第一篇：《教育科研與教師成長》教師讀書筆記

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說道：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”

打開陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長》一書，心情豁然暢快。因?yàn)閹啄陙硪恢狈止芙虒W(xué)科研工作，為了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關(guān)的教育科研方面書籍，但終因這些書籍的理論術(shù)語過陌生，對(duì)我而言過于蒼白，讀起來總感覺索然無味而最后棄之。而陳大偉教授的《教育科研與教師成長》以對(duì)話的形式，用直白的語言向我們一線教師清新自然地述說著教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書中的觀點(diǎn)。

書中圍繞“教育科研和教師成長”分別從五個(gè)話題進(jìn)行闡述：教育研究，我心有主，修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，規(guī)劃研究行動(dòng)，腳踏實(shí)地地研究，成為優(yōu)秀的研究型教師。

其中的話題二——修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，的確是我們一線教師最為迫切需要的。通過平時(shí)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我們的一線教師教育教學(xué)困惑很多，到真的要去找尋進(jìn)行研究時(shí)，卻總是找不到一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)問題。我們的很多教研組活動(dòng)要提高教研活動(dòng)的真正有效性，關(guān)鍵是要從平時(shí)的教育教學(xué)問題出發(fā)，在實(shí)踐中解決問題，這才是真正的教學(xué)研究。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”的確問題是研究的起點(diǎn)，但很多教師在實(shí)踐中卻很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。為此，我在寒假的作業(yè)布置中就談到了——我的教育教學(xué)困惑，要求老師們積極撰寫。一個(gè)寒假過去了，參與的老師并不是很多，可見大家還是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。

如何尋找問題所在，讓問題真正成為我們教學(xué)時(shí)的朋友?我們不妨可以從這些方面去探究。

一是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究問題。比如說，課堂上孩子的傾聽情況，尤其是當(dāng)同伴發(fā)表見解時(shí)，傾聽的效果就更不佳了。這是何為?如何提高?這些都值得我們進(jìn)一步去研究。又如，語文課上很多時(shí)候教師“以讀帶悟”，而靜默時(shí)間很少，難道只有出聲的閱讀才是讀?思考之余，如何有效促進(jìn)以讀帶悟等問題也誕生了。我們?cè)趯?shí)踐的過程中，肯定會(huì)遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問題解決的途徑，這就是研究。

二是從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問題。學(xué)校校本研訓(xùn)過程中經(jīng)常安排聽課活動(dòng)，但很多時(shí)候我們的聽課教師總是帶著本子來聽課，聽完后又合上本子回去了，聽課的效果甚小。其實(shí)，無論是什么性質(zhì)的聽課，只要有所準(zhǔn)備，有所思考，我們都會(huì)受到啟示，無論是精彩的，還是糟糕的。這學(xué)期我們的聽課還是執(zhí)行上學(xué)期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點(diǎn)亮教師課堂的智慧。

三是從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)研究問題。在學(xué)校里，上級(jí)和學(xué)校不時(shí)就有新的任務(wù)和要求，一線教師往往窮于應(yīng)付。整天處于應(yīng)付中，根本沒有時(shí)間研究自己的問題。如果你也遇到這樣的情形，我覺得我們何不把學(xué)校的這些任務(wù)和要求變成自己的研究問題去做呢?我想這樣去思考，去研究，我們的行動(dòng)后產(chǎn)生的效益是最大的，也不會(huì)感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。

四是在縱深漫溯中理解研究問題。記得曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課時(shí)，我為了和四年級(jí)的學(xué)生套近乎，見面時(shí)稱“小朋友”，但當(dāng)時(shí)有一位男孩卻站起來說：“老師，我們是四年級(jí)的學(xué)生了，請(qǐng)不要叫我們小朋友。”當(dāng)時(shí)我一陣驚愕。閱讀本書后，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來“同學(xué)們”和“孩子們”這兩個(gè)稱呼的背后竟然也有很深的內(nèi)涵。“孩子們”背后是愛，是無私的愛，而“同學(xué)們”背后是尊重，是共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的伙伴。愛，是沒有錯(cuò)的，但愛的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、伙伴，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說才是幸福的，快樂的。

第二篇：《教育科研與教師成長》教師讀書筆記

《教育科研與教師成長》教師讀書筆記

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說道：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來�！�

打開陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長》一書，心情豁然暢快。因?yàn)閹啄陙硪恢狈止芙虒W(xué)科研工作，為了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關(guān)的教育科研方面書籍，但終因這些書籍的理論術(shù)語過陌生，對(duì)我而言過于蒼白，讀起來總感覺索然無味而最后棄之。而陳大偉教授的《教育科研與教師成長》以對(duì)話的形式，用直白的語言向我們一線教師清新自然地述說著教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書中的觀點(diǎn)。

書中圍繞“教育科研和教師成長”分別從五個(gè)話題進(jìn)行闡述：教育研究，我心有主，修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，規(guī)劃研究行動(dòng)，腳踏實(shí)地地研究，成為優(yōu)秀的研究型教師。

其中的話題二——修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，的確是我們一線教師最為迫切需要的。通過平時(shí)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我們的一線教師教育教學(xué)困惑很多，到真的要去找尋進(jìn)行研究時(shí)，卻總是找不到一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)問題。我們的很多教研組活動(dòng)要提高教研活動(dòng)的真正有效性，關(guān)鍵是要從平時(shí)的教育教學(xué)問題出發(fā)，在實(shí)踐中解決問題，這才是真正的教學(xué)研究。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！钡拇_問題是研究的起點(diǎn)，但很多教師在實(shí)踐中卻很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。為此，我在寒假的作業(yè)布置中就談到了——我的教育教學(xué)困惑，要求老師們積極撰寫。一個(gè)寒假過去了，參與的老師并不是很多，可見大家還是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。

如何尋找問題所在，讓問題真正成為我們教學(xué)時(shí)的朋友?我們不妨可以從這些方面去探究。

一是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究問題。比如說，課堂上孩子的傾聽情況，尤其是當(dāng)同伴發(fā)表見解時(shí)，傾聽的效果就更不佳了。這是何為?如何提高?這些都值得我們進(jìn)一步去研究。又如，語文課上很多時(shí)候教師“以讀帶悟”，而靜默時(shí)間很少，難道只有出聲的閱讀才是讀?思考之余，如何有效促進(jìn)以讀帶悟等問題也誕生了。我們?cè)趯?shí)踐的過程中，肯定會(huì)遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問題解決的途徑，這就是研究。

二是從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問題。學(xué)校校本研訓(xùn)過程中經(jīng)常安排聽課活動(dòng)，但很多時(shí)候我們的聽課教師總是帶著本子來聽課，聽完后又合上本子回去了，聽課的效果甚小。其實(shí)，無論是什么性質(zhì)的聽課，只要有所準(zhǔn)備，有所思考，我們都會(huì)受到啟示，無論是精彩的，還是糟糕的。這學(xué)期我們的聽課還是執(zhí)行上學(xué)期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點(diǎn)亮教師課堂的智慧。三是從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)研究問題。在學(xué)校里，上級(jí)和學(xué)校不時(shí)就有新的任務(wù)和要求，一線教師往往窮于應(yīng)付。整天處于應(yīng)付中，根本沒有時(shí)間研究自己的問題。如果你也遇到這樣的情形，我覺得我們何不把學(xué)校的這些任務(wù)和要求變成自己的研究問題去做呢?我想這樣去思考，去研究，我們的行動(dòng)后產(chǎn)生的效益是最大的，也不會(huì)感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。

四是在縱深漫溯中理解研究問題。記得曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課時(shí)，我為了和四年級(jí)的學(xué)生套近乎，見面時(shí)稱“小朋友”，但當(dāng)時(shí)有一位男孩卻站起來說：“老師，我們是四年級(jí)的學(xué)生了，請(qǐng)不要叫我們小朋友�！碑�(dāng)時(shí)我一陣驚愕。閱讀本書后，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來“同學(xué)們”和“孩子們”這兩個(gè)稱呼的背后竟然也有很深的內(nèi)涵�！昂⒆觽儭北澈笫菒�，是無私的愛，而“同學(xué)們”背后是尊重，是共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的伙伴。愛，是沒有錯(cuò)的，但愛的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、伙伴，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說才是幸福的，快樂的。

第三篇：《教師教育科研最需要什么》讀書筆記

《教師教育科研最需要什么》讀書有感

海棠小學(xué) 王號(hào)

201*年放寒假前，學(xué)校真給力，送我們每位一本書，希望能從中汲取營養(yǎng)，提高能力，提升內(nèi)涵。于是我從中挑選了一本關(guān)于教科研的書——《教師教育科研最需要什么》。一直以為教科研是個(gè)很神秘的家伙，可望不可及，雖然自己曾經(jīng)也努力過，但是效果不明顯。上面的一席話，讓我很受鼓舞。教科研不是專家和學(xué)者的專利，而是教師的一種真實(shí)的生活和成長方式，教師要成為研究者。教師的研究要貼近實(shí)踐，研究自己身邊的問題，研究真問題，并努力提高研究的實(shí)效性。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)自己的教科研，讓創(chuàng)新豐富自己的教科研，讓教科研更好地促進(jìn)日常教學(xué)。從這本書中，學(xué)習(xí)到了幾點(diǎn)。

一、問題即課題

教科研從哪里來，如何寫，怎么寫？在書中都進(jìn)行了一一解釋。如書上所說的，問題即課題，只要你富有智慧的雙眼，善于留意身邊的事，就會(huì)迸發(fā)出教科研的原材料來。想到了自己在平時(shí)的日常教育教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，對(duì)一些奇怪的現(xiàn)象也有過一時(shí)的琢磨與反思。但是一想到論文的宏篇大論就嘎然而止了，如論文的背景，立論，求證，釋疑，結(jié)論，參考書等等，被這些的種種事項(xiàng)所嚇倒，沉不住氣，有幾篇論文，都是開頭中間寫得差不多了，都還沒有收尾。為什么會(huì)這樣？究其原因，是因?yàn)闆]有意識(shí)到教育科研的實(shí)質(zhì)與目的。沒有研究自己身邊的真問題。那什么是真問題，真問題是在教育教學(xué)中遇到的問題，對(duì)遇見的問題，進(jìn)行研究，才能提高研究的針對(duì)

性，縮小理論和實(shí)踐之間的鴻溝，發(fā)揮教科研對(duì)于改進(jìn)教學(xué)應(yīng)有的魅力。

二、課題從課堂中來

要想提高研究的實(shí)效性，最主要的是要研究自己的教學(xué)，研究自己的課堂，從課堂開始，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多很有參考價(jià)值的課題�！皩�(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)�！睓z驗(yàn)教育科研成果及其應(yīng)用價(jià)值如何，主要還在于課堂教學(xué)實(shí)踐。以前，也問過一些老師，如何“寫好”論文，以及具體寫什么論文的問題。但是沒有給出直接的答復(fù)，只是給出了一個(gè)字“自悟”。俗話說，好文章不是寫出來的，好文章是在研究中做出來的，同樣課題也不是寫出來的，而是在實(shí)踐中研究出來的。但更為重要的是：研究是要選擇合適的、科學(xué)的方法；研究室為了解決問題，而問題始于觀察，從課堂中挖掘。

這本書，給了我指引的方向和保證，我會(huì)不斷努力，留意觀察，關(guān)注課堂的有效素材，為提高自己的教育教學(xué)水平而不斷地奮斗著。

第四篇：青年教師成長與教育科研座談會(huì)

青年教師成長與教育科研座談會(huì)

南京市秦淮中學(xué) 袁貴明

一個(gè)學(xué)校發(fā)展好壞在很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低。教師隊(duì)伍建設(shè)尤其是青年教師發(fā)展如何更是直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

一、“青年興則教育興，教育興則民族興”這是教育改革與發(fā)展對(duì)青年教師隊(duì)伍建設(shè)提出的要求。加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，是不斷提高提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)，是保證教育可持續(xù)發(fā)展的首要任務(wù)，是教育工作永恒的主題。青年教師是21世紀(jì)教育事業(yè)的主力軍，是學(xué)校的未來，是新時(shí)期實(shí)施教育改革的排頭兵，是新世紀(jì)教育改革與發(fā)展的希望，肩負(fù)著學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重任。他們承先啟后，繼往開來，任重而道遠(yuǎn)，誰抓住了青年的成長，誰就搶占了教育的制高點(diǎn)，誰就贏得了成功。因此提高青年教師的素質(zhì)是中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的“重點(diǎn)工程”。為促進(jìn)我校教育教學(xué)改革發(fā)展，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校教科室根據(jù)計(jì)劃安排，為此今天在這里召開青年教師座談會(huì)，目的是為加強(qiáng)我校青年教師的隊(duì)伍建設(shè)，促使大批青年教師迅速成長、成熟、成材，造就一支德才兼?zhèn)涞那嗄杲處熽?duì)伍。

二、對(duì)青年教師參與教育科研的幾點(diǎn)建議

教育科研對(duì)拓展視野、提升境界不可或缺。特別置身于一個(gè)嶄新的“學(xué)習(xí)社會(huì)”，教育科研的健康開展，對(duì)增進(jìn)教學(xué)智慧、促進(jìn)教師成長將起到“革命性”的“提速”作用。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾不無鼓動(dòng)地勸勉學(xué)校管理者要“引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路”。

對(duì)于教育科研，青年教師一要敢問津，二要敢探索，三要敢創(chuàng)新。結(jié)合自身實(shí)踐，談幾點(diǎn)入門做法。

1、視界高一點(diǎn)

教育科研來自于教育實(shí)踐。師生心靈的交流、課堂教學(xué)的互動(dòng)，都可成為一線教師進(jìn)行教科研最“鮮活”也最“拿手”的素材。因此，教科研并不神秘，更不是高不可攀。

古人云：“取法乎上，得之其中�！背跎娼炭蒲蓄I(lǐng)域，宜讀一些經(jīng)典的理論著作，看一些具有“儲(chǔ)藏價(jià)值”和“穿透力”的名家專論。只有站在巨人的肩膀上，我們的教科研才有高度、力度，也才會(huì)有日后的發(fā)展和“大氣候”。以前瞻的眼光去觀望教科動(dòng)態(tài)，以開放的姿態(tài)去感受教育新潮。只有與時(shí)俱進(jìn)，教育科研才有生命力，根于校園、課堂的一線教科研才不至于短視和瑣碎。

2、落點(diǎn)巧一點(diǎn)

教科研的開展特別是論文的撰寫，需要“根基”——實(shí)踐；也需要靈感——?jiǎng)?chuàng)造。起點(diǎn)要高，基點(diǎn)要實(shí)，而落點(diǎn)則要“巧”。

換個(gè)角度思考。如對(duì)“提問”這一現(xiàn)象的探究，傳統(tǒng)的、慣性的思維是教師如何巧妙設(shè)問有效啟發(fā)，這樣的闡述，踏步在“教”的層面，很難別開生面。但如果切換到“學(xué)”的角度，從學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的背景出發(fā)，那么“老生常談”或可蹊徑另辟，風(fēng)景殊異。

換種理論建構(gòu)。對(duì)繽紛變幻的教育現(xiàn)象進(jìn)行探索總結(jié)，離開理論的“支持”，是很難做到高屋建瓴的。因此，當(dāng)我們開展課題研究時(shí)，要善于選擇“支持”理論。如對(duì)差生成因的研究，以認(rèn)知論作支持和以建構(gòu)主義理論作支持，給人的感覺就不一樣。如果大膽（其實(shí)是有足夠的科學(xué)依據(jù)的）換成弗洛伊德的學(xué)說去探究，

那么，你的一篇“青春期學(xué)生成績起伏原因的初探”或許會(huì)讓人刮目相看。 換個(gè)說法表述。

3、內(nèi)容實(shí)一點(diǎn)

教育是根于生活、充滿詩意的創(chuàng)造，教育科研理所當(dāng)然也是有血有肉、生機(jī)盎然的。不要追求空洞的高調(diào)，不要迷戀時(shí)尚的術(shù)語，特別在起步階段，玩空架子，搞概念招貼，“云頭里翻筋斗”，于人于己都是十分有害的。只要翻翻教育大家的文集，你就會(huì)覺得“大道理”、“新理念”其實(shí)都是很實(shí)在，很親切的。它們是生活浪花的采擷，是教學(xué)智慧的閃現(xiàn)，是教育實(shí)踐的升華。亞米契斯的《愛的教育》、蘇霍姆林斯基的“活的教育學(xué)”、陶行知的“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦……”，研讀起來，無不使人如坐春風(fēng)。

注意個(gè)案的整理、“信手”寫點(diǎn)教后感，這對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)和教科的入門都有實(shí)實(shí)在在的幫肋。

4、筆法活一點(diǎn)

有的人一搞教科研，就陣勢(shì)擺足，欣欣然，恨不得向全世界宣告“我在搞教科研啦”；而有的人則始終顧慮重重，惶惶然，老在追問“我是搞教科的料嗎”“我的文章像論文嗎”。前者氣躁，坐不得冷板凳；后者氣虛，做不了大學(xué)問。

我們說，生活是活的，教育教學(xué)是活的，構(gòu)建其上的論文完全沒有必要老氣橫秋，鐵面孔一副。死要面子，端臭架子，生吞活剝，故作高深，這樣寫成的論文到頭來只能是“畫虎不成反類犬”，不倫不類，干巴巴，使人讀著味同嚼蠟。論文要“活”，除了材料“活”、觀點(diǎn)“活”，筆法也至關(guān)重要。

首先題要活�；铑}就如俊眼，讓人一看就情不自禁。例如寫過一篇有關(guān)“讀寫結(jié)合”的小論文，這樣的內(nèi)容，對(duì)于語文教學(xué)來說，可謂論者紛紜。此文初名“挑戰(zhàn)閱讀”，后改為“鏈接讀寫”，從投出到刊出僅一星期,之所以如此神速，我想題活，特別是題目中“鏈接”一詞所起的作用，絕對(duì)不可小覷。

其次小標(biāo)題、“說法”要活。例如《提問，亮出你的個(gè)性來》，沾光的恐怕也是一個(gè)“活”字。此文話題——課堂提問，無疑是個(gè)陳年舊題。舊題要出新，觀點(diǎn)、角度當(dāng)然重要，但“文本”的煥然一新，效應(yīng)也是非同一般。此文提出：提問除了要有針對(duì)性、思辯性，還要有氣質(zhì)性（即教師的提問要有個(gè)性）。一堂好課當(dāng)有如是“三問”：開頭一問——要引人入勝；中間一問——要?jiǎng)e開生面；結(jié)尾一問——要余音繞梁。因?yàn)檠赞o活了，文章也就被編輯寬容笑納了。

最后，再與初涉教科研究的青年教師共勉兩點(diǎn)：

(1)、膽子大一點(diǎn)。

“初生牛犢不怕虎”，輕裝上陣，無牽無掛。大膽投稿，大膽提出自己的看法。特別要珍視來自于切身體驗(yàn)的“直覺”和第一手資料。

(2)、心態(tài)平一點(diǎn)。

不要急功近，不要好高騖遠(yuǎn)，不要期望過高，不要老是抱怨。時(shí)間不夠，總可以擠；條件缺少，也可以自己創(chuàng)造。教育科研彌足珍貴的是一種精神、一種探索、一種積累。有了這一些，面包和收獲還會(huì)少嗎？

(3)、要使青年教師牢記謙虛謹(jǐn)慎。

這也是中國傳統(tǒng)美德之一�！坝姓娌耪�，必不恃才；有實(shí)學(xué)者，必不夸學(xué)”。人可以有德，而不可以恃其德，可以有才，而不可恃其才。這就是講的謙虛精神。中國歷史上常說的“大智若愚”，就是說有才智不露才華，似乎很愚笨，其實(shí)最懂謙虛。我主張?jiān)谖倚Ｖ赜媚贻p有為的青年教師，政策上也應(yīng)給以傾斜。但作為青年教師本人，要正確對(duì)待自己，不要喜歡自吹自擂。個(gè)人更不要恃才要挾領(lǐng)導(dǎo)和

他人。一個(gè)人過多自我宣揚(yáng)自己，客觀上則是在貶低自己，一定要懂得“人譽(yù)我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀”的道理。

綜觀歷史，“不自滿者受益”，“不自足者博聞”，“不自重者受辱”，“不自畏者招禍”的事例不勝枚舉，這就說明“人之持身立事，常成于慎，而敗于縱”。青年人一定要明白這個(gè)道理。

(4)、青年教師一定要養(yǎng)成助人為樂的精神。

“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，青年教師通過努力，超過老教師是自然規(guī)律，也是我們的期望。但依我看，在治學(xué)的態(tài)度上，在如何做人上，年青一代恐怕有許多方面還需向老教師學(xué)習(xí)，老教師要本著高度責(zé)任感，盡職盡責(zé)，認(rèn)真擔(dān)起培養(yǎng)青年教師的責(zé)任，使其養(yǎng)成“勤勤懇懇治學(xué)，老老實(shí)實(shí)做人”的習(xí)慣。

一孔之見，不當(dāng)之處，望大家指正

第五篇：教育科研促進(jìn)教師成長

提高教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長

提高教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長

內(nèi)容摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用已經(jīng)凸顯出來。教育科研能力是21世紀(jì)的教師必須具備的一種能力。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該既是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。教師在日常教育教學(xué)的同時(shí)，依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，自主選擇，自主學(xué)習(xí)，自主研修，持續(xù)提高自身的教科研水平，促進(jìn)專業(yè)的自我發(fā)展和成長。教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研訓(xùn)、反思，結(jié)合自身的實(shí)際，以經(jīng)驗(yàn)為憑借，積極撰寫教育教學(xué)案例、隨筆、反思、札記等，讓教育教學(xué)實(shí)踐升華為科研理論，使專業(yè)水平再度提升。博客為教師的專業(yè)成長搭建了自主平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師在縱向的傳承和橫向的交流研討中向“研究型”教師發(fā)展。< xmlnamespace prefix ="o" />

關(guān)鍵詞：教育科研專業(yè)成長理論學(xué)習(xí)寫作博客

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用已經(jīng)凸顯出來。教育科研能力是21世紀(jì)教師必須具備的一種能力。教師只有在從事教育工作的同時(shí)，對(duì)教育進(jìn)行研究，他才不會(huì)是一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭，而會(huì)成為人類歷史長河中永遠(yuǎn)閃亮的恒星。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該既是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。從教育史可以了解到，教育家最初也是一名普通的教師，一名普通的教育工作者，他們與一般教師的區(qū)別是在培養(yǎng)、教育學(xué)生的同時(shí)研究教育，于是在教育的過程中自己獲得發(fā)展，最終成為教育家。我們一線教師雖然科研思路、方法等不及專業(yè)人員，但我們直接從事教育教學(xué)工作，我們是在學(xué)校這個(gè)“大田”、“車間”中對(duì)教育現(xiàn)象以及教育理論、教育思想在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行研究，我們能隨時(shí)進(jìn)行觀察、分析，掌握最真實(shí)可靠的資料，這是我們進(jìn)行教育科研所具備的得天獨(dú)厚的條件。但盡管如此，還是有很多人談“研”色變，覺得無從下手。要使自己成為研究型的教師，進(jìn)行教育科研時(shí)得心應(yīng)手，就要提高自己的教科研意識(shí)，在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中注重積累。

理論學(xué)習(xí)：教師教研的基石

德國著名教育家第斯多惠明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)是不能給予或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)在的活動(dòng)和努力來獲得�！本徒處煻�言，“自己的內(nèi)在的活動(dòng)與努力”就是教師的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“保鮮劑”，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補(bǔ)給。

一個(gè)教師要從事科學(xué)研究，首先必須具備一定的教育科學(xué)理論知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)的基本概念、范疇、原理等，能在實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，了解教育動(dòng)態(tài)，掌握一些新的教育理念。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。教師要樹立崇高的教育理想和信念，具有高度的責(zé)任心和使命感，喚醒自主學(xué)習(xí)和成長意愿，克服等待和依賴的惰性的想法與習(xí)性，在日常教育教學(xué)的同時(shí)，依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，自主選擇，自主學(xué)習(xí)，自主研修，促進(jìn)專業(yè)的自我發(fā)展和成長，持續(xù)提高自身的教科研水平。

首先，給自己制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周學(xué)習(xí)一篇教育理論文章，每月訂閱一本教育雜志，每學(xué)期讀一本教育專著，并作學(xué)習(xí)筆記；多看現(xiàn)成的教育報(bào)刊雜志，及時(shí)掌握學(xué)校教育科研的新動(dòng)向、新思路和熱門話題，.多了解各種專門性的科研信息，為日后進(jìn)行科研選題積累資料。在學(xué)習(xí)時(shí)要注意方法，以新課程對(duì)教師的要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐；同時(shí)，用適當(dāng)?shù)暮屠斫獾姆绞�，�?duì)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況做積累性的記錄，把這些記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾，這樣不僅可以作為自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還能幫助自己認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)力、缺點(diǎn)、傾向、習(xí)慣以及下一步的學(xué)習(xí)需求；此外，還可以有意識(shí)地從批判的角度去閱讀，學(xué)會(huì)與書本對(duì)話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評(píng)語、隨感等的閱讀習(xí)慣�！八�山之石，可以攻玉”，教師在借鑒他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理念的同時(shí)，建構(gòu)起自己的理論體系，并以此來審視教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)研究，以優(yōu)化教學(xué)。

“一次充電，永遠(yuǎn)放電”的時(shí)代已經(jīng)過去，教師應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)的楷模，教師的專業(yè)知識(shí)和教育理念只有不斷地更新，教師才能跟上時(shí)代的潮流，成為教育教學(xué)改革的弄潮兒。

寫作：教師教研的軌跡

教師的專業(yè)成長要用筆一點(diǎn)一滴地記錄下來，勾畫出教師成長的軌跡，加快教師知識(shí)、能力的實(shí)踐內(nèi)化過程，讓教師專業(yè)水平再度提升，教師的教育教學(xué)實(shí)踐升華為科研理論。教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研訓(xùn)、反思，結(jié)合自身的實(shí)際，以經(jīng)驗(yàn)為憑借，積極撰寫教育教學(xué)案例、隨筆、反思、札記等，使教科研不再遙不可及，而是實(shí)實(shí)在在，觸手可摸了。

教學(xué)案例——提升教研經(jīng)驗(yàn)

案例分析，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。撰寫教育案例的過程就是重新認(rèn)識(shí)教育事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。因?yàn)檎n堂教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。課堂教學(xué)案例研究可以促進(jìn)教師反思教學(xué)行為的合理性，探索教學(xué)改革的途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師在教育案例寫作和積累的過程中，完全有可能成為理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的研究型教師。

關(guān)于某個(gè)專題研究的教育案例，不僅本身是教育研究成果，而且還是撰寫教育論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教育論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有很強(qiáng)的說服力和感染力。撰寫教育案例，撰寫教育論文，撰寫課題研究材料，是教師進(jìn)行教育研究的三個(gè)方面，密不可分。撰寫教育案例是撰寫教育論文、撰寫課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教育論文是撰寫教育案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教育案例的升華。三個(gè)方面結(jié)合，能夠促使教師做到教育行動(dòng)與教育研究緊密結(jié)合。這三個(gè)方面，撰寫教育案例是非常重要的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得牢，教育研究才能達(dá)到較高水平，因此，撰寫教育案例在提高教師教育能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教育案例的基礎(chǔ)，就為撰寫教育論文，開展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教研能力得到較大的提高。

教學(xué)反思——形成探究意識(shí)

教學(xué)反思，就是教師在教育理論指導(dǎo)下，分析、反省自己的思想、觀念和行為，作出理性的判斷和選擇，是一種特殊的自我批判性思維活動(dòng)。自我反思是教師的

一種研究方式，(更多請(qǐng)搜索：WWwww.weilaioem.com)教師應(yīng)養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。自我反思的本質(zhì)是理論家與實(shí)踐者之間的對(duì)話，是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我在心靈上的溝通，自我反思應(yīng)貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯。教師自我反思的過程是在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分展示教師雙重角色的過程，從本質(zhì)上說，反思是自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)的過程，是整合自評(píng)與他評(píng)的結(jié)果，是全面認(rèn)識(shí)主體教育活動(dòng)的科學(xué)影響、人文影響、社會(huì)影響的結(jié)果。反思不僅是一種方法或態(tài)度，而且是一種文化，是在借鑒新的教育理念、教育認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新努力，反思又是一種挑戰(zhàn)，一種人格提升，一種全新的生命追求。一位優(yōu)秀的教師需要在不斷的反思中體驗(yàn)成長，感悟成長。

自我反思有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思能夠喚起教師對(duì)教育教學(xué)中真實(shí)問題的關(guān)注，教師始終帶著問題意識(shí)面對(duì)教育現(xiàn)象，使教師逐漸地具備了教育家的專業(yè)眼光，具備了研究者的素質(zhì)和能力，也就會(huì)找到真正需要我們解決的問題。形成問題意識(shí)，教師就會(huì)找到反思的觸點(diǎn)，其反思的內(nèi)容會(huì)更加豐富，反思的廣度和深度會(huì)更加深入，引領(lǐng)教師進(jìn)行深層次的教育探究。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)自我的反思實(shí)踐，使自己擁有這種思想、意識(shí)、能力、習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)在教學(xué)反思中不斷成長。

教師的一篇篇案例、反思，或體驗(yàn)成功，或反思失敗，新理念與追求在寫作過程中得到彰顯與落實(shí)。實(shí)踐與反思，交流與探究，教師也因此善研、敢想、樂寫、會(huì)寫了。這一過程中，教師的實(shí)踐、思考、交流、寫作是對(duì)新課程的回應(yīng)，是一種深度學(xué)習(xí)，是一種教育科學(xué)研究，為教師實(shí)踐的升華，向科研型教師發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

博客：教師教研的平臺(tái)

博客進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。對(duì)教師而言，寫博客不但總結(jié)了自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，記錄了自己在教育教學(xué)中產(chǎn)生的靈感，反省了自己在教育教學(xué)中的不足，而且從中去粗存精，去偽存真，使教育教學(xué)更加完美。博客促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，走向研究型教師。在博客上，教師可以與名師對(duì)話，與專家交流，與同行切磋，面對(duì)面的接觸，心與心的溝通，讓教師的教育理念不斷更新，更專業(yè)地思考自己的教育教學(xué)。

博客適合教師以教育敘事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和體驗(yàn)，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，而且可以與在線的同行及專家進(jìn)行探討。它打破了傳統(tǒng)的信息隔離難以

溝通的狀態(tài)，促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)分享。使得有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠被保存和傳播，年輕的教師可以站在前人的肩膀上更上一層樓，起到了促進(jìn)縱向傳承以及橫向交流的作用。博客讓我們的教研工作從理論走向?qū)嵺`，從實(shí)際走向理論，而且博客上所記錄的信息，無疑是我們進(jìn)行研究的第一手珍貴材料。

博客承載了教師的成長記錄，修煉著教師的專業(yè)品行，教師在研究中學(xué)習(xí)，在研究中實(shí)踐，而教師的專業(yè)發(fā)展也正是在這個(gè)過程中得到實(shí)現(xiàn)。博客為教師的專業(yè)成長搭建了自主平臺(tái)，它是教師專業(yè)成長的工具和手段。我們要充分挖掘它的功能，在科研的道路上走得更遠(yuǎn)。

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