準件。
教育向農(nóng)業(yè)學習，就是把學生視為渴望生長的莊稼，把老師視為農(nóng)民，農(nóng)民要做的就是為莊稼的自然生長創(chuàng)造條件，提供適合莊稼生長的土壤和環(huán)境。農(nóng)民種植的是莊稼，教師“種植”的是孩子。莊稼長得不好，農(nóng)民從不會埋怨莊稼，而是反思自己的耕耘是否精細、到位，然而，有多少教師遇到“問題孩子”時還在抱怨、打擊孩子。
總之，“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！奔顣箤W生產(chǎn)生不懈進取的動力，充分地發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，不斷地發(fā)展自我，在他們的人生道路上信心百倍地昂首闊步。所以，我們作為一名“教育工作者，應(yīng)該不斷探索尋找激發(fā)學生學習動力的好方法，才能取得更優(yōu)的效果。即墨二十八中的“和諧互助”高效課堂教學模式需要我們進一步學習、探討、借鑒、實踐，根據(jù)自己學校的實際打造出屬于自己的高效課堂教學模式。
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