郭曉平（陜西師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，西安 710062）
摘 要：教學(xué)反思，目的在于改善教師的教學(xué)，是教師轉(zhuǎn)變成專(zhuān)家型教師和實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)化的關(guān)鍵。教學(xué)反思越來(lái)越熱，出現(xiàn)了膚淺的、形式上的假教學(xué)反思。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)、課堂觀(guān)摩、實(shí)踐，提出有效的教學(xué)反思需兩個(gè)準(zhǔn)備，即知識(shí)準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備，并總結(jié)了有效教學(xué)反思的實(shí)施策略：反思日記、課堂錄音錄像、學(xué)生信息反饋、以學(xué)習(xí)者角度反思、與同事專(zhuān)家交流、協(xié)作、網(wǎng)上社會(huì)性反思、積極參與教育科研、加強(qiáng)監(jiān)督等。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；知識(shí)準(zhǔn)備；情感準(zhǔn)備；實(shí)施策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（201*）02-0325-02
一、教學(xué)反思的意義
在課改的大環(huán)境下，對(duì)教師工作績(jī)效的要求提高了，教師教育由職業(yè)化傾向?qū)I(yè)化，同時(shí)教師培訓(xùn)理想化要求將教師理論知識(shí)之“所倡導(dǎo)的理論”轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”（Qsterman,1993將教師理論知識(shí)分這兩類(lèi)），教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思正是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的重要條件之一，教學(xué)反思如今備受關(guān)注，已成為教師這一職業(yè)的熱點(diǎn)。
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，把自我、教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)，其目的在于改善教師的教學(xué)，是教師轉(zhuǎn)變成專(zhuān)家型教師和實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)化的關(guān)鍵。
教學(xué)是一門(mén)追求完美的藝術(shù)，也因此它是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。教師的教學(xué)反思之于教學(xué)便如泉眼之于清泉。然而現(xiàn)實(shí)中卻出現(xiàn)了假的無(wú)效的教學(xué)反思，諸如“我今天上課了，學(xué)生反應(yīng)不錯(cuò)”、“今天上課沒(méi)講完”、“不會(huì)寫(xiě)或不想寫(xiě)，百度一下填到教學(xué)反思這一欄得了”等等，這些反思或是形式的、膚淺的、應(yīng)付的、發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題卻沒(méi)有教學(xué)改進(jìn)的、或是不知所措的，都是假的無(wú)效的教學(xué)反思。究竟怎樣才能進(jìn)行有效地教學(xué)反思呢？鑒于此，筆者在查閱文獻(xiàn)、課堂觀(guān)摩、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)了本文。
二、有效教學(xué)反思之準(zhǔn)備階段
教師要實(shí)施好教學(xué)反思，前提是做好準(zhǔn)備工作，即知識(shí)準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備。
1.知識(shí)準(zhǔn)備
首先要知道教學(xué)反思可以從哪些方面入手。教學(xué)反思角度包括：課堂導(dǎo)入、課堂講解、課堂提問(wèn)、課堂活動(dòng)、課堂結(jié)束。反思預(yù)設(shè)與生成之間的差異，同時(shí)探討處理其背后影射的教育目的、教育行為后果、倫理背景、教育方法、原理等更寬廣的問(wèn)題。
例如，課堂導(dǎo)入的技能反思的角度：一是能引起興趣、集中注意力；二是自然導(dǎo)入課堂，銜接緊密恰當(dāng)；三是緊密聯(lián)系新知，目的明確；四是確實(shí)將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境；五是講話(huà)感情充沛、清晰；六是導(dǎo)入時(shí)間把握合理、緊湊。
例如，講解技能反思的角度：一是結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；二是抓住關(guān)鍵詞句段、講解準(zhǔn)確無(wú)誤；三是清楚展示講解過(guò)程、方法恰當(dāng)；四是語(yǔ)言清楚、有說(shuō)服力、感染力；五是運(yùn)用提問(wèn)、談話(huà)與學(xué)生呼應(yīng)、相互作用好；六是不斷激勵(lì)學(xué)生，面向?qū)W生；(教學(xué)反思 )七是注意分析學(xué)生的反應(yīng)、及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，深化理解。
例如，提問(wèn)技能的反思角度：一是主題問(wèn)題體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵問(wèn)題突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是，提問(wèn)框架合理，問(wèn)題排列的序列符合學(xué)生認(rèn)知；三是提問(wèn)類(lèi)型多樣靈活，能調(diào)動(dòng)各種層次的學(xué)生；四是提問(wèn)態(tài)度親切、表達(dá)清楚、停頓合適。
其次，若用空間直角坐標(biāo)系比擬教學(xué)反思，則ｘ軸—時(shí)間（邊上課邊調(diào)整，或課后），ｙ軸—空間，ｚ軸—對(duì)象（學(xué)生、教師、或自己及其他教師的教學(xué)），同時(shí)教學(xué)反思也可以是分別以教師、學(xué)生、實(shí)踐分別為ｘ軸、ｙ軸、ｚ軸的交互過(guò)程。
最后，教師要掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)原理，及時(shí)更新教學(xué)理念，了解學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。
2.情感準(zhǔn)備
首先，我們要接受教學(xué)反思，它確實(shí)是好的，有利于改善教學(xué)、教師和學(xué)生的成長(zhǎng)。接著，我們情愿嘗試它，體會(huì)到它的妙處，進(jìn)而愛(ài)上它，無(wú)它不歡。最終便實(shí)現(xiàn)這樣的變化--“強(qiáng)迫性教學(xué)反思”→“主動(dòng)教學(xué)反思”→“強(qiáng)迫性教學(xué)反思”（不教學(xué)反思就不習(xí)慣、不安、難受）。
三、進(jìn)行有效教學(xué)反思的實(shí)施策略
Pen nington（1995:706）曾說(shuō)：“只有當(dāng)教師有動(dòng)力、有能力嘗試新的東西，并對(duì)嘗試的新事物所產(chǎn)生的后果進(jìn)行反思，且在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的實(shí)踐和思想時(shí)，持久的變化才能產(chǎn)生�！� 其實(shí)，這種反思過(guò)程是周而復(fù)始的循環(huán)過(guò)程。該循環(huán)過(guò)程如下圖。
教學(xué)反思的具體實(shí)施策略有以下方面。
1.反思日記
記錄課堂教學(xué)中成功之舉，其中包括：達(dá)到預(yù)設(shè)的目的、做法和措施，思想、原理、方法的滲透等；記錄“敗筆”之處；記錄教學(xué)機(jī)智；記錄學(xué)生的智慧；記錄“再教學(xué)設(shè)計(jì)”。
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