淺談兒童視野下的低段寫話教學(xué)

小學(xué)低段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)�？梢�(jiàn)，抓好低段的寫話訓(xùn)練，到了中高段，寫作將不再是學(xué)生的攔路虎�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是：“1、對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2、在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)�！币虼�，我從一年級(jí)開(kāi)學(xué)開(kāi)始，就讓學(xué)生練習(xí)寫話，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話寫話能力。

一、培養(yǎng)寫話的興趣

“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話”。低年級(jí)的寫話訓(xùn)練是為中高年級(jí)的習(xí)作和寫作打基礎(chǔ)的，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)寫的興趣。這樣從最簡(jiǎn)單的做起，從寫一句話到寫幾句話，“我手寫我心”，讓學(xué)生“心里是怎么想的，就怎么說(shuō)，也就怎么寫�！边@樣才能讓學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，寫出自己真心的話，才能激發(fā)學(xué)生愿寫、愛(ài)寫，打破寫作的神秘感，這樣到了高年級(jí)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒了。(轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自:公文素材庫(kù)http://www.weilaioem.com/)

二、注重詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感

1、簡(jiǎn)單一句話。在低年級(jí)對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行用詞造句的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，增進(jìn)了他們的觀察、思維、表達(dá)、想象等方面的能力。造句是小學(xué)生練習(xí)寫話的有效途徑之一，是寫話一個(gè)很好的切入口。一句話會(huì)寫了，幾句話也非難事。根據(jù)一個(gè)詞寫一句話，要求把話寫完整。然而，處理不當(dāng)很可能變成無(wú)意義的機(jī)械的文字練習(xí)。

例如用“高興”造句，學(xué)生寫出了“今天我真高興”一句。單純從語(yǔ)言的角度看，這句話完全符合語(yǔ)法要求，如果不加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)順勢(shì)造出“傷心——我今天真?zhèn)�心”“暖和——今天天氣真暖和”等句子，這在現(xiàn)實(shí)中是屢見(jiàn)不鮮的。這樣的造句雖從語(yǔ)言的角度看無(wú)可挑剔，但從言語(yǔ)表達(dá)的角度看就很成問(wèn)題，如今天為什么高興?其實(shí)，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)寫出具有一定情景性的句子：“今天是我的生日，爸爸給我買了生日禮物，真是高興極了�！睂W(xué)生一高興，也有可能寫出這樣的句子：“今天是我的生日，爸爸給我買了生日禮物，最重要的是還可以吃到我最喜歡的蛋糕，那可是我最喜歡的味道呢�！边@個(gè)學(xué)生高興得連“高興”這個(gè)詞也忘記用了。這時(shí)，教師不必苛求，因?yàn)檫@個(gè)句子的內(nèi)涵和質(zhì)量都明顯高于前幾句，如有需要，只要稍加點(diǎn)撥就可以了。

2、照樣子寫句子，發(fā)展語(yǔ)言

在低年級(jí)對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行用詞造句的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，增進(jìn)了他們的觀察、思維、表達(dá)、想象等方面的能力。

例如：一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文天地中有這樣的訓(xùn)練，“元宵節(jié)的晚上，全家人在一起看電視。填空： ， 在一起 。載著， 有 。教師對(duì)要善于激發(fā)學(xué)生的想象，通過(guò)觀察引領(lǐng)、課外實(shí)踐、品嘗體驗(yàn)等方法，使他們能夠大膽地將自己的奇思妙想躍然紙上，為寫話打下良好基礎(chǔ)。比如“如果 ， 就 �！逼鋵�(shí)在中高段學(xué)習(xí)中，就是關(guān)聯(lián)詞造句，我可以從照樣子說(shuō)話加以引導(dǎo)，孩子們也漸漸得會(huì)寫用上關(guān)聯(lián)詞造句了，這樣可以多角度多側(cè)面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

三、隨文模仿，“依葫蘆畫瓢”

錢鐘書先生說(shuō)：“善用不亞于獨(dú)創(chuàng)�！蹦７率莾和瘜懺挼幕�礎(chǔ)。仿寫又是寫好作文捷徑之一，是再創(chuàng)造的基礎(chǔ)。翻閱北師大版語(yǔ)文教材，一篇篇生動(dòng)、有趣的童話，一首首富有童趣的詩(shī)歌，都給孩子們提供了仿寫的經(jīng)典學(xué)本。這種“依葫蘆畫瓢”式的寫話，讓學(xué)生覺(jué)得原來(lái)寫話就這么輕松簡(jiǎn)單，從而使他們?cè)笇憳?lè)寫。更重要的是，在模仿的過(guò)程，能潛移默化地促使孩子們積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法，從而提高表達(dá)能力。對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，仿寫是很好的寫作開(kāi)端。

如：一年級(jí)下冊(cè)的《老樹的故事》，教材課后思考題就是問(wèn)，你會(huì)向老樹體什么樣的問(wèn)題呢？在本課的教學(xué)時(shí)，我說(shuō)“孩子們，你看小作者向老樹提了好多的問(wèn)題？你又會(huì)向老樹提什么樣的問(wèn)題呢？”孩子們興趣一下子就來(lái)了，立刻有孩子站起來(lái)說(shuō)“我想問(wèn)，你有多少片葉子�。俊薄拔蚁雴�(wèn)，你有多少好朋友？你會(huì)和他們做游戲嗎？”……一個(gè)個(gè)富有童趣的問(wèn)題在孩子們口中娓娓道來(lái)，我立即出示提示：“老樹，老樹，請(qǐng)你告訴我 ？”我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生可以加上稱呼向老樹提問(wèn) “孩子們，你是在向老樹提問(wèn)呢，快加上稱呼就更有禮貌了�！庇谑牵�孩子，王睿羊站起來(lái)說(shuō)：“老樹，老樹，請(qǐng)你告訴我，你有多少片葉子啊？”黃子寒說(shuō)：“老樹，老樹，你每天過(guò)得快樂(lè)嗎？”“孩子們，你們好能干啊，要是你也把它寫下來(lái)，就是一首美麗的小詩(shī)啦，快點(diǎn)去試試，誰(shuí)會(huì)是我們班的小詩(shī)人呢？”孩子們立即拿起筆，開(kāi)始在書的空白處寫起來(lái)，很是努力。不一會(huì)兒，我就讀到了孩子們那一首首富有童趣的小詩(shī)了。

老樹的故事

老樹，老樹，

請(qǐng)你告訴我，

你有多少片葉子？

老樹，老樹，

請(qǐng)你告訴我，

你有多少好朋友？

你們做什么游戲呢？

……

再如：《問(wèn)銀河》的教學(xué)中，我也是這樣的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及語(yǔ)言文字的魅力�！昂⒆觽儯�你在夏日的夜晚，看見(jiàn)如此美麗的銀河，你又會(huì)銀河什么呢？”出示：銀河，銀河，我問(wèn)你，你那里有沒(méi)有 ？在補(bǔ)充“雨過(guò)天晴，一道彩虹高高掛在天空，看見(jiàn)美麗的彩虹，你又會(huì)問(wèn)什么呢？”出示:彩虹，彩虹，我問(wèn)你，你那里有沒(méi)有 ？發(fā)散學(xué)生的思維，“除了問(wèn)銀河，問(wèn)彩虹，你還會(huì)問(wèn)什么呢？”隨即出示： ， ，你那里有沒(méi)有 ？這樣從簡(jiǎn)到難，孩子們也漸漸學(xué)會(huì)了句式,學(xué)會(huì)了用“你那了有沒(méi)有”提問(wèn)。

其實(shí)，在這樣 “依葫蘆畫瓢”簡(jiǎn)單模仿中，學(xué)生不僅理解課文，也學(xué)會(huì)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法 “？”的用法，學(xué)習(xí)了問(wèn)句的句式，積累了語(yǔ)言。為以后的習(xí)作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

四、以圖為憑借，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話寫話能力。

1、結(jié)合課文插圖。北師大版教材內(nèi)容生動(dòng)活潑，富有時(shí)代感，特別是課文插圖新穎、直觀，易教易學(xué)。而文中的插圖不僅是學(xué)好文章的工具，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。如果加以好好利用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生觀察和表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，具有十分重要的意義。我在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一幅幅色彩鮮艷，生動(dòng)直觀的畫面，要求學(xué)生認(rèn)真，細(xì)致地觀察，大體了解每幅圖的圖意，然后讓學(xué)生把看到的說(shuō)出來(lái)。口頭表達(dá)的條理性、完整性是建立在觀察事物的周密性的基礎(chǔ)上的，教師在學(xué)生口述時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生看圖說(shuō)話的內(nèi)容逐步具體，有條理。

如一年級(jí)上冊(cè)《我長(zhǎng)大了一歲》，我教學(xué)時(shí)出示課文插圖，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察畫面，感受著我是怎么長(zhǎng)大了一歲。接著讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容，喜歡哪一幅就說(shuō)哪一幅。發(fā)言的學(xué)生可多了！結(jié)合插圖加以引導(dǎo)，孩子們很輕松地學(xué)習(xí)課文，還能仿照著說(shuō)說(shuō)“我長(zhǎng)了一歲”。

2、看圖說(shuō)話寫話。低年級(jí)學(xué)生初步看圖說(shuō)話，往往三言兩語(yǔ)，說(shuō)不具體。究其原因：一是他們把圖看成是靜止的東西，沒(méi)有展開(kāi)豐富的想象。二是語(yǔ)言表達(dá)能力差，不能把看到的事物準(zhǔn)確形象地表達(dá)出來(lái)。針對(duì)這種情況教師在指導(dǎo)看圖說(shuō)話的教學(xué)訓(xùn)練中，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生不但會(huì)看圖說(shuō)“話”，而且能把話說(shuō)“細(xì)”，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力，并能在認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

如一年級(jí)下冊(cè)16單元《快樂(lè)》的語(yǔ)文天地中，有一個(gè)看圖說(shuō)話，主要是畫的是一個(gè)小朋友和一頭可愛(ài)的小象在海邊一起互相沖澡，很是快樂(lè)。這是一個(gè)很好的說(shuō)話寫話的機(jī)會(huì)。于是我精心設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，引導(dǎo)學(xué)生思考：圖上畫了誰(shuí)和誰(shuí)？在什么地方？他們?cè)谧鍪裁�？是怎么做的？除了這些基本的，我還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，提出要求：天氣、景物，猜猜他們會(huì)想些什么，會(huì)說(shuō)些什么，心情怎樣？在我循循善誘之下，有的學(xué)生寫出可這樣短文：

夏日的一天，天氣很熱，丁丁和小明一起來(lái)到海邊玩。海邊有高高的椰子樹，綠綠的小草，還有黃色的沙灘，踩上去軟軟的很舒服。（王睿羊）

丁丁覺(jué)得很熱就想洗澡。丁丁說(shuō)：“要是有媽媽在就好了，就可以幫我洗澡了�！毙∠笳f(shuō)：“丁丁，讓我來(lái)幫你洗澡吧�！倍《「吲d地說(shuō)：“好啊，好啊。我也來(lái)幫你洗澡吧�！本瓦@樣，他們你幫我洗，我?guī)湍阆�，非常的快�?lè)。（張智強(qiáng)）

……

五、加強(qiáng)閱讀，積累語(yǔ)言

閱讀，是知識(shí)的重要來(lái)源。**迅先生說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。”**迅先生把“讀” 比作蜜蜂采蜜，把“寫”稱作蜜蜂釀蜜，這個(gè)比喻不僅說(shuō)明了讀和寫的關(guān)系，還說(shuō)明了知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力需要一個(gè)過(guò)程。閱讀中孩子們學(xué)到的大量鮮活的語(yǔ)言材料，也為學(xué)生寫話提供了內(nèi)存。閱讀是提高寫作教學(xué)的最佳途徑，學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就已經(jīng)有了閱讀圖書的能力，但多數(shù)是注重畫面內(nèi)容，通過(guò)畫面來(lái)理解內(nèi)容，低年級(jí)應(yīng)該把如何讓學(xué)生從注重畫面的興趣轉(zhuǎn)移到文字上來(lái)作為訓(xùn)練重點(diǎn)。

六、注重表?yè)P(yáng)，激勵(lì)發(fā)表

對(duì)學(xué)生寫話的評(píng)價(jià)多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以贊賞的眼光來(lái)看學(xué)生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，并大力鼓勵(lì)，把寫得好的大力表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我常用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激發(fā)每個(gè)孩子大膽說(shuō)話，提供展示的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)他們，肯定他們。在平常的改作中，孩子們經(jīng)常會(huì)來(lái)問(wèn)：“老師，我的作文有五角星嗎？幾顆呀？”得到肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生的寫話的興趣會(huì)激勵(lì)下次的寫作。因此，我會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一次寫作，盡量多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，即使只有一個(gè)詞語(yǔ)或一句話，我都會(huì)用紅筆勾畫出來(lái)，旁邊寫上一個(gè)激勵(lì)性的詞或一句激勵(lì)性的話。經(jīng)過(guò)多元評(píng)價(jià)后，推薦優(yōu)秀的或有進(jìn)步的，配上插圖變成繪畫作文在班級(jí)中張貼出來(lái)，或者推薦給�？瘜�欄，供更多的學(xué)生、家長(zhǎng)欣賞。

其實(shí)，只要我們善于去探索，站在兒童的視角，重視小學(xué)低段寫話教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量，更能提高作文教學(xué)質(zhì)量的需要，而且是一種真正意義上的為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與生活奠基的人文關(guān)懷。我會(huì)在以后的教學(xué)中，給孩子提供一根拐杖，使他們會(huì)寫、樂(lè)寫，享受在寫作的世界里。

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