六年后我將收獲怎樣一個孩子
　　
　　在被朝陽染成金色的清晨，三兩成群的孩子不斷地、在被警戒線隔開的小小通道里或快或慢地向小學(xué)校門走去。在這群孩子中，一個纖細的小女孩的身影一直被我的目光鎖定著。背上那個跟她身材相比顯得十分巨大的書包，讓她不得不用力把身體往前探才能保持平衡。這個小小的女孩就是我6歲的女兒。
　　
　　一個月前我堅定地把她送入了小學(xué)校門，用每天清晨親手烹制的早飯、傍晚的第一個微笑作為禮物，慶祝她人生中重要的成長。然而，隨著小學(xué)生活的真正開始，我的堅定卻變成一天濃似一天的疑慮。
　　
　　一進校門的下馬威
　　
　　我用了6年力圖把女兒培養(yǎng)成“她自己”，告訴她每個人都是“獨一無二”的，既不妄自菲薄，也不妄自尊大，讓她慢慢明白“你有你的好，我有我的好”。但是，剛剛過去的這一個月，我的這個理念受到了根本性的挑戰(zhàn)。
　　
　　幾十年前，自己也曾經(jīng)是一名小學(xué)生，知道學(xué)校里最大的規(guī)矩就是整齊劃一，幾十年過去了，我們這個社會到處都在張揚個性，依此推斷，現(xiàn)在的孩子即使不能張揚，至少也不至于被壓抑。
　　
　　沒想到僅準(zhǔn)備學(xué)具一項，就給了我們一個下馬威。開學(xué)第一次家長會結(jié)束后，老師給了一份極為詳盡的PPT，對買什么樣的本、筆、文具袋、文件袋、舞蹈鞋等都作出了詳細的規(guī)定，對每一本書、每一個本包什么樣的皮，包多厚的皮，名字寫在哪里，用什么方式寫也都規(guī)定得一清二楚。
　　
　　那個周末我們奔波在家附近的幾個大超市和批發(fā)市場里，采購著老師開列的各項用品，一項項地落實。沒想到，很多孩子的用品都不合格，也包括我女兒。
　　
　　那天回來，女兒著急地怪我：“為什么不給我買一雙白色的舞蹈鞋？”
　　
　　因為女兒一直在學(xué)舞蹈，家里有好幾雙規(guī)范的芭蕾舞舞蹈用鞋。怎么會不合格？
　　
　　女兒說，老師交代了一定要買白色的，前面是寬寬的松緊帶而不是細鞋帶的。
　　
　　“又不是上臺表演，平時上課用，有必要這么統(tǒng)一嗎？”幾天的奔波焦躁，讓舞蹈鞋成了壓垮我的“那根稻草”，“就穿這個，不用非得換。”我生硬地對女兒說。
　　
　　女兒沒出聲，我轉(zhuǎn)身一看她的眼睛里充滿了淚水，臉上寫著焦急和恐懼，小聲對我說，“有小朋友已經(jīng)挨批評了。”
　　
　　我怎么可能讓剛剛上學(xué)的女兒因為這點兒小事就受到責(zé)備，怎么能讓她這么無助？我立刻起身帶著女兒到老師推薦的商店去買了合乎要求的舞蹈鞋。女兒的心情平復(fù)了，但是我卻異常難受，我不停地問自己：是我錯了嗎？
　　
　　“三分教七分等”的教育觀一開學(xué)就碰了壁
　　
　　我用6年學(xué)會了等待，明白了孩子的成長是“三分教七分等”，但是這一個月，我不得不加快自己的腳步。
　　
　　因為明白學(xué)齡前的孩子應(yīng)該以游戲為主，所以，一直堅持沒讓孩子上能學(xué)更多知識的學(xué)前班，孩子的小手主要用來使用剪刀等各種工具，她手中的筆也更多是用來畫畫的，很少寫字。
　　
　　上學(xué)了，寫字成了必須的一課。知道孩子缺少這方面的訓(xùn)練，所以，孩子寫字的時候我會格外用心，我認真觀察她，她每寫一個字的時候都很努力，一筆一畫地、很用力。雖然每一個筆道還歪歪斜斜，因為用力很猛所以頁面看起來不干凈。看著她這么認真，我知道她一定能順利度過這一關(guān)。
　　
　　但是，沒過兩天就收到老師發(fā)來的信息：“孩子的書寫很不好，家長監(jiān)督孩子把每個字寫好。”
　　
　　書法是需要長期練習(xí)的，剛上小學(xué)不到一周就要求孩子把字寫得橫平豎直、像模像樣，可能嗎？孩子不是神童就是得從幼兒園抓起。
　　
　　看著孩子認真而痛苦的樣子，我在想：我所學(xué)會的“等待”到底對不對？如果對，為什么給孩子帶來了比別人更多的痛苦？如果不對，那到底什么才是對的呢？
　　
　　“只有服從沒有商量”的家長生活
　　
　　我用了6年試圖讓女兒明白，人與人之間關(guān)系的基礎(chǔ)是互相尊重。我也深知，要想讓孩子學(xué)會尊重首先要對她尊重，不能因為自己是家長就頤指氣使，不能因為自己是成年人就亂用權(quán)威。但是，經(jīng)歷了這一個月的學(xué)生家長生活，卻讓我不得不憂慮。
　　
　　出于安全考慮，現(xiàn)在的學(xué)校在出入校門方面有著極嚴(yán)格的管理，沒有特殊的情況，家長很難看到孩子平時在學(xué)校的狀況，也很難了解老師與孩子之間是如何互動的。但是我仍然充滿疑慮。
　　
　　從開學(xué)起，老師就與家長間創(chuàng)建了短信溝通的渠道�？吹嚼蠋熼L長的信息，再看里面詳盡的各種要求，首先想到的是老師很辛苦，父母兩個人管一個孩子都經(jīng)常會覺得力不從心，更何況一個老師要管理全班40個同學(xué)。于是，我在收到信息后會回復(fù)老師信息已經(jīng)收到，并由衷地表示感謝。
　　
　　沒想到，兩天之后，老師給所有家長發(fā)了一條信息：接到老師的短信通知，不需要回復(fù)的不必回復(fù)，需要回復(fù)的會特殊說明。
　　
　　接到短信突然一愣，緩過神來再讀每天必到的短信，發(fā)現(xiàn)老師的短信雖然多以“家長好”開頭，以“謝謝合作”結(jié)尾，但是通篇看下來基本都是各種命令，比如，“明天必須帶……”“今天有孩子本上沒有家長簽字，請注意”等。
　　
　　我知道了這是一個只有“下達”沒有“上傳”的渠道，老師們似乎已經(jīng)習(xí)慣了沒有“商討”只有“服從”的方式。老師跟家長的溝通尚且如此，對孩子會不同嗎？
　　
　　熱愛集體的“小紅旗”是家長買的東西換來的
　　
　　還有一個困惑，我用了6年讓孩子明白禮物不是做事的動因，所以，我盡量不把獲得禮物作為讓孩子做事的交換條件。
　　
　　但是，這些天女兒已經(jīng)用“小貼畫”成功地換回了兩塊橡皮，又用幾張印著圖案的小紙片換回了一塊棒棒糖，她還在一個小本子上積攢著另外一堆“小貼畫”，據(jù)說攢夠了10個就能換回更大的禮物。為了讓孩子自己在班級墻上“熱愛集體”一欄中插上更多的“小紅旗”，我們給班里買了綠色植物、餐巾紙，送去了美化墻壁的墻貼、參與本該由學(xué)生自己參與的班徽設(shè)計……
　　
　　與現(xiàn)代教育觀尖銳對立的教育方法在我女兒入學(xué)后都在硬生生地發(fā)生著。
　　
　　再過6年，這所名牌小學(xué)能還給我一個充滿創(chuàng)造性的孩子嗎？
　　
　　這些年社會輿論不是一直在討論如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性嗎？可是你去小學(xué)里聽聽課就能發(fā)現(xiàn)：下課會有人喊，都去喝水上廁所了，大家聽令而出；上課都把小手交叉放在課桌上；回答問題都把手舉得一樣高；打開書包所有孩子的書皮都一模一樣；所有的鉛筆都是2H的，連筆尖都要一樣的粗細；連書皮上的名字都要一種式樣寫在同一方位……
　　
　　如此的整齊劃一，6年后，我的女兒怎么可能不像流水線上的產(chǎn)品？！
　　
　　我一直堅信一位教育家的名言：教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。
　　
　　教育的目的不是把我們頭腦里的東西強勢地倒給孩子，而是喚醒他的靈魂，激發(fā)他體內(nèi)巨大的創(chuàng)造力。
　　
　　我已經(jīng)用6年盡力把我身邊這個孩子當(dāng)成一個比我小一號的人，了解她的內(nèi)心，同時也讓她體會我的內(nèi)心�，F(xiàn)在我懷著滿腔熱情把這樣一個小小的孩子送到了學(xué)校，我期望學(xué)校能比我做得更好，讓這么一個小小的孩子沿著她特有的生命軌跡長大、長高。
　　
　　再過一個6年，我會收獲一個怎么樣的孩子？現(xiàn)在，我有些恐懼了。

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