在這美麗的人間四月天，資陽市小學語文名師工作室領(lǐng)銜人廖文鴻老師走進了我的課堂，上課的內(nèi)容是部編版二年級下冊第六單元第十六課《雷雨》。

本單元以“大自然的秘密”為主題，編排了四篇課文。教學重點是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”。本單元還強調(diào)要關(guān)注“聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解課文內(nèi)容。”調(diào)動學生的生活積累，獲得感受和體驗，使聯(lián)系生活經(jīng)驗閱讀逐漸成為一種能力。而這篇課文描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，旨在讓學生感受雷雨這一自然現(xiàn)象神奇的變化過程，激發(fā)學生對自然的熱愛之情。

《雷雨》第一課時的教學目標我是這樣設(shè)定的：1.認識“壓、蟬、垂、戶、撲”5個生字，會寫“雷、烏、黑、壓、垂”5個生字。會寫詞語“雷雨、烏云、閃電”。2.正確朗讀課文，借助關(guān)鍵詞語（提取主要信息），了解課文內(nèi)容，能說說雷雨前的景象。3.能在語境中體會“壓”“垂”等詞語運用的好處，并練習運用。4.試著畫一畫雷雨前的景象。

上完課下來的感覺很不好，覺得自己沒有哪一個環(huán)節(jié)是做好了的。孩子們的學習沒有很好地調(diào)動起來，他們沒有提前預習，對課文也十分陌生，主要的問題還是在我，沒有很好地啟發(fā)學生。在朗讀上沒有很好地指導孩子們，識字寫字沒有教會學生學會觀察，板書呈現(xiàn)得也不完整，字也沒有作很好的示范......

“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強，故曰教學相長也�！焙茉缰�前我就開始迷茫和困惑了，不知道自己應該怎樣教，怎樣教才是真正地教，在聆聽了廖文鴻老師一個多小時的點評后，我似乎有點解惑了。

“我們是語文老師，我們就應該做語文老師做的事情�！�

“低年級的學生，就應該端端正正地坐著，捧起書美美地讀。課堂上學生捧著書，大聲地朗讀是最美的�！�

“不要什么地方都面面俱到，要學會整合�！�

“老師要處處給學生做好示范，尤其是低年級的孩子�！�

“不要丟了課堂，教師的生命就是在課堂，提升課堂也是我們教學的基礎(chǔ)�！�

.............

字字金句，廖老師隨口便說出一大堆來，我恨不得每一句都記錄下來，她說得是那樣溫柔又不容置疑，就像結(jié)束后我和我們學校一起來學習的老師交流一樣，大家都覺得她是那樣知性、美麗、優(yōu)雅，好像揮一揮手，隨處便能留下香氣一般。作為我們小學語文界的領(lǐng)銜人，廖老師就是我們的榜樣。

特別要梳理一下廖老師對我們的細心指導，特別是后來單獨指出我的課堂教學中存在的問題及修改，讓我受益匪淺。

1.教案要規(guī)范

在一份規(guī)范的教案中，應該具備執(zhí)教者的信息、教學年級、教材版本以及作者簡介等要素；要有規(guī)范的文本格式；我們教學目標的主語應該是學生，是學生要在課堂上學到什么；板書設(shè)計不是教學流程，而是與教學目標并列的部分等。一篇規(guī)范的教案，需要我們注重很多細節(jié)，這些細節(jié)自己好像從來都沒有想過，廖老師說了以后，我心里才恍然大悟，哇！原來我們的教案也應該要美美的、規(guī)范的。

2.課件要規(guī)范。

老師在制作課件時，往往會忽略一些小細節(jié)，比如阿拉伯數(shù)字后面用“.”，自然段開頭只需要空兩格等�！罢�確、規(guī)范、清楚、美觀”，作為語文老師，我們有責任為學生樹立規(guī)范使用祖國語言文字的榜樣。對于課件的使用，廖老師提出了“四個不”的原則，“不用課件代替教案”、“不用課件代替文本”、“不要用圖畫限制學生的想象”以及“不要形成課件依賴”。

3.課堂教學設(shè)計要“瞻前顧后”

我們老師在設(shè)計自己的教案的時候一定要好好地去讀一讀課文的單元目標，看看前面的哪些內(nèi)容和知識點學生是已經(jīng)學習過的掌握到的，看看這節(jié)課之后應該學到什么東西，對學情的解讀，對文本的解讀，就像我們一直思考的哲學問題：“我們從哪里來，要到什么地方去？”一樣。我們老師總是在學生已經(jīng)知道、已經(jīng)學會的地方做了很多的事情，老師什么都想抓住，結(jié)果什么都抓不住。

4.高年級教學要避免模式化

我們的教學應該多去想想學生學習一篇課文的興趣點和難點，我們常常讓學生跟著我們的思維在走，而缺少了詢問學生“這篇文章你有什么問題？有什么地方不懂？”，沒有從學生的角度思考，從而使課堂缺失了靈動性。所以我們應該換個角度，換個方式提問，這樣會有不一樣的效果。

5.低段教學環(huán)節(jié)要落實

低年級的識字、寫字、朗讀是重點。識字要教給方法，結(jié)合學生的識記，詞語呈現(xiàn)的方式趣味性要多一點，尤其是教師示范讀詞語，如果沒有訓練好，久而久之學生就沒有語感。我終于明白了為什么孩子們讀課文總是拖讀、唱讀，這都是老師的指導問題，我習慣讓孩子們讀詞語讀兩遍，這樣扼殺了學生的語感。廖老師給我們示范了應該怎樣讀詞語，漢語的詞語是有輕重格式的，老師們要多給學生示范，在對學生的朗讀一定要訓練扎實，變著法兒地讓學生讀好詞語和句子。我們不能因為走教學流程，導致學生課文讀得不好，讀正確通順流利的要求得不到落實。

在指導學生寫字的時候一定要落實，比如基本方法的指導，對于字的間架結(jié)構(gòu)要告訴學生，還要引導學生學會觀察，比如關(guān)鍵的筆畫，這樣才能訓練好學生的寫字習慣和方法，在教識字的時候老師依然有詳有略，哪些字應該著重講，哪些字應該略帶過。比如“雷”字就是上寬下窄，鳥字和“烏”字差不多，學生寫過就可以一筆帶過不用詳細講等等。

領(lǐng)會了廖老師的指導，我將我的教學設(shè)計在以下部分進行了修改。

1.導入

修改前：聽一段有雷雨聲的音樂

修改后：直接從孩子們的生活經(jīng)驗入手，比如讓學生說說自己見過的雨，一下子學生就能從雨中獲得聯(lián)系。

2.教學環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣

修改前：初讀課文，邊讀邊對照生字條圈出生字，注意讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

修改后：首先應該是給自然段標上序號，接著是讀準字音圈出生字詞。學生完成后按照這樣的目標來一步一步地檢查，首先讓學生相互檢查有沒有標上自然段的序號，接著出示生字條的生字，讓學生讀一讀，出示語文書后面詞語表的詞語，讓學生讀一讀，不用出現(xiàn)擴詞，擴的詞語可以在隨文識字里體現(xiàn)出來。然后讓學生把詞語放在課文中再讀一讀，抽生讀詞語，ppt可以出示課文一些難的詞語和句子，著重指導學生讀正確。

這樣下來，從學生認識生字再到詞語，再讀詞語才是一步步環(huán)環(huán)相扣，落到了實處的。

修改前：在讓學生找雷雨前、中、后的時候很生硬，沒有過渡，

修改后：直接讓學生再讀1-3自然段，提取相關(guān)的信息，比如那些“烏云、閃電、雷聲”等等，引導學生讀一讀，和后面的段落比較雷雨前后的變化，學生一下子就能找出來了，雷雨前的景象和雷雨后的景象。再讀課文，朗讀出來，這樣教學環(huán)節(jié)就有邏輯性了，而我設(shè)計得沒有層次性。

以前上課都有這樣的疑問，不知道從何著手，應該怎樣落實環(huán)環(huán)相扣，讓自己的課有梯度和層次性，現(xiàn)在好像有一些啟發(fā)了�？偟膩碚f，還是應該多花心思好好備課，站在學生的角度，想想他們怎么能學得更好，更輕松快樂。

雖然這些是廖老師給我在這篇課文的一些建議，但是帶給我更多的是思考，我是一個語文老師，我的課就應該有語文味兒，我就應該是學生的榜樣，我就應該讓我的孩子們熱愛語文，這是我們義不容辭的責任。一如下午廖老師給我們分享的一段話：“我以為無論是講學問或是做事業(yè)的人都要抱有一副“無所為而為”的精神，把自己所做的學問事業(yè)當作一件藝術(shù)品看待，只求滿足理想和情趣，不斤斤于厲害得失，才可以有一番真正的成就。”

突然想起那句話：“今天我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”是啊，我們該教給孩子們什么呢？這值得讓我一生去尋找......