第一篇：《簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單》讀書(shū)筆記
一日，班內(nèi)一位女生對(duì)我說(shuō)：“老師，我認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，就是要多讀、多看、多寫(xiě)、多思考。”這是一個(gè)我平日從沒(méi)關(guān)注的學(xué)生，因?yàn)樗某煽?jī)?cè)诎嗌蠈?shí)在糟糕，最近好似開(kāi)竅了。學(xué)生的一句話(huà)，讓我思忖良久。語(yǔ)文簡(jiǎn)單嗎?語(yǔ)文課簡(jiǎn)單嗎……
伴隨著新課程改革，各種新的教學(xué)理念、方法稱(chēng)為教師的追求。在追逐的過(guò)程中，很多人也有我一樣的疑惑。
于永正老師曾說(shuō)過(guò)：教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單。說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)二個(gè)字：‘讀’和‘寫(xiě)’，說(shuō)復(fù)雜點(diǎn)四個(gè)字：‘多讀’和‘多寫(xiě)’。”可能有的老師覺(jué)得可以如釋重負(fù)了：這下語(yǔ)文可簡(jiǎn)單了，不就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)這事嗎?但是于老師的課是簡(jiǎn)單中透著豐富多彩;樸實(shí)中透著深刻和充實(shí)。因此，我們不能片面理解語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單。
簡(jiǎn)單語(yǔ)文并不只是簡(jiǎn)單的讀讀寫(xiě)寫(xiě)再讀讀，而是需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁，或在文本感悟上獨(dú)具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。
“沒(méi)有變化，學(xué)生會(huì)生厭;沒(méi)有變化，也就沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)。”是的，語(yǔ)文教學(xué)拒絕一塵不變。這就是現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)為什么要改革?試想，如果還是和過(guò)去傳統(tǒng)的模式那樣，一個(gè)老師抱一本教輔口干舌燥的講一節(jié)課，實(shí)行滿(mǎn)堂灌，我們的學(xué)生愿意接受嗎?何況現(xiàn)在的學(xué)生接觸新事物的途徑很多。所以，作為語(yǔ)文教師，胸中得有點(diǎn)墨，有智慧，有應(yīng)付課堂的法寶。
例如，在《皇帝的新裝》里可以組織學(xué)生排演話(huà)劇，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文章主旨;在《社戲》里，上課前可花幾分鐘讓學(xué)生講述自己的童年趣事，以激發(fā)學(xué)生的興趣;在《木蘭詩(shī)》里，可配合電教化展示詩(shī)中每個(gè)情節(jié)的圖片，并配上相關(guān)情節(jié)的朗讀錄音，讓學(xué)生能初步感知詩(shī)歌內(nèi)容;在《安塞腰鼓》一課結(jié)束后可組織學(xué)生觀(guān)看一場(chǎng)球賽，然后讓學(xué)生即興寫(xiě)一個(gè)小片段，描述賽場(chǎng)上的情形……
可以說(shuō)，課堂上各種教學(xué)手段，用得恰到好處，課堂才有情趣，讀書(shū)才流露真情，課堂教學(xué)才變得簡(jiǎn)單有效。
當(dāng)然，教學(xué)的別出心裁并非就是一味的求新、求異，而是讓語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練更加有情有趣。。我們知道，語(yǔ)文教學(xué)“就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)講講”，但怎么讀怎么寫(xiě)還是大有學(xué)問(wèn)的，還是不簡(jiǎn)單的。讀不是反復(fù)的讀，寫(xiě)不是機(jī)械的寫(xiě)，講不是乏味的講。這些就是我們語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，讓這些訓(xùn)練別出心裁，扎扎實(shí)實(shí)的落到實(shí)處就是語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。我想：語(yǔ)文教學(xué)的別出心裁帶給學(xué)生的將是持續(xù)不斷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，帶給學(xué)生的更是發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。
語(yǔ)文教學(xué)方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。我們應(yīng)當(dāng)看到，簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單。“簡(jiǎn)單的實(shí)際上是最深刻的，是對(duì)文本的深刻解讀之后的深入淺出，是對(duì)學(xué)生深入了解之后的準(zhǔn)確把握，是對(duì)精心預(yù)設(shè)之后隨即生成的正確引導(dǎo)。”
第二篇：簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單
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簡(jiǎn)單語(yǔ)文不簡(jiǎn)單
作者：孫佩晶
來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》201*年第02期
莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。”不管你的思想有多么高深，你也必須用最生動(dòng)、最平白的話(huà)語(yǔ)向別人——哪怕是一個(gè)大字不識(shí)的人表達(dá)得清清楚楚。無(wú)論書(shū)本有多么厚，教師的職責(zé)只有一個(gè)——幫學(xué)生把書(shū)本“看”薄。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花。”語(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡(jiǎn)單”是對(duì)冗繁的語(yǔ)文課堂的一種“清洗”。是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身主動(dòng)意識(shí)的一種彰顯。但簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，是簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法……
一、簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)內(nèi)容
許多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)老師把教材當(dāng)作了整個(gè)世界，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，總是認(rèn)為這里需要講透，那里需要體會(huì)到位，于是條分縷析、喋喋不休，教學(xué)的效果常常是面面俱到而又蜻蜓點(diǎn)水，面面不到。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的東西，以充分發(fā)揮教材的價(jià)值�！叭文闳跛�，我只取一瓢飲”．要有所為，有所不為。簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)容量原則上應(yīng)按課標(biāo)要求與教材內(nèi)容安排，但在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況和能力，創(chuàng)造性地使用教材，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，合理安排教學(xué)內(nèi)容，力求突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)、突出關(guān)鍵，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有效掌握所學(xué)內(nèi)容，形成立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
如筆者執(zhí)教的《月光曲》，選擇了最能表現(xiàn)人物心理活動(dòng)和思想感情的重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再現(xiàn)窮兄妹倆對(duì)話(huà)的動(dòng)人場(chǎng)面和貝多芬覓到知音萌發(fā)的創(chuàng)作靈感，有感有悟，情理交融，學(xué)生感悟到了盲姑娘對(duì)音樂(lè)的追求與夢(mèng)想打動(dòng)了音樂(lè)家貝多芬的心，感悟到了盲姑娘的善良懂事，打動(dòng)了音樂(lè)家貝多芬的心，感悟到了貝多芬在茅舍中覓到知音再?gòu)椬嘁磺膭?chuàng)作激情。這重點(diǎn)段落的反復(fù)品讀．真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本三方的深入對(duì)話(huà)。
二、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)是應(yīng)該考慮教學(xué)效益的，提高課堂教學(xué)效益，就要講究各項(xiàng)內(nèi)容各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性。這個(gè)有效性要求我們遵循教學(xué)規(guī)律，用盡可能少的時(shí)間、精力和物力取得盡可能好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們應(yīng)把教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，直指教學(xué)目標(biāo)，少一些噱頭，多幾分平淡和質(zhì)樸。語(yǔ)文教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵，我們所提倡的簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，并不是語(yǔ)文教學(xué)的一種簡(jiǎn)單回歸，它是一種創(chuàng)新性的回歸。更是一種立足當(dāng)代、放眼未來(lái)的回歸，它關(guān)注的是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一；他反對(duì)冗繁且表面熱鬧的語(yǔ)文課堂，追求樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的語(yǔ)文課堂，希望我們所教的學(xué)生能夠規(guī)規(guī)矩矩寫(xiě)字、認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)、踏踏實(shí)實(shí)積累、清清楚楚表達(dá)。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們課堂教學(xué)要“瘦身”、要“消腫”，要化繁
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為簡(jiǎn)，化難為易，力求教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化而實(shí)在。如筆者在執(zhí)教《小松鼠找花生》一課時(shí)，反復(fù)的認(rèn)字寫(xiě)字讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的記牢了應(yīng)該掌握的生字；重點(diǎn)語(yǔ)句、新接觸的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，句子的感情指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀懂了意思、領(lǐng)悟了情感、掌握了方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，只是普普通通地一字一字的讀、寫(xiě)，掌握好生字；一句一句地讀好課文。讀懂課文。雖質(zhì)樸無(wú)華，卻扎實(shí)有效。
三、簡(jiǎn)便的數(shù)學(xué)方法
簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，教學(xué)有法，但無(wú)定法．貴在得法，這句話(huà)我認(rèn)為是對(duì)教學(xué)方法的高度概括，同時(shí)也是對(duì)因材因人施教的具體注釋。在實(shí)施教學(xué)中，它山之石可以借鑒，但不能照搬套用，更不能把原有可以直觀(guān)反映的東西搞的復(fù)雜化，耗時(shí)費(fèi)力，適得其反�，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用固然可以拓展學(xué)生的視野，但徒勞無(wú)功或事倍功半的使用也是大可不必，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際使用簡(jiǎn)便、靈活的方法，積極有效地組織教學(xué)，力求“教法”與“學(xué)法”有機(jī)結(jié)合，相互作用，達(dá)成目標(biāo)。如筆者在教學(xué)寓言《守株待兔》時(shí)，就根據(jù)寓言故事內(nèi)容短小，情節(jié)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言作為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，筆者采用了指導(dǎo)學(xué)生朗讀、變序講故事的簡(jiǎn)便方法。課堂上，學(xué)生始終處在讀故事、講故事的積極情緒中，他們成了課堂上真正的主人，不僅發(fā)展了語(yǔ)言，而且輕松自然地領(lǐng)悟了故事所隱含的道理。這真是簡(jiǎn)便的教學(xué)方法帶來(lái)的意外效果！
第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記范文
“三維教學(xué)目標(biāo)”、“合作、探究”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”“感悟、體驗(yàn)”，伴隨著新課程改革，各種新的理念、方法成為教師的追求。在追逐的過(guò)程中很多人覺(jué)得有“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)，甚至有人感嘆“語(yǔ)文教學(xué)像霧、像雨、又像風(fēng)。”面對(duì)種種困惑和疑問(wèn)，作為一名一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，伴隨對(duì)新課標(biāo)的深入解讀。我覺(jué)得上簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課是正確的選擇。
一、簡(jiǎn)單明確的教學(xué)目標(biāo)
教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必須有目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)就是要求，目標(biāo)就是方向。因此，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明。在一堂語(yǔ)文課上我究竟要讓學(xué)生獲得什么知識(shí)、提高什么能力、關(guān)注什么情感體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)中要明確體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標(biāo)在教學(xué)中的導(dǎo)向、調(diào)控、檢測(cè)的功能，讓目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
二、簡(jiǎn)潔明了的課堂教學(xué)
“語(yǔ)文課堂要有一條線(xiàn)而不是一大片”。誠(chéng)然語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，字、詞、句、篇，積累運(yùn)用千頭萬(wàn)緒，“工具性”與“人文性”爭(zhēng)論不休。但扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀”。落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上就是一個(gè)實(shí)字，讓語(yǔ)文課上講語(yǔ)文的東西，不要出現(xiàn)關(guān)于語(yǔ)文和非語(yǔ)文的東西。
三、簡(jiǎn)約明晰的評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程改革要求評(píng)價(jià)的方式多樣，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合，在語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)不是一個(gè)純技術(shù)性的問(wèn)題是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的(更多請(qǐng)你搜索：www.weilaioem.com>› 讀書(shū)筆記大全
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第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀書(shū)筆記
《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀書(shū)筆記
克拉瑪依市第一小學(xué) 陳瑞
俗話(huà)說(shuō)"一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰"、"知識(shí)就是力量"，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報(bào)，俗話(huà)說(shuō)"一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰"、"知識(shí)就是力量"，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇，當(dāng)我初為教師時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說(shuō)："一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……"而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今，做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的"大語(yǔ)文教育文摘"，從大語(yǔ)文的角度，精選報(bào)刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開(kāi)了我們的教育視野。此外，"園丁故事"、"封面人物"，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們了解到像于永正、李吉林等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。
據(jù)了解，《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為"人"的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)"……
"一分耕耘，一分收獲"，我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語(yǔ)文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來(lái)！
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