學(xué)習(xí)文言文的方法：不做“黔之驢”
作者/朱金燕
《黔之驢》是一篇文言文。有的同學(xué)認(rèn)為，文言文很好學(xué)，只要會解釋每個字，會翻譯每個句子就行了。其實，學(xué)習(xí)文言文，僅僅關(guān)注語言本身，即完成由文言文到白話文的轉(zhuǎn)換是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要重視其中的文學(xué)因素、文化因素等。下面，就讓我們展開對文本的學(xué)法探究。
首先，利用注釋和工具書，在翻譯中學(xué)習(xí)。
朗讀課文，利用課文注釋和手邊的工具書積累文言字詞，這既是一種良好的習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)能力。在本文的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們可以自主學(xué)習(xí)，理解“勝”“蕩倚沖冒”“窺”“慭慭然”“莫相知”等字詞的含義，加深對文本的理解。自己解決不了的問題，可以和同學(xué)一起合作探究，也可以請教老師。
其次，在誦讀中學(xué)習(xí)。
俗話說：“書讀百遍，其義自見�！闭嬲皶x”,能夠讀出“義”,不是件容易的事。誦讀，不僅要讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀，還要在讀中發(fā)現(xiàn)問題。比如，故事是在什么樣的背景下發(fā)生的？你從哪里可以看出來？當(dāng)驢出現(xiàn)時，“虎見之”的最初反應(yīng)是什么？(www.9xwang.Com)為什么會如此？后來虎對驢的態(tài)度有改變嗎？從哪里看出來的？學(xué)習(xí)文言文時，同學(xué)們要邊誦讀邊思考，準(zhǔn)確把握文章的深層意義。
再次，在問題的探究中學(xué)習(xí)。
例如，從題目看，本文的寫作重點應(yīng)該是驢，其實，這篇寓言還描寫了虎，而且篇幅還不少。同學(xué)們可以在書上分別畫出寫虎和寫驢的句子，然后圈出表現(xiàn)虎和驢的特點的動詞，思考它們有何不同。通過比較，大家就會發(fā)現(xiàn)，一開始，虎眼中的驢是很龐大的，虎先是“窺”——觀察了一段時間后，才慢慢靠近驢；而且“慭慭然”,很小心，“莫相知”——它還不了解驢；“然往來視之”——反復(fù)地觀察，同時還謹(jǐn)慎地試探了一下，等驢的弱點暴露出來以后，虎才吃掉了驢。由此可見，虎是善于仔細(xì)觀察、冷靜思考的。而驢看上去貌似強(qiáng)大，其實并沒有戰(zhàn)勝老虎的本領(lǐng)，外強(qiáng)中干，這是驢的悲劇。我們還可以聯(lián)系當(dāng)時的寫作背景來理解文章。作者參加王叔文發(fā)起的政治變革失敗了，被貶到了永州；作者寫驢，其實是和虎形成對比，嘲諷那些看似強(qiáng)大，其實并沒有什么本領(lǐng)的人。
最后，在語文活動中學(xué)習(xí)。
在深入理解文本的基礎(chǔ)上，同學(xué)們可以進(jìn)行角色扮演。例如，請幾位同學(xué)分別扮演驢和虎，結(jié)合各自的表現(xiàn)及命運(yùn)，談?wù)剰闹惺斋@了哪些道理。再者，請大家想象一下，虎會有哪些心得體會呢？通過這樣的活動，同學(xué)們可以不斷地挖掘文章新的內(nèi)涵。
總之，我們除了要能翻譯文言文之外，還要學(xué)會在誦讀中、在問題中、在活動中不斷地理解文言文，這樣才能更好地提高我們的語言素養(yǎng)。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣論文
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