日本教育的啟示

有定居日本的親戚，一家人近日回國探親。這家的小孩與我的兒子年齡相仿，從兩個孩子所展現(xiàn)的不同能力傾向，看出了中日教育的明顯差別。

親戚家的小孩做數(shù)學題遠遠比不過我的兒子，日本的數(shù)學教學注重實用的計算題而不是彎彎繞的所謂思維題。然而，親戚家的小孩有非常好的口才、文采，以及相當廣的科學知識與人文知識。這個剛上小學四年級的孩子最熱衷的是，研究人類社會的環(huán)保問題。說“研究”一點兒都不夸張，盡管只有十歲，（勵志一生 http://）這個小男孩能滔滔不絕地說出地球上主要自然資源分布的比例數(shù)據(jù)、汽車尾氣的基本成分以及有害氣體的化學成分。他在歷數(shù)人類破壞自然環(huán)境的種種劣行之后，力圖尋找各種環(huán)保措施。這是一個智力很一般的孩子，但卻有著強烈的求知欲和廣博的興趣。相比之下，我那個在學校以聰明出名的兒子則顯得胸懷狹窄、興趣狹窄、知識面狹窄。

一直以為日本的教育還像以前一樣，是等同于中國的考試地獄，卻不料，今日的日本教育已大大地改觀。有著東方文化傳統(tǒng)的日本，現(xiàn)在的學校也同西方發(fā)達國家一樣有著寬松的課堂紀律，自由的教育氣氛。學生們都不怕考試，因為考試后改完錯，老師再重新判分，所以每個學生的考試分數(shù)都很高。日本的教師對學生以夸獎鼓勵為主，由此，日本的孩子個個覺得自己聰明能干，充滿自信。另外，由于課程少、作業(yè)少，孩子們有充裕的時間玩耍和發(fā)展個人愛好。

最令我贊賞的是，日本的學校教育對培養(yǎng)社會能力的注重。在日本，小學低年級的孩子就搞社會調(diào)查，幾個孩子組成一個調(diào)查小組，不需要老師的帶領(lǐng)，孩子們獨立地去了解和調(diào)查社會各行業(yè)、各部門的情況。譬如，去消防隊了解消防部署過程、消防基本程序，然后畫出消防部署圖�；蛘呷ダ�圾分揀站，了解垃圾分類、處理方法以及基本程序，然后畫出示意圖，寫出調(diào)查報告。我一想到這一系列的任務(wù)都是由八九歲的孩童來完成，就不由地感嘆日本教育的力度。

日本近年來將教育的發(fā)展方向定為：讓孩子擁有“生存能力”和“輕松寬裕 ”。為了實現(xiàn)這個目標，日本的學校注重在輕松寬裕的教育環(huán)境下，開展輕松寬裕的教育活動，同時培養(yǎng)學生的生存能力。“學會生存”是始于七十年代的國際教育思潮，其主旨是培養(yǎng)年輕一代適應(yīng)社會的能力，并強調(diào)了教育必須滿足社會需求。在此，教育的重點要從以往的傳授知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力上去。

教育的內(nèi)容取決于教育的目的，即培養(yǎng)什么樣的人。日本學校對培養(yǎng)學生社會實踐能力、科學探究精神、人文素質(zhì)與環(huán)保意識的注重，體現(xiàn)了日本教育的培養(yǎng)目標和對現(xiàn)代社會人才基本素質(zhì)的認識。（勵志一生 http://）毫無疑問，不同的教育將使孩子們具備不同的能力類型，而教育所缺乏的內(nèi)容則必然通過孩子們的能力缺陷反映出來。比較而論，我們的學校教育使孩子們擁有較多的雕蟲小技，但卻缺乏諸多現(xiàn)代社會急需的重要素質(zhì)。

日本是個非常善于向別人學習的民族，在學習模仿的過程中，他們既不是全盤拒絕也不是全盤接受，而是巧取精華。日本今日的教育既保留了東方國家重基礎(chǔ)、重訓(xùn)練的教育傳統(tǒng)，又吸收了西方國家重個性、重自主性的教育傳統(tǒng)。這種集東西方教育傳統(tǒng)為一體的教育新體制，其優(yōu)勢和能量是不可低估的。相比較，我國在學習他國的經(jīng)驗時，常常是只學其表，外在的包裝盡管不斷地翻新，傳統(tǒng)的弊端卻始終難以摒棄。日本的教育啟示我們，東西方兩種教育傳統(tǒng)的互補性融合是教育改革的良好出路。

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