篇一：課例研修方案
廣大的學(xué)員，目前國培計(jì)劃已經(jīng)進(jìn)入在崗實(shí)踐階段，學(xué)員要以本校（或片區(qū)）備課組為單位，開展課例研修，并與網(wǎng)絡(luò)研修交流指導(dǎo)相結(jié)合。這個(gè)階段共計(jì)30學(xué)時(shí)，與之前的50個(gè)小時(shí)，共計(jì)80學(xué)時(shí)。這個(gè)階段如果放松學(xué)習(xí)，有可能造成學(xué)員國培不能合格，希望引起各個(gè)學(xué)員的注意。下面我把本班進(jìn)行課例研修的流程發(fā)給大家，先進(jìn)行討論，完善之后再實(shí)施：
一． 準(zhǔn)備階段
1、班級(jí)管理員組織學(xué)員上線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
報(bào)告，了解課例研修階段的要求；
2、制定初步實(shí)施方案；
3、與有關(guān)部門協(xié)調(diào)協(xié)商改進(jìn)實(shí)施方案（12.21）。
二、發(fā)布實(shí)施方案
1、網(wǎng)上公布課例研修實(shí)施方案（12.22）；
2、征求學(xué)員所在學(xué)校的具體實(shí)施方案（12.23）；
3、利用QQ群協(xié)調(diào)處理各種
問題（12.23）；
4、召開各個(gè)學(xué)校主管國培事務(wù)的校長以及教研組長會(huì)議（12.24）。落實(shí)各個(gè)學(xué)校的實(shí)施方案，協(xié)調(diào)處理各種問題。
三、課前反思階段
1、學(xué)員個(gè)人學(xué)習(xí)課標(biāo)、課例研修輔導(dǎo)報(bào)告、查閱相關(guān)資料、研究教材、分析學(xué)情（12.25）；
2、形成個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)（12.26）；
3、集體備課（12.27）。建議利用學(xué)校的局域網(wǎng)的電子備課室或者多媒體教室，進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，指派專人做好記錄，最好有錄像（記錄片段即可）；
4、結(jié)合國培課程所學(xué)知識(shí)、集體備課取長補(bǔ)短，學(xué)員反思（12.27）；
5、學(xué)員個(gè)人形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)（12.27）。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施
1、選出一名學(xué)員實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)（12.28）；沒有必要選教學(xué)質(zhì)量最好的
教師上課，選擇普通教師即可。這樣做可以起到優(yōu)缺點(diǎn)互顯的作用，具有較強(qiáng)的代表性，在評課議課時(shí)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，找出問題，實(shí)效性更好。
2、指定專人做好錄像帶。
五、集體評課議課
1、組織集體評課議課（12.28）；
2、有條件的學(xué)�？梢哉堄嘘P(guān)專家參與觀課議課；此處所說的專家，是指教研員、自治區(qū)級(jí)、吳忠市級(jí)、青銅峽市級(jí)的骨干教師、吳忠市名師等。
3、組織測試，問卷；
4、選派專人整理錄像、測試結(jié)果、問卷分析、評課議課發(fā)言材料。
5、評課議課主要從以下幾個(gè)方面展開。①新課標(biāo)理念的貫徹情況，②教學(xué)任務(wù)的完成情況，③學(xué)情的把握情況，④教學(xué)策略的優(yōu)劣情況，⑤情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣情況，⑥學(xué)法指導(dǎo)的情況，⑦以多媒體的操作為主的教師基本功情況，⑧數(shù)學(xué)核心價(jià)值的體現(xiàn)情況等。根據(jù)參與評課議課的教師情況以及專家的到場情況，對此最好提前做好適當(dāng)?shù)姆止ぁ?br />
六、課后反思階段
1、學(xué)員反復(fù)觀看整理好的材料（12.30）；
2、反思本節(jié)課的亮點(diǎn)、存在的問題；
3、初步形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
七、網(wǎng)絡(luò)教研，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)
1、把學(xué)員初步形成的新的教學(xué)設(shè)計(jì)、整理的研修材料發(fā)布到研修網(wǎng)（12.31）；
2、組織全體學(xué)員、指導(dǎo)教師進(jìn)行討論（12.31——01.15）；
3、廣泛聽取各方面的意見建議之后，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成課例研修報(bào)告或者心得體會(huì)（01.01——01.31）；
4、學(xué)校
總結(jié)課例研修
經(jīng)驗(yàn)。為下一期的國培提供經(jīng)驗(yàn)，更主要的是把這種好的做法推廣到平時(shí)的教研活動(dòng)中去。
八、我的建議
1、希望各個(gè)學(xué)校把做課、觀課、議課活動(dòng)放到正常的教研活動(dòng)中開展，盡量減輕教師的
工作負(fù)擔(dān)。
2、觀課議課利用我們經(jīng)常搞的片區(qū)教研活動(dòng)的形式來搞。以期起到集思廣益的作用。
3、課例研修的課題在青銅峽市范圍內(nèi)統(tǒng)一，借鑒平時(shí)經(jīng)常搞的同課異構(gòu)形式，以期提高課例研修的實(shí)效。我建議利用期末復(fù)習(xí)，大家統(tǒng)一準(zhǔn)備八年級(jí)的《一次函數(shù)》的復(fù)習(xí)課，作為此次課例研修的載體。
4、在集體備課之前，建議各位學(xué)員把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以日志的形式上傳到研修網(wǎng)，設(shè)置成完全公開，這樣大家都可以看到，其他教師便可以利用各自比較方便的時(shí)間提前瀏覽大家的教學(xué)設(shè)計(jì)，集體備課時(shí)，可以提高效率。
5、其他教師的《一次函數(shù)》復(fù)習(xí)課最好延遲一兩天去上，可以吸取集體備課的智慧，發(fā)揮國培的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)員可以親歷培訓(xùn)過程，提高感知的層次，為順利完成課例研修報(bào)告打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
6、教師在課例研修的過程中，要及時(shí)收集整理研究的第一手材料，為提高培訓(xùn)質(zhì)量、也為國培的考評留下素材。
7、因?yàn)楦鱾�(gè)學(xué)校都選的同一節(jié)課，可比性非常強(qiáng)，評選國培先進(jìn)學(xué)校時(shí)，這是一個(gè)非常重要的參考因素，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予足夠的重視。
8、有條件的學(xué)�？梢园颜n例研修的整個(gè)過程做成
視頻文件，研修網(wǎng)從中選擇優(yōu)秀的視頻文件，在中國教育臺(tái)播放。
9、學(xué)生問卷、教師問卷已經(jīng)發(fā)到研修網(wǎng)，如果大家感覺沒有什么問題，可以參考著用。
10流程梳理：學(xué)員個(gè)人備課——集體幫助備課——學(xué)員反思修改——學(xué)員做課——集體觀課議課——學(xué)員再反思——學(xué)員寫成報(bào)告。
篇二：課例研修方案
一、需求調(diào)查
問卷調(diào)查法；交談法。
調(diào)查教師、學(xué)生兩個(gè)群體。
（我校教學(xué)面臨的生源狀況是：在本縣多所省級(jí)示范學(xué)校擇優(yōu)招生后，剩余學(xué)生以“劃片招生，就近入學(xué)”的原則招錄到我校。這就決定了我校的生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面差異出現(xiàn)明顯斷層，各科教學(xué)呈現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，極大影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也妨礙了學(xué)生有個(gè)性、有特長的差異化發(fā)展。因此，在“選修”模塊進(jìn)一步凸顯的新課程改革的背景下，在課堂教學(xué)中實(shí)施“面向全體，分層施教，分類推進(jìn)”的分層教學(xué)思路，實(shí)行走班授課，可以在最大限度內(nèi)滿足“個(gè)別化”教學(xué)的要求，克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，并全面落實(shí)教育方針，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育。）
二、研修目標(biāo)與內(nèi)容
以學(xué)科教研組為單位，率先在高一年級(jí)實(shí)施“走班制分層教學(xué)實(shí)施中的高效課堂構(gòu)建課例研修”；
編寫出實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案；
總結(jié)出走班制分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法；
形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集；
構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的高效課堂教學(xué)模式。
三、研修資源
1、理論培訓(xùn)：贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》論中“使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、我國傳統(tǒng)的“因材施教”論，等等。
2、已有經(jīng)驗(yàn)及案例支撐：上海建平中學(xué)關(guān)于數(shù)學(xué)和外語“一種教材，三種進(jìn)度”的課程改革實(shí)驗(yàn)，江蘇南京師大附中關(guān)于“必修課分層教學(xué)”試驗(yàn)研究，遼寧省長春市東北師大附中關(guān)于“高中課程分層教學(xué)”的改革實(shí)驗(yàn)等等。
3、咨詢長沙教育學(xué)院名家資源庫，確定培訓(xùn)專家，進(jìn)行“有效教學(xué)策略”、“導(dǎo)學(xué)案編寫”、“小組合作學(xué)習(xí)”等方面的專題講座。
4、確定變量監(jiān)測與控制；推出探究式、小組合作學(xué)習(xí)式教學(xué)課例。
（本校的縣市級(jí)骨干教師或名師李宇、何申職、劉志偉、戴果豐，提供“分層教學(xué)實(shí)施中的高效課堂構(gòu)建”啟動(dòng)階段的研究課課例。）
四、研修對象的確定
語文、數(shù)學(xué)、
英語、物理四學(xué)科全體教師。
五、研修啟動(dòng)階段日程安排
1、調(diào)研時(shí)間： 20XX年5月26日開始下發(fā)調(diào)查問卷（進(jìn)行交談）。
2、20XX年6月12日 根據(jù)問卷調(diào)研情況和專家溝通培訓(xùn)話題。
3、集中培訓(xùn)時(shí)間：7月12日~7月15日。
六、課例研修的實(shí)施組織
A、實(shí)施程序
瀏陽二中教師磨課程序
一次教案
一次說課
（本備課組內(nèi)）
（備課組）
二次教案
一次試教
骨干教師同課題教研公開課
（同課題比對課）
全組教師評課議課
三次教案
（教研組長等人審閱）
二次授課
B、研修方法的選擇：
課題引領(lǐng)下的混合式研修（面對面研修、網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合）
（課題：1、省級(jí)試點(diǎn)項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)校本研訓(xùn)的有效策略及實(shí)施》；
2、教研課題《高中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理學(xué)科分層教學(xué)研究與實(shí)踐》。）
著眼于“教師個(gè)體的自我超越”和“校園集體學(xué)習(xí)文化”的構(gòu)建，大力推進(jìn)校本教研與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合。一方面充分利用校本資源開展教研；另一方面借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，加強(qiáng)信息交流、資源共享，促使教師在校本研究中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，突破時(shí)間空間的限制，積極主動(dòng)地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下學(xué)習(xí)、研討、交流，通過“學(xué)校教研博客圈”“教研QQ群”“學(xué)校教研專題網(wǎng)站”等形式，積極探索并實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)校本研訓(xùn)。從而有效降低和抑制教師在聲望較低或處于邊遠(yuǎn)地區(qū)的機(jī)構(gòu)條件較差的農(nóng)村學(xué)校任職則抑制其創(chuàng)造力和積極性發(fā)揮的“波敦克效應(yīng)”，提高教研工作效率，使教師強(qiáng)業(yè)務(wù)、提能力，并由此推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
總結(jié)“分層教學(xué)實(shí)施中的高效課堂構(gòu)建”的若干有效策略。
進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革措施，及時(shí)總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)和做法，健全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)校本研訓(xùn)的體系。
提交教師專業(yè)成長檔案與案例、本項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)的論文成果集、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。
C、實(shí)施保障
1
、經(jīng)費(fèi)保障
將教師培訓(xùn)和項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算，并制定好校本研訓(xùn)工作量計(jì)算方案。
2、實(shí)施環(huán)境的保障
我校（瀏陽二中）在教研和師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上有穩(wěn)定的持續(xù)增長，已躋身瀏陽市教科研先進(jìn)單位、長沙市校本研訓(xùn)百所示范學(xué)校行列，教研傳統(tǒng)及教風(fēng)基礎(chǔ)好，并且是瀏陽市第一所創(chuàng)建學(xué)校教研博客圈的網(wǎng)絡(luò)教研先行單位。
3、管理保障
以教師在競爭與協(xié)調(diào)合作中的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)積極性、業(yè)務(wù)能力提升的內(nèi)在需求為第一推動(dòng)力，凝心聚力。
堅(jiān)持“低起點(diǎn)、小坡度、分層次、嚴(yán)要求”的原則，有效滲透對參與本項(xiàng)目的各各學(xué)科、各層次教師的引領(lǐng)和督導(dǎo)。
八、研修效果評估
1、校內(nèi)外課堂督導(dǎo)小組、專家小組調(diào)研聽課、
2、找學(xué)生訪談反饋。
3、四學(xué)科學(xué)生階段性檢測的成績統(tǒng)計(jì)分析。
4、省、市課題組、項(xiàng)目組的領(lǐng)導(dǎo)和專家督導(dǎo)評估。
篇三：課例研修方案
一、提煉問題
如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力。
二、課例設(shè)計(jì)
“思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。”學(xué)習(xí)也一樣，“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)主動(dòng)，因?yàn)橛辛藛栴}才會(huì)產(chǎn)生求知欲望。如果一個(gè)學(xué)生乃至全班學(xué)生從來不提問題，正反映他們不善于思考，不勤于動(dòng)腦。很多時(shí)候，教師在教學(xué)中問題自己先設(shè)計(jì)好問題，然后由學(xué)生去思考，去解答，長期下去，學(xué)生就會(huì)形成懶于質(zhì)疑的習(xí)慣。值得深思。我覺得教師要利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)出疑難問題，進(jìn)而解決疑難，使學(xué)生取得進(jìn)步，啟發(fā)心智，激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識(shí)――這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問，你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這一點(diǎn)，事情就辦成了一半。”小學(xué)生具有豐富的想像力，對新事物敏感，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑、釋疑，對于語文教學(xué)來說具有重要的意義。那么如何一培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，我覺得可從以下方面探究：
（一）教師的態(tài)度
1、提倡
2、鼓勵(lì)
3、引導(dǎo)：培養(yǎng)學(xué)生“善于”提問
（二）如何對待學(xué)生所提出的問題
1、與課文無關(guān)的――不宜一一作答，留作課后處理
2、不在要點(diǎn)上的――有選擇地加以解答、引導(dǎo)
3、問在要點(diǎn)上的――及時(shí)組織討論、思考
（三）如何配合教材，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力
1、抓課題入手
課題是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對文章題目質(zhì)疑問難，常常是打開分析文章的“窗戶”。(范文網(wǎng))
課題：老師啟發(fā)學(xué)生針對這個(gè)課題提出一些自己想知道的問題，為學(xué)習(xí)新課鋪墊作用。
課例：如《我的戰(zhàn)友邱少云》
2、抓關(guān)鍵詞語質(zhì)疑、釋疑
在閱讀教學(xué)過程中，有時(shí)抓住一些關(guān)鍵詞語進(jìn)行質(zhì)疑問難，深入探討，常常會(huì)成為理解一篇文章的突破口。
如抓人物動(dòng)作、感情的關(guān)鍵詞，有關(guān)課文中心思想的關(guān)鍵詞。
3、抓難句質(zhì)疑、釋疑
句子教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，講解句子是為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容的思想性和語文藝術(shù)性。突出重點(diǎn)，抓住難句質(zhì)疑問難有助于理解課文內(nèi)容。
課例：根據(jù)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。”誘發(fā)學(xué)生提問為何用“千斤巨石”來比作邱少云。
4、抓重點(diǎn)段落質(zhì)疑、釋疑
段落是文章的間架與骨骼。抓住重點(diǎn)的、典型的段落進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑，對段落的分析、理解、體會(huì)很有幫助。
課例：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中的第6、7、8自然段為重點(diǎn)段，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，然后根據(jù)課文內(nèi)容，提出自己想明白的問題。
5、質(zhì)疑、釋疑的主要方法
A、組織學(xué)生討論
B、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文
C、教師啟發(fā)
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