第一篇：《做擁有幸福感的教師》讀后感

《做擁有幸福感的教師》讀后感

“沒(méi)有教師的幸福感覺(jué)，就很難有學(xué)生的幸福感受。” 看了《做擁有幸福感的教師》一書(shū)，文中這樣說(shuō)道。說(shuō)到幸福，很可能許多人都會(huì)不屑一顧：當(dāng)今社會(huì)，大家都為了更好的生活而忙忙碌碌，哪有時(shí)間體會(huì)什么是幸福生活？

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，許多人更多追求的是結(jié)果，反而把過(guò)程的美麗忽視了：家長(zhǎng)為了追求孩子未來(lái)考上個(gè)好初中、好高中、好大學(xué)，置孩子的成長(zhǎng)過(guò)程于不顧，課本、試題，試題、課本，多看一點(diǎn)閑書(shū)都說(shuō)孩子是不務(wù)正業(yè)；上課、下課，再上課、再下課，孩子們天天在趕場(chǎng)子上課，一旦打個(gè)籃球或踢個(gè)足球，家長(zhǎng)們甚至包括有的老師都用怪異的眼光注視著這個(gè)“沒(méi)正事”的孩子，嚇得孩子趕緊拋下手中玩物，端起書(shū)本；老師呢，盯著孩子們一舉一動(dòng)，自認(rèn)為極其負(fù)責(zé)，殊不知早被孩子們?cè)诒澈蟪蔀椤袄暇�察”了…�?想想我們可愛(ài)的老師和家長(zhǎng)們，孩子們身上的優(yōu)點(diǎn)很多，為什么非要盯住幾個(gè)缺點(diǎn)不放，你不開(kāi)心，孩子也不開(kāi)心；身邊的風(fēng)景很是令人陶醉，為什么偏偏盯住那一處不美的地方呢？所以擁有幸福感，需要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛！

靜心想想，每個(gè)人這一生都要走很長(zhǎng)一段路，一路走來(lái)，你在意的是你看到什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么，還是更在意你是否到達(dá)的目的地？同樣是爬山，為什么有的人喜歡一步一步慢慢攀登，有的人則喜歡乘坐纜車(chē)？選擇的路徑不同，沿路看的風(fēng)光自然不同。所以，每個(gè)人都可以尋到屬于自己的一種幸福感，關(guān)鍵是在到達(dá)目的地的過(guò)程中，你更在意的是什么……

每每走在上班的路上，遇到教過(guò)或正在教的學(xué)生同我問(wèn)好或是家長(zhǎng)們同我打招呼，心中便揚(yáng)起一種幸福的感覺(jué)！或許，今天我為孩子們做的還很少很少，然而，只要我心中有愛(ài)，我便想把這份幸福感傳送個(gè)我身邊的每一個(gè)人。

第二篇：關(guān)于教師幸福感讀書(shū)筆記

讀《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》有感

我利用工作閑暇時(shí)間讀了北京師范大學(xué)教授肖川的《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)，認(rèn)真閱讀后，感觸頗深。全書(shū)分緒論和七個(gè)章節(jié)，介紹了教師的幸福人生和教師在日常工作中追求的幸福人生，書(shū)中有很多意蘊(yùn)深長(zhǎng)的人生哲理。

幸福是人生的主題，只有感到幸福的人生才是陽(yáng)光和快樂(lè)的人生。201*年8月，我真正踏上了工作崗位，孩子的一句問(wèn)候，一個(gè)電話，一封信，一張卡片，一朵花，一個(gè)稱(chēng)贊，無(wú)一不給(來(lái)源說(shuō)明好范 文網(wǎng)：www.weilaioem.com)我?guī)��?lái)了幸福；家長(zhǎng)對(duì)我的禮貌，社會(huì)對(duì)老師的尊重，無(wú)一不給我?guī)��?lái)幸福。

書(shū)中提到，從事一項(xiàng)很有建設(shè)性的工作，而感到快樂(lè)，是人生所能獲取的最大快樂(lè)之一。其實(shí)老師的心愿很小，也很容易滿足，在甘當(dāng)平凡的人、默默地堅(jiān)守在自己的崗位上、守望著自己面前的三尺講臺(tái)的同時(shí)，也需要愛(ài)護(hù)與關(guān)注。我有一個(gè)堅(jiān)定的信念——那就是無(wú)論何時(shí)何地自己一定要做一個(gè)幸福的老師：課堂上，面對(duì)幾個(gè)調(diào)皮搗蛋鬼，覺(jué)得自己按捺不住要發(fā)火，但想到自己要做一個(gè)幸福的老師時(shí)，我會(huì)試著重新用另一種溫柔的眼光看面前的孩子；當(dāng)我批改一些一錯(cuò)再錯(cuò)的作業(yè)而心灰意冷時(shí)，想到自己要做一個(gè)幸福的老師，我就不再用刻薄的目光去審視自己的所付所得??

我始終保持一顆平常的心、感恩的心。我感謝我的學(xué)生，因?yàn)橹挥兴麄�，才可以使我成為一名光榮的人民教師。當(dāng)我學(xué)會(huì)做一名幸福的老師的時(shí)候，碰到不公平的事情，只是暫時(shí)的，于是，自己心胸也變得更為開(kāi)闊。和諧的課堂是教師幸福感的基本源泉，是教師教學(xué)

的主要陣地。教師都有這樣的感覺(jué)：當(dāng)一堂課和學(xué)生處得和諧時(shí)，這堂課就上得非常成功，心情會(huì)格外舒暢�？梢约�(xì)細(xì)咀嚼品味一番：有時(shí)，幾十雙明亮純潔的眼睛注視著你，這是他們?cè)诼?tīng)你引導(dǎo)��！有時(shí)，學(xué)生們的精妙回答、認(rèn)真思索、熱烈討論、激動(dòng)心情、歡喜神情令你欣慰，因?yàn)檫@是你的杰作�。�況且每個(gè)教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是不一樣的，是獨(dú)一無(wú)二的，是任何人都無(wú)法代替和復(fù)制的。而每天，我們都有這樣的課堂。

同時(shí)，《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》還告訴我們，處于人類(lèi)社會(huì)中知識(shí)分子的教師所必須的要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷學(xué)習(xí)，不斷自我完善，只有讀書(shū)。讀書(shū)是教師幸福感的催化劑。客觀地說(shuō)，教師的壓力很大、待遇不高，課余適當(dāng)?shù)匕l(fā)發(fā)牢騷、娛樂(lè)娛樂(lè)也未嘗不可，但切莫讓它們占去太多的時(shí)間，不然的話就會(huì)逐漸消磨掉自己的意志、消磨掉自己的幸福感。課余讀書(shū)讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，明晰了哲理，提高了教師的幸福指數(shù)。

教育寫(xiě)作是教師幸福感的真實(shí)記錄。一是寫(xiě)對(duì)教育教學(xué)的反思、課堂實(shí)錄、教育教學(xué)論文，經(jīng)過(guò)思考積累經(jīng)驗(yàn)，加速專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐，如能被報(bào)刊采用，還能享受發(fā)表文章的幸福。二是真正地進(jìn)行個(gè)人或?qū)W校的課題研究，解決教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)我們主動(dòng)探究的能力，這種積極進(jìn)取中也孕育著幸福。一個(gè)人只有選擇了自己熱愛(ài)的事業(yè)才會(huì)有幸福感，只有熱愛(ài)一項(xiàng)工作，才能樂(lè)于為之付出，為之喜悅。有人常對(duì)自己適合什么職業(yè)把握不準(zhǔn)，所以經(jīng)�？吹揭恍┟麕熢谧珜�(xiě)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，寫(xiě)道自己原本是想做某某職業(yè)的，結(jié)

果偶然機(jī)緣做了教師，后來(lái)又經(jīng)過(guò)自身努力成為一名優(yōu)秀教師的事例。我不否認(rèn)有些人很出色，無(wú)論讓他做什么都會(huì)很優(yōu)秀，但可以確定的是如果他對(duì)教育事業(yè)不熱愛(ài)，是不可能做得出色，不可能有持久的幸福感的。“愛(ài)”一直是現(xiàn)代師德的永恒主題，然而“愛(ài)”不應(yīng)只是一個(gè)空洞的口號(hào)，更應(yīng)化為實(shí)際的行動(dòng)。

教師的工作雖然煩瑣，但又有挑戰(zhàn)性，需要我們不斷地學(xué)習(xí)、發(fā)展、進(jìn)步，同時(shí)，還要面臨著付出與回報(bào)不平衡的境況。那么，教師如何實(shí)現(xiàn)身心和諧，獲得幸福感呢？我覺(jué)得要做好以下兩點(diǎn)： 首先，教師必須要有淡薄名利的心境。教師本身就是個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，為國(guó)家建設(shè)做“嫁衣”。如果你老是拿自己和其他高薪職業(yè)做比較，肯定會(huì)覺(jué)得很累、很苦，久而久之就會(huì)產(chǎn)生倦怠感。教師要多想想和孩子在一起的快樂(lè)，想想受到他人的尊重，想想自己人生價(jià)值的體現(xiàn)，漸漸地你的心境便會(huì)豁然開(kāi)朗了。所謂幸福感就是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的感覺(jué)，不同于物質(zhì)的東西。作為一種個(gè)體化的感覺(jué)，幸福感應(yīng)該是植根于自身的一種心理感受。如果我們把教書(shū)當(dāng)作一種職業(yè)，可以享受課堂帶來(lái)的親切感，感知學(xué)生目光中的求知欲，體會(huì)童心未泯的快樂(lè)；如果我們把教育當(dāng)作一種事業(yè)，可以感受學(xué)生成才的光榮感，體驗(yàn)教書(shū)育人的成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的升級(jí)。就如同馬斯洛的需求理論，把需求分成生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)。而作為教師的我們就擁有了一種安全的幸福感、一種舒適生活的幸福感、一種自我成就的幸福感。

像作者所說(shuō)的那樣，教師的幸福人生無(wú)論是對(duì)教師個(gè)人，還是

對(duì)優(yōu)質(zhì)教育，都有著積極地重要的意義，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有助于教師幸福人生的營(yíng)造，讓我們每個(gè)教育工作者都在快樂(lè)中教育，在幸福中教育吧！

第三篇：如何讓教師擁有職業(yè)幸福感

如何讓教師擁有職業(yè)幸福感

尚金嶺

中牟縣第四初級(jí)中學(xué)

201*年10月

如何讓教師擁有職業(yè)幸福感

近段時(shí)間，不論是在網(wǎng)上還是報(bào)紙上總會(huì)瀏覽到央視記者對(duì)不同的社會(huì)群體進(jìn)行有關(guān)幸福話題的采訪，翻開(kāi)不同的網(wǎng)頁(yè)，看到不同的答案，這提醒我也要回望一下自己的工作。作為一校之長(zhǎng)，一個(gè)學(xué)校的管理者，讓我的廣大教師擁有職業(yè)幸福感是我的責(zé)任，也是我義不容辭的義務(wù)�？v觀我校近幾年的管理，教育教學(xué)質(zhì)量年年攀升，穩(wěn)居前列。教師隊(duì)伍穩(wěn)定有序，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教師教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。從教師和學(xué)生的狀態(tài)，我能讀出他們是幸福的，我認(rèn)為幸福感是一種心理體驗(yàn)，它既是對(duì)生活的客觀條件和所處的狀態(tài)的一種事實(shí)判斷，又是對(duì)于生活的主觀意識(shí)和滿意程度的一種價(jià)值判斷。它表現(xiàn)為在生活滿意度基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種積極的心理體驗(yàn)。我校教師的精神風(fēng)貌及工作的積極性正體現(xiàn)了這種判斷。下面談?wù)勎以谔嵘�教師幸福感方面的幾點(diǎn)做法。

一、放下姿態(tài)，走近群眾

作為管理者，我始終把自己的職務(wù)定位于“服務(wù)、溝通、尊重、理解、引領(lǐng)、支持”上。不以領(lǐng)導(dǎo)自居，多走近教師隊(duì)伍，傾聽(tīng)他們的心聲，采納他們的建議，關(guān)注他們的心理需求，因此我要求學(xué)校所有的班子成員更要如此，不要高高在上。學(xué)校班子例會(huì)上我常說(shuō)：“一個(gè)學(xué)校的生命力源于好的教學(xué)質(zhì)量，好的教學(xué)質(zhì)量源于教師的熱情，教師的熱情源于我們的管理、信任、支持、理解和尊重�！彼�以全體班子成員始終把教師的需求，把對(duì)教師的尊重放到第一位。榮譽(yù)和利益也要照顧到一線教師。讓教師從心理上認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值得到了認(rèn)

可，從而獲得職業(yè)幸福感。

學(xué)校的工作千頭萬(wàn)緒。麻雀雖小，五臟俱全。為了讓同事們真正做學(xué)校的主人。學(xué)校規(guī)定：學(xué)校班子成員和教師一樣上課，一樣辦公，走在教學(xué)第一線，真正體驗(yàn)一線教師的苦與樂(lè)。傾聽(tīng)教師的心聲，及時(shí)把握教師的思想動(dòng)向，定期舉行班主任座談會(huì)，年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)座談會(huì)。班子成員于老師暢所欲言，對(duì)學(xué)校各方面的管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓員工們認(rèn)識(shí)到自己就是學(xué)校的主人，從而體驗(yàn)到當(dāng)家的幸福感。

二、充分尊重，真誠(chéng)理解

以人為本，是構(gòu)建和諧社會(huì)的基本理念。學(xué)校作為社會(huì)的一個(gè)團(tuán)體，更應(yīng)該如此，作為學(xué)校的管理者，我始終認(rèn)為“人性化管理”是學(xué)校走上健康向上的唯一出路。教師這一職業(yè)總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)生活中還存在被誤解、不被尊重的狀態(tài)。我們的教師承受著雙重壓力：家長(zhǎng)、社會(huì)既向我們要教學(xué)成績(jī)，又向我們要一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的孩子。社會(huì)讓我們教師努力交出一塊晶瑩剔透的碧玉，但不允許我們用嚴(yán)酷的手段鑄造、打磨。所以我們的教師在工作中常有抱怨、不滿情緒，再加上教師自身家庭的壓力，往往使他們苦不堪言。作為校長(zhǎng)，對(duì)于教師的建議，我做到尊重；對(duì)他們的抱怨，我給予深深地理解；對(duì)于他們的家庭困難，只要老師們提出，我就想方設(shè)法幫助解決，不論是經(jīng)濟(jì)上或是生活上都給予幫助，來(lái)緩解他們各方面的壓力。

我經(jīng)常給同事們這樣講，我們換位思考，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來(lái)愛(ài)，我們的抱怨就會(huì)少一些，寬容理解就會(huì)多一些。當(dāng)學(xué)生成名時(shí)我們就能實(shí)時(shí)體驗(yàn)到幸福的感覺(jué)。我校定期開(kāi)展不同形式的文藝表演

活動(dòng)、教師節(jié)感恩教育活動(dòng)、國(guó)慶節(jié)文藝匯演、元旦節(jié)游戲薈萃。無(wú)一不讓學(xué)生在節(jié)目中滲透著對(duì)全體教師的感恩之情，讓教師的價(jià)值在學(xué)生的感恩中得到體現(xiàn)，從而獲得巨大的幸福感。

三、有效溝通，明確引領(lǐng)

列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“與人交談一次，往往比多年閉門(mén)勞作更能啟發(fā)心智。思想必定是在與人的交往中產(chǎn)生，而在孤獨(dú)中進(jìn)行加工和表達(dá)”�？梢�(jiàn)溝通是新思想產(chǎn)生的有效途徑，為使自己的管理理念與時(shí)俱進(jìn)。我經(jīng)常耐心的傾聽(tīng)老師們的有關(guān)個(gè)人思想、學(xué)校管理各方面的心聲，并多與他們進(jìn)行有效的溝通交流，從而形成學(xué)校管理的新思路、新辦法。特別是我校常議、常改的情景課堂教學(xué)模式：領(lǐng)導(dǎo)班子推門(mén)聽(tīng)課，課后進(jìn)行交流溝通，真正把教師從繁重的思想和工作壓力中解放出來(lái)。

為了使教師具有明確的課改方向，一線教師多次到杜郎口、永威、求實(shí)等兄弟名校學(xué)習(xí)溝通。找準(zhǔn)我校的課改方向，課堂上再加上老師們不斷的探索，嘗試。經(jīng)過(guò)三年的努力，我校創(chuàng)設(shè)了自己獨(dú)特的“情景課堂教學(xué)模式”以及“五星級(jí)班集體”、“六星級(jí)學(xué)生”的管理模式。真正的把教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)。把班主任從苦口婆心的說(shuō)教中解脫出來(lái)，不再抱怨：上課苦累，管理難，而把課堂變成表演者的主陣地，班級(jí)自律、自我監(jiān)管成為了一種習(xí)慣。教師從教育者變成了導(dǎo)演，班主任從管理者變成了參與者。從課程改革和學(xué)校管理中獲得了極大的幸福，上課是一種享受，是與學(xué)生心靈的溝通的碰撞。班主任這樣做，省心又省力，孩子們?nèi)巳硕汲闪烁挥胸?zé)任感的班級(jí)主

人翁，在值周班長(zhǎng)、各小組長(zhǎng)的協(xié)管下，班級(jí)很快形成了良好的紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍。教師們?cè)谶@樣的環(huán)境下還能不幸福嗎？

四、全心服務(wù)，大力支持

我校的核心理念是“以德促智，以情優(yōu)教”。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”。做為管理者，我和我的同事們始終把自己放在為老師和學(xué)生服務(wù)的位置上，我們的教師在用自己的言行，如春風(fēng)化雨般去澆灌孩子們的心靈。我們了解孩子們的家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人愛(ài)好、心靈所需。所以我們的教師隊(duì)伍才會(huì)成為全縣最得力的干將，才會(huì)成為最穩(wěn)固的教育中堅(jiān)力量。所以作為管理者對(duì)我們的教師，也要以服務(wù)的姿態(tài)去關(guān)注教師的所需。辦公室環(huán)境不好，我們領(lǐng)導(dǎo)班子就想辦法改善�？照{(diào)、電腦、電茶壺等一一配齊；備課資料每年更新，我們不惜人力財(cái)力，跑遍省會(huì)所有書(shū)店，精心挑選出讓老師滿意的資料；實(shí)驗(yàn)器材、體育器材不夠先進(jìn)，只要實(shí)際需要，我們就立即給予解決。解決教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的一切后顧之憂。

對(duì)老師們的建議，作為管理者，我都及時(shí)采納并積極付諸實(shí)施，不論是口頭在例會(huì)上的承諾，我們都一一兌現(xiàn)。讓老師在被肯定中獲得作為教師的幸福感。

總之，作為管理者，要想使一個(gè)集體健康向上的發(fā)展。就必須俯下身，努力為員工服好務(wù)，傾聽(tīng)他們的心聲。尊重理解他們，讓員工們能感受到你的愛(ài)，你的柔情，你的支持，你的激勵(lì)，你的信任。用自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的個(gè)性化理念，精心構(gòu)筑教師職業(yè)幸福感大廈，這樣的團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)都是堅(jiān)不可摧的。

第四篇：做一名教師的幸福感

做一名教師的幸福感

孟子說(shuō)：“君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也�！贝笠馐钦f(shuō)：“君子有三大快樂(lè)，以德服天下不在其中。父母健在，兄弟平安，這是第一大快樂(lè)；上不愧對(duì)于天，下不愧對(duì)于人，這是第二大快樂(lè)；得到天下優(yōu)秀的人才進(jìn)行教育，這是第三大快樂(lè)。”

眾所周知，教師的幸福是與一屆又一屆學(xué)生的成長(zhǎng)緊密聯(lián)系在一起的。身為教師，要獲得人生的幸福，必須先成為一個(gè)成功的教師，而善待學(xué)生正是教師事業(yè)成功的前提。沒(méi)有學(xué)生的合作，教師的工作絕對(duì)不會(huì)有成效�？梢赃@樣說(shuō)：教師的成功在很大程度上取決于教師調(diào)度學(xué)生與自己合作的興趣與能力！最終是學(xué)生成就了我們老師。善待學(xué)生就是善待自己。首先，善待學(xué)生就要了解學(xué)生。了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的精神世界。對(duì)一個(gè)好的教師而言，只有了解了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能引導(dǎo)他們成為有個(gè)性、有志向、有智慧的富有人格魅力的人。教育是人學(xué)，是對(duì)人類(lèi)靈魂的引導(dǎo)和塑造。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。其次，善待學(xué)生就要以博大的愛(ài)心包容差生。據(jù)有關(guān)教師人格特征的調(diào)查，在學(xué)生眼中，“公正客觀”被視為教師最重要的品質(zhì)之一。衡量一個(gè)學(xué)生在學(xué)校能否幸福的標(biāo)準(zhǔn)就是能否取得優(yōu)異的成績(jī)，這是不言而喻的道理。所以那些成績(jī)好的尖子生每天都收獲著學(xué)習(xí)的成功和喜悅，最不缺少的就是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幾乎每天都被愛(ài)的陽(yáng)光包圍著；而那些基礎(chǔ)差的同學(xué)往往遭到老師的冷眼、諷刺挖苦，這一度使他們的生活蒙上了一層陰影，使他們自卑冷漠、郁郁寡歡，甚至以違犯紀(jì)律來(lái)發(fā)泄心中的苦悶和命運(yùn)的不公。作為老師，如果能夠及時(shí)溫暖孩子那顆受傷的心，孩子就會(huì)重新精神飽滿地站起來(lái)向前進(jìn)。作為老師，我們應(yīng)該在愛(ài)的天平上適度傾斜基礎(chǔ)差的學(xué)生，以寬容博大的愛(ài)心包容他們的缺憾，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)時(shí)，就為他們喝彩，讓他們感受到學(xué)校生活的幸福和人生的美好。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭走路�！钡谌�，善待學(xué)生就要尊重學(xué)生。要尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處。“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。”尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的人格。在信任與尊重中，一名好教師會(huì)將學(xué)生放在平等的地位上，信任他們，視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐�探求真理的伙伴。要時(shí)時(shí)站在孩子的角度去理解孩子，以愛(ài)心、耐心、恒心幫助孩子建立自尊心和

自信心。尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我們體驗(yàn)的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺(jué)；誰(shuí)缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力�！�

其實(shí)，教師的幸福很簡(jiǎn)單――它就在課堂上學(xué)生閃亮的眸子里，就在活動(dòng)中學(xué)生成長(zhǎng)的心靈里，就在探究中學(xué)生發(fā)展的智慧里，就在學(xué)生成功路上沉甸甸的收獲里。

一個(gè)教師的幸福，就在于――學(xué)生熱愛(ài)、崇拜你，家長(zhǎng)信任、感激你，同事敬重、佩服你，領(lǐng)導(dǎo)欣賞、肯定你，社會(huì)認(rèn)可、贊賞你。

一個(gè)教師的幸福，就在于――你可以自信地說(shuō)，自己曾經(jīng)對(duì)許多人的一生發(fā)揮了好的作用；你可以自豪地想，自己對(duì)得起教育的責(zé)任和使命；你可以滿足地認(rèn)為，所有的付出無(wú)愧于國(guó)家的囑托、人民的希翼。

我們審視教師的幸福，就是在思量我們的榮與辱：我們準(zhǔn)確定位教師的幸福，就是在夯實(shí)民族和未來(lái)的基礎(chǔ)。

幸福是什么？自古有人只羨鴛鴦不羨仙，執(zhí)子之手與子偕老，相愛(ài)的人能夠相扶到老，是幸福的；貧者舉家共食一鍋粥，你推我讓?zhuān)�笑語(yǔ)滿堂，其樂(lè)融融,是幸福的；處高堂者懷寂寥和憂戚；居陋室者時(shí)聞窗外梅花而心曠神怡是幸福的，幸福的概念有很多，老師的幸福是什么？

有人會(huì)說(shuō)，教師的幸福應(yīng)該是沒(méi)有夜以繼日的作業(yè)批改，沒(méi)有嘔心瀝血的教案準(zhǔn)備，沒(méi)有沒(méi)完沒(méi)了的瑣事糾纏。是一日三餐？是買(mǎi)什么車(chē)？買(mǎi)什么房？都不是。教師的幸福很簡(jiǎn)單，就是一節(jié)課的成功，是一次學(xué)生的微笑，是一次效率很高的課堂??一次講課的乏味而導(dǎo)致學(xué)生的昏昏欲睡，一次考試的某個(gè)學(xué)生的不及格，差幾分而未達(dá)線的失落??這些都會(huì)讓教師不寢不食，甚至夢(mèng)中也會(huì)被某某會(huì)考沒(méi)通過(guò)而驚醒。教師是一種最沒(méi)自我的職業(yè)，每一位合格的教師都是活在學(xué)生的喜怒哀樂(lè)之中。

做一個(gè)幸福的教師，把教育當(dāng)作理想來(lái)追求，用人生的激情來(lái)點(diǎn)燃未希望之燈，用教育的理想來(lái)打造理想的教育，用理想的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的理想。教師的幸福，在于思想的充盈和精神的富足。在于擁有一顆通融、豁達(dá)、敞亮和感動(dòng)的心。在于能夠欣賞生活，懂得享受生活。作為教師，我們也不能只停留在做蠟燭上，照亮了別人卻燃燒了自己。我們要做太陽(yáng)，要追求永恒，要在照亮別人的同時(shí)也輝煌自己。只有這樣，我們的靈魂會(huì)使課堂呈現(xiàn)嶄新的

景象，會(huì)使年輕的心靈不再戰(zhàn)栗，得到升華。

教師的成長(zhǎng)也離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)。沒(méi)有學(xué)校這個(gè)大舞臺(tái)，沒(méi)有學(xué) 校形成的以老帶新、以熟帶生、師徒結(jié)對(duì)制度，沒(méi)有學(xué)校提供的進(jìn)修學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉等各種機(jī)會(huì)和空間，也不可能有教師的健康發(fā)展，于是我們對(duì)學(xué)校就要感恩，樹(shù)立“校榮我榮、校衰我恥”的榮辱觀，努力工作，為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)力量。當(dāng)學(xué)校發(fā)展了，你也可以從集體榮譽(yù)感中，感受幸福、享受幸福。

懷著陽(yáng)光的心態(tài)和學(xué)生愉快相處，交流中多了一點(diǎn)人性味，少一點(diǎn)火藥味；平等地、端端正正地看學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，然后站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，用學(xué)生的眼光和心理去理解問(wèn)題，在賞識(shí)和鼓勵(lì)中培養(yǎng)孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高孩子的自尊心和自信心。

教師善待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)善待老師，教師的教育生活才會(huì)彌漫在師愛(ài)的芬芳中。桃李不言，下自成蹊。這樣最終會(huì)讓老師享受到教育的幸福。

“一個(gè)好的身體，一個(gè)幸福的家庭，一班優(yōu)秀的學(xué)生”。就是那個(gè)教師的幸福！

第五篇：做一名有幸福感的教師

做一名有幸福感的教師

----讀管建剛《不做教書(shū)匠》有感

已經(jīng)記不清這是第幾次捧讀管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)了，但我記得每一次讀都被他文中信手拈來(lái)的故事所吸引；都被他激情勃發(fā)的語(yǔ)言而點(diǎn)燃；都被他詩(shī)意溫潤(rùn)的辭藻而浸染??甚至他文中一個(gè)個(gè)大大小小的標(biāo)題都令我讀了又讀，讓我在口中回味良久。 管老師分八部分寫(xiě)了“做一名有方向感、約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專(zhuān)業(yè)感、親和感、智慧感的教師”，讀后，我深深的懂得了管老師的一片苦心，他就是為了讓每一個(gè)教師都做一名有幸福感的教師。 從帕瓦羅蒂、法國(guó)皮爾卡丹選定方向、不懈努力的故事中，管老師告訴我們：認(rèn)準(zhǔn)教育為事業(yè)，以精神立身才能尋求生活幸福的真諦。

一場(chǎng)世界級(jí)的臺(tái)球比賽，一位哲人“滿齒不存，舌頭猶在”的啟示，管老師告誡我們：“立志如山，行道如水。不如山，不能堅(jiān)定；不如水，不能曲達(dá)�！敝挥胁粩噱憻捜崛醯膱�(jiān)強(qiáng)，才能體會(huì)教育行走中的幸福。

面臨風(fēng)暴的貨輪只有負(fù)重才最安全、內(nèi)訌的中國(guó)人向老板提出：“要么平均分，要么大家都不加薪�！惫芾蠋熒畛恋睾魡荆航逃�需要責(zé)任感，攜著同伴的手共同行走，方可品位教育幸福的甘甜。

利用時(shí)間的能手——華羅庚、用好殘邊料角的時(shí)間——魏書(shū)生，管老師感慨：在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，把工作和學(xué)習(xí)當(dāng)享受的人，是世界上最幸福的人，因?yàn)樗�每時(shí)每刻都是快樂(lè)的。

一只無(wú)法飛翔的蝴蝶、不肯告訴別人“我是大仲馬的兒子”而獨(dú)立成長(zhǎng)的小仲馬，管老師明確指出：教師要耐得住寂寞、扛得住挫敗、亮的出勇氣，只有這樣才能不斷掀起教海風(fēng)浪，不斷享受搏擊風(fēng)浪的快樂(lè)與幸福。

只知砍樹(shù)，不知磨斧的伐木工人必然又苦又累、從早晨一直到深夜不間斷工作的學(xué)生，面對(duì)盧瑟�！澳闶裁磿r(shí)間思考”的問(wèn)題而無(wú)語(yǔ)，管老師呼吁：讀書(shū)和教育實(shí)踐結(jié)合形成思考，而思考最好的方式就是寫(xiě)作，拿起筆吧，一個(gè)人如果習(xí)慣湮沒(méi)，是一件非常糟糕的事情，只要你愿意，你手中的筆誰(shuí)也無(wú)法奪走。讓我們享受思凝于筆端的那種暢快的幸福吧！

沃爾瑪?shù)奈⑿�、《窗邊的小豆豆》，管老師讓我們頓悟：教育在欣賞中微笑，只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好，在人性中微笑，在寬容處微笑，我們的老師和學(xué)生才能享受相悅相長(zhǎng)的幸福。

一切動(dòng)筆處都署上“每桶四美元”的小職員終成石油公司的董事長(zhǎng)、把翻新自由女神像遺留下的廢料變成350萬(wàn)美元現(xiàn)金的猶太人明白：出售的都是智慧。管老師以此引領(lǐng)我們：頭腦是我們最大的優(yōu)勢(shì)，教師的愛(ài)應(yīng)當(dāng)走向藝術(shù)，一個(gè)富有智慧的老師，不管貧窮還是富裕，其一生都無(wú)愧于“美麗”這個(gè)詞。

縱觀全書(shū)，管老師正是以這樣生動(dòng)的行文和這樣深情的呼喚來(lái)幫助年輕的心靈獲得內(nèi)在的平和，以及教育奮斗的力量，從而明晰教育人生的價(jià)值和幸福是什么，又該怎樣去追尋她??

化用周從剛老師的序做尾吧：我很幸運(yùn)，發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)；我很幸福，踏上了教育這條道路。

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