培養(yǎng)農村幼兒自我意識途徑的研究與實踐

顧歡華

一、問題的提出

人類已走向新紀元，未來世紀的明顯特征是科學技術日益昌盛，知識發(fā)展日新月異，不同文化和價值觀五光十色，相互影響。我們確信，未來時代的教育只有一個選擇，既教會人們學會學習、學會選擇、學會合作、學會發(fā)展，這樣的教育必然是個性和情感化的。素質教育的實施需要從個性發(fā)展契入。二十一世紀的幼兒教育是以兒童發(fā)展為本的教育�！队變簣@工作規(guī)程》、《**市學前教育綱要》及新出臺的《全國學前教育教育綱要》都特別注重幼兒個性的發(fā)展。自我意識是組成個性的一部分，是個性形成的標志，也是推動個性發(fā)展的重要因素。兒童大約在1歲左右開始產生自我意識。兒童的自我系統(tǒng)主要包括3個部分：自我概念、自尊和自我控制。

而我們農村的幼兒嚴重的自我認識不適當?shù)默F(xiàn)象，在遇到動機沖突或挫折時常會自覺或不自覺地運用各種消極的心理防御機制，緩解內心的困擾和不安，陷入回避矛盾、自欺欺人的境地，而對于自我評價也過低，缺乏自信心，表現(xiàn)為低度的自我尊重，只為自己確定很低的目標，只有很差的成就動機，常常表現(xiàn)為沉默寡言、不善交往、行為退縮、情緒抑郁，也常常不能夠自覺掌握和調整自己的認識活動、情感態(tài)度和動作行為，這樣的兒童以后很難適應復**變的社會生活，他們的個性特征和行為常會出現(xiàn)種種為題和障礙。

因此，只有重視幼兒的自我意識的培養(yǎng)，而不僅僅是認知層面，幼兒學習動力和態(tài)度的問題才有可能真正解決。而只有積極學習探索，與人合作并反觀自身的愿望不止、熱情不息的健康個性品質，才是一個人科學認識和心理品質培養(yǎng)邁向巔峰的可靠保證！

而當前的幼兒教育，尤其是農村的幼兒教育，由于家庭、環(huán)境、傳統(tǒng)教育觀念、師資等的影響，對于培養(yǎng)農村幼兒良好的自我意識缺乏一定的認識和具體的培養(yǎng)途徑的研究。

綜上所說，培養(yǎng)農村幼兒自我意識的途徑研究解決了在幼兒園教養(yǎng)活動中如何運用最恰當?shù)赝緩竭M行幼兒自我意識培養(yǎng)及在幼兒個性發(fā)展中發(fā)揮其最佳作用，加快了幼兒素質啟蒙教育的進程。

二、研究的過程：

1、研究的目標：在幼兒園教養(yǎng)活動中培養(yǎng)農村幼兒自我意識途徑的研究及小、中、大三個層面的自我意識的培養(yǎng)分層目標。

2、研究的方法：

（1）文獻法：收集有關情報資料。收集了有關開展本課題研究的理論依據(jù)。如現(xiàn)代幼兒教育理論、素質教育理論。同時翻閱了大量的國內外幼兒心理學理論，為本課題的順利研究做充分的準備。

（2）調查法：運用問卷、座談，調查了本園幼兒自我意識發(fā)展的現(xiàn)狀及其存在的問題及家庭教育指導的現(xiàn)狀。

（3）思辯法：制定了3到6歲農村幼兒自我意識的培養(yǎng)目標及評價指標。

（4）行動研究法：開展了豐富多彩的、各種方式的教育活動進行了實踐研究，保證了課題計劃的順利進行。

（5）經驗總結法：總結出了培養(yǎng)幼兒自我意識的培養(yǎng)目標、途徑、評價體系；匯編了幼兒自我意識培養(yǎng)內容的指導方案。

3、研究的步驟：

準備階段：99、12---2000、2：廣泛收集并學習國內外有關幼兒自我意識培養(yǎng)的信息資料作為本課題研究的重要參考資料，包括報刊雜志上的有關研究資料。

立題階段：2000、2---2000、3：制定課題方案，完成課題申報，并請縣有關專家進行立題論證。

實施階段：2000、3---2001、1：

（1）制定3-6歲農村幼兒自我意識的培養(yǎng)目標。

（2）已假設的培養(yǎng)幼兒自我意識的途徑確定小、中、大個一個班為實驗班實施研究。

（3）調查實驗班幼兒自我意識發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題。

驗證階段：2001、2---2001、6：進行中期實驗總結，在實施過程中分析現(xiàn)狀，邊實踐邊總結，不斷修整完善方案。

總結階段：2001、7---2001、10：總結研究經驗，撰寫課題的研究報告。

三、研究的主要成果：

1、對幼兒自我意識的界定：幼兒大約在1歲左右開始產生自我意識。幼兒的自我意識主要包括3個部分：自我概念、自尊和自我控制。

自我概念指兒童對自己的知覺，它是兒童自我系統(tǒng)中描述性或認知方面的內容。社會互動尤其是同生活中重要他人的交往是兒童自我產生與發(fā)展的必要前提，但幼兒自我概念發(fā)展還必須以兒童認知能力特別是社會認知能力的發(fā)展為基礎。

自尊是指個體關于自我價值的評價與體驗。幼兒的自尊具有一定的穩(wěn)定性，但受環(huán)境的影響較大，與兒童的年齡也有一定的聯(lián)系。

自我控制和自我調節(jié)是幼兒自我系統(tǒng)發(fā)展中又一個重要緯度。幼兒自我控制與自我調節(jié)能力的獲得必須具備兩個條件：價值觀的內化和技能的獲得。幼兒主要通過言語調節(jié)來達到自我調節(jié)和自我控制的目的。國外研究認為，幼兒的自我控制和自我調節(jié)分別在2歲和3歲時才能形成。

2、幼兒自我意識的發(fā)展水平：幼兒自我意識的發(fā)展順序表現(xiàn)為自我認識---自我命名—自我評價

一般來說，在出生后的第一年，嬰兒自我的發(fā)展主要集中在自我認識方面，即把自身和物體分開，把自己和他人分開，從而產生了主體我。在1-2歲時，兒童已開始學會說話，由把自己稱呼為“寶寶”，逐漸學會稱自己為“我”，這是自我命名的過程，也標志著客體我的產生。2-3歲以后，兒童開始能把自己與他人加以比較，從而產生簡單的自我評價。

隨著年齡的增長，幼兒越來越多地參與社會交往，特別是入園以后，其認知能力不斷發(fā)展，幼兒的自我意識得到了進一步發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）自我認知的內容從生理自我到行為自我、社會自我。

（2）幼兒的自我評價一方面從以他人評價為標準發(fā)展到獨立的自我評價；另一方面，幼兒又在不斷脫離自我為中心，自我評價的客觀化程度逐步提高。

（3）幼兒的自我結構日趨穩(wěn)定，幼兒能夠根據(jù)自己的內部價值標準和信念體系，根據(jù)外部情景的需要調整自己的行為。

3、確定了幼兒自我意識發(fā)展的目標體系。（附后）

（1）制定了幼兒自我意識發(fā)展的評價指標（附后）

（2）形成了培養(yǎng)幼兒自我意識的操作經驗。

（3）發(fā)展了幼兒自我意識的培養(yǎng)途徑：

a、情景設置、材料豐富的各類游戲活動、區(qū)角活動。

b、主題明確的集體教育活動。

c、小組的自我認知沖突訓練法。

教師努力創(chuàng)設能夠誘發(fā)自我認知沖突的客觀情景，并且不急于想幼兒陳述正確的要求，迫使幼兒在與同伴的的爭論和辯解中主動去探索、尋求正確的答案。

d、自然后果法、價值澄清法等一系列的個別教育活動。

e、親子活動。

另外還有**游、踏青、參觀等各種途徑，都能隨時滲透進行對幼兒自我意識的培養(yǎng)。

四、研究的效果：

（一）教師的觀念轉變了，教育能力提高了。

第一，經過學習、實踐、研究，教師的教育觀、兒童觀有了很大的轉變。

第二，有了切合實際的培養(yǎng)目標與評價指標，教師工作目的性更明確了，對幼兒的要求不至于過低過高。能針對性地做好個別幼兒的教育。

（二）幼兒的自我意識水平提高了。

主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、幼兒在活動中不任性、不霸道了。

如已往小班的幼兒常會和同伴爭奪玩具，以為他往往分不清自己的和別人的�，F(xiàn)在幼兒知道了我及他的概念。所以不會以上的現(xiàn)象發(fā)生了。

2、表達、表現(xiàn)的能力也增強了。敢于在集體面前表現(xiàn)自己，會大方地表達自己的愿望、情感。

3、幼兒表現(xiàn)出了一定的自侓能力。以往大班的幼兒往往表現(xiàn)出很高的他侓性，如今，父母帶孩子外出。孩子會向父母提意見：“媽媽，剛才以為阿婆問你要不要買魚，你怎么不理睬呀”可見，孩子已能進行自己的理性和情感的體驗，并加以判斷。(轉載請注明來自:公文素材庫 http://www.weilaioem.com/)

4、從個別特殊幼兒的情況來看：“變乖了”

實驗班有一個幼兒，是班上的最頑皮的男孩。在研究實驗的過程中，老師通過家長、幼兒園一致的教育，有意對他進行自然后果法等途徑方法的教育培養(yǎng)，使他的自我認識有了很大的提高，能夠站在別人的立場上看問題，轉而學著關心，幫助人，在“六一兒童節(jié)”被評為“愛心寶寶”得到了表彰。其父母都說：“兒子變乖了”

（三）家長的認識提高了，教育行為改變了。

孩子的變化，潛移默化地影響了家長，通過幼兒園的家長指導活動，也提高了家長的認識，改變了家長的教育行為。

以往有些家長來接送孩子時只送到樓下，接的時候也只是站在樓下大聲的喊孩子下來。一點沒有禮貌與修養(yǎng)。跟老師不大親近�，F(xiàn)在他們也能意識到自己的行為及言行。能夠主動與老師說話，也能把孩子親自送到老師的手了里。

可見這些農村孩子的家長的自我意識也有了提高，教育行為改變了，這一切得益于課題研究。

2008、10

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