第一篇：《爬上豆蔓看自己》讀書筆記摘抄

《爬山豆蔓看自己》這是一本充滿感性色彩又令人深思的一線幼兒教師的教育日記。作者詳盡地?cái)⑹隽俗约涸谟變簣@的一日生活以及對(duì)日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)的感悟與反思，將一個(gè)真實(shí)的自我呈現(xiàn)在大家面前。

“作為一個(gè)老師，愛(ài)孩子不能停留在口頭上，而是要給每個(gè)孩子公平和公正。只有了解孩子發(fā)展的每一個(gè)階段，才能理解孩子的行為，才能懂得寬容和等待。”這就是《爬上豆蔓看自己》作者的真實(shí)寫照。這本書從我的理想教育生活、我的日常教育生活、我和孩子的溝通、交流、我在教學(xué)中的感悟、我和家長(zhǎng)的愛(ài)心聯(lián)系、我的讀書和生活隨感六部分向我們講述了一位普通教師專業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)生活、工作以及生命的感悟與體會(huì)。其中雖有彷徨、迷茫甚至抱怨，但這些情緒最終被無(wú)私細(xì)膩的愛(ài)所取代。

教育是什么?書中說(shuō)：教育不是一個(gè)偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復(fù)一日的堅(jiān)持。“堅(jiān)持”，多么普通的詞語(yǔ)，多么難以企及的高度。有哲人這樣說(shuō)：人最珍貴也最能實(shí)現(xiàn)的品質(zhì)是堅(jiān)持，在堅(jiān)持中，平凡到偉大不到半步之遙。我合上書本，讓思緒停頓，讓心靈安靜，我在寧?kù)o中看到一個(gè)依然迷惘的自己，有個(gè)聲音在問(wèn)：你在堅(jiān)持你的教育事業(yè)嗎?

幾年前，大學(xué)剛畢業(yè)的我懷著滿腔熱情，帶著對(duì)心中的“夢(mèng)想教育”的無(wú)限向往，主動(dòng)申請(qǐng)到九寨溝支教。踏上那神奇的土地，我不禁為那里的青山綠水迷倒，真不愧為“童話世界，人間仙境”呀!天真無(wú)邪的孩子點(diǎn)燃了我那年輕的心，淳樸真誠(chéng)的家長(zhǎng)喚起了我奉獻(xiàn)青春的熱情。當(dāng)日出而作，日落而息的生活逐漸成為不變的規(guī)律之后，年輕的我已經(jīng)無(wú)法讓自己火熱的心安頓下來(lái)。那種與群山相看兩不厭的詩(shī)意逐漸遠(yuǎn)去，而日益漸濃的鄉(xiāng)愁慢慢溢滿自己心田。我感覺(jué)自己就如古希臘神話中的西西弗斯，受了上帝的懲罰，日復(fù)一日地推著一塊巨大的石頭上山，而那石頭每天都會(huì)滾下來(lái)。九寨溝在我眼中不再是“童話世界，人間仙境”，而成了我心中的悲慘世界。

迷茫的我，偶然翻開(kāi)了《爬上豆蔓看自己》這本書，走入高美霞的教育日記。“讓我們心中的那個(gè)我慢慢地爬上豆蔓，一直爬上豆蔓伸到云端上面，再撥開(kāi)云朵看看下面生活的自己……”在書中，我看到了高美霞，看到做為一個(gè)自然人日復(fù)一日的對(duì)教育的堅(jiān)持;看到了作者坐在陽(yáng)光里給野菊花剪枝，一朵朵金燦燦的花朵從手頭飄落，陣陣幽香從手指間不經(jīng)意飄過(guò)，生活原本就這樣悠悠悄悄的滑過(guò)。和孩子在一起的生活猶如淡淡的野菊花，有著不經(jīng)意的驚喜;看到了因?yàn)閻?ài)而幸福的與家長(zhǎng)的愛(ài)心聯(lián)系;看到了采了一把清新欲滴的狗尾巴草，看著被狗尾巴草包圍的草坪，體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義的讀書和生活隨感。發(fā)現(xiàn)瑣碎的教育的每一天都可以精彩，不動(dòng)聲色的精彩，書中的隨筆更是篇篇精彩。無(wú)論是關(guān)于理論的《理論的用處在哪里》，還是講述與孩子一起畫畫的《發(fā)現(xiàn)孩子畫中的美》，和個(gè)別家長(zhǎng)溝通的《憂慮》、六一演出排練《感受的不同》、《登上舞臺(tái)的日子》，孩子搭積木時(shí)教師看似不經(jīng)意地觀察，教學(xué)活動(dòng)后的思考都《樂(lè)在其中》。作者用教育敏感捕捉與孩子生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，《老師不同于媽媽》、《讀孩子的心》《孩子心，天上星》讓內(nèi)向的孩子來(lái)審視你、了解你，不輸給任性的孩子……《新進(jìn)的兩個(gè)孩子》一種幼兒教師所特有感受童真的幸福浮在人眼前。

相比之下，我自嘆不如。工作的每一天我努力做到了勤懇。但在生活上卻平平淡淡，更多地為了工作而工作;近乎索然無(wú)味。讀了《爬上豆蔓看自己》，看到作者詩(shī)樣生活的工作態(tài)度，才發(fā)覺(jué)我們工作原來(lái)也可以這么的有成就感，這么的有意思，而不是單純的日復(fù)一日、枯燥無(wú)味。仔細(xì)想來(lái)，作者的工作狀態(tài)似成相識(shí)，原來(lái)的我們平時(shí)也經(jīng)歷這樣工作的，只是我不是一個(gè)有心人，所以才有了這樣的迷茫和困惑。我環(huán)顧身邊，發(fā)現(xiàn)也有這樣一個(gè)用愛(ài)和堅(jiān)持踐行的老師，

記得那天是星期五，雨下得特別大，孩子們?cè)诮淌依镒�等天晴，但天似乎有意與人作對(duì)，雨就是下個(gè)不停。孩子們于是決定冒雨回家，左老師顯然是不放心的，決定護(hù)送孩子回家，我也跟著去了。漫長(zhǎng)泥濘的山路上留下了我們深一腳淺一腳的腳印，豆大的雨點(diǎn)打在臉上噼里啪啦，又濕又冷，我真后悔跟著出來(lái)。我心里想：孩子的家長(zhǎng)都不管他們，我們也只要盡到教書的責(zé)任就行了，何必要冒那么大的雨送他們回家呢，還不如回寢室享受難得的安逸?左老師在我陌生的道上熟練的前行。走在我前面的左老師不知為什么滑了下去，我連忙去拉可沒(méi)有拉住，眼睜睜地看往山下滾。幸好有個(gè)彎道擋住了她，我們所有人都嚇哭了。左老師滿身是傷但仍笑笑，“沒(méi)事，剛才腳沒(méi)有踩穩(wěn)，你們可要加倍小心啊!”雨很大，天很冷，左老師很淡定，不知道她在這條路上摔了多少回……孩子們終于安全到家了。孩子們和家長(zhǎng)都不擅長(zhǎng)語(yǔ)言的表達(dá)，但我們還是從他們的眼神中切切實(shí)實(shí)的感受到了感激之情，我突然明白了，這不就是書中提到的堅(jiān)持?這不就是平凡中的精彩?這不就是我要的答案嗎?

回望在腦海中漸行漸遠(yuǎn)的左老師，再看看手中的書，我突然意識(shí)到，記憶中的左老師不就是那個(gè)不斷爬上豆蔓，不斷審視自己的好老師嗎?而我，我曾經(jīng)想爬上豆蔓嗎?我在往上爬嗎?我爬到哪里了呢?我能爬上那豆蔓的頂端嗎?……

已經(jīng)在幼教崗位上工作了多年的我，不再是當(dāng)年那個(gè)容易熱血沸騰的青年，現(xiàn)在的我更善于反思自己，更習(xí)慣于用理智牽引熱情，使熱情更持久、更永恒。每次一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，總有很多感觸，有的是關(guān)于活動(dòng)中的回應(yīng)策略方面，有的是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面，有的是教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備方面，隨著每次的積累，也越來(lái)越了解自己想要什么，想達(dá)到怎樣的效果，就如書中作者所說(shuō)的：“老師豐實(shí)的體驗(yàn)，富足的見(jiàn)識(shí)，常常不經(jīng)意地在教育活動(dòng)中自然迸發(fā)和流露，為活動(dòng)增添精彩�；顒�(dòng)中有了機(jī)智發(fā)揮，活動(dòng)之后的自己常常很開(kāi)心，很充實(shí)。”

翻開(kāi)《爬上豆蔓看自己》，它的每一個(gè)片段，都是那么細(xì)微，那么樸素。翻開(kāi)我的教師生活，它的每一個(gè)片段也是如此細(xì)微，如此樸素。是啊，幼教工作并非驚天動(dòng)地的大事業(yè)，它甚至可以說(shuō)是異常繁瑣的，但生命敢于在這些枯燥、無(wú)味中尋找樂(lè)趣和意義，這難道不是是生命的偉大、教育的崇高嗎?

還是很喜歡書中那句話：“教育不是一個(gè)偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復(fù)一日的堅(jiān)持。”正因?yàn)楦呃蠋煂?duì)理想教育的堅(jiān)持、對(duì)平淡生活的堅(jiān)持、對(duì)睿智教育的堅(jiān)持、對(duì)與孩子溝通的堅(jiān)持、對(duì)愛(ài)的教育的堅(jiān)持、堅(jiān)持不斷的反思，堅(jiān)持不斷的實(shí)踐，再反思，再實(shí)踐……所以她收獲了孩子的愛(ài)，收獲了教育的思考，收獲了思考形成的智慧。

第二篇：《爬上豆蔓看自己》讀后感

《爬上豆蔓看自己》讀后感

拿到這本書反復(fù)看了兩遍，第一遍看時(shí)有些吃力，再看第二遍就有了許多感受。感動(dòng)于她的孩子之多（56人），卻仍能在工作之余寫出這么好的日記，感動(dòng)于她對(duì)課程的思考，對(duì)幼兒教師地位的思考，感動(dòng)于她那用心的每一次上課，每一次有創(chuàng)意的拓展，所以忍不住摘記了一些，覺(jué)得對(duì)自己的工作很有借鑒意義，也觸發(fā)了一些靈感。下面就自己感觸最深的五點(diǎn)來(lái)談一下。

一、對(duì)教育的理解

很喜歡這句話：生活的上品，往往不著痕跡，將自己融入生活，將生活融入自然。我把它演繹成：教育的上品，往往不著痕跡，將自己融入教育，將教育融入自然。作為老師我要做一個(gè)自然的人，讓所有的東西熔化成自己的內(nèi)質(zhì)，成為生命的一部分。我想他所說(shuō)的應(yīng)該是對(duì)孩子的教育信手拈來(lái)，自然而不做作，孩子沒(méi)有感覺(jué)到是在上課、受教育，教育已經(jīng)融入到了孩子的心里。這種境界真的很好，雖然難達(dá)到，但我們卻可以這樣嘗試。例如，把孩子的繪畫作品和繪畫大師梵高相提并論，讓孩子意識(shí)到只要努力自己將來(lái)也會(huì)成為大師。

教育是日復(fù)一日的堅(jiān)持。教育不是一個(gè)偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種日復(fù)一日的堅(jiān)持。自從有了兒子后，作者便學(xué)會(huì)了大聲朗誦，而她的這種看似無(wú)意卻是有意的行為悄悄地感染了兒子。兒子停止了手中的動(dòng)作，慢慢移了過(guò)來(lái)，我不知道他在想什么，只看見(jiàn)他在關(guān)注、在傾聽(tīng)。等我朗誦完的時(shí)候，兒子竟也像模像樣地念道：“我是一朵羊，我是一朵羊�！鳖H有抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)。哈哈，原來(lái)書的上面有兩只綿羊，他自作主張將云變成了羊。試想如果作者沒(méi)有這樣日復(fù)一日的堅(jiān)持朗誦，孩子怎么會(huì)受到感染呢？于是想到了我們每天要堅(jiān)持的晨練、早操、蒙氏工作、睡前閱讀、進(jìn)屋換鞋，飯前洗手等等哪一樣不是日復(fù)一日?qǐng)?jiān)持的結(jié)果呢？只有堅(jiān)持才會(huì)形成習(xí)慣，只有堅(jiān)持才會(huì)讓習(xí)慣穩(wěn)固，從而影響孩子一生。

二、對(duì)教研的理解

她認(rèn)為教研的課題應(yīng)該從一線中來(lái)。因?yàn)橐痪�老師在一線工作中所得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是珍貴的，更值得討論、研究并提升，繼而進(jìn)行推廣。那么理論工作者又該起什么樣的作用呢？用平等的觀念來(lái)說(shuō)，理論工作者應(yīng)該負(fù)責(zé)將各處的的教育理論、教育觀念進(jìn)行闡述交流并推廣，比如介紹國(guó)外的理論以供國(guó)內(nèi)的一線工作者

參考。她指出一線老師不應(yīng)跟在理論工作者的后面，一線老師應(yīng)該有自己的風(fēng)格和模式，如何在自己這種定性的模式中更成熟、更快樂(lè)地工作、生活，才是應(yīng)該追求的目標(biāo)。

三、對(duì)主題活動(dòng)的理解

主題活動(dòng)中的主題應(yīng)由我們和孩子的感情、思維，活動(dòng)中的困惑、難題而引領(lǐng)、而深入，形成一系列思維緊緊聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)深入的探究活動(dòng)。而與主題無(wú)關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，或者藝術(shù)活動(dòng)也沒(méi)有必要非要和主題活動(dòng)扯上什么關(guān)系，因?yàn)樵诨顒?dòng)之余，進(jìn)行這些活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也沒(méi)有什么影響。在主題活動(dòng)中，老師和孩子是平等的感悟者、體驗(yàn)者，通過(guò)互相的感悟、體驗(yàn)的交叉與融合，讓對(duì)方得到認(rèn)識(shí)和提升，互相感悟?qū)Ψ降乃季S、思考方式，以獲得終身有益的品質(zhì)。如一位老師說(shuō)：“我聽(tīng)到一首有關(guān)冬天的歌，很好聽(tīng)，今天就教給你們”，如果說(shuō)成：“冬天到了我還想到了一首很好聽(tīng)的歌，我來(lái)唱給你們聽(tīng)。”這樣孩子感受到你內(nèi)心真切的感受，我也可以有我的感受和聯(lián)想，可能會(huì)比老師的更豐富。老師的感受僅僅代表她個(gè)人，我可以接受，也可以保留。讓孩子形成辯證看待別人思想的認(rèn)識(shí)。一位老師說(shuō)我查到一個(gè)有關(guān)冬天的故事資料特別有趣，我說(shuō)為什么就不能這么說(shuō)：“你們查了資料，我也查了資料，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)故事??”就是以這種心與心的交流來(lái)進(jìn)行我們的教育活動(dòng)，讓教育生活靈動(dòng)起來(lái)，真實(shí)起來(lái)。不強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，不強(qiáng)加灌輸給孩子，讓孩子在這種平等的氛圍中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，辯證地吸收，這大概就是靈動(dòng)的教育吧！

四、對(duì)幼兒教師地位的理解

好的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要幫助教師找到自己工作的價(jià)值感、成就感，讓教師從根本上對(duì)這個(gè)工作有一份使命感、責(zé)任感，尤其是對(duì)自己生命的責(zé)任心。懂得怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)是幼兒教師迫切需要清醒認(rèn)識(shí)的命題，人只有學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，自然才會(huì)對(duì)別人負(fù)責(zé)，這對(duì)教育者來(lái)說(shuō)更重要。這樣也許許多幼兒教師工作的狀態(tài)會(huì)改變，如果學(xué)會(huì)了真真切切地活著，就會(huì)說(shuō)真真切切的話，做真真切切的事，就像盧克安（《與孩子的天性合作》的作者），小林校長(zhǎng)（《窗邊的小豆豆》里的主人公）那樣，教育才會(huì)有希望。

五、與同事聊天

與同事聊天是一件開(kāi)心的事情，尤其是聊教育，喜歡爭(zhēng)辯的氣氛，喜歡不同

的聲音，喜歡在爭(zhēng)辯中找到共同的東西，喜歡在不同的聲音中受到啟發(fā)。于是，想起了201*年四月的彩虹谷之旅。在回來(lái)的路上，我們的公交車爆胎了，由于沒(méi)有備用輪胎，我們不得不降低車速行駛。于是，在限速60-90的高速路上，我們的車以每小時(shí)60公里的速度行駛著。天漸漸黑了，在一陣小睡后，大家不覺(jué)都醒了。于是你一句我一句地聊起來(lái)，在漆黑的車廂里大家暢所欲言，我們班的某某特別調(diào)皮怎么辦呀？我們班的某某家長(zhǎng)特別冷漠該如何與之交流呢？??于是在互相討論、爭(zhēng)辯中好多難題迎刃而解，我們的旅途也不再那么漫長(zhǎng)，當(dāng)我們晚上九點(diǎn)半到達(dá)張店時(shí)，沒(méi)有一個(gè)人抱怨時(shí)間晚，連司機(jī)都受到感動(dòng)：哎呀，你們?nèi)龍@的老師真是敬業(yè)呀，玩也想著工作！后來(lái)回想起來(lái)，覺(jué)得這種和同事聊天的感覺(jué)真好，只有同事最了解你的工作，只有同事會(huì)給你最實(shí)用的建議，只有同事最了解你的心！

爬上豆蔓看自己，高美霞將一個(gè)真實(shí)的我呈現(xiàn)在大家面前，我們看到的是一個(gè)有思想、有責(zé)任、有愛(ài)心的幼兒教師，她是我們的幼兒教師的驕傲，值得我們學(xué)習(xí)，值得我們敬佩！

第三篇：《爬上豆蔓看自己》讀后感

《爬上豆蔓看自己》讀后感

桃幼秦霞

當(dāng)拿到《爬上豆蔓看自己》這本書后，我把序、代自序、目錄先看了一遍，心中不由佩服作者對(duì)教育的有心。這些教育生活日記把作者對(duì)孩子充滿愛(ài)，充滿關(guān)懷，對(duì)孩子給予寬容，給予理解，給予展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)的這種新的兒童觀引領(lǐng)的職業(yè)態(tài)度真實(shí)地展現(xiàn)在我的眼前。幼兒園的教育生活是煩瑣的，每天的工作都在認(rèn)真實(shí)在的開(kāi)展著，可是一說(shuō)要思考、反思日常工作中的教育，并通過(guò)自己的思考和反思來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，我又顯得無(wú)從下手，不知道該從哪里說(shuō)起，該說(shuō)些什么。這次有幸來(lái)爬上這棵由一線教師栽種的豆蔓，我希望能在學(xué)習(xí)中收獲到豆子！

于是，每天臨睡前,我就開(kāi)始讀起了《爬上豆蔓看自己》，書中的一篇篇教育日記反映的是教師與孩子的生活，是對(duì)幼兒園日常生活的敘述，也是教師生活感悟的敘述。在日記里，描述的一個(gè)個(gè)鮮活的教育和生活場(chǎng)景似乎給人以身臨其境的感覺(jué)。在文中讓我看到了一個(gè)個(gè)充滿活力，有思想有主見(jiàn)的孩子和一個(gè)充滿智慧的老師。我羨慕瑞拉老師那高水平的文筆，文筆中透著平實(shí)和優(yōu)美，把一件件在別人眼里十分平常的生活或教育事件描述得非常有情趣，讓人感受到我們教師和孩子們?cè)谝黄鹗悄敲吹母挥性?shī)意與情趣。

看完了這本書，我想說(shuō)說(shuō)自己的對(duì)此書的感受：

其一：書名給我的感受很深

一看書名就已經(jīng)很吸引人,剛開(kāi)始我也不知道什么意思？看了自序才知道，原來(lái)是杰克種的那個(gè)仙豆已經(jīng)長(zhǎng)到了云端上面，讓我們心中的那個(gè)我慢慢地爬上豆蔓，一直爬到豆蔓伸到云端的上面，再撥看云朵看看下面生活的自己，下面正和孩子一起生活的自己。是啊，我們現(xiàn)在一直提倡要反思，但是怎樣反思自己呢？所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清也是這個(gè)道理，所以我們?cè)诜此嫉臅r(shí)候也要爬上豆蔓看自己！

其二:教育是日復(fù)一日的堅(jiān)持

教育，特別是幼兒教育，真的是非常煩瑣的，能每天保持一個(gè)好的心情就不錯(cuò)了！很欣賞作者能有美好的職業(yè)理想，去享受職業(yè)，而不是忍受職業(yè)；去迎接職業(yè)生活的挑戰(zhàn)，而不是回避職業(yè)生活中的困難。

其實(shí)我們也和她一樣：一樣在教書、一樣教幼兒數(shù)或多或少的班級(jí)，一樣處理幼兒每天發(fā)生的事，每天一樣有開(kāi)心和不開(kāi)心的事發(fā)生，經(jīng)常有教育機(jī)智時(shí)教育熱情的突然膨脹……，但不一樣的是，辛黛瑞拉把每天的教學(xué)心得和情感都寫出來(lái)，一天如此兩天如此，天天如此，堅(jiān)持不懈，這些是我所佩服的。我參加工作二十多年了，在這二十多年的工作中，沒(méi)有寫教學(xué)日記的習(xí)慣，只是用教育理論筆記隨時(shí)記下自己的反思或者是平時(shí)學(xué)到的一些理論，沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣，現(xiàn)在想想，真得有很多缺憾！我要學(xué)瑞拉，學(xué)習(xí)她的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)她對(duì)教育實(shí)踐有高度的敏感性，學(xué)習(xí)她勇于對(duì)自身的教育行為的進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)她用心研讀各種教育專著用心感悟。這種學(xué)習(xí)精神對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是專業(yè)發(fā)展的重要力量，更值得稱贊的是瑞拉將學(xué)習(xí)與實(shí)踐以及個(gè)人生活結(jié)合起

來(lái)，在實(shí)踐與生活中學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)豐富自己，努力用先進(jìn)的理念引領(lǐng)自己。

我想，幼兒教育生活，不光是一種意志的磨練，更是一種享受，就讓我們爬上豆蔓看自己吧！

第四篇：爬上豆蔓看自己讀后感

《爬上豆蔓看自己》讀后感

在紛繁復(fù)雜的世界中，總有一些沉淀于生活之中的文字真誠(chéng)的觸動(dòng)我們。它將平凡普通的每一天記錄下來(lái)，化成一種現(xiàn)實(shí)的景象重新(請(qǐng)你收藏好 范 文，請(qǐng)便下次訪問(wèn)：WWwww.weilaioem.com)呈現(xiàn)在我們眼前，引起我們的對(duì)自己工作或生活的反思，更深刻的說(shuō)它也會(huì)給予我們心靈的啟迪，像黑暗中的微光，指引我們找到自己的人生道路，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

《爬上豆蔓看自己》就是這樣一本書，作為一名初踏入幼教行列的老師，看到這樣一本與一線教育生活息息相關(guān)的書是一種幸運(yùn)。當(dāng)我合上這本書的時(shí)候，我首先佩服于高美霞老師的細(xì)心和真摯，作為一名班級(jí)全員56人的老師，能在完成自己的份內(nèi)工作之余每日?qǐng)?jiān)持寫反思清理自己的思路，可見(jiàn)一顆炎炎的愛(ài)教育之心，愛(ài)孩子之心。“作為一個(gè)老師，愛(ài)孩子不能停留在口頭上，而是要給每個(gè)孩子公平和公正。只有了解孩子發(fā)展的每一個(gè)階段，才能理解孩子的行為，才能懂得寬容和等待�！边@就是《爬上豆蔓看自己》作者的真是寫照。這本書分為理想的教育生活，日常的教育生活，我和孩子的溝通與交流，我在教學(xué)中的感悟，我和家長(zhǎng)的愛(ài)心聯(lián)系，我的讀書和生活隨感六個(gè)部分，當(dāng)你細(xì)心的讀完正本書你會(huì)發(fā)現(xiàn)，眼前的畫面正是一名普通教師的成長(zhǎng)史，其中有對(duì)生命的感悟和體會(huì)也會(huì)有彷徨迷茫甚至抱怨，仔細(xì)想想這不就是我們每天的生活嗎？為什么身處其中的我們卻毫無(wú)察覺(jué)？這也許就是一本好書的作用，它讓我們照見(jiàn)了自己。在書中我看到了一位有著積極心態(tài)的普通教師對(duì)工作日復(fù)一日的堅(jiān)持；了因?yàn)閻?ài)而幸福的與家長(zhǎng)的愛(ài)心聯(lián)系；看到了教學(xué)生活中一幕幕

引人思考的場(chǎng)景。領(lǐng)悟到原來(lái)瑣碎的教育可以每一天都精彩，無(wú)論是關(guān)于理論的《理論的用處在哪里》，還是講述與孩子一起畫畫的《發(fā)現(xiàn)孩子畫中的美》，和個(gè)別家長(zhǎng)溝通的《憂慮》、六一演出排練《感受的不同》、《登上舞臺(tái)的日子》。

《爬上豆蔓看自己》這本書就像是工作之中的一場(chǎng)細(xì)雨，讓我的視線變得清晰起來(lái)，看清教學(xué)活動(dòng)最真實(shí)的本質(zhì)；就像大海中的燈塔，指引我的方向，不再感到迷茫；就像一面自己，讓我照見(jiàn)工作中的自己，參照這面鏡子發(fā)現(xiàn)自己的不足。我感到十分幸運(yùn)，能在踏入工作不久就遇到這樣一本教育著作，它提醒了我在教育工作中，要學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，思考再思考，珍視教學(xué)活動(dòng)中的寶貴財(cái)富，更要以一雙慧眼挖掘財(cái)富。

第五篇：爬上豆蔓看自己

讀書筆記之

爬上豆蔓看自己

品味著《爬上豆蔓看自己》這本書，體會(huì)著書中洋溢著理性和感性色彩的教育故事，可能是對(duì)于自己剛踏上工作崗位新鮮的緣故吧，這本書給我的感受就像風(fēng)兒吹起時(shí)的一陣陣輕輕撫慰，云兒散去時(shí)的明亮初始。因?yàn)樗�的樸�?shí)言語(yǔ)；因?yàn)樗�的貼近生活；因?yàn)樗�的真情�?shí)感，讓人產(chǎn)生很想堅(jiān)持讀下去的欲望。

品讀著書中承載著一位普通幼兒教師的美好想法，記錄著一位普通一線幼兒教師和孩子、家長(zhǎng)及同事之間發(fā)生的喜怒哀樂(lè)，同時(shí)也記錄了這位教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。不時(shí)地透露著生活中濃濃的真情實(shí)感，給人一種深有體會(huì)的感覺(jué)。從不斷的思索中洋溢著這位教師對(duì)孩子們細(xì)膩的愛(ài)；對(duì)生活的熱愛(ài)；對(duì)事業(yè)的摯愛(ài)�？粗�一篇篇的日記，雖說(shuō)不上是心靈上的震撼，但對(duì)自身來(lái)說(shuō)的確是一種意志的磨練，堅(jiān)持著在不斷的反思中逐步前行，把原本瑣碎的幼兒一日生活，變成了是一種人格的陶冶。在不斷的描述中整理思緒，整理得純白明凈，就像在聽(tīng)一首清澈明凈的純音樂(lè)曲子，不慘和雜質(zhì)的坦露著內(nèi)心的心情。在細(xì)細(xì)瀏覽一篇篇文章的同時(shí)，慢慢地也在轉(zhuǎn)變自己的一些想法，原來(lái)身邊平平淡淡的一日生活是那么的多姿多彩，在觀察中每天都會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)個(gè)小插曲。書中一句句的話語(yǔ)沒(méi)有華麗的詞藻，卻有著讓人學(xué)習(xí)的方方面面，如何去面對(duì)不同事情的發(fā)生，如何采取相應(yīng)的行為措施去合理的解決存在的問(wèn)題。

品讀這位教師的日記，再想想自己在實(shí)際生活教學(xué)當(dāng)中，觀察的太少，可以說(shuō)還不怎么會(huì)深入地去觀察孩子們的表現(xiàn)，在反思、觀察的程度上還達(dá)不到這位幼兒教師的細(xì)心斟酌。在此基礎(chǔ)上，還需要自己不斷嘗試著去思索，在成長(zhǎng)歷程中旁觀自己；在回憶一日生活當(dāng)中，反思自己；觀察自己和孩子們之間的表現(xiàn)是否呼應(yīng)。比如：在教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變、與家長(zhǎng)溝通的技巧、教育是種處處充滿智慧的生活，在平時(shí)的日常生活中，自己也應(yīng)該去處處留心，做個(gè)有心人。朝著“為人師表”這個(gè)目標(biāo)去努力！

從事幼兒教育是一種意志的磨練，日復(fù)一日?qǐng)?jiān)持，用積極的心態(tài)耐心對(duì)待孩子、給予孩子細(xì)膩而恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)、用尊重和平等的態(tài)度面對(duì)孩子，這些看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單且溶化在日�，嵥橹械钠焚|(zhì)，并非任何人都能夠輕而易舉地做到的 。因?yàn)閳?jiān)持不是片刻的誓言，需要在不斷的探索和摸索中去尋找、去積累、去摸索。

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