第一篇：教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐

《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》

1.教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？

構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容：（1）專業(yè)知識(shí)；（2）專業(yè)技能；（3）專業(yè)情意的水平。

a.專業(yè)知識(shí)：作為一名專業(yè)的教師，應(yīng)該具備普通文化知識(shí)，所教學(xué)科的知識(shí)，教育學(xué)科知識(shí)。

b.專業(yè)技能：指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。

教學(xué)技能與教學(xué)能力的完備結(jié)合是教學(xué)才能。專業(yè)技能由教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力構(gòu)成。教學(xué)技巧有：導(dǎo)入，強(qiáng)化，變化刺激，分組活動(dòng)，教學(xué)媒體運(yùn)用，溝通與表達(dá)，結(jié)束補(bǔ)救教學(xué)技巧。

教學(xué)能力有：教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力。

c.專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向，專業(yè)自我（自我意象，尊重，工作動(dòng)機(jī)，工作滿意感，任務(wù)知覺，未來(lái)前景）（意義：是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受，接納肯定的傾向，這種傾向?qū)�顯著的影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程）

2.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：

（1）進(jìn)入師范教育前的影響因素：父母和老師，價(jià)值取向，教師地位待遇等。

（2）師范教育階段的影響因素：師范生的社會(huì)背景，人格特質(zhì)，學(xué)校的教育設(shè)施，環(huán)境條件等。

（3）任教后的影響因素：教師的生活環(huán)境。（學(xué)校，社區(qū)）

3.結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展和改革的現(xiàn)實(shí)，在當(dāng)代強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，終身性，一體化必要性。在教師教育終身性，連續(xù)性的要求下，我國(guó)的教師應(yīng)邁上一個(gè)新的臺(tái)階：（1）在教師職前教育階段，要求學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；（2）隨著在職教師培訓(xùn)的不斷發(fā)展，應(yīng)逐步完善在職教師培訓(xùn)制度；（3）教師教育內(nèi)容要科學(xué)化，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展需要；（4）教師的教育方式和職前教育模式多樣化；（5）教師在職培訓(xùn)與職前培訓(xùn)一體化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4.校本培訓(xùn)獨(dú)特的，不可替代的潛化優(yōu)勢(shì)就是加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。要如下條件保障：學(xué)校教師自主，質(zhì)量保證系統(tǒng)，資金支持。

5.我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過(guò)程中，一方面對(duì)教育行政人員，一線教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。面對(duì)教師專業(yè)知識(shí)，技能方面培養(yǎng)，職前強(qiáng)化理論知識(shí)傳授，強(qiáng)化外語(yǔ)計(jì)算機(jī)養(yǎng)成，不段“充電”。

6.校本培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展方案：學(xué)校整體培訓(xùn)計(jì)劃，專業(yè)指導(dǎo)教師（副校長(zhǎng)），專業(yè)發(fā)展委員會(huì)。培訓(xùn)內(nèi)容：勝任革新教學(xué)能力，教育心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，哲學(xué)，學(xué)校管理，計(jì)算機(jī)教育，環(huán)境能力等。

方法：每年每學(xué)期每周固定時(shí)間安排校本培訓(xùn)，有校本培訓(xùn)課程，專題討論，座談，與外人交流，專家咨詢，個(gè)人或團(tuán)體探究活動(dòng)等。

《新教育之夢(mèng)》讀后感

有機(jī)會(huì)翻開了那本藍(lán)色封面的《新教育之夢(mèng)》，思想如脫韁之馬，讓我在過(guò)去、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)之間穿梭往來(lái)。我的腦海中仿佛是一片寬闊的海洋，朱永新作者在平靜的海面上投入一塊石頭，擊起了層層漣漪，向外擴(kuò)展久久不能平息。而緊緊抓住我的是那一句樸素而卻又有粘合力的話語(yǔ)：“一個(gè)理想的教師，他應(yīng)該是個(gè)天生不安分的、會(huì)做夢(mèng)的教師。”

該書從十個(gè)方面談了作者理想中的教育。它有著清新、樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格，而字里行間無(wú)不浸潤(rùn)著作者對(duì)教育理性的思考，充滿著對(duì)教育熱愛的激情。這深深地感染了我，讓我對(duì)教育書籍有了不同的認(rèn)識(shí)！該書摒棄了“書齋式”研究，扎根教育的沃土，圍繞構(gòu)成現(xiàn)代教育諸要素的核心詞匯——德智體美勞課程、學(xué)校、教師、校長(zhǎng)、學(xué)生、父母等，以對(duì)教育的至愛、激情、理性和建設(shè)態(tài)度，向我們描繪了理想的“教育圖景”，闡述了作為教師、教育研究者、教育行政官員的教育

主張。

這是一本寫給“教育”的書。它的大部分章節(jié)都是從教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象入手，然后分析其弊端，并給出了解決問(wèn)題的方法，即作者理想中教育。它像一盞明燈，為我們的教育導(dǎo)航。如《理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)(來(lái)源說(shuō)明好范 文網(wǎng)：www.weilaioem.comp;&老師在活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)用手打她家孩子了，還說(shuō)用眼睛瞪她家孩子了等等，還要求我把這名老師辭退了。我在電話里和她講，包容了這位家長(zhǎng)；還有大二班的&&家長(zhǎng)，都是小學(xué)院內(nèi)老師家的孩子，只因孩子吃點(diǎn)虧，來(lái)找班主任，平時(shí)老師對(duì)著孩子一向照顧，但家屬說(shuō)了很多難聽的話，班主任覺得委屈啊!心里很不是滋味兒，三年里我們盡心地照顧孩子，確得不到家長(zhǎng)的理解，還受到她的誤會(huì)�？墒前嘀魅文馨�容她。如果一不小心，說(shuō)不定會(huì)與家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾，但是有了一顆包容的心，你會(huì)想到，作為家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛護(hù)是非常正常的，我們需要理解，更要理解她的行為，她只是出于對(duì)孩子的關(guān)心才讓她說(shuō)出那樣的話。如果我們?nèi)ヅc她理論，那效果肯定不大，可是我用包容的心去處理這件事，我用我的真誠(chéng)，慢慢說(shuō)服了她。他對(duì)我說(shuō)：“把寶寶交給老師，我放心吶！”簡(jiǎn)單的一件事讓我們看到了包容的力量，只要你有一顆包容的心，沒有什么困難、誤會(huì)過(guò)不去。

總之，讀了這本書，包容之心在我心中生根、發(fā)芽，更讓我明白，只有學(xué)會(huì)包容，才能樂觀面對(duì)我周圍的人，快樂自己的人生。

第四篇：教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)題

《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)題

(一)《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)題

1.教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？

構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容：（1）專業(yè)知識(shí)（2）專業(yè)技能（3）專業(yè)情意的水平

a.專業(yè)知識(shí)：作為一名專業(yè)的教師，應(yīng)該具備普通文化知識(shí)，所教學(xué)科的知識(shí)，教育學(xué)科知識(shí)。

b.專業(yè)技能：指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。

教學(xué)技能與教學(xué)能力的完備結(jié)合是教學(xué)才能。專業(yè)技能由教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力構(gòu)成。

教學(xué)技巧有：導(dǎo)入，強(qiáng)化，變化刺激，分組活動(dòng)，教學(xué)媒體運(yùn)用，溝通與表達(dá)，結(jié)束補(bǔ)救教學(xué)技巧。

教學(xué)能力有：教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力。

c.專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向，專業(yè)自我（自我意象，尊重，工作動(dòng)機(jī)，工作滿意感，任務(wù)知覺，未來(lái)前景）（意義：是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受，接納肯定的傾向，這種傾向?qū)�顯著的影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程）

2.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：(201*年試題)

（1）進(jìn)入師范教育前的影響因素：父母和老師，價(jià)值取向，教師地位待遇等。

（2）師范教育階段的影響因素：師范生的社會(huì)背景，人格特質(zhì)，學(xué)校的教育設(shè)施，環(huán)境條件等。

（3）任教后的影響因素：教師的生活環(huán)境。（學(xué)校，社區(qū)）

3.結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展和改革的現(xiàn)實(shí)，在當(dāng)代強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，終身性，一體化必要性。在教師教育終身性，連續(xù)性的要求下，我國(guó)的教師應(yīng)邁上一個(gè)新的臺(tái)階：（1）在教師職前教育階段，要求學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；（2）隨著在職教師培訓(xùn)的不斷發(fā)展，應(yīng)逐步完善在職教師培訓(xùn)制度；（3）教師教育內(nèi)容要科學(xué)化，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展需要；（4）教師的教育方式和職前教育模式多樣化；（5）教師在職培訓(xùn)與職前培訓(xùn)一體化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4.校本培訓(xùn)獨(dú)特的，不可替代的潛化優(yōu)勢(shì)就是加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。

要如下條件保障：學(xué)校教師自主，質(zhì)量保證系統(tǒng)，資金支持。

5.我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過(guò)程中，一方面對(duì)教育行政人員，一線教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。面對(duì)教師專業(yè)知識(shí)，技能方面培養(yǎng)，職前強(qiáng)化理論知識(shí)傳授，強(qiáng)化外語(yǔ)計(jì)算機(jī)養(yǎng)成，不段“充電”。

6.校本培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展方案：學(xué)校整體培訓(xùn)計(jì)劃，專業(yè)指導(dǎo)教師（副校長(zhǎng)），專業(yè)發(fā)展委員會(huì)。

培訓(xùn)內(nèi)容：勝任革新教學(xué)能力，教育心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，哲學(xué)，學(xué)校管理，計(jì)算機(jī)教育，環(huán)境能力等。

方法：每年每學(xué)期每周固定時(shí)間安排校本培訓(xùn)，有校本培訓(xùn)課程，專題討論，座談，與外人交流，專家咨詢，個(gè)人或團(tuán)體探究活動(dòng)等。

《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1．教師專業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程：⑴從兼職與專職：教師的產(chǎn)生；⑵從專門到專業(yè)：教師專業(yè)地位的確定；⑶從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的興盛。

2．教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)程的三大取向：理智取向、實(shí)踐——反思取向、生態(tài)取向。

3．教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系：

從廣義的角度說(shuō)，這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。但從狹義的角度說(shuō)，它們之間還有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從教學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

4．現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。

5．教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容：⑴教師業(yè)知識(shí)：普通文化知識(shí)、所教學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)；⑵教師的專業(yè)技能：教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)才能；⑶教師的專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。

6．教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)�顯著地影響到教師教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程。

7．教師專業(yè)發(fā)展的階段理論的代表理論：“關(guān)注”階段論、教師職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會(huì)化發(fā)展階段論、綜合階段論。

8．影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：進(jìn)入師范教育前的影響因素、師范教育階段的影響因素、任教后的影響因素。

9．政府在教師專業(yè)發(fā)展的作用：建立法律保障體系、提供經(jīng)濟(jì)保障、完善制度保障體系、建立激勵(lì)機(jī)制。

10．保證教師專業(yè)化推進(jìn)的政策：提出教師專業(yè)化的基本要求、加強(qiáng)教師教育的質(zhì)量保證、加強(qiáng)教師在職繼續(xù)教育。

11．卡基卡報(bào)告的意義和作用：在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)產(chǎn)生危機(jī)時(shí)，該報(bào)告認(rèn)為教育是力挽危機(jī)的最佳方法，更是經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)、機(jī)會(huì)平等與發(fā)展

國(guó)家的基礎(chǔ)。

12．教師資格證書制度的內(nèi)容：教師資格證書的管理制度、教師資格證書制度的鑒定制度、教師資格證書的發(fā)放制度。

13．美國(guó)的教師資格證書制度經(jīng)過(guò)近兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已成為世界上最為完善的教師資格證書制度之一。在這段歷史中，美國(guó)的師資發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從重?cái)?shù)量到重質(zhì)量，從低要求到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，從各縣、州分散獨(dú)立到全國(guó)逐步統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的完善過(guò)程。

14．我國(guó)的教師資格制度起步于1996年。其法律依據(jù)源于1993年10月頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》。為積極穩(wěn)妥地做好全面實(shí)施教師資格制度的準(zhǔn)備工作，從1998年4月至1998年底，教育部在部分地區(qū)進(jìn)行了教師資格認(rèn)定的試點(diǎn)工作。教育部于201*年9月23日發(fā)布了面向社會(huì)認(rèn)定教師資格的操作性規(guī)定——《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，這標(biāo)志著全面實(shí)施教師資格制度的工作在全國(guó)范圍內(nèi)正式啟動(dòng)。

15．教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可制度，是促進(jìn)教師專業(yè)化的一個(gè)重要保障機(jī)制，有了良好的教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度，可以在一定程度上確保教師職前教育的品質(zhì)并為以后教師入職及在職的專業(yè)成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

16．美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度ncate的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)分成兩類：專業(yè)教育候選人的學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)構(gòu)辦學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此設(shè)定六個(gè)評(píng)價(jià)范疇：學(xué)生的知識(shí)、技能和特性；學(xué)生和機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐；多樣性；教師的資格、表現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展；機(jī)構(gòu)的管理和資源。

17．ncate的歷史作用：方便學(xué)生校際間的流動(dòng)；激勵(lì)教師教育機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)；促進(jìn)教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的經(jīng)常性評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)教師培養(yǎng)計(jì)劃的質(zhì)量；與教師資格制度形成一個(gè)連貫的教師質(zhì)量控制體系。

18．影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素很多，如生源質(zhì)量、培訓(xùn)方式、師資水平等，其中職前教師教育課程的質(zhì)量高低起到了非常關(guān)鍵的作用。為保證職前教師教育的質(zhì)量，蘇格蘭建立了一套嚴(yán)格而完備的ite計(jì)劃鑒定制度。

19．蘇格蘭職前教師教育課程鑒定的實(shí)施機(jī)構(gòu)為gtcs

20．蘇格蘭職前教師教育課程鑒定(ite)的實(shí)施過(guò)程:初步討論、審查、鑒定、蘇格蘭部長(zhǎng)的認(rèn)可。

21．第二次世界大戰(zhàn)之后，發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育機(jī)構(gòu)職能的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)：教師教育結(jié)構(gòu)的由單一型向統(tǒng)一型轉(zhuǎn)變；教師教育模式和體制的多元化；教師職前教育機(jī)構(gòu)學(xué)制年限普遍延長(zhǎng)；中小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格逐步提高。

22．長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應(yīng)教師未來(lái)的整個(gè)教學(xué)生涯的發(fā)展需要。因此，當(dāng)前強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、終身性和一體化十分必要。

23．校本教師培訓(xùn)可以使教師的課程開發(fā)與教學(xué)技術(shù)等得到發(fā)展，并揭示各種教育需求與不足。中小學(xué)校要在各種教育資源允許的情況下，讓教師能與校內(nèi)外教師或教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通與交流。

24．中小學(xué)校對(duì)于新任教職員的就職培訓(xùn)要給予充分的重視。校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)及高級(jí)教師應(yīng)特別關(guān)心、了解學(xué)校和教師個(gè)體的在職培訓(xùn)需要，并讓他們能夠利用校內(nèi)外提供的一切機(jī)會(huì)進(jìn)行在職培訓(xùn)。

25．大學(xué)與中小學(xué)校合作的潛在優(yōu)勢(shì)：使廣大教師和行政人員一起與大學(xué)教師結(jié)成伙伴關(guān)系改進(jìn)師范生的教與學(xué)。

26.近年來(lái),我國(guó)一些教師教育機(jī)構(gòu)與教育研究機(jī)構(gòu)普遍地與中小學(xué)建立了多種形式的合作關(guān)系，建立一批示范學(xué)�；蛐碌膶�(shí)驗(yàn)學(xué)校。這些示范學(xué)校或?qū)嶒?yàn)學(xué)校成為目前的新的教育理論與經(jīng)驗(yàn)的試驗(yàn)基地或宣傳窗口。從某種程度上說(shuō)，它們與美國(guó)的專業(yè)發(fā)展學(xué)校有相似之處。它們對(duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革具有一定的推動(dòng)作用。

27．建立示范學(xué)�；�?qū)嶒?yàn)學(xué)校的過(guò)程和機(jī)制似乎還有待深入探討和研究。因此，研究和借鑒美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育和師范教育改革，特別是對(duì)于辦好示范學(xué)�；�?qū)嶒?yàn)學(xué)校很有啟示。

下面三道主觀題，書中只提供國(guó)外情況，要求結(jié)合本國(guó)情況分析。 ◎試根據(jù)表9-1、表9-2、表9-3提供的資料，分析我國(guó)目前教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)與缺陷，并嘗試提供改進(jìn)方案。p.279～283

◎根據(jù)本間第五節(jié)提供的資料，比較我國(guó)教師教育與美國(guó)教師教育在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面的異同，分析兩種設(shè)置方式的利弊。p.284

◎根據(jù)本章第四節(jié)提供的資料，結(jié)合你所在的學(xué)校的具體情況（或你所了解的我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際情況），設(shè)計(jì)一套可行的學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展方案。p.324

第五篇：《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)

《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)

(一)《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)題

1.教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？

構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容：（1）專業(yè)知識(shí)（2）專業(yè)技能（3）專業(yè)情意的水平

a.專業(yè)知識(shí)：作為一名專業(yè)的教師，應(yīng)該具備普通文化知識(shí)，所教學(xué)科的知識(shí)，教育學(xué)科知識(shí)。

b.專業(yè)技能：指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。

教學(xué)技能與教學(xué)能力的完備結(jié)合是教學(xué)才能。專業(yè)技能由教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力構(gòu)成。

教學(xué)技巧有：導(dǎo)入，強(qiáng)化，變化刺激，分組活動(dòng)，教學(xué)媒體運(yùn)用，溝通與表達(dá)，結(jié)束補(bǔ)救教學(xué)技巧。

教學(xué)能力有：教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力。

c.專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向，專業(yè)自我（自我意象，尊重，工作動(dòng)機(jī)，工作滿意感，任務(wù)知覺，未來(lái)前景）（意義：是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受，接納肯定的傾向，這種傾向?qū)�顯著的影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程）

2.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：(201*年試題)

（1）進(jìn)入師范教育前的影響因素：父母和老師，價(jià)值取向，教師地位待遇等。

（2）師范教育階段的影響因素：師范生的社會(huì)背景，人格特質(zhì)，學(xué)校的教育設(shè)施，環(huán)境條件等。

（3）任教后的影響因素：教師的生活環(huán)境。（學(xué)校，社區(qū)）

3.結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展和改革的現(xiàn)實(shí)，在當(dāng)代強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，終身性，一體化必要性。在教師教育終身性，連續(xù)性的要求下，我國(guó)的教師應(yīng)邁上一個(gè)新的臺(tái)階：（1）在教師職前教育階段，要求學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；（2）隨著在職教師培訓(xùn)的不斷發(fā)展，應(yīng)逐步完善在職教師培訓(xùn)制度；（3）教師教育內(nèi)容要科學(xué)化，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展需要；（4）教師的教育方式和職前教育模式多樣化；（5）教師在職培訓(xùn)與職前培訓(xùn)一體化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4.校本培訓(xùn)獨(dú)特的，不可替代的潛化優(yōu)勢(shì)就是加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。要如下條件保障：學(xué)校教師自主，質(zhì)量保證系統(tǒng)，資金支持。

5.我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過(guò)程中，一方面對(duì)教育行政人員，一線教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。面對(duì)教師專業(yè)知識(shí)，技能方面培養(yǎng)，職前強(qiáng)化理論知識(shí)傳授，強(qiáng)化外語(yǔ)計(jì)算機(jī)養(yǎng)成，不段“充電”。

6.校本培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展方案：學(xué)校整體培訓(xùn)計(jì)劃，專業(yè)指導(dǎo)教師（副校長(zhǎng)），專業(yè)發(fā)展委員會(huì)。培訓(xùn)內(nèi)容：勝任革新教學(xué)能力，教育心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，哲學(xué)，學(xué)校管理，計(jì)算機(jī)教育，環(huán)境能力等。

方法：每年每學(xué)期每周固定時(shí)間安排校本培訓(xùn)，有校本培訓(xùn)課程，專題討論，座談，與外人交流，專家咨詢，個(gè)人或團(tuán)體探究活動(dòng)等。

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