篇一：分層教學實施方案一、“分層教學”提出的背景
為了讓學生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的
問題，淮南市在20XX年秋季七年級推行 “陽光分班”方案。“陽光分班”重點考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學校提出了分層教學的設(shè)想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。
二、分層教學的理論依據(jù)
所謂分層教學，就是
教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。
分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據(jù)學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應(yīng)，使學生的認知水平不斷向前推進。
三、分層教學的目標
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學生，一般學習基礎(chǔ)扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷
總結(jié)學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。
3、幫助學困生：
學困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標。
四、分層次教學的實施步驟
(一)、認真調(diào)查研究，實施科學分組。
認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一
工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分數(shù)進行。
分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設(shè)計中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學習水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。
4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導
對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。
四、分層次教學的原則
1、全體性原則
在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。
2、標準性原則
在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學生的反饋信息，靈活調(diào)控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。
篇二：分層教學實施方案
俗話說：只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場場主，才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場主。同樣的道理，只有實施分層教學的教師才會是優(yōu)秀的教師。因為學生學習也像雞仔爭奪食物一樣，水平高低各異，能力迥然有別。鑒于此，我也大膽地在學生中實施分層教學，具體計劃如下：
1、答問分層次。
提問注意讓不同層次的學生參與。方式有三：①簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學生的參與意識，
回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對，還有其它同學補充、糾正。②有難度的問題先高層后低層。高層次學生示范性回答，中低層次的學生嘗試回答。③有爭議的問題各抒己見。
2、評價分層次。
老師的評價能對學生產(chǎn)生強烈的正面或負面影響。在課堂教學、批改作文、考試等活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同標準適當?shù)卦u價不同層次學生。應(yīng)善于肯定低層次學生的進步，防止高層次學生的自滿。
3、訓練分層次。
語文教學離不開訓練，低層次學生側(cè)重鞏固基礎(chǔ)，中層次學生適當注重提高能力，高層次學生注重發(fā)展較高的綜合素質(zhì)。
4、指導和輔導分層次。
教師要根據(jù)不同層次學生的實際情況，有的放矢進行指導和輔導。要加強學法指導，加強學生思維訓練，注意培養(yǎng)和提高學生的自學能力。
5、適時調(diào)整分層。
學生始終在變化發(fā)展，分層次教學過程中，教師要時刻關(guān)注每一個學生的發(fā)展變化，適時調(diào)整分層以保證各個層次學生都擁有不絕的競爭力和不滅的進取心。“層次”采取動態(tài)管理的方法，一般每學期調(diào)整一次。
篇三：分層教學實施方案
一、分層教學提出的背景
由于招生形勢的變化，我校的生源構(gòu)成也發(fā)生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮(zhèn)鰲生，他們無論是認知水平、智力水平還是學科成績的差異都非常大，以前的教學
經(jīng)驗與教學方法已經(jīng)不能很好適應(yīng)現(xiàn)在的教學，只有針對學生存在的個體差異，實行因材施教、分層教學、分類指導，才能使學生得到有差異的發(fā)展，使學校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，如何使我們的教育教學適應(yīng)學生客觀存在的差異，從實際出發(fā)，有的放矢地對學生進行教育，使學生的成績在原有的基礎(chǔ)上得到進步與提高，個性得到最優(yōu)發(fā)展，課堂教學效益得到提高，是當前教育教學普遍面臨的一個重要課題。分層教學在這種情況下應(yīng)運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。
分層教學是在現(xiàn)代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動。它從學生的知識基礎(chǔ)、學習條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導”的環(huán)境，教師通過分層組織教學、改革教法，使不同層次的學生經(jīng)過努力達到相應(yīng)的教學目標。“分層教學”體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策。
教育的起點在于：明確學生的個體差異并按差異施教。
二、分層教學的思想來源
1．心理學研究表明，學生存在與教育教學密切相關(guān)的三種差異：一是認知發(fā)展的個別差異，二是認知風格的個別差異，三是智力的差異。學生心理發(fā)展的差異性決定其學習方式各不相同，學習的進度有快有慢，學習的程度有深有淺。學生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求。
2.對學生“分層”的必要性
教育心理學研究表明，遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理條件，是構(gòu)成人的差異的物質(zhì)基礎(chǔ)，在各自不同的社會物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的
社會實踐活動，決定了每個人具有不同的興趣、性格、能力等特點。對青少年學生來說，其發(fā)展雖然
經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域則是千差萬別。其表現(xiàn)：一是不同的學生具有不同的個性心理傾向，既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同；二是同一學生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。
3.對知識結(jié)構(gòu)“分層”的合理性
捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量所許可”。“一切事情的安排都適合學生的能力”。這就是說教學內(nèi)容的安排首先考慮教學對象的“可接受性”，教學內(nèi)容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力上，精神上都不會感到負擔過重”，素質(zhì)教育的要義在于“全體性”（全體學生要有所發(fā)展）和“全面性”（每個學生要全面發(fā)展），并要求“教有特色”、“學有特長”，這就需要教師在對學生分層的同時，必須做好知識結(jié)構(gòu)的“分層”。
基于上述觀點，在課堂教學中如何體現(xiàn)分層教學思想，其關(guān)鍵在于教師在實施課堂教學的全過程中，首先要建立“多元教學目標”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。而是時時處處在全教學過程要始終建立面向全體，關(guān)照個體的教學思想。
所謂“分層”，就是在承認學生個性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，按照智力結(jié)構(gòu)、情商、智商、學科成績等綜合標準測量，對學生大致分成不同的層次，在共同的培養(yǎng)目標下，提出不同的要求，實施針對性教育。因此，“分層教學”就是學校以承認學生存在個體差異為前提，教師有區(qū)別地對不同基礎(chǔ)和能力的學生群體制定不同的教學計劃，設(shè)計不同的課程內(nèi)容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每—個學生在最適合自己學習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統(tǒng)一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的教學策略，它是實施以全體學生發(fā)展為本的一種課堂教學模式。
三、分層教學的理論依據(jù)
1．我國教育原則之一的“因材施教”思想。
我國的大教育家孔子認為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異（《論語·雍也》），在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的不同進度（《論語·先進》），在學習上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度（《論語·雍也》），他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國教育經(jīng)過幾千年發(fā)展，在學習上人的個體差異已經(jīng)得到確認，“因材施教”已經(jīng)作為教育學上的教學原則之一。由于學生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。
2．教育家布盧姆“掌握學習”理論。
美國著名的心理學家、教育家布盧姆曾經(jīng)對不同學習基礎(chǔ)和學習能力的學生進行了個性化的教學實驗。實驗的最后結(jié)論是：“在恰當?shù)臈l件下，每一個孩子都可能成為優(yōu)等生。”布盧姆說，“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又能促進個體的最充分的發(fā)展。”；“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5％的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。”
3．心理學家加納德的“多元智力”理論。
美國心理學家加納德認為，人類有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力，這些智能在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。七種相對獨立的智能是：①語言能力：對文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數(shù)學能力：處理連鎖推理及識別模式和次序的能力。③音樂能力：對音節(jié)、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性。④身體活動能力：身體靈活的運動和靈巧的操縱物體的能力。⑤
人際關(guān)系能力：理解人和處理好與人關(guān)系的能力。⑥空間感知能力：準確的感知世界以及再創(chuàng)造或改造世界某個空間的能力。⑦探索心靈的能力：認識感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的評價都不應(yīng)該是單一的、模式化的，教育應(yīng)該根據(jù)個體智能的特點采用不同的方式來進行。
4. 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。
四、分層教學的主要措施與策略
教育學家的理論運用于分層教學的實踐主要從學生個體分析、教學目標、教學內(nèi)容、作業(yè)、輔導、評價六方面來展開。
通過學情分析按照學生的差異對學生進行分層。分析學生是實施分層教學的基礎(chǔ)工作；了解學生是分層教學的前提。各段組織召開以班級為單位的學情分析會，會診學生的學習狀況。在深入了解學生自身情況和特點的基礎(chǔ)上，把學生分為A、B、C三個層次。具體分層標準是：A層學生基礎(chǔ)好，接受能力強，學習興趣濃，成績好；B層學生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學習成績中等；C層學生基礎(chǔ)薄弱，學習困難大，學習積極性不高，消極厭學。分層結(jié)果由教師隱性分層，學生分層的目的是掌握學生的基本情況，是實施教學分層備課計劃和教學目的分層計劃的前提。
1.教學目標分層。對學習目標進行分層是實施分層教學的關(guān)鍵。
教學目標是教學活動的指向和歸宿點，也是評價、衡量教學效果的主要依據(jù)，確立明晰而有層次的教學目標是實施分層教學的保證。組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向做喲個�？晒┌l(fā)展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用。
“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學的基本要求。分層教學在認知目標和能力目標上，對不同層次學生有不同的要求。根據(jù)課程標準、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級各個層次學生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學目標，并在“分層講授新知”前使學生其明確學習目標, 從而更好地發(fā)揮教學目標的導向功能。同一知識點不同層次的學習目標雖有差異，但目標之間應(yīng)配備拾級而上的“臺階”，講授新課之前讓學生有所認識, 并在教學中逐步分層認知。
教學目標分層的目的在于：針對學生掌握知識的不同程度來設(shè)置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，分層教學在目標設(shè)置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。
C層學生使用基本目標，但必須能夠達到《浙江省普通高中新課程學科教學指導意見》所規(guī)定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會考標準》中的“識記、理解”要求。根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學生設(shè)置適合他們自己的教學目標。通過設(shè)置不同的學習目標，讓學困生易學。
2.教學內(nèi)容分層。
“一個課時一個教案、一個層次一個教案”，教學設(shè)計要作到四個清醒認識：對學生的基礎(chǔ)知識和學習水平有清醒認識；對教學的知識點在學科知識體系中的位置有清醒認識；對教學方法和教學手段的運用有清醒的認識；對學生的個體輔導和個體激勵的方法有清醒認識。
分層課堂教學應(yīng)堅持先預(yù)習后學習,方法重于知識，過程和興趣重于結(jié)果的原則；分層課堂教學應(yīng)該堅持重視學生的信息反饋，并注意培養(yǎng)其學習的獨立性、創(chuàng)造性的方法；分層課堂教學中，始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學基本規(guī)律。在教學中，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。
對教學內(nèi)容的難度、進度進行適當調(diào)整，對C層次學生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，掌握最基本的基礎(chǔ)知識。情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、教學策略、作業(yè)布置等都要圍繞C層次學生的學情來設(shè)計。
教學進度分層。難度降下來，進度不降。教學難度降低并不是降低要求，低難度、高要求。教學難度降低到連考綱要求都達不到，所以無法完成大綱規(guī)定的教學任務(wù)，這樣不但使學生不滿，而且讓家長不滿，這不是我們分層教學目的。
3.作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。
對C層次的學生一定要單獨設(shè)計作業(yè)，可以是做課本后面的作業(yè)，也可以是練習紙，但必須全部由教師自行精選、編印，內(nèi)容以本節(jié)課必須掌握的知識點為主，難度主要以識記、理解為主，即要求學生記憶、簡單理解和一步到位的運用，以通過會考要求為標準。A、B層次的練習可以合起來，但一定要分別對待，指明B層次哪幾道可以不做、選做。
4.分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用老師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。
確定分層輔導的目標。要改變過去“一刀切”的做法，對C層次班級學生要采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求。為此，老師在制定輔導目標的時候，既不能過高，增加教學難度,加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，完不成教學任務(wù)。老師應(yīng)較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強學習方法的輔導，可以培養(yǎng)學生良好學習習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復(fù)習、獨立完成作業(yè)等幾個方面。C層次班級學生大多沒有養(yǎng)成這些好習慣，老師可以根據(jù)每個學生的自身情況，提醒他們在哪些方面努力，并與其他科 任 老師和學生一起幫助他們。比如，學好地理，要學會看地圖，就要掌握讀圖的方法和步驟：第1步要看圖的名稱，了解題目考察的地理知識、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內(nèi)容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息，提高答題的正確性，從而提高得分率。
在教學中，對學生進行學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上，對差生采取個別輔導的方法，加強基礎(chǔ)知識的講解；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，進行提高性輔導；對優(yōu)生采取個別點撥，培養(yǎng)其獨立思考能力。對學生實行分層授課后,成立“興趣小組”，采用讓學生之間相互輔導的辦法進行學習，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。同時，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進教學方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學生的主體性。
5.分層評價學生是實施分層教學的原動力。
分層教學對學生的評價，主要采用動態(tài)評價、縱向評價和綜合評價3種方式。動態(tài)性評價，每個層次班學生學習水平是動態(tài)化的，考試評價也應(yīng)使其具有動態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)。縱向評價，主要是通過不同階段的和平時的課堂提問、談話、作業(yè)等評價信息以及學生的學習興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較，而做出的評價。綜合評價，評價內(nèi)容要多元化，不能僅以考試成績?yōu)闃藴�，要注意學生學習主動性、主體性和主體精神品格的提升。評價方法要多元化，即要堅持自評和他評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。
分層教學要求教師用發(fā)展的眼光看待學生。無論什么層次的學生，在評價時都應(yīng)遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學生的評價應(yīng)有所區(qū)別，對A類、B類的學生所取得進步應(yīng)采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進，對于C類的學生的點滴進步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。
在縱向評價的基礎(chǔ)上，按月對每個學生進行動態(tài)評價，期末集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。
（1）考試分層——根據(jù)學生的實際水平，在月考、年級統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設(shè)計試題，體現(xiàn)不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨命題，A、B層次的試卷可以合在一起，但可以附加題的形式進行分層要求。
B、C層次學生要想進入A、B層次，報名參加A、B層次的考試，采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏，幾次重要的考試每次占一定比例，最后合成一個總分，確定學生能否進入A、B班。A班也確定一個方案，后面的學生流動到B班。
（2）評價分層——包括對平時練習、月考、統(tǒng)考成績等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價方法應(yīng)該不同，多鼓勵學生，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行積極肯定。讓學生從成功中得到經(jīng)驗，得到成功后還可以再做更高層次的題目。
五、分層教學的管理與評價
1.分層教學的組織與管理
（1）成立定海一中實施“分層教學”領(lǐng)導小組和工作小組。
定海一中分層教學領(lǐng)導小組
組長：陳興浩 副組長：虞碩銘
組員：李瑩呂薇 夏邦國 洪偉方 姚如康 林雅紅 傅嘉平 高宏彬 沃維林
定海一中分層教學工作小組
組長：虞碩銘 副組長：姚如康 林雅紅
組員：顧苗章 潘微 陳躍文 陳志軍 黃明才 葉教科 柴曉敏
（2）教務(wù)處負責分層教學方案的制訂、分層教學的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學的檢查，著重檢查教學常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學的安排與落實情況、分層教學的質(zhì)量情況。
（3）年級段負責分層教學的具體實施管理工作以及分層教學的協(xié)調(diào)，做好分層教學的實際操作。一要分別制定三個層次班級的教學目標；二要修改常規(guī)檢查辦法，在原有常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，把分層教學內(nèi)容作為重點，定期進行檢查，看老師們在常規(guī)教學過程中，是否落實了分層教學；三要向教務(wù)處推薦在分層教學中成績突出的教師和學生，學校每學期舉行一次經(jīng)驗交流會，并對作出成績的教師和學生進行表彰和獎勵。
（4）任課教師負責分層教學的實施與信息反饋，教案上看得到，課堂上聽得到，作業(yè)上查得到。
在教學管理中以備課組工作為抓手，促進課堂的教學改革和教學質(zhì)量的提高,加強對備課、授課、作業(yè)、輔導、測試五大教學環(huán)節(jié)的檢查，堅持進行質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整和改進。
在班級管理中，注意培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，注意形成良好的班風和班貌。尤其是對于平行班，特別要加強行為規(guī)范教育，在學生中樹立榜樣的作用。年級段要關(guān)注各層次班級的狀況，為各層次的教學提供保障。
2.分層教學的監(jiān)督與評價
從評價對象看教學評價包括教師教學評價（指在課堂教學或課外活動過程中，對教師教的行為和教學效果進行評估，主要是課堂教學評價）與學生發(fā)展評價（對學生的發(fā)展變化和學科學習水平進行評價）。對教師的評價采用定性與定量相結(jié)合的辦法。
堅持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主，避免以終結(jié)性評價代替過程性評價的不良做法。通過評價，掌握教學反饋信息，改變教學過程中的不良環(huán)節(jié)，激勵教師修正、調(diào)整改進教學工作。充分肯定學生的學習成績，客觀評價學生的學習水平，激發(fā)學生學習動機，實現(xiàn)教學目標。
堅持對同一年級同一學科的教師進行群體評價，把全年級全體學生在某一學科的發(fā)展作為評價該學科教師群體的標準。這不僅有利于促進全體學生的發(fā)展而且有利于該組教師的學科教學共同價值觀的形成，有利于全組教師的團結(jié)合作。
（1）及時檢查，注重各個工作環(huán)節(jié)的落實。例如以問卷調(diào)查的方式，反饋、評價分層教學；加強對教案、課堂教學、作業(yè)、輔導、測試五大教學環(huán)節(jié)的檢查。
（2）多渠道獲得學生反饋，掌握一線現(xiàn)實資料與信息及效果，了解情況，聽取意見，調(diào)整方案及時調(diào)整相關(guān)策略；
（3）年級段、教導處及時溝通，互相配合，形成合力。
（4）A層次的班級以舟山中學的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上一類大學的比例；C層次的班級以舟山二中的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上二類大學的比例。
實施分層次教學，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調(diào)動老師積極性，以產(chǎn)生動力。對擔任不同層次教學任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時、足額兌現(xiàn)。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵機制。
六、其他
1.分層教學的課堂管理。
班級教學難以覆蓋班內(nèi)不同層次、不同類型的學生，課堂上的分層教學仍然是教師面對群體的一對多，對每個學生都施以及時有針對性的反饋糾正是不可能的，推行學生之間的分組幫教、爭創(chuàng)全優(yōu)組，可以最大限度地彌補這一不足。分組幫教，以固定分組為主，按學生的學習成績和個性品質(zhì)進行合理搭配，混編組，突出以優(yōu)輔差、生管生、生教生。每組2—3名學習好、責任心強、有組織能力的骨干作為教師的助手，分組之后排位，注意層進性以達到“以好帶差”和互相取長補短。這種做法，既有利于差生學習，也有利于團結(jié)學習，共同提高，班內(nèi)各科學習情況，通過“小助手”或“疑難問題征答”迅速反饋給各類教師，有利于教師及時調(diào)整教學和輔導的重點。
2.班級內(nèi)分層教學的思考。分層教學不但是班間的分層，還要做到班內(nèi)的分層。
課堂教學的“分層互動”模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。
班級內(nèi)分層教學法，還可采取“全班教學與個別輔導”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課主要著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭。具體做法是：上課時合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能
技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低、坡度小、放低起點、淺講多練、查漏補缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。
3.學校分層教學采用重點推進、分步展開的策略，先以容易分化的數(shù)理化等學科重點推進，然后在各個學科中逐步展開。但其他各科教師一定要有分層教學的概念與意識，在日常的教學過程中積極加以貫徹。
學校將對教師實施分層教學的情況進行檢查與監(jiān)督，主要通過學情調(diào)查、座談會、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷
篇四：分層教學實施方案
為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學、做強初中”的發(fā)展戰(zhàn)略，全力推進《構(gòu)建分層教學特色學校的實踐研究》課題研究，打造新興中學鮮明的教學特色，從20XX年10月，學校
英語學科率先實施分層教學實驗，數(shù)學學科相繼進行，經(jīng)過近一學年的調(diào)研、論證、試行，學校準備將實驗學科擴展為英語、數(shù)學、語文，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，努力提高教學質(zhì)量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實施方案。
一、理論基礎(chǔ)
1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學生安排到一個層次里，既可兼顧學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達到共同提高的目的。
2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師針對各層次學生的實際，包括知識基礎(chǔ)、學習方法、能力等方面的實際情況，從各個學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計教學目標，提出學習任務(wù)，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。
二、教學目標
通過走班制分層教學，讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展，使其學習能力在更適當?shù)膶W習空間得到循序漸進的有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標進入全市前列。
三、學生選班
每年級層次班設(shè)為A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強班），每年級設(shè)6個行政教學班，英語、數(shù)學、語文教學時每三個班按A、B、C三層同時實施教學。
學生選班指導意見：
⑴分別召開
學生會和家長會，詳細介紹學校實施分層教學的方案，讓學生和家長明確選班的意義和目的，實事求是的選擇最適合自己學習和提高的層次。
⑵入學水平測試。開學初，學校組織英語、數(shù)學、語文學科年級水平測試，綜合考察小學畢業(yè)成績和本次測試成績，其結(jié)果作為入學基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù)。
⑶教師建議。學校將成立學生選班工作指導小組，主要由學校領(lǐng)導、年級組長、
班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據(jù)學生水平測試成績，為每個學生選班提出建議，供學生和家長參考，選班的最終決定權(quán)在學生。
⑷選班工作一般每個學期進行兩次,根據(jù)期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進行調(diào)整。
四、分層教學
（一）A層次
1、教學目標
在全面達到課標目標要求的基礎(chǔ)上，強化能力拓展，考試成績優(yōu)秀率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學原則：“大容量、快節(jié)奏、高效率”
大容量——在完成基本教學任務(wù)后，加大學生知識和能力的拓展。
快節(jié)奏——強化預(yù)習、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學，引領(lǐng)學生主動預(yù)習、主動展示、主動提升。
高效率——教學目標全員“堂堂清”。
（二）B層次
1、教學目標
全面達到課標目標要求，學科考試成績良好率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學原則：“強基礎(chǔ)、勤活動、習方法”
強基礎(chǔ)——強化雙基的學習和訓練。
勤活動——用活動引領(lǐng)學生主動參與、主動學習、主動提高。
習方法——重方法指導和能力培養(yǎng)，全員實現(xiàn)“三清”。
（三）C層次
1、教學目標：按照課標基本要求實施教學，學科考試成績合格率每學期提高5%—10%，力爭中考合格率達到70%。
2、課堂教學原則：“低起點、小坡度、重提高”
低起點——加大基礎(chǔ)知識的補充和復(fù)習，使每一個學生“聽得懂、跟得上、樂意學”。
小坡度——分解目標，強化激勵，培養(yǎng)興趣，使學生從微小的進步走向更大的進步。
重提高——強化“雙基”的學習和訓練，著眼于每一個學生的提高，基本目標全員實現(xiàn)“三清”。
五、教學評價
在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”，重點考核每個層次中每一個學生的進步、變化和發(fā)展。
1、學生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以積極的鼓勵。
2、教師評價。一是層次教學目標完成情況，二是年級學生整體水平提高情況。
六、教學研究
1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學模式。即：在統(tǒng)一教材進度的前提下，實現(xiàn)分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據(jù)學生的基礎(chǔ)按三個層次確定教學目標、形成教學設(shè)計、實施課堂教學；分層練習，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學生隨堂練習和課后作業(yè)；分層輔導，就是根據(jù)學生的學習實際狀況分別進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導等；分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎(chǔ)試卷的前提下，設(shè)置加試題；評價分層，就是不用一把尺子衡量學生，調(diào)動每一層次學生的學習積極性。
2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實施集體備課，共同形成三個層次的教學設(shè)計和流程。
3、強化課堂教學目標意識，學習實踐魏書生“六步教學法”，努力打造高效課堂。
4、實施班級小組合作學習實驗，研究合作學習的有效策略和模式。
七、學生管理
分層教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日常管理的難度，對學校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰(zhàn)，教師團隊建設(shè)和學生自主管理模式的探索是分層教學有效實施的重要保障，因此，在實施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實踐和研究。
1、學生自主管理。為便于管理，設(shè)立層次班長和層次課代表、學習小組長等，把學習的主動權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學生，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣和熱情，形成有利于學生自主學習和管理的模式和策略。
2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負責層次班的教學和學生管理，并及時與行政班主任交流溝通學生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學的實施提供組織保障。
篇五：分層教學實施方案桐柏高級中學面對較多中下基礎(chǔ)學生，正實現(xiàn)“低進高出”的教育目標模式。而學生的知識水平，認知能力參差不齊，面對客觀實際，采用傳統(tǒng)的教學方法，很難顧及不同層面的學生。為貫徹面向全體的教學思想，力求使各個層次的學生互相促進，共同發(fā)展，使差生不差，優(yōu)生更優(yōu)。按照著名教育學、心理學家加德納的多元智能學說，我校依托三年發(fā)展
規(guī)劃，按照“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的辦學理念，從課堂教學著手，針對不同學生的差異，實行了分層教學的嘗試，探索新的教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，努力提高教學效率。
一、 分層教學的理論依據(jù)
1、 符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異。
心理學家霍華德?加德納在他所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出，每個人至少有七項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能等。他認為多元智力觀的核心在于認真對待個別差異，如果考慮這些差異，如果考慮學生個人的強項而不是否定或忽視這些強項的話，教育如果以最大程度的個別化方式來進行，那么教育界就會產(chǎn)生最大的功效。按照霍華德?加德納多元智能學說，學生的差異有來自生理方面的差異、來自需要和動機方面的差異、來自個體認知風格方面的差異、來自個體情緒和意志方面的差異、來自氣質(zhì)性格方面的差異、來自能力水平和結(jié)構(gòu)方面的差異、來自社會環(huán)境因素方面的差異。
同時教育心理學認為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學稱之為"個別差異"。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，挖掘潛能，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結(jié)合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展。
2、符合因材施教的原則。
我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據(jù)學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層教學就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發(fā)，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學的目的所在。
3、符合目標教學理論。
布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當?shù)膶W習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優(yōu)異的學習成績。分層教學中教師的"教"就是要適應(yīng)學生的"學"，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重"導"的作用，充分調(diào)動學生的主體作用，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵。
二、 實施策略
現(xiàn)狀
1、近幾屆學生的綜合素質(zhì)較差，與相應(yīng)兄弟完中入校進分線差距進一步拉大。
2、學生的思想狀態(tài)、學習狀態(tài)、心理狀態(tài)的區(qū)分度導致學習成績差距進一步拉大。
學校全力投入，全校教師、職工心齊勁足，對轉(zhuǎn)制高中學生的教育與教學已經(jīng)初步摸索出一套行之有效的方法。
實際意義
1、體現(xiàn)學校“使每一位學生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展”的辦學思想。促使老師的“教”適應(yīng)各個層面學生的“學”，既發(fā)揮老師的主導作用，又使學生積極主動地參與教學活動。
2、符合學生的學習心理——最近發(fā)展區(qū)。針對性更強了，重基礎(chǔ)、重提高、重能力。
3、符合課堂教學原則——最好的學習環(huán)境。
4、對老師的要求更高了。體現(xiàn)在備課、研究、交流、溝通、協(xié)調(diào)、責任心和關(guān)愛學生等方面。
5、分層教學的準備工作充分、到位，學生、家長情緒平穩(wěn)，老師們的主要精力得到了保證。
學生分層
高一年級：全面開展培優(yōu)和補缺工作，同時培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學生興趣特長 以學生社團、研究性學習、拓展型學習為有效載體，為學生的多元發(fā)展打好基礎(chǔ)。
高二年級：以普通班、英語特長班、美術(shù)特長班為大框架，對入學的各種數(shù)據(jù)進行綜合分析，開學進行初步分班分層。其后根據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀及特點，以選修興趣、藝體類興趣等建立分層初步檔案。
1、 繼續(xù)進行培優(yōu)與補缺，適當進行層次交錯，對部分學生層次進行調(diào)整。
2、在高二下學期實行“1.5+1.5”模式，即根據(jù)學生的選擇，在不影響公共課的前提下，對加一科目進行基本定位。每周利用適當課時，對加一科目進行分層輔導。
高三年級：
1：按加一選修分四層：理化班 -歷史政治班-生物地理班-美術(shù)班 。
2：實行“大專班制度”。對于部分基礎(chǔ)較差學生作出針對性較強的培養(yǎng)策略。
3：根據(jù)部分大專高職院校的依法提前自主招生制度、年級部實行針對性的動員，關(guān)注文理差異，安排分層輔導。
4：根據(jù)各班級中學生的個體差異，由任課教師合議后繼續(xù)進行分層，從教學策略出發(fā)，分出好、中、差三種類型（以高二期末成績及摸底考試成績）界限可較模糊。此信息只為班主任及學科教師單向掌控。
5：在期中考試或者區(qū)調(diào)研后，從個體學生的實際出發(fā)，有目標地確定偏科類考生，進行科目分層指導。
6：在高一、二學生社團、研究性學習、拓展型學習等教育基礎(chǔ)上，按文理類、美術(shù)類、影視類、體育類等進行分類統(tǒng)籌。
三、 教學教育工作計劃與目標
教學工作
1、教學計劃
以備課組為單位，根據(jù)各層次的學生的學習基礎(chǔ)、能力、習慣和潛力，討論制定各學科分層的教學目標、教學要求和教學內(nèi)容。
2、教學內(nèi)容
A.學科教學責任制，責任到人。
B.明確各層次相對應(yīng)的目標，總體按照“十八字”模式。
目標分層——提出不同的學習目標，制定科學合理可供發(fā)展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用。
內(nèi)容分層----對教學內(nèi)容的難度、進度進行適當調(diào)整，對低層次的學生應(yīng)采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、注激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。
過程分層----根據(jù)分層對象細化過程，關(guān)注各自狀態(tài)，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的了發(fā)展。
練習分層——將平時練習與月考結(jié)合起來，根據(jù)對應(yīng)目標進行學習和操練。采用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，
考試分層——根據(jù)學生的實際水平，在周練、月考、年級統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設(shè)計試題，體現(xiàn)不同層次的要求。
評價分層——包括對平時練習、周練、月考、統(tǒng)考成績等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價方法應(yīng)該不同，多激勵學生，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行積極肯定。讓學生從成功中得到經(jīng)驗，得到成功后還可以再做更高層的知識。
C、輔導分層
依托學校的“
德育導師制”，針對不同層次的學生從學習內(nèi)容、學習方法的指導都因人而異。強調(diào)基礎(chǔ)差的班學生要及時、細致、耐心；而中等班級要加強檢查、督促，注意反饋；對基礎(chǔ)較好班學生定期定時檢查，加強課外輔導和設(shè)計試驗的探討和研究。
班主任工作
1、分層后繼續(xù)做好學生、家長的思想工作，開學第一周對第一層即分班的同學,第二層次的部分同學進行逐一家校聯(lián)系，通過情感溝通，鼓勵學生樹立信心，確立目標。
2、密切配合任課教師，了解、反饋教學及管理情況，分析、掌握本班學生的思想情緒及學習狀況。
3、班主任與任課教師形成合力，加強行為規(guī)范管理，保證分班后形成的新集體快速進入狀態(tài)。
四、 工作的側(cè)重點
特別關(guān)注以下幾方面環(huán)節(jié)：
1、集體備課
各備課組每周有教學研究，大家共獻智慧，輪流出卷，材料共用，經(jīng)驗共享，難題共解，互相幫助。
2、課堂觀察
依托今年我校參與區(qū)實驗性示范性高中的創(chuàng)建工作，利用年級視導機制，備課組老師研討分層教學要求，深入課堂觀察分層教學現(xiàn)狀，指導分層檢測和反饋。
3、練習、作業(yè)工作分層
針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。同時教師輔導、批改作業(yè)體現(xiàn)不同的方式。
處理好幾個問題：
1、真正落實分層，一要計劃制定，二要具體落實，還要定時檢查和督促分層教學，需要形成一個機制，用制度來保證。
2、學生的分層以什么標準分層，才是更科學和更合理，時間多長調(diào)整層次，才更有助于學生學習積極性的提高。在調(diào)整層次后讓學生如何更快地適應(yīng)教師的不同授課方式和方法。
3、分析調(diào)配師資時，將教師安排在一個層次同一時間進行教學，雖可集中精力。但同課的教師互相觀摩學習的機會也相對較少。
4、分層次上課，可能產(chǎn)生學生的有序流動，很可能有相當?shù)膶W生不能得到班主任或自己任課老師授課，這樣給班級管理帶來了較大的困難。
5、依靠家長，鼓勵學生，學生思想工作要反映及時、耐心細致、后繼追蹤。
6、 教師分別承擔不同基礎(chǔ)學生的教學任務(wù)，他們所接的班不同，達到的質(zhì)量目標也應(yīng)不同。如何判定分層教學的工作質(zhì)量和教學水平是一個大問題。
7、碰到困難矛盾，要以集體的力量來化解，發(fā)揮團隊的合作精神。(范文網(wǎng))
五、 管理工作
1、 及時檢查，注重各個工作環(huán)節(jié)的落實。例如以問卷調(diào)查的方式，反饋、評價分層教學。
2、 多渠道獲得學生反饋，掌握一線現(xiàn)實資料與信息及效果，了解情況，聽取意見，調(diào)整方案及時調(diào)整相關(guān)策略；
3、 年級部、教導處及時溝通，互相配合，形成合力。
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