第一篇：在追逐目標(biāo)的路上

在追逐目標(biāo)的路上

國有五年計(jì)劃,十年目標(biāo)；家有脫貧致富的奮斗，親愛的伙伴們，作為朝氣蓬勃的我 們，是否也應(yīng)該有一些自己的目標(biāo)呢？答案是肯定的。

目標(biāo)是石，敲出星星之火；

目標(biāo)是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；

目標(biāo)是燈，照亮夜行的路；

目標(biāo)是路，引你走向黎明；

而我們，正在追逐目標(biāo)的路上。

即已有目標(biāo)，就必然為之努力奮斗�！妒ソ�(jīng)》里有一個(gè)這樣的故事：

有一天，一個(gè)有兩個(gè)兒子的父親對他的大兒子說：“兒啊，你今天到我的葡萄園里去工作�！�

“我不去，我不想工作�！崩洗蠡卮鹫f。

老大拒絕聽父親的話，就走開了。過了一會(huì)兒，他坐下來想了想，就懊悔自己的行為，他想：“我錯(cuò)了，我不該違背父親，我雖然說不去，可是我還是應(yīng)該到葡萄園工作的。”

他立刻起身到葡萄園去，使勁的工作，藉以彌補(bǔ)他的過失。

這時(shí)父親又去找小兒子，對他說了同樣的話：“兒啊，你今天到我葡萄園去工作。” 小兒子一口答應(yīng)：“我去，我這就去。”

可是過了一會(huì)兒，小兒子想：“我是說過去，可是我并不想去，你以為我會(huì)在父親的葡萄園里工作嗎？才不呢。”

過了幾個(gè)鐘頭，父親到葡萄園去看，不料，竟發(fā)現(xiàn)老大在葡萄園里拼命的工作，卻不見小兒子的蹤影。

我問各位：“這兩個(gè)兒子，哪一個(gè)照父親的話去做了呢？”

是的，是大兒子。

沒錯(cuò)，這個(gè)故事告訴我們：行勝于言，只有采取積極有效的行動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。故古人云:紙上得來終覺淺,覺知此事要躬行.

大學(xué)很精彩，但并不代表我們的大學(xué)很精彩；人生有目標(biāo)、有理想很美好，但并不代表我們的目標(biāo)和理想很美好.所以，為了自己的大學(xué)更精彩，自己的目標(biāo)和理想更美好，我們必須要：付諸實(shí)踐,馬上行動(dòng)。

當(dāng)你有理想時(shí)，告訴自己——馬上行動(dòng)，于是你去做；

當(dāng)你有困難時(shí)，告訴自己——馬上行動(dòng)，于是困難被你克服；

當(dāng)你不開心時(shí)，告訴自己——馬上行動(dòng)，于是變得積極；

當(dāng)你想放棄時(shí)，告訴自己——馬上行動(dòng)，于是你又充滿激情；

當(dāng)你有目標(biāo)時(shí)，告訴自己——馬上行動(dòng)，于是目標(biāo)可以變成現(xiàn)實(shí)。

在追逐目標(biāo)的路上，踏著勤奮，背著積極，帶上踏實(shí)，努力迎接成功的黎明。

第二篇：對教學(xué)目標(biāo)的評析

一、對教學(xué)目標(biāo)的評析

《加、減法的筆算》一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)分析，在以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)與借鑒：

（1） 注重從新課改提倡的三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行分析，體現(xiàn)了新課改的要求，條理清晰。

（2） 教學(xué)目標(biāo)的分析符合教材內(nèi)容的要求，各個(gè)目標(biāo)具有層次性；教學(xué)目標(biāo)分析闡述合

理，既有要求學(xué)生達(dá)到的基本目標(biāo)，又闡述了要達(dá)到這些目標(biāo)所要采取的教學(xué)策略，具有很強(qiáng)的操作性。

（3） 教學(xué)目標(biāo)可以清楚地檢查課程內(nèi)容的范圍，有利于促使學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋動(dòng)作、情感和

認(rèn)知領(lǐng)域以及每個(gè)領(lǐng)域的各個(gè)層次，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

（4） 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)比較符合小學(xué)二年級的特點(diǎn)，抓住了他們的認(rèn)知水平，并在教

學(xué)中與生活聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的情景中更加善于思考，善于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

建議：由于學(xué)習(xí)者是小學(xué)二年級的學(xué)生，他們注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢，缺少獨(dú)立思考的能力，受外界影響比較大。應(yīng)該把“能認(rèn)真、正確書寫豎式的格式”也作為教學(xué)目標(biāo)之一，而且他們概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言對解決問題的方法及過程進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力”。

我認(rèn)為此案例從教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀）、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行了認(rèn)真分析，分析得很透徹、切合實(shí)際。

一、對教學(xué)目標(biāo)的分析與評析

1、對《加、減法的筆算》一課教材中的意義、地位和作用，還有前后知識的聯(lián)系，以及重難點(diǎn)的分析都比較到位。

2、注重從新課改提倡的三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行分析，體現(xiàn)了新課改的要求，條理清晰。

3、教學(xué)目標(biāo)的分析符合教材內(nèi)容的要求，各個(gè)目標(biāo)具有層次性；教學(xué)目標(biāo)分析闡述合理，既有要求學(xué)生達(dá)到的基本目標(biāo)，又闡述了要達(dá)到這些目標(biāo)所要采取的教學(xué)策略，具有很強(qiáng)的操作性。

4、教學(xué)目標(biāo)提供并保證了課程的方向性和穩(wěn)定性，使有關(guān)人員對課程有一個(gè)清晰、統(tǒng)一的認(rèn)識。

5、教學(xué)目標(biāo)可以清楚地檢查課程內(nèi)容的范圍，有利于促使學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋動(dòng)作、情感和認(rèn)知領(lǐng)域以及每個(gè)領(lǐng)域的各個(gè)層次，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

6、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)比較符合小學(xué)二年級的特點(diǎn)，抓住了他們的認(rèn)知水平，并在教學(xué)中與生活聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的情景中更加善于思考，善于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

建議：由于學(xué)習(xí)者是小學(xué)二年級的學(xué)生，他們注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占

優(yōu)勢，缺少獨(dú)立思考的能力，受外界影響比較大。應(yīng)該把“能認(rèn)真、正確書寫豎式的格式”也作為教學(xué)目標(biāo)之一，而且他們概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言對解決問題的方法及過程進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力”。

二、對教學(xué)內(nèi)容的評析

在《加減法的筆算》中，教師對內(nèi)容、定位、這節(jié)課在教材中的作用，教材前后知識的聯(lián)系及重難點(diǎn)把握的比較準(zhǔn)確，把教材吃的比較透徹，應(yīng)該是研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教師用書，并作了充分的準(zhǔn)備的。

三、對學(xué)習(xí)者特征分析與評析

在《加、減法筆算》案例中，針對小學(xué)二年級的學(xué)生，進(jìn)行了學(xué)生特征分析，教師分析了學(xué)生的起點(diǎn)水平、能力基礎(chǔ)(分析的第1條)，同時(shí)，還分析了學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特征（分析的第2條），涉及了學(xué)生的智力因素和非智力因素，包括學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面了解到學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的掌握還比較膚淺，因此應(yīng)注重由舊知導(dǎo)入新知、由淺入深，逐步使學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識，為后面的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，也重視了相當(dāng)一部分學(xué)生已從家長那里獲得了一些用豎式計(jì)算的初步感知。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)施中，可以針對方法不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

建議：由于學(xué)習(xí)者是小學(xué)二年級的學(xué)生在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該更加注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。如不抄錯(cuò)數(shù)、數(shù)字規(guī)范、相同數(shù)位對齊、不忘記寫得數(shù)、及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)等及良好品質(zhì)的培養(yǎng)的細(xì)節(jié)。例如可以添上：“能認(rèn)真、正確書寫數(shù)字及豎式的格式；理解相同數(shù)位上的數(shù)才能相加、減的法則；能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言對解決問題的方法及過程進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力；通過課堂評價(jià)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)�！�

第三篇：關(guān)于年度計(jì)劃目標(biāo)的說明

關(guān)于年度計(jì)劃目標(biāo)的說明 項(xiàng)目部各管理層、分包單位主要領(lǐng)導(dǎo)： 為了貫徹甲方、公司年度工作計(jì)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目部及其公司主要領(lǐng)導(dǎo)，分包單位主要負(fù)責(zé)人共同制定的8月17日至11月15日工作計(jì)劃，現(xiàn)把這段工作計(jì)劃發(fā)放每一個(gè)班組，希望每一個(gè)班組精心組織，嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行。各位管理層的領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)格督促、落實(shí)每個(gè)分部分項(xiàng)工作的進(jìn)行。在執(zhí)行工期計(jì)劃途中，每位班組不得無故拖延工期（除了不可抗力的其他因素，工期順延）。對于不精心組織，故意延誤工期的班組，項(xiàng)目部將采取每當(dāng)誤工期一天，罰款201*元處理。對拖延工期超出2天者，將采取翻翻處理。

大連億達(dá)建設(shè)第十項(xiàng)目部

201*-8-21

第四篇：工作目標(biāo)的制定

工作目標(biāo)的制定

各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：

早上好！根據(jù)晨訓(xùn)計(jì)劃安排，今天由我跟大家讀講《企業(yè)工作目標(biāo)制定、執(zhí)行、考評》中的第二單元的內(nèi)容——工作目標(biāo)的制定。主要是從以下11個(gè)方面來講的。

一、制定目標(biāo)要從實(shí)際工作出發(fā)：

1、目標(biāo)是跳一跳就能夠得著的東西。（如果制定了一個(gè)目標(biāo)再跳也夠不著的話，那也就不叫目標(biāo)）

2、目標(biāo)是以能夠?qū)崿F(xiàn)為基礎(chǔ)，以愿望為動(dòng)力。（如果制定了一個(gè)目標(biāo)永遠(yuǎn)也實(shí)現(xiàn)不了的話，那就是空想、幻想，那也就根本不是目標(biāo)）

3、目標(biāo)不可以憑理論和主觀愿望來制定。（比如一個(gè)企業(yè)要制定一個(gè)銷售目標(biāo)的話，不能說哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或哪個(gè)部門想要定多少就訂多少，它必須結(jié)合企業(yè)自己的生產(chǎn)經(jīng)營能力和市場需求量相互權(quán)衡后才能制定出一個(gè)比較符合實(shí)際的目標(biāo)）

二、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間要長短結(jié)合

實(shí)現(xiàn)上層目標(biāo)的時(shí)間跨度可以長一些，實(shí)現(xiàn)基層目標(biāo)的時(shí)間跨度絕對要小。基層目標(biāo)是上層目標(biāo)的分解，基層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是上層目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。（比如說公司給各個(gè)部門訂的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)的時(shí)間可放長一點(diǎn)，可以是一個(gè)季度，或半年，或一年，而生產(chǎn)管理部給各個(gè)車間、工段制定的目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)的時(shí)間就不能長了，最多不能超過2個(gè)星期）

同時(shí)，我們在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)還必須嚴(yán)格控制過程、控制行為，才能最終控制結(jié)果。

三、要在最關(guān)鍵處確立目標(biāo)，（不能一把抓，什么都是重點(diǎn)，什么又都不是重點(diǎn)，要有輕重之分）這里要注意三點(diǎn)：

1、要明確工作重點(diǎn)，抓住主要矛盾；

2、在主要成果領(lǐng)域內(nèi)才設(shè)立目標(biāo)；

3、常規(guī)任務(wù)不納入目標(biāo)管理；

四、要將目標(biāo)管理運(yùn)用于全體：這里著重強(qiáng)調(diào)的是全員參與，讓每個(gè)員工都有責(zé)任感，就是將實(shí)現(xiàn)企業(yè)總目標(biāo)的行為，分解到每個(gè)部門、每個(gè)員工身上，通過所有員工的共同努力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)總目標(biāo)。

五、要讓員工“加入”目標(biāo)：也就是讓員工清楚了解企業(yè)總目標(biāo)，把企業(yè)總目標(biāo)與員工個(gè)人發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來。

六、作為一個(gè)優(yōu)秀員工在目標(biāo)管理中應(yīng)具備的素質(zhì)：（有以下6點(diǎn)）

1、知道別人對他的期望；（能夠他自己做事時(shí)負(fù)起責(zé)任來）

2、知道自我的期望；

3、知道自己的能力限度；

4、知道從哪里獲取幫助；

5、經(jīng)常對照目標(biāo)來衡量自身的表現(xiàn)；

6、贊同“一分耕耘、一分收獲”的道理。（要知道天上不會(huì)掉餡餅，即使有好的機(jī)會(huì)，自己沒有這樣的實(shí)力，也是沒有用的）

七、目標(biāo)要以數(shù)字說話

沒有數(shù)字的目標(biāo)就不叫做目標(biāo)，而叫目的，目標(biāo)必須用數(shù)字來衡量。

現(xiàn)在的企業(yè)管理大都趨向于精細(xì)化管理，也就是用數(shù)字說話。比如說“麥當(dāng)勞”餐廳，他在每個(gè)衛(wèi)生間門對面的墻上都貼有一幅字，衛(wèi)生間每15分鐘打掃一次，再比如，“沃爾瑪”他要求每位員工遇到顧客微笑時(shí)，都必須露出8顆牙齒，這些都是以數(shù)字說話。

所以，我們今后在制定目標(biāo)時(shí)，要具體化、數(shù)量化，少用形容詞，要簡明扼要：比如說我們在制定來年的銷售目標(biāo)時(shí)，就不要說“加大銷售力度”，而應(yīng)用“每月增加銷售100萬，回籠80萬”這樣的具體數(shù)字來說明。

八、目標(biāo)制定必須符合smart原則（是目標(biāo)制定最基本的一個(gè)原則）s——明確的，具體的（不能用形容詞，要用動(dòng)詞，要用具體數(shù)字說明） m——可衡量的

a——可接受的

r——現(xiàn)實(shí)可行的（各方面條件都比較成熟）

t——有時(shí)間限制的

九、制定目標(biāo)的步驟

1、理解總目標(biāo)，并向下傳達(dá)；

2、制定符合smart原則的目標(biāo)；

3、檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否與上司目標(biāo)一致；

4、列出因難與阻礙，找出相應(yīng)的解決方法；

5、列出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的合作對象和外部資源；

6、確定目標(biāo)完成日期，并書面化。

十、目標(biāo)管理卡的填制

目標(biāo)卡的臺頭包括姓名、部門、職務(wù)、考核、時(shí)間等5個(gè)項(xiàng)目；

目標(biāo)卡的內(nèi)容包括目標(biāo)次序、目標(biāo)項(xiàng)目、完成標(biāo)準(zhǔn)、完成進(jìn)度、采用措施、所需條件、實(shí)際結(jié)果、自我檢查、領(lǐng)導(dǎo)考核等9個(gè)項(xiàng)目。

目標(biāo)卡的填制，有利于領(lǐng)導(dǎo)對目標(biāo)完成情況進(jìn)行及時(shí)檢查和考核。 十一、目標(biāo)體系圖的建立

目標(biāo)體系圖由總目標(biāo)——部門目標(biāo)——個(gè)人目標(biāo)構(gòu)成（總目標(biāo)只有一個(gè)，總目標(biāo)又分若干個(gè)部門目標(biāo)、每個(gè)部門目標(biāo)又分若干個(gè)個(gè)人目標(biāo)）

目標(biāo)管理的最高境界：上下貫通、左右呼應(yīng)，部門與部門之間，個(gè)人與個(gè)人之間的相互協(xié)作，是目標(biāo)管理的基礎(chǔ)。

以上就是我對工作目標(biāo)的制定的一些浮淺認(rèn)識，存在不足之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)批評、指正。

謝謝大家！

第五篇：教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)

是經(jīng)過努力可以達(dá)到的要求。

布盧姆認(rèn)為，

有效的教學(xué)始于教師知道

希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、科 學(xué)，直接影響教師的教學(xué)實(shí)踐是否有成效。

)

（

2

）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是指教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)由若干具體目標(biāo)組成的系統(tǒng)

,

具體

教學(xué)目標(biāo)之間構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)由若干具體

目標(biāo)組成的系統(tǒng)整體，具體教學(xué)目標(biāo)之間構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)， 因此必須以系統(tǒng)聯(lián)系的觀點(diǎn)來看待教學(xué)目標(biāo)。

組成教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)整體

的各具體教學(xué)目標(biāo)，都不是孤立的，在實(shí)踐各具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該 將其放到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中來確定其地位及價(jià)值。

因此，

“教學(xué)的

藝術(shù)在于：

把一個(gè)復(fù)雜的最終產(chǎn)物分解為必須分別并按某種順序達(dá)到

的組成部分。教授任何一種事物，便是在向著終極目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，一面 記住所要達(dá)到的最終模型，

一面集中力量走好每一步。

”教學(xué)目標(biāo)的

系統(tǒng)性與可分解性是辯證統(tǒng)一的。

（

3

）層次性

層次性是指教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)部的各具體目標(biāo)并非都處在一個(gè)層 面上

,

而是層級分明、連續(xù)遞增的。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)部的各具體目標(biāo)

并非都處在一個(gè)層面上，而是層級分明、連續(xù)遞增的。較低層次的教 學(xué)目標(biāo)是較高層次教學(xué)目標(biāo)的分解或具體化，

較高層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)

現(xiàn)以較低層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。

各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，

1 / 3

都要遵

循從易到難，從簡到繁、一級一級地向上發(fā)展。當(dāng)教學(xué)達(dá)到了某—目 標(biāo)時(shí)，

便為實(shí)現(xiàn)高一級的目標(biāo)打下了基礎(chǔ)，

并向終級目標(biāo)逼近了一步。

越過較低層次教學(xué)目標(biāo)而直接實(shí)現(xiàn)較高層次的目標(biāo)．

是不現(xiàn)實(shí)的、

難

以取得理想效果的。

（

）可行性

可行性指教學(xué)目標(biāo)須清晰、明確、具體、可行

,

有利于其在實(shí)踐

中順利達(dá)成。

經(jīng)驗(yàn)表明

,

人們在確定和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)

,

除了考慮目標(biāo)的價(jià)

值外

,

還要考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。

一般說來，

教學(xué)目標(biāo)清晰、

明確、

具體、可行，有利于其在實(shí)踐中順利達(dá)成。經(jīng)驗(yàn)表明：人們在確定其 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，除了考慮目標(biāo)的價(jià)值外，還要考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的概率。若 達(dá)成的可能性很大，且易于操作，就會(huì)努力促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使目標(biāo) 的潛在作用得到最大限度地發(fā)揮；

若目標(biāo)籠統(tǒng)且難度很大，

達(dá)成的概

率微乎其微，人們便會(huì)望而生畏、知難而退，目標(biāo)本身也便失去了應(yīng) 有的價(jià)值。因此，一種正確的教學(xué)目標(biāo)必須具有可行性和現(xiàn)實(shí)性。

（

）靈活性

靈活性指教學(xué)目標(biāo)可以因校、因班、因課制宜

,

由教師根據(jù)具體

教學(xué)實(shí)際編制

,

內(nèi)容和水平可以有一定的彈性以便靈活掌握

,

獲得最

佳成效。它是由教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定的

,

同時(shí)為教師創(chuàng)造性開展教

學(xué)提供了機(jī)會(huì)。教學(xué)目標(biāo)可以因校、因課、因班制宜，由教師根據(jù)具 體教學(xué)實(shí)際編制，內(nèi)容水平可以有一定的彈性，留有余地，以便靈活 掌握，獲得最佳成效。教學(xué)目標(biāo)的靈活性．使對它的編制工作成為— 種藝術(shù)。

教學(xué)目標(biāo)的靈活性是由教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定的．

同時(shí)它又

為教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作提供了機(jī)會(huì)。具有靈活性的教學(xué)目標(biāo)， 對于更好地適應(yīng)(版權(quán)歸公文素材庫：www.weilaioem.com)學(xué)生的學(xué)習(xí)持點(diǎn)，

使其通過教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而獲得相

應(yīng)的身心方面的發(fā)展，也有著不容忽視的重要意義。

最后，

在這里強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)具有一定的生成性。

教學(xué)目標(biāo)雖然是

對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)測，但是，這種預(yù)測并不是一成不變的、固定僵 死的，

而是對教學(xué)結(jié)果有個(gè)大概的預(yù)測框架內(nèi)保留有一定的生成空間。 教學(xué)過程是具體的、鮮活的，在這個(gè)過程中充滿著諸多的不確定性， 有很多種預(yù)想不到的事情會(huì)發(fā)生，

這也正好是教學(xué)目標(biāo)的生成的過程。

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