教研員的八條“軍規(guī)”

教研員隊(duì)伍是頗具中國特色的一個(gè)教育者群體，從某種意義上來說，是打著“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”烙印的單一課程體系、單一教材教法及單一評估手段的產(chǎn)物。教研室曾被戲稱為“考研室”，而不少教研員也只是重復(fù)著聽課、評課、命題的工作方式。新一輪課程改革旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)課程整合、創(chuàng)新教育和教師培養(yǎng)，這對教研部門而言是一場嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要對教研員的工作方式進(jìn)行全面的審視與反思。筆者根據(jù)自己教學(xué)、教研、行政方面的體會，總結(jié)了如下八條“軍規(guī)”：

一、不要用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的教師

新課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系力圖體現(xiàn)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是教師和學(xué)生雙方主體性的共同發(fā)揮與建構(gòu)的過程，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教師是課程實(shí)施的主體，因而對教師的評價(jià)也應(yīng)當(dāng)具有多元化的特點(diǎn)。

教研員一般來自教學(xué)一線，多年的實(shí)踐及研究使他們潛意識里或多或少地存在著“好課”的常模，而且會常常以這種常模為參照進(jìn)行評課。傳統(tǒng)觀念將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目的，而把教師發(fā)展排除在外。在這種認(rèn)識中，教師是成熟的主體，其教學(xué)主體性似乎無需在教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)，或者認(rèn)為教師的教學(xué)主體性已在教師職前教育過程中建構(gòu)了起來。實(shí)際上這種認(rèn)識是不恰當(dāng)、不符合實(shí)際的。一方面，不同教師對同一教學(xué)內(nèi)容的理解有差異性，恰恰是這種教學(xué)的差異性、多樣性，才形成了豐富多彩的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)效果。另一方面，由于理論素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力的不同，教師的教學(xué)過程與效果各不相同。教研員應(yīng)充分尊重教師業(yè)務(wù)水平的差異性，站在特定教師的角度去考慮問題，能看到每一課的優(yōu)點(diǎn)與不足，用發(fā)展性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其教學(xué)過程，指出改進(jìn)的方向，不要隨便將教師評得一無是處，否則極容易挫傷一部分教師的積極性。

忌語：“這節(jié)課上得太差了！”

二、多一些對話，少說大話、空話、套話

教研員站在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，是連接課程改革目標(biāo)和常態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀的橋梁，因此，教研員對課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)具有前瞻性和導(dǎo)向性。然而在實(shí)際工作中，有些教研員喜歡套話連篇，開口必談“新課程”、“建構(gòu)主義”，卻總是一言堂，而且空而無物，繞來繞去繞不到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上。

將新課程掛在嘴邊的人并不一定真正理解新課程。新課程不需要理論家，而需要身體力行的實(shí)踐者。教研員要科學(xué)定位自己在課程改革中的職責(zé)和作用，適應(yīng)以參與性指導(dǎo)為主的多元化服務(wù)方式，要讓教師談體會談感想，要提倡對話。教研員還應(yīng)善于“大處著眼，小處著手”，也就是在研究與思考的基礎(chǔ)上，多從具體教學(xué)的過程設(shè)置與環(huán)節(jié)處理的角度與教師共同探討，促進(jìn)其業(yè)務(wù)水平及理論素養(yǎng)的提高。

忌語：“這種課太傳統(tǒng)了，不能體現(xiàn)新課程理念。”

三、不要一評了之，要跟蹤關(guān)注改進(jìn)的過程

教研工作就是要發(fā)現(xiàn)、研究和解決教學(xué)實(shí)際中存在的問題。教研員一般都有課后及時(shí)點(diǎn)評的習(xí)慣，但不少人喜歡一評了之，對所提建議的落實(shí)情況缺乏跟蹤性關(guān)注。普通教師的工作負(fù)擔(dān)很重，有時(shí)對教研員的聽課及評價(jià)也只是不得已的應(yīng)付，只有在建議恰當(dāng)且給予適量的關(guān)注時(shí)，改進(jìn)工作才能落到實(shí)處。

教研員要摒除“專家”意識，多一些研究者的心態(tài)，能真正地關(guān)注教師的發(fā)展。在進(jìn)行了常態(tài)的教學(xué)分析與策略指導(dǎo)后，教研員應(yīng)針對普遍性的問題，將可操作的方案制定到他今后的工作中，并且定期回訪，運(yùn)用教師訪問卡、交流札記、反思案例分析等方式與教師共同嘗試解決問題，共同獲得成功的體驗(yàn)和研究的快樂。這樣可以調(diào)動(dòng)教師課程研究的主動(dòng)性、提高專業(yè)發(fā)展的自覺性。
忌語：“你自己多聽聽好課，多看看理論書！”

四、視服務(wù)為天職，當(dāng)好教師的助手

課程改革對教研隊(duì)伍提出了許多新的、更高的要求�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》要求：“教研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。”“研究”是基礎(chǔ)，“指導(dǎo)”是形式，“服務(wù)”是目標(biāo)。教師是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師是教學(xué)研究與實(shí)踐的主體，沒有教師的成長就沒有學(xué)生的成長，而教研工作正是教師發(fā)展的助力器。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的教材對于教研員來說是全新的東西。要當(dāng)好教師的助手，必須對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要先學(xué)一步，必須在理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力方面協(xié)調(diào)發(fā)展。除親身體驗(yàn)課堂教學(xué)并適時(shí)指導(dǎo)外，教研員還可以采取到學(xué)校蹲點(diǎn)的辦法，參與學(xué)校的教師培訓(xùn)，參與學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的制定，多通道提供信息資源，建立信息庫、案例庫、工具庫，給教學(xué)實(shí)施提供豐富的物質(zhì)保證。（勵(lì)志一生 http://）教研員要利用自身的科研優(yōu)勢，用全新的教育理念去處理教材，善于創(chuàng)設(shè)互動(dòng)生成的課堂教學(xué)，敢做示范，敢亮絕活，與一線教師共同磋商，共同進(jìn)步。切不可以服務(wù)為借口，以批評為大棒，以分?jǐn)?shù)為杠桿來進(jìn)行教研。

忌語：“我只看考試成績。”

五、管好自己的口和手

教研員不是教育行政官員，卻擔(dān)負(fù)著一定的管理評價(jià)職能，評業(yè)務(wù)骨干、評優(yōu)秀論文甚至評審職稱都與教研員工作相關(guān)，于是會有單位或個(gè)人對其曉之以“禮”，動(dòng)之以“錢”。

教研工作的性質(zhì)、特點(diǎn)和職能決定了他們還是教輔類報(bào)刊資料出版商、經(jīng)銷商的“攻堅(jiān)”對象，在出習(xí)題、做評委、當(dāng)“特約編輯”或是編著教輔書的背后常常有與蠅頭小利相關(guān)的故事。

如果說教師的人格魅力是學(xué)生對他尊重程度的界尺，可以加深學(xué)生對知識的尊重，那么教研員的人格魅力自然會使教師們增加教學(xué)研究的熱情。一個(gè)優(yōu)秀的教研員首先應(yīng)當(dāng)人品好，是位有書卷氣的“謙謙君子”，否則即使其知識素養(yǎng)再好、理論水平再高、表達(dá)能力再強(qiáng)，終究會為教師們所不齒，從他口中說出的新課程理念也會蒼白失色，不可能充滿人性的光輝。

忌語：“……”

六、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的教研團(tuán)隊(duì)

當(dāng)課程由專制走向民主、由封閉走向開放的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。同樣，一個(gè)人的視野與智慧總是有限的，當(dāng)多樣化的教材、教法伴隨課程體系一同走向開放的時(shí)候，教研員常常會感覺力不從心，許多教研工作只能浮在表面上。在這種知識爆炸的課改大潮中，孤軍奮戰(zhàn)顯然是行不通，而創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的教研團(tuán)隊(duì)不失為一舉多得的好辦法。

教研型團(tuán)隊(duì)可以是研修班形式的骨干隊(duì)伍，也可以是頭腦風(fēng)暴式的主題沙龍、主題論壇，還可以是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的交流平臺。其特征應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)型的專業(yè)修煉，教研員則是這個(gè)開放式團(tuán)隊(duì)的組織者和參與者。當(dāng)你的團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感和支撐力時(shí)，可以引發(fā)更多的思想火花，從而對某些問題的解決形成更為開闊的思路。在平等互動(dòng)的學(xué)術(shù)氛圍中引發(fā)深層次的、發(fā)散性的思考不僅會帶動(dòng)全體參與者的進(jìn)步，也會促進(jìn)教研員專業(yè)水平的提高。

忌語：“一、教研員永遠(yuǎn)是正確的；如果教研員錯(cuò)了，請參照第一條。”

七、養(yǎng)成跨學(xué)科聽課的習(xí)慣

新課程觀的核心理念是課程整合，學(xué)科課程中已經(jīng)超越不同知識體系，知識的分割線和學(xué)科間的隔離帶將不再明顯。課程整合的最基本特征就是學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)意義上的教研員只關(guān)注自己學(xué)科的發(fā)展，所以當(dāng)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科合并在一份試卷上甚至出現(xiàn)在同一條題目中時(shí)，一些教研員開始不知所措。教研員不妨試試先從相近的學(xué)科開始，每周堅(jiān)持聽一次學(xué)科外的課，如果能參與課后的討論，效果會更好。跨學(xué)科聽課不只是擴(kuò)大視野，還會對本學(xué)科教學(xué)方法帶來啟發(fā)。

忌語：“我只懂……”

八、建設(shè)自己的“量化”工程

教研員的工作比較繁雜，所以有些人在走上了教研崗位后，便開始不思進(jìn)取。不可否認(rèn)，教研員常常是一個(gè)地區(qū)學(xué)科高度的標(biāo)桿，因此應(yīng)當(dāng)對自己的業(yè)務(wù)能力提出更高的要求。其基本方法是給自己制定一個(gè)量化的計(jì)劃表。如計(jì)劃在每學(xué)期帶一名徒弟、寫一篇科研論文、做一個(gè)示范性教案或課件、出一份診斷性試卷等等。教研員還應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并做些筆記或是積累些文本資料。通過這樣宏觀與微觀的努力，教研員才能真實(shí)了解本學(xué)科的教育教學(xué)情況與動(dòng)態(tài)，才能發(fā)現(xiàn)本學(xué)科教育教學(xué)中尚待解決的問題和進(jìn)一步研究的方向，進(jìn)而明白自身的研究方向與研究重點(diǎn)。

忌語：“我太忙了，沒有時(shí)間讀書寫作。”

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