第一篇：《學會生存》讀書筆記

《學會生存》是曾在聯(lián)合國教科文組織供職的法國教育思想家埃德加·富爾于1972年向教科文組織總干事長遞交的一份研究報告。《學會生存》一書把學習化社會的概念推向了世界并推進了人們對終身學習的思考。

在21世紀“學會生存”就要把學習當作一種生活方式樹立終身學習的觀念。終身學習是指人的一生都要學習從幼年、少年、青年、中年直至老年學習伴隨人的整個生命歷程。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《學會生存》報告把終身學習與建立學習化社會(學習型社會)結合起來�！皩W習化社會”的一個重要標志就是學習成為整個社會成員一項經(jīng)常的重要活動。創(chuàng)建學習化社會有賴于終身教育思想的普及又有利于終身教育的實施與提高。

而當學習成為一種生活方式時另一個關鍵問題出現(xiàn)了這就是“如何學習”�！皩W會學習”是“學會生存”的前提。發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識的能力是引導現(xiàn)代社會發(fā)展的關鍵。為了自我的終身學習和創(chuàng)造活動我們的教育重點必須從“學會”走向“會學”即培養(yǎng)一種創(chuàng)新性學習能力。

“學會學習”在當前還要轉變一種觀念即由“擁有文憑”向“擁有能力”轉變。文憑和學歷是靠勤奮學習得來的表明了一個人受教育的程度。但這并不意味著有文憑就有水平有學歷就有能力。隨著時代發(fā)展和社會進步新事物、新情況層出不窮新知識、新技術不斷出現(xiàn)要求人們必須開闊視野更新觀念學習新知識掌握新本領以適應時代發(fā)展的要求。一個擁有較高文憑和學歷的人如果停滯不前也會落伍難以跟上潮流、勝任工作、獲得進步。學會學習學會生存核心就是要在全社會樹立終身學習的觀念讓學習成為21世紀的生活方式養(yǎng)成處處學習、時時學習的習慣并且首先要學習“學習的方法”。如此個人生存才會有保障國家才不會在激烈的國際競爭中被開除“球籍”。

第二篇：學會生存讀書筆記

《學會生存----教育世界的今天和明天》讀書筆記

自從進了這個專業(yè)的門，進了這所陜西師范大學，就一直在思考這樣一個問題：教育技術學未來的方向在哪里？我應該往哪個方向努力呢？為此，我讀了一本有深刻教育意義的書—《學會生存----教育世界的今天和明天》，努力理解其中的精髓，探求更好的教育方式。

《學會生存》是曾在聯(lián)合國教科文組織供職的法國教育思想家埃德加富爾于1972年向教科文組織總干事長遞交的一份研究報告。全書主要有3個部分，九章，再加上一序兩后記組成。從回顧教育發(fā)展的歷史開始，然后著重論述了當今世界教育面臨的挑戰(zhàn)與主要傾向，指出了實現(xiàn)教育革新的一些策略和途徑以及最終走向學習化社會的道路，最后論述了教育的國際合作。從世界、人類共同體的角度描述了教育的今天，并高瞻遠矚的設想了教育的明天。

作為學校“課程研修中心”的一名學員，在王一軍博士推薦的10本精讀書籍中，我首選了《學會生存》這本書。對它感興趣，緣于德育活動中提倡的“三生教育”（生命教育、生活教育、生存教育）主題活動。我?guī)е�“生存、學習、教育之間，究竟是如何的關系”的疑問，開始了全書的閱讀，有很多地方只是一知半解，在此僅就本書中有關這三者的關系問題的某些描述或設想做一些淺薄的思考。

很喜歡序言部分，“現(xiàn)代人的教育是一個特別困難的問題，而所有的國家都認為，它又是最重要的問題之一。有些人想使今天的世界變得更美好些，因而就要為未來做好準備。在這些人看來，教育乃是一個基本的、普遍的課題�！边@是序言中的一句話，我認為講的是很多國家的事實。既講教育在社會生活中的重要性也講了開展教育的困難重重。

生存，是人的第一法則。適者生存，反之，不適者必將被無情淘汰。人作為一切社會關系的總和而存在，就必須懂得社會生存法則。教育就是關于人的教育：實現(xiàn)人的潛能，解放人的創(chuàng)造力。人只有實現(xiàn)了自我，才能有所發(fā)展，才能生存。實現(xiàn)自我應該包括：了解世界—自身所處的環(huán)境；適應變化—實際上還是那句話“適者生存”；控制命運的能力—即主動積極地適應，而不是被動地順應�！皩W會生存”必須學會：一維持生活的知識與技能（這包括就業(yè)前接受教育和就業(yè)后接受繼續(xù)教育）；二爭取有保障的生存權利；三改善生存條件，提高生活質量。 《學會生存》揭示了現(xiàn)代世界發(fā)展的一個趨勢：教育先于經(jīng)濟。

教育，這個伴隨著人類而出現(xiàn)的社會現(xiàn)象，多少年來一直被當做“軟科學”而屈待。其實人類社會的哪一次進步與教育無關呢？只是由于歷史條件的局限和認識上的片面，使我們往往忽略了教育的重要性。而時代卻已向人類的教育提出了更高的要求。

這個報告系統(tǒng)總結了發(fā)展中國家和發(fā)達國家教育的現(xiàn)狀，對教育在現(xiàn)代社會中的重要作用給予充分的重視。它指出：“現(xiàn)在，教育在全世界的發(fā)展正傾向先于經(jīng)濟的發(fā)展，這在人類歷史上大概還是第一次�，F(xiàn)在，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人。有些社會正在開始拒絕制度化教育所產(chǎn)生的成果，這在歷史上也還是第一次。”接著，書中著重從理論上論證“終身教育”的必要性。它認為，心理學研究指出，“人是一個未完成的動物，并且只有通過經(jīng)常的學習，才能完善他自己”。人可以無限接近客觀世界，但永遠也不可能窮盡它，人在其自身的發(fā)展過程中，永遠也只是“一個未完成的動物”。從而證明教育對人的完善是何等重要。因此，“人在心理上尚未完成，這一點對我們認識人，是有貢獻的。我們可以說，人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程”，正是教育在這一無止境的完善過程和學習過程中扮演了

極其重要的角色，“教育包括培養(yǎng)和發(fā)展一個人全部潛能的教養(yǎng)過程”(第163頁)。一部人的歷史就是人的潛能隨著生產(chǎn)勞動的發(fā)展而逐漸地無限地變成現(xiàn)實的歷史，而這種轉變恰恰又是以教育為居間作用的。實現(xiàn)人的自我完善，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是人的本性向社會提出的要求，是人類社會向教育提出的任務。這一要求和任務沒有任何時候比現(xiàn)在更為迫切和必需了。

我們要如埃米莉迪更生所說的那樣：如果我能消除一個人的痛苦，或者平息一個人的悲傷，或者幫助一只昏迷的鳥重新回到她的剿中，我便沒有虛度此生。我們就是要把教育出這樣的一批思想道德高尚的人。我們要知道付出的人生才沒 有虛度。只要你對別人給予了幫助，那就表明你沒有虛度你這一生。正如：人生重要的不是你所買到的，而是你所創(chuàng)造的；重要的不是你的成功而是你的價值；重要的不是你所學到的，而是你所傳授的，重要的是你的每一次正直，憐憫，勇敢和犧牲使人充實，讓人強大，或者能夠激勵人，讓他們以你為榜樣。重要的不是你認識多少人而是在你離開時，多少人感到這是永恒的損失。重要的不是誰在懷戀你重要的是他們?yōu)槭裁匆獞涯钅�。相信你得到了這些重要你便沒有虛度這一生。我們的教育就是要教會人人都有這思想。

“學會生存”就必須把學習當作一種生活方式，樹立終身學習的觀念。這份《學會生存》的報告把學習化社會的概念推向了世界，把終身學習與建立學習化社會(學習型社會)結合了起來，并推進了人們對終身學習的思考。由此來說，教育真的是一項偉大、浩瀚、復雜的工程。它關系到整個人類的發(fā)展、命運，每一個人的發(fā)展、一生。教育定應有一個復雜、龐大的結構，它不僅是學校教育，還應有家庭教育、社會教育、環(huán)境教育，而且比例也要適當變遷；它不僅是嬰幼兒教育、兒童教育、青少年教育，更為需要關注的是成人教育，這是一種終身教育，所以從時間上、內(nèi)容上而言都應是一個連續(xù)遞進的過程，彼此之間絕非孤立的，也不是支離破碎的（象現(xiàn)實中的情況）。一名普通的教師僅僅只是教育事業(yè)這片汪洋大海中的一朵小浪花。但是如果在我們的頭腦里有了終身教育的觀點，養(yǎng)成處處學習、時時學習的習慣，就可以指導我們在日常工作中做得更好，更符合世界的變化，更適應人的發(fā)展。

古代道家學派創(chuàng)始人老子有一句名言：“授之以魚，不如授之以漁。”意思是說，給人以魚吃，只能使人享用一時；不如教人以捕魚的方法，則能使人終生有魚享用。作為教師就應當教會學生怎樣學習，而不是單一的教會他們知識。我想，即將做為一，名人民教師的我，理應觀察教育動向，把最好的教育給予我們國家朝氣蓬勃的孩子們！

第三篇：《學會生存》讀書筆記

教育，為了人類的明天

——《學會生存》讀書筆記

去年就讀了聯(lián)合國教科文組織編寫的《教育——財富蘊藏其中》，當時就對這篇國際視野的著作感到很震撼，今年有讀了教科文組織編撰的《學會生存》，感受頗深。《學會生存》這本書是二十世紀七十年代初各國政要寫的有關教育的政策報告。它總結了過去各國教育成功的經(jīng)驗，對當前世界各國教育的形勢作出判斷并提出相關問題和針對各國不同的國情提出相關政策建議，為將來的教育作了科學有依據(jù)的預測。對于其分析問題的深入和全面，不愧是一個國際性的組織。對歷史的提煉，對現(xiàn)狀的剖析，對時代前沿的把握，無不使人感到震撼。我敢說只要有這樣的組織，就會有展望新時代和看清世界的智者把握著教育，一步一步向著既定目標前進。

一、教育的昨天與今天

回顧我們?nèi)祟惖臍v史，放眼全球。很早時期，作為生物的需要，教育是用來與環(huán)境做抗爭，求得生存，即進化過程。后來社會進一步分工，人們要在生產(chǎn)生活中傳遞經(jīng)驗和技能，接著要承擔起傳播人們思想的使命，然后要傳承我們整個人類的文化，這就作為社會的需要了。在原始社會，我們在以一種自然的、非制度化的學習方式學習著或者說受著教育，這種最初原始而基礎的方式一直延續(xù)至今。隨著學校的誕生并很快發(fā)展壯大成為教育的主要形式，隨著生產(chǎn)力的進步，科技的進步，教育自身不斷發(fā)展，其表現(xiàn)形式也在隨之發(fā)展。從宗教改革到文藝復興，從殖民統(tǒng)治到獨立自主，一次一次的產(chǎn)業(yè)革命到現(xiàn)今，已形成了各種各樣的教育形式。第二次世界大戰(zhàn)結束后，教育事業(yè)已經(jīng)成為世界上最重大的事業(yè)，日本、德國在重建的過程中，戰(zhàn)勝國在恢復國力的時候都在很大程度上依靠教育。從理論到實踐都昭示著：科教興國。盛行之下，出現(xiàn)了幾種新觀點值得關注，那就是“教育先行”、“教育預見”、“社會拒絕使用學校畢業(yè)生”。使我疑惑的是：出現(xiàn)了“教育先行”、“教育預見”等教育越被重視的同時，社會卻在拒絕使用學校畢業(yè)生。

歷史上第一次拒絕制度化教育的成果，這是教育成果與社會需求的產(chǎn)生了錯位，這與人們越來越重視教育的發(fā)展和其他社會經(jīng)濟發(fā)展之間的相互聯(lián)系相矛盾。把參與經(jīng)濟的程度作為教育的好壞的一個衡量指標。矛盾產(chǎn)生了，我們把解決矛盾的重點手段放在教育改革上，同時尋求新的解決途徑。在此過程中，有些比較激進的想法，他們主張教育“非制度化”甚至“取消學校教育”。單一的結構不能滿足需求，我覺得可以結構多樣化，至少就目前情況，現(xiàn)在還沒有發(fā)展到那種可以取消學校教育的程度，但是我們?nèi)〉玫倪M步也不能忽視。

有關教育的統(tǒng)計的數(shù)字，給我們揭示了這么一個畫面：人們對知識的渴求，入學率和入學人數(shù)都大幅增長；我們的教育活動和教育機構空前擴展，隨之帶來的經(jīng)濟高速發(fā)展也是有目共睹的。然而在另一方面，也給我們隱約呈現(xiàn)了這么一副圖景：有限的教育資源在地理上和社會上分配顯然不平等，從預算、財政分配的不公平，地區(qū)上的不平等，師資分配不均，女子受教育的權利問題，到技術應用的差異。在某種意義上，他們是不能夠做到平均的，幾乎沒有這種可能性，但相對公平是我們追求的目標。數(shù)字只是總量和平均的體現(xiàn)，必然隱去了各國、各地區(qū)、各城市之間的差別。人口的迅猛增長，自然遭到嚴重破壞，而經(jīng)濟發(fā)展的

要求很迫切。在這里，教育顯得有些力不從心。盡管教育的經(jīng)費不斷增加，而培養(yǎng)的人卻不適合社會的需求。社會的需求不斷變化決定著我們教育培養(yǎng)人的方式能夠適應變化，乃至促進這種向上的變化。在環(huán)境日益惡化，戰(zhàn)爭沖突不斷，人口數(shù)量急劇上升等世界生存危機濃重的情況下，面對馬爾薩斯論，我們的教育作何回應，我們的教育將走向何方？

二、教育的明天

過去的經(jīng)驗告訴我們，我們會不斷地遇到挑戰(zhàn)�，F(xiàn)今教育在內(nèi)外部壓力下，同時接受著巨大的挑戰(zhàn)。當然我們應該看到，有挑戰(zhàn)就有機遇，有機遇就有發(fā)展的可能。如過去那般驚人的速度，我們定會有一個“ 眼花繚亂的未來”。但我們的發(fā)展也如科技一樣，能造福人類，也能傷害人類。同樣我們的教育在高速發(fā)展的同時也會出現(xiàn)各種各樣的問題�？吹搅斯�業(yè)發(fā)達國家和工業(yè)不發(fā)達國家的差距，體會了差距給人類帶來的不穩(wěn)定。我們開始從各方面去尋求解決的方法。如全球均衡戰(zhàn)略，資源技術轉移戰(zhàn)略，wto等。都在用一種世界性的探討方式來解決我們?nèi)祟惖墓餐�難題。在本書中提到的教育將會與其他各個科目聯(lián)合起來貢獻自己的力量。尤其是計算機技術在教育的管理、教學、測量、評價等各個方面都會廣泛運用。此外還有心理研究在教育上的應用。在今天看來，實現(xiàn)的程度已相當可觀了，只是各國、各地區(qū)還存在一定的差異。

我們的教育到底走向何方？面對新技術日益增多的利用將不限于形式教育的趨勢，我們的教育是不是將在將來的某個時間超越這個范圍？超過了這個范圍之后的教育又是怎么樣的？這不得不回到我們的教育目的。不管教育的形式是什么，在一定時期存在，那么教育就必須圍繞它追求的目的而展開。在本書中對將來教育的目的的解讀很是實在。

首先，我們的教育要走向科學的人道主義，這里的人道主義具體到個體的一定歷史背景和一定時代及其客觀知識和知識將導致的行動。這是以科學的與技術的訓練為基礎來尋求一個新的教育秩序。其次，我們的教育要培養(yǎng)創(chuàng)新性的人。人類的天性一方面渴望安全，另一方面又喜歡冒險。冒險的精神就表現(xiàn)在叛逆、探索、創(chuàng)新上。我們需要一部分人去創(chuàng)新我們的教育，從一切社會經(jīng)濟和教育的通知機制中解放出來。最終發(fā)展我們的教育，創(chuàng)新性是教育不斷自我更新的重要手段。再次，我們的教育培養(yǎng)承擔社會義務的態(tài)度。我們的教育總會對那些參加社會活動的人起著直接或間接的影響，不論是政治活動、還是經(jīng)濟活動或是其他，作為一個社會的成員應該具備樂意承擔社會義務的態(tài)度。最后，我們的教育是培養(yǎng)“完人”。這里有必要說明一下，這里的“完人”不是什么都會的人。正如中國熟語所說：金無足赤，人無完人。那種完人是不存在的。這里“完”更強調是“完整”在人的力量不斷被挖掘出來，人在一方面越挖越深。我們的教育為了某個單一的目的，對青年們進行專項訓練，接收只是這一類信息，一個人的智力認識方面和人格以變得支離破碎。為了科研和專業(yè)化的需要，全面的培養(yǎng)變得殘缺不全。在具體意義上的“完人”是“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來”。在另一層意思上看來，我們永遠的是一個未完成的人，正如杜威在《民主主義與教育》中對教育無目的的論述，我們的生存是一個無止境的完善過程和學習過程，環(huán)境在改變，為了生存和發(fā)展就要不斷學習。當終身學習和深入人心的時候，當學習

成為每個人日常需要的時候，當社會能夠給人們提供充足的學習的各種條件的時候，當每個人的教育與社會、政治、經(jīng)濟等各方面密切交織在一起的時候，我們進入了一個學習化的社會。

也許有人說這是幻想，不錯，也許表述的時候可能有所夸大。難道教育不是應該給人類這樣的美好憧憬嗎？教育不應該是適應社會，適應等于落后，我們的教育是預見的，優(yōu)先的，當然也是基于現(xiàn)實的。我們的教育適應引領著人類走向更美好的明天，這里需要有你，有我，有大家，我們的子子孫孫堅持不懈的努力和創(chuàng)新，相信教育的信條終會實現(xiàn)。教育，應該而且一直在為了人類的明天而存在和發(fā)展著。

三、疑問

在讀完此書后，我在思考一些問題，由于知識水平有限，暫時不能得滿意答案，暫且提出，希望能夠給大家一點啟發(fā)：這本書是從世界的角度來展開論述，我更關注的是，聯(lián)合國總結的一些經(jīng)驗是全球的，固然包括我們的。提出的問題也是全世界的，但我國存在的卻不是全部都有，那么那些相對的意見和建議就不一定適合我們當前的國情。那么，我們在其中處于什么位置，我們能夠借鑒什么，需要改變什么，能夠給人們什么？（還有必要留住人才嗎？因為人才只能在能讓他發(fā)揮出他的才能的地方才能給世界最大的貢獻。那么，為了世界和人類共同的美好明天，我們是不是應該大度一些，讓人才去能發(fā)揮才能的地方，而我們?yōu)閲�家你能做的是要盡可能創(chuàng)造出能發(fā)揮人才才能的場所吧）還有一個問題，在30多年前提出的問題我們解決了多少，沒解決的為什么還沒解決，甚至有些問題為什么一直在惡化（比如環(huán)境）？

第四篇：《學會生存》讀書筆記

《學會生存----教育世界的今天和明天》讀書筆記

“現(xiàn)代人的教育是一個特別困難的問題，而所有的國家都認為，它又是最重要的問題之一。有些人想使今天的世界變得更美好些，因而就要為未來做好準備。在這些人看來，教育乃是一個基本的、普遍的課題�！边@是序言中的一句話，我認為講的是很多國家的事實。既講教育在社會生活中的重要性也講了開展教育的困難重重。

這本書分為三個部分，第一部分研究的結果，第二部分未來，第三部分向學習化社會前進。我簡單給這三個部分可以看為：過去，未來和當下，也可以換句話講就是反省過去的錯誤和教育中存在哪些沒有解決的問題。在信息化社會的未來，我們的教育應該有什么樣的特征。為了迎接未來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在必須做好的工作也就是書中提倡的學習化社會。

第一部分第一章首先簡單的回顧一下過去，包括許多世紀以來的人類生活和他們的教育，回顧一下教育的根源和它的發(fā)展過程。這樣有助于我們比較清楚地看到目前教育世界的各個側面。歷史對于教育有強烈的影響，教育的發(fā)展是社會歷史發(fā)展的一種功能；教育帶有許多過去的遺跡；同時教育也應為歷史做好準備并將有助于創(chuàng)造歷史。第二章進步和極限，通過模糊的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明了人們對知識的要求和希望入學的人數(shù)不斷增加以及近幾十年來教育活動的空前擴張；另一幅圖景則描繪出，這種擴展似乎已經(jīng)到達了極限以及可利用的教育資源在地理上的分布和社會上的分配顯然不平等的情況。第三章教育和社會，教育和社會的關系可以表述為：唯心主義認為：教育是為它本身而獨立存在的；唯意志論深信：教育，不受社會結構可能發(fā)生的任何變化的影響，能夠而且必須改變世界；機械決定論主張：教育的形式和前途直接為周圍環(huán)境中與之同時發(fā)生的各種因素所控制。最后，一種學派認為：不徹底改變社會，就不可能解救教育。然而他們也認為；教育世界可以用它本身內(nèi)部的革命為以后的社會革命鋪平道路。一般的觀點是教育服從于環(huán)境條件，另一方面通過教育所產(chǎn)生的關于環(huán)境的知識，它也必然會影響這些環(huán)境。教育有助于產(chǎn)生它本身轉變和前進的客觀條件。 第二部分未來，第四章挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)主要來自兩個方面，內(nèi)部和外部。內(nèi)部壓力來自體系內(nèi)部的失靈與矛盾。目前的教育僵局時我們有必要使我們有必要在未來的教育發(fā)展過程中改變策略和重作選擇。這些內(nèi)部壓力和緊張狀態(tài)本身還不足以激起教育結構上的變化。外部壓力在與我們這個時代特別堅強有力。這種壓力正在采取新的形式，開始無規(guī)則地向前演進，時而又回過來重新安排基本情況。很明顯，我們不能沿著過去的老路向前走了。未來的行動方向將從外在因素中推演出來。第五章發(fā)現(xiàn)，主要是教育實踐的失靈，使教育革新成為必需進行之事。社會經(jīng)濟的變化與科學技術的革新，使教育革新成為迫切需要著手進行之事。教育科學的研究、教育技術的進步以及世界人民的不斷覺醒，使教育革新成為可能之事。第六章目的，每一項教育行動都是指向某個目的的一個過程的一部分。這些目的是受普遍的和最終的目的所制約，而這些普遍的和最終的目的基本上又是由社會確定下來的。目前，社會社會上最終的一致的目的是：走向科學的人道主義，培養(yǎng)創(chuàng)造性，培養(yǎng)承擔社會義務的態(tài)度，培養(yǎng)完人。

第三部分向學習化社會前進。第七章教育策略的作用與功能，人們不能預見未來但是人們可以創(chuàng)造未來。也可以說我們可以預見未來很多的假設，但是我們會選擇一種假設去創(chuàng)造未來。制定教育政策就是保障教育目標順利得到實現(xiàn)，就是教育事業(yè)朝向一個方向順利發(fā)展。第八章當代策略的要素，我們目前世界一般關于策略方面采取兩種行動，即但對現(xiàn)有的教育體系進行內(nèi)部改革和繼續(xù)改進。尋求革新的形式、各種可供選擇的途徑和新的資源。盡管教育策略實質上是屬于國家性質的，一個國家有它自己選擇的主權，但是這種策略卻同時也可以從國際范圍內(nèi)吸引各種觀點，并可以從包含在所有國家豐富教育經(jīng)驗中的那些有用的事例里面獲得助益。第九章團結之路，教育的發(fā)展主要依靠各個國家團體提供給教育的資源，一切國家都有這個義務。在一個世界共同體內(nèi)由交流與合作所得到的好處，對于所有國家來說，都是同樣有利的。各個發(fā)展水平的國家都應該共同努力走向國際團結的道路，與此同時，對發(fā)展中國家應給予特別考慮。鼓勵國國際間進行合作與交流。進行智力方面的合作與技術方面的交流，積極開展國際援助。

《學會生存——教育世界的今天和明天》讀書報告

（一）前言

教育的目的是什么？教育是吧一個人在體能，智力，情緒，論理各方面的因素綜合起來。我們幾乎所有的國家，在整個歷史過程中，在哲學家和思想家那里，都可以找到這個教育理想他一直是各個時代人道主義思潮的一個根本的主題。他的應用也許并不完善，但他是很有成效的，他對于許多極高尚的教育事業(yè)具有啟發(fā)作用。教育培養(yǎng)人類去適應變化。教育的目的在于使人變成他自己，成為他自己。

（二）簡介

聯(lián)合國教科文組織于1970年12月授權成立國際教育發(fā)展委員會，委任法國前總理和教育部長富爾為委員會主席，《學會生存》是教育發(fā)展委員會委員從多學科多方位視野研究世界教育發(fā)展問題所撰寫的報告。全名為《學會生存--教育世界的今天和明天》。本書自始至終貫穿一條主線：教育應該擴展到人的整個一生。在當今社會里誰也不能再一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習或終身教育去建立一個不斷演變的知識體系，即“學會生存”。

《學會生存》發(fā)表以后，產(chǎn)生了極為廣泛而深遠的影響。它使終身教育的概念更為全面、清晰、具體，促使終身教育由一種思想轉為各國主導的教育政策和普遍的教育實踐，被譽為聯(lián)合國教科文組織一份具有里程碑意義的教育文件。

（三）讀書心得

《學會生存》揭示了現(xiàn)代世界發(fā)展的一個趨勢：教育先于經(jīng)濟。

教育，這個伴隨著人類而出現(xiàn)的社會現(xiàn)象，多少年來一直被當做“軟科學”而屈待。其實，人類社會的哪一次進步與教育無關呢？只是由于歷史條件的局限和認識上的片面，使我們往往忽略了教育的重要性。而時代卻已向人類的教育提出了更高的要求。

這個報告系統(tǒng)總結了發(fā)展中國家和發(fā)達國家教育的現(xiàn)狀，對教育在現(xiàn)代社會中的重要作用給予充分的重視。它指出：“現(xiàn)在，教育在全世界的發(fā)展正傾向先于經(jīng)濟的發(fā)展，這在人類歷史上大概還是第一次。現(xiàn)在，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人。有些社會正在開始拒絕制度化教育所產(chǎn)生的成果，這在歷史上也還是第一次�！�

接著，書中著重從理論上論證“終身教育”的必要性。它認為，心理學研究指出，“人是一個未完成的動物，并且只有通過經(jīng)常的學習，才能完善他自己”。人可以無限接近客觀世界，但永遠也不可能窮盡它，人在其自身的發(fā)展過程中，永遠也只是“一個未完成的動物”。從而證明教育對人的完善是何等重要。因此，“人在心理上尚未完成，這一點對我們認識人，是有貢獻的。我們可以說，人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程”，正是教育在這一無止境的完善過程和學習過程中扮演了極其重要的角色，“教育包括培養(yǎng)和發(fā)展一個人全部潛能的教養(yǎng)過程”(第163頁)。一部人的歷史就是人的潛能隨著生產(chǎn)勞動的發(fā)展而逐漸地無限地變成現(xiàn)實的歷史，而這種轉變恰恰又是以教育為居間作用的。實現(xiàn)人的自我完善，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是人的本性向社會提出的要求，是人類社會向教育提出的任務。這一要求和任務沒有任何時候比現(xiàn)在更為迫切和必需了。

我們要如埃米莉迪更生所說的那樣：如果我能消除一個人的痛苦，或者平息一個人的悲傷，或者幫助一只昏迷的鳥重新回到她的剿中，我便沒有虛度此生。我們就是要把教育出這樣的一批思想道德高尚的人。我們要知道付出的人生才沒 有虛度。只要你對別人給予了幫助，那就表明你沒有虛度你這一生。正如：人生重要的不是你所買到的，而是你所創(chuàng)造的；重要的不是你的成功而是你的價值；重要的不是你所學到的，而是你所傳授的，重要的是你的每一次正直，憐憫，勇敢和犧牲使人充實，讓人強大，或者能夠激勵人，讓他們以你為榜樣。重要的不是你認識多少人而是在你離開時，多少人感到這是永恒的損失。重要的不是誰在懷戀你重要的是他們?yōu)槭裁匆獞涯钅恪Ｏ嘈拍愕玫搅诉@些重要你便沒有虛度這一生。我們的教育就是要教會人人都有這思想。

《學會生存》是曾在聯(lián)合國教科文組織供職的法國教育思想家埃德加富爾于1972年向教科文組織總干事長遞交的一份研究報告。全書主要有3個部分，九章，再加上一序兩后記組成。從回顧教育發(fā)展的歷史開始，然后著重論述了當今世界教育面臨的挑戰(zhàn)與主要傾向，指出了實現(xiàn)教育革新的一些策略和途徑以及最終走向學習化社會的道路，最后論述了教育的國際合作。從世界、人類共同體的角度描述了教育的今天，并高瞻遠矚的設想了教育的明天。

作為學�！罢n程研修中心”的一名學員，在王一軍博士推薦的10本精讀書籍中，我首選了《學會生存》這本書。對它感興趣，緣于德育活動中提倡的“三生教育”（生命教育、生活教育、生存教育）主題活動。我?guī)е�“生存、學習、教育之間，究竟是如何的關系”的疑問，開始了全書的閱讀，有很多地方只是一知半解，在此僅就本書中有關這三者的關系問題的某些描述或設想做一些淺薄的思考。

生存，是人的第一法則。適者生存，反之，不適者必將被無情淘汰。人作為一切社會關系的總和而存在，就必須懂得社會生存法則。教育就是關于人的教育：實現(xiàn)人的潛能，解放人的創(chuàng)造力。人只有實現(xiàn)了自我，才能有所發(fā)展，才能生存。實現(xiàn)自我應該包括：了解世界—自身所處的環(huán)境；適應變化—實際上還是那句話“適

者生存”；控制命運的能力—即主動積極地適應，而不是被動地順應。“學會生存”必須學會：一維持生活的知識與技能（這包括就業(yè)前接受教育和就業(yè)后接受繼續(xù)教育）；二爭取有保障的生存權利；三改善生存條件，提高生活質量。

“學會生存”就必須把學習當作一種生活方式，樹立終身學習的觀念。這份《學會生存》的報告把學習化社會的概念推向了世界，把終身學習與建立學習化社會(學習型社會)結合了起來，并推進了人們對終身學習的思考。由此來說，教育真的是一項偉大、浩瀚、復雜的工程。它關系到整個人類的發(fā)展、命運，每一個人的發(fā)展、一生。教育定應有一個復雜、龐大的結構，它不僅是學校教育，還應有家庭教育、社會教育、環(huán)境教育，而且比例也要適當變遷；它不僅是嬰幼兒教育、兒童教育、青少年教育，更為需要關注的是成人教育，這是一種終身教育，所以從時間上、內(nèi)容上而言都應是一個連續(xù)遞進的過程，彼此之間絕非孤立的，也不是支離破碎的（象現(xiàn)實中的情況）。一名普通的教師僅僅只是教育事業(yè)這片汪洋大海中的一朵小浪花。但是如果在我們的頭腦里有了終身教育的觀點，養(yǎng)成處處學習、時時學習的習慣，就可以指導我們在日常工作中做得更好，更符合世界的變化，更適應人的發(fā)展。

讀《學會生存--教育世界的今天和明天》有感

自從進了這個專業(yè)的門，就一直在思考這樣一個問題：教育技術學未來的方向在哪里？我應該往哪個方向努力呢？

原來考這個專業(yè)，頗有些曲線救國的味道。我一直從事軟件開發(fā)工作，算是“技術”工作者吧。誰知道在備考期間，卻真正地喜歡上了教育學。這一點也是我始料不及的。

說實話，我已經(jīng)厭倦了軟件開發(fā)這一行，和我相同年紀的同事們或者朋友們，很多也已經(jīng)轉了行。這就涉及到我們對“軟件開發(fā)”這一“技術”工作的反思。早些年，臺灣的蔡學鏞，也算是技術的高手了，寫了一篇《程序員與香雞排》的文章，結果在網(wǎng)絡上引起極大的反響。蔡學鏞說的是當程序員很可憐，在臺灣當程序員尤其可憐。薪資低、工作量大、地位不高、技術又容易被淘汰。難怪有人半開玩笑地告訴我，他以后不寫程序要改行去賣香雞排。

在我看來，臺灣的程序員算是不錯的了。在我們大陸，做開發(fā)的可能連臺灣都不如。在外行人眼里看來，又確實是一個“看上去很不錯的”工作。雖然是“看上去不錯”，但是個中滋味，不經(jīng)歷過又怎能知道？即使當我處在管理層的時候，我也經(jīng)常體會到可憐的徹夜加班的下屬的心情，并盡力幫助他們。

我得出的結論是：軟件開發(fā)這一“技術”活，實在是一個寄生性的行業(yè)，換句話說，軟件業(yè)的未來應該是一個服務性行業(yè)，它必須為各行各業(yè)服務，搞汽車軟件的就是為汽車行業(yè)服務，搞電信軟件的就是為電信業(yè)服務，搞電力行業(yè)軟件的自然是為電力系統(tǒng)服務。。。沒有了它服務的對象－－軟件業(yè)的根也就不知道往哪里扎。因此，我說軟件開發(fā)實在是一個寄生性的行業(yè)，必須把它的宿主服務好。

由于有了上面的生活經(jīng)歷，我第一眼看到《教育技術》這個詞的時候，首先想到的是“教育”，這是“教育技術”的根，教育技術，我的理解應該是如何用技術手段來服務好教育，或者說如何通過技術手段來促進教育。

換句話說，教育技術除了官面上的文章之外，今后還能在什么方面派上用場？

正好看到了《學會生存－－教育世界的今天和明天》這本書。其中一段是這樣的“自從第二次世界大戰(zhàn)結束以來，我們已經(jīng)作出巨大的努力，增加兒童和青年入學的人數(shù)并同成年文盲作斗爭。。�！薄叭回牛�即使這種努力已經(jīng)達到了它的極度，如果我們所用的手段仍然和過去一樣，這種努力也決不可能滿足可以預見的未來需要，這一點正變得越來越明顯了�！�

我們，這或許是教育技術學未來價值的最大所在－－用技術的手段來降低教育成本，節(jié)約開支。

事實上，在目前，技術手段似乎并沒有起到“降低”成本的作用。就從目前大學的投入看，計算機、投影等硬件設備投入不可謂不高，從某種意義上反而大大增加了教育經(jīng)費的投入。而實際成效卻并不盡如人意。效果不好！

但是這似乎并不能怪到“技術”的頭上，投入了硬件設備就等同于技術的改進是可笑的，正是這一想法導致了“技術”方面最大的資源浪費。大約十年前，一個很窮的小學花了大價錢，買了幾十臺電腦，用了全校最好的一間房，鋪上了木頭地板，那時我正好是幫助他們裝機的一員。中午休息時，學校方面請我們在食堂吃飯－－我們用的碗居然全部是缺了口的。這讓我不敢相信我正從一個非常漂亮的機房中走出來。

又過了很長一段時間，當我再次去到那間學校時，發(fā)現(xiàn)這個機房里的機器像新的一樣――只是多了不少灰塵。

如果僅僅是這樣，那么用技術來降低教育成本，讓更多的人接受教育的理想只是一句空話，這樣的做法，不但于事無補，反而讓情況更加惡化。

這些事情如何解決，我想今后是非常值得思考的。至少，如果說做某個行業(yè)的軟件比不上做香雞排，那是因為它的意義只是局限于一個行業(yè)。而如何用技術手段服務教育，降低教育投入，讓更多的人有公平的機會接受教育，能夠從事這樣的工作，我想，再沒有比這更有意義的事情了。

中國藝術精神

《中國藝術精神》，徐復觀著，由臺中中央書局于1966年首次刊行，以后改由臺北學生書局出版，幾十年間不斷再版重印，影響深遠。大陸有春風文藝出版社1987年版，華東師大出版社201*年版，廣西師大出版社201*年版。全書共計十章，前兩章分別論述儒家孔子與道家莊子各自所代表的藝術精神，其余八章均為論述繪畫藝術及其所蘊涵的中國藝術精神。整部著作以第二章為綱，重在探討莊子為藝術而藝術的“純藝術精神”，結論為中國繪畫藝術實由莊學一路開導而出，給讀者以頗多啟示。

徐復觀，原名秉常，字佛觀，后由熊十力更名為復觀。湖北浠水人。徐復觀在抗戰(zhàn)時期曾師事熊十力，接受熊十力“欲救中國， 必須先救學術”的思想，從此下決心去正從學。其為學不喜行而上學的哲學，以為探討中國文化不能離開具體平實的現(xiàn)實世界，著重于歷史時空中展現(xiàn)的具體世界。徐復觀在先秦兩漢思想史研究方面頗有建樹。主張要在中國文化中找出可以和民主銜接的內(nèi)容，力圖揭示歷史上個人主義與專制政體、道德與政治的對立和沖突。強調對中國封建專制主義與傳統(tǒng)思想文化應加以區(qū)分，認為儒家思想在長期專制壓迫下必然回歪曲和變形，說明專制政體壓歪和阻遏了儒家思想的正常發(fā)展，卻不能說儒學就是專制的“護符”。認為中國傳統(tǒng)思想始于殷周之際，以人性論為其主干，而孔、孟、老、莊及宋明理學家的人性論就是中國人性思想的主流。提出一種不同于宗教恐怖絕望意識的“憂患意識”概念，認為正是在這種憂患意識的激發(fā)下產(chǎn)生了中國的道德使命感和文化精神，它成為中國傳統(tǒng)文化的主流。

主要著作有：《中國人性論史》、《兩漢思想史》、《中國思想史論集》、《公孫龍子講疏》、《儒家政治思想與民主自由人權》、《周官成立之時代及其思想性格》、《中國經(jīng)學史基礎》、《中國藝術精神》、《石濤研究》、《中國文學論集》等。

在中西文化相互碰撞，中國傳統(tǒng)文化面臨危機的背景下，徐復觀先生寫了《中國藝術精神》一書，系統(tǒng)地指出中國傳統(tǒng)的藝術精神及其對現(xiàn)代人生的啟示。他在此書中對儒道兩家思想在傳統(tǒng)藝術人生形成過程中的地位與作用做了深入研究。

徐先生從文化的角度來研究藝術，將藝術作為與道德、科學相并立的三大文化支柱之一。他認為藝術最能體現(xiàn)出一個全整個體所具有的修養(yǎng)和所達到的人生境界，同時也是修身養(yǎng)性的手段。中國傳統(tǒng)藝術成就蔚為大觀，而其中體現(xiàn)的藝術精神來講，就是由道德而藝術，在世界中安頓內(nèi)在自我進而達到與外在社會秩序和諧的一種力量和超越精神。他進而認為，中國文化的精髓和最高體現(xiàn)就在其藝術精神，而中國的藝術精神實際上則由老莊思想系統(tǒng)所導出，尤其體現(xiàn)在中國傳統(tǒng)山水繪畫上。他說“老莊思想當下所成就的人生，實際是藝術地人生；而中國的純藝術精神，實際系由此一思想系統(tǒng)所導出”（p28），并且，“為人生而藝術，才是中國藝術的正統(tǒng)”（p82）。與儒家的入世精神相比，道家更表現(xiàn)出一種人性解放的“純藝術精神”。 徐先生的這一論點從從整個中國藝術和文化的大處著眼，觀點鮮明，論述詳備，但此論一出就引起了熱烈的反響和爭論。爭論的焦點集中在：中國藝術精神，能否以道家為精髓和根本？因為，在徐先生看來，無論在精英傳統(tǒng)，還是在民間社會，占主流文化地位的儒家禮樂文明只承擔了道德領域的倫理、政治教化的重任，而在藝術領域所作出的貢獻則遜色于道家。換言之，在儒家內(nèi)部，作為盡善的儀式化、規(guī)范化的儒家禮教只是倫理道德的，而“儒家真正的藝術精神”，即能盡美的樂教文化，不幸“自戰(zhàn)國末期，已日歸湮沒”（p23）。其衰落的原因，徐先生認為是儒家樂教自身內(nèi)部和社會外部的雙重原因所導致的。從內(nèi)部來看，“樂”的到達不是唯一的工夫，也不是一般人能輕易用的上的工夫。一個儒者可以 通過“克己復禮”、“慎獨”、“正心”等更容易做到的工夫完成人格修養(yǎng)，因而也就“無需乎必取途于樂”。（p22）從外部看，孔子所要求的“為人生而藝術”的雅樂并不能被一般大眾所接受，“孔子所追溯達到的美善合一的音樂精神與其形式??之合于少數(shù)知識分子的人生修養(yǎng)之用”。（p22）而易于被人民接受的俗樂又“始終不能得到被儒家思想所影響的人們的正面的承認”而難于發(fā)展。

因而儒家樂教在先秦以后開始衰落。徐先生認為這就導致了儒家藝術人生的欠缺，進而也就不能代表中國的藝術精神了。

在徐先生看來，儒家思想不能代表中國藝術精神，而道家能夠做到這一點。他繼而進一步具體闡述了老莊一系自由、放達的自然心靈與“以虛靜為內(nèi)容的道家人性論”在繪畫藝術中所體現(xiàn)的和諧身心、解放人性的美學思想。但是我認為這里面也存在著問題。

首先，僅僅是繪畫藝術能否充分表達道家思想及中國藝術精神？中國的山水畫并不是對客觀的真實再現(xiàn)，而是一種主觀的取舍和布置，其背后透出一種主體的精神關注和價值取向。它是技藝與精神的共同創(chuàng)造，它是超脫了自然實存的人文化了的理想世界和精神田園。他的價值不在于山水的壯麗，而是畫面所透露出的畫家的思想和精神，因而它的表現(xiàn)手法無疑是自然含蓄內(nèi)向的，這與道家精神實有相通之處。但是，即使虛靜、自然、安寧是中國山水畫追求的最高境界，卻并不能就此認為其代表了中國藝術的最高追求。由于藝術形式多元化的事實，用藝術精神來理解老莊思想可以，但以道家的藝術精神來代表中國的藝術精神就有了以偏概全之嫌。而且即使繪畫突出體現(xiàn)了中國藝術精神中道家取向，也并不能表明儒家思想就沒有自由超越的藝術精神。

其實在中國的山水繪畫的傳統(tǒng)之外，還有其它諸多藝術形式，詩歌就是一例。中國對于繪畫與詩歌的文論是有不同標準的，一個偏重于“虛”，而另一個則是“實”。因此，中國詩的高品與正宗同中國畫的高品與正宗明顯差異。而這二者的差異反映了儒道兩家在人生追求和藝術旨趣方面的不同。所以說，在評及傳統(tǒng)藝術時，只注重一方而將其定義為中國藝術精神是不恰當?shù)摹?/p>

其次，對藝術精神獲取的途徑問題。對藝術的真正把握要求觀者要有強烈的移情和豐富的想象，并達到藝術欣賞所應有的物我兩忘的審美境界。但是個體對藝術的感悟并不是憑空捏造的，對藝術移情的對象和聯(lián)想的素材來自個體的經(jīng)歷。個人審美經(jīng)驗的獲得是審美主體在欣賞過程中的自我展現(xiàn)和人格造就的過程。因而藝術作品及其浸潤的精神來源于實踐，藝術欣賞活動也要依賴于實踐。把藝術追求的美等同于無限制、任意的自由或“游”，把對美的追求等同于對道家之虛靜、自然之“道”的追求是偏頗的。

第三，繪畫的技能不是與生俱來的，而是需要長時間的入世的熏陶教化和技藝練習。教化的目的就在于獲得得心應手、游刃有余的自我經(jīng)驗，這個過程是走向身心和諧的必經(jīng)階段，繪畫也不例外。儒家并沒有拒絕這一意圖達到永恒美感的心靈追求，而是把這本具有深刻出世意蘊的繪畫技藝，當做一個修身養(yǎng)性的重要手段。老莊所謂的“道”是抽象的，但是卻具象于日常的生活中。藝術的使“道”更加形象；“道”使藝術更具有深度。而“道”在藝術里要通過“技”來表現(xiàn)。要入世才能真正地學到“技”。只注重于對“道”的追求而忽視“技”的訓練，并不能使藝術精神得以形成。

可以看出，徐先生對道家思想代表中國藝術精神的論述還有值得推敲的地方。其實徐先生僅僅從儒家樂教的衰落推導出儒家藝術精神的“日歸湮滅”不免有些武斷，因為儒家講求的修身治世、立己達人的內(nèi)在性超越精神對中國藝術精神的產(chǎn)生也是有影響的。我更覺得中國藝術精神在內(nèi)容上應該是儒道互補的。

內(nèi)容簡介：當我寫完《中國人性論史·先秦篇》后，有的朋友知道我要著手寫一部有關中國藝術的書，非常為我擔心。覺得因為我的興趣太廣，精力分散，恐怕不能有計劃地完成我所能做的學術上的工作。真的，有時我是浪費了自己有限的精力。但我之所以要寫這一部書，卻是經(jīng)過嚴肅的考慮后，才決定的。

道德、藝術、科學（附記一），是人類文化中的三大支柱。中國文化的主流，是人間的性格，是現(xiàn)世的性格。所以在它的主流中，不可能含有反科學的因素�？墒侵袊�文化，畢竟走的是人與自然過分親和的方向，征服自然以為己用的意識不強。于是以自然為對象的科學知識，未能得到順利的發(fā)展（附記二）。所以中國在“前科學”上的成就，只有歷史的意義，沒有現(xiàn)代的意義。但是，在人的具體生命的心、性中，發(fā)掘出道德的根源、人生價值的根源，不假藉神話，。迷信的力量，使每一個人，能在自己一念自覺之間，即可于現(xiàn)實世界中生穩(wěn)根。站穩(wěn)腳；并憑人類自覺之力，可以解決人類自身的矛盾，及由此矛盾所產(chǎn)生的危機——中國文化在這方面的成就，不僅有歷史的意義，同時也有現(xiàn)代的、將來的意義。我寫（中國人性論史》，是要把中國文化在這一方面的意義，特別顯發(fā)出來。

在人的具體生命的心、性中，發(fā)掘出藝術的根源，把握到精神自由解放的關鍵，并由此而在繪畫方面，產(chǎn)生了許多偉大的畫家和作品，中國文化在這一方面的成就，不僅有歷史的意義，并且也有現(xiàn)代的、將來的意義。雖然百十年來，中國的知識分子，對于這一方面的成就，沒有像對于上述道德方面的成就，作瘋狂的誣蔑。但自明清以來，因知識分子在八股下的長期墮落，使這一方面的成就，也漸漸末梢化、庸俗化了，以至與整個的文化脫節(jié)；只能在古玩家手中，保持一個不能為一般人所接觸、所了解的陰暗角落。我寫這部書的動機，是要通過有組織的現(xiàn)代語言，把這一方面的本來面目，顯發(fā)了出來，使其堂堂正正地匯合于整個文化大流之中，以與世人相見。所以我現(xiàn)時所刊出的這一部書，與我已經(jīng)刊出的《中國人性論史·先秦篇》，正是人性王國中的兄弟之邦。使世人知道中國文化，在三大支柱中，實有道德、藝術的兩大擎天支柱。

但我決不是為了爭中國文化的面子，而先有上述的構想，再根據(jù)此一構想來寫這一部書的。我深信為個人爭沒有內(nèi)容的面子，為民族爭沒有內(nèi)容的面子，不僅是枉費精神，而且也會麻痹真實的努力，迷誤前進的方向。我之所以寫這部書，也和我寫《中國人性論史·先秦篇卜樣，是通過嚴肅的研究工作，而認定歷史中的事實，和當前人類所面對的文化問題，確實是如此。為了說明這一點，便須略述我寫這部書的經(jīng)過。

因好奇心的驅使，我雖常�？袋c西方文學、藝術方面有關理論的東西，但在七年以前，對于中國畫，可以說是一竅不通的。而本書十章，有八章便專談的是中國畫。我在生活中，有在上床之后、入睡之前，隨意翻閱新到的書，或是輕松的書的習慣。因為買了一部《美術叢書》，偶然在床上翻閱起來，覺得有些意思，便用紅筆把有關理論和歷史的重要部分，做下記號。我為了收拾自己精神的散亂，也養(yǎng)成了抄書的習慣，便斷續(xù)地將注記好的這種材料加以抄錄。時間久了，感到里面有超出于骨董趣味以上的道理，態(tài)度也慢慢地嚴肅起來，便進一步搜集資料，搜集到（美術叢書》（附記三）以外的畫史、畫論；搜集到宋元人的詩文集；搜集到現(xiàn)代中日人士的著作；搜集到可以入手的畫冊。在搜集的過程中，看完或翻完一部書，而竟毫無所得，乃常有之事。經(jīng)過這種被沙揀金的工作后，才追到魏晉玄學，追到莊子上面去。然后發(fā)現(xiàn)莊子之所謂道，落實于人生之上，乃是崇高的藝術精神；而他由心齋的功夫所把握到的心，實際乃是藝術精神的主體。由老學、莊學所演變出來的魏晉玄學，它的真實內(nèi)容與結果，乃是藝術性的生活和藝術上的成就。歷史中的大畫家、大畫論家，他們所達到、所把握到的精神境界，常不期然而然的都是莊學、玄學的境界。宋以后所謂禪對畫的影響，如實地說，乃是莊學、玄學的影響。我自已并沒有什么預定的美學系統(tǒng)，但探索下來，自自然然地形成為中國的美學系統(tǒng)。雖然我為了避免懸擬虛構之嫌，所以不是順著理論的結構寫了下來，而是順著歷史中有關事實的發(fā)展寫了下來，以至在形式上有的不免于片斷或重復3但決不因此而妨礙其由內(nèi)在關連而來的系統(tǒng)性。站在資料的立場來說，這一系統(tǒng)是“集腋”所成的“裘”（附記四），也就是由歸納方法所求得的系統(tǒng)。

莊子的哲學宗旨，在于尋求人生自有限境界中的自由與解放，與藝術的根本目的相通；而莊子體驗“道”的精神狀態(tài)，則是以虛靜之心去觀照和把握天地間不可言說的大美，“獨與天地精神往來”，又與藝術性的審美與創(chuàng)造活動相通。故莊子式的人生，實即為藝術化的人生，是藝術精神在人生之上的落實。

隨后，徐氏則將他所理解的莊子的藝術精神，充分落實于后世的山水畫藝術之上。。

綜上所述，《中國藝術精神》一書的主要內(nèi)容，是對中國藝術史上以莊子為線索的一脈藝術精神的溯源與討論。這一脈藝術精神的主體，正是徐氏由莊子哲學中所導出的虛靜之心，而它所呈現(xiàn)的藝術特色，則是在與物感通、主客合一的境界中，尋求精神的自由與慰藉。

從理論與方法看徐氏美學思想的得失

將莊子詮釋為中國藝術精神主體的發(fā)現(xiàn)者，并將莊子哲學解釋為中國藝術精神的濫觴，是本書全部理論的基礎。

徐氏將形而上的思辨活動與藝術性的審美活動，均統(tǒng)一于人普遍的思維形式之中，一方面，本體論意義上的“道”固然無涉于藝術和美的觀念；但另一方面，當莊子運用諸種形象與體驗的方式對“道”進行闡釋，以及讀者通過體驗和想象來領會莊子之哲學精神的時候，卻自然而然地產(chǎn)生了藝術性的審美情感，為藝術精神的發(fā)端提供了基礎。換而言之，莊子藝術精神的發(fā)源之地，不在于“道”，而在于“體道”，不在于其本體論意義上的哲學思想，而在于其采取的主觀精神活動的方式——即通過主體之心的虛、靜、明，超越對世俗浮薄之美的體驗，把握“天地有大美而不言”的大美，最終獲得從有限世界中解脫的自由到這一步為止，莊子哲學與藝術精神的本質，可說已經(jīng)相互貫通。

關于徐氏美學思想的得失之爭，很大程度上正是系于這種研究方法上的“由全而偏”的傾向。對徐氏研究方法的質疑，大致可以總結為以下兩點：

其一，對于藝術精神之主體的一再純化，導致了徐書在揭示中國藝術精神時的片面性。

其二，僅僅以中國繪畫中的山水畫藝術為其理論落實的對象，顯然忽視了其余藝術門類對中國藝術精神的代表作用。

第一個問題，可說是由徐復觀對儒、道精神的劃分所致的。。

第二個問題，實則為第一個問題的具體表現(xiàn)。

徐復觀所闡釋和建構的莊子形象，是一個在哲人基礎上情感化與詩意化了的藝術宗師的形象。

莊子之為藝術宗師的第一點，正在于其超邁的人格。《莊子》文本中的莊子，是一位超然獨立于時世、宗法與倫常之外的“畸人”，是追求“獨與天地精神往來”的自由的思者。徐復觀認為，中國文化的特質，在于道德和藝術兩種境界彼此密不可分，而中國文學藝術的特質，則在于其從根本上來說是“為人生的藝術”，即將藝術的追求，在人生這一層面上加以落實和統(tǒng)一。徐氏對莊子的建構，即是將莊子的自由人格，解釋為藝術精神的表現(xiàn)。

藝術的心境，乃是要超越于現(xiàn)實層面上對得失利害的計較之心，透過把握更為深刻的存在，獲得自有限世界中解脫的自由的快感。而莊子所欲成就的人生，一言蔽之，便是“獨與天地精神往來，而不敖倪于萬物”。首先是要樹立一種超越性的自由人格，蘇世獨立，橫而不流；另一方面，又不卑視世間萬物，而是以一種感通的精神去“游”乎其間。故莊子所欲樹立的人生，是要運用內(nèi)心的力量去尋求最高的自由的人生，他在動亂時代的桎梏和苦難當中，深知這種自由“不可能求之于現(xiàn)世；也不能如宗教家的廉價的構想，求之于天上，未來，而只能是求之于自己的心”，而這一精神，正是最高的藝術精神的體現(xiàn)。

莊子在體悟與尋求終極人生的道路上，所運用的“虛”、“靜”、“明”與主客合一的精神活動方式，實為藝術家心境的基本特征。而徐氏所作的理論梳理，則是從莊子不同篇章的內(nèi)容中，對這些特征加以抽離和概括。

莊子式的主客合一、與物同化，實是貫穿中國藝術發(fā)展史的重要美學目標之一。以山水畫為例：山水畫中所蘊含的藝術心境，是欲在“山水”這一自然的境界中安頓藝術家的心靈，以傳神的山水形象，為心靈話語的直接表達，由此抵達莊子式的主客合一的境界。當莊子尋求心靈的最終安頓之際，便自然而然地落實到至為深邃與廣大的宇宙的本體上去；而在山水畫作者而言，則是落實到形體化的自然，即山水意象上去。在這一意義上，倡導以虛靜之心去把握天地自然的莊子，確可稱為后世這一藝術心境的啟發(fā)者與開創(chuàng)者。在中國書法藝術中，亦歷來存在著“意在筆先”的傳統(tǒng)，即在下筆之前，先取得一種類于“虛靜”的凝神靜思的狀態(tài)，對于字這一實體對象，預先達成意念上的把握。

《莊子》話語方式的特點，在于它特別基于個體生命的感發(fā)，多以形象化的思辨替代教條式的說理，它的根本目的，不是陳說某一種政治的理想，而是設想天地間個體生命的詩性自由。

莊子之為后世的藝術宗師，在其自身而言，實有豐富而深刻的原因。值得注意的是，莊子對后世藝術精神的啟發(fā)和影響之功，并非一種技術性或理論性的直接指導，而是一種通過人格氣韻的傳承而產(chǎn)生的不期而然的轉化和熏陶。正因這一藝術精神的傳承是潛移默化的，才使得莊子藝術宗師形象的成立，需要后人以現(xiàn)代的美學話語加以建構和闡釋。至于這一建構與闡釋的過程是否準確或適度，則是一個美學與哲學上見仁見智的問題了。

第五篇：讀書讓我學會生存

讀書讓我學會生存

書，對我來說很重要。因為讀書不僅可以增長見識，還可以使人學會生存本領。 前段時間，我們在課堂上讀了《魯濱孫漂流記》這篇課文。它只是《魯濱孫漂流記》原著的梗概和一段片段。老師要求我們找來原著讀讀，我從學校圖書室借到了這本書。我如饑似渴地讀完了這本書。我的心久久不能平靜，魯濱孫的身影時常在我的腦海中閃現(xiàn)。 魯濱孫和他的同伴一起前往南美洲，途中遭遇大風，把船掀翻了，幾個同伴都淹死在大海中，他僥幸活了下來，獨自一人漂流到一座孤島上。沒有糧食，沒有知音，但他卻依然樂觀地活著。他用自己的力量戰(zhàn)勝了一個又一個困難，建造了自己的家園。魯濱孫不畏艱險，在孤島上獨自生存了二十八年，這是多么漫長的二十八年啊！他的精神使我深受感動。他真是一塊堅不可摧的鋼板，一個戰(zhàn)無不勝的英雄！

每想到魯濱孫，我就想到了自己，我如果能像魯濱孫一樣，在惡劣的環(huán)境下，仍然能戰(zhàn)勝各種艱難困苦、孤獨寂寞，自己獨立生存，那該多好�。∮浀靡郧霸诩也粫�做飯、不會洗衣，一切都依賴父母。想到這些，自己就覺得羞愧難當。

在生活中，像魯濱孫這樣的英雄并不少見。

1998年的抗洪搶險中,電視里曾有這樣一個震驚國人的鏡頭:一個小女孩抱在一棵樹上,身體的大部分都浸泡在滔滔的洪水中,堅持了9個小時,最后獲救。為此。人們議論紛紛,有的說這孩子真是福大、命大??殊不知,她之所以大難不死,全憑著自己的膽量、本領和毅力。這個小女孩叫江珊,才6歲半。因她家靠近池塘,小江珊從兩歲多就喜歡玩水,就敢于下池塘學游泳。她生性活潑好動,愛爬樹,竟把自己家門前的一株槐樹的樹干爬得滑溜溜的。她不怕苦,也很能吃苦,雖然年紀幼小,卻會干很多活。

5.12地震發(fā)生時，四川省青川縣木魚中學初一13歲的女生何翠青本已走出宿舍，當她意識到發(fā)生了地震，不是迅速逃生，而是跑進宿舍，將十多名還在午休的同學從床鋪上搖醒逃生，自己卻失去最佳逃生時間，被壓在廢墟下。50個小時后，她憑著巨大的求生欲望和驚人毅力，在救援人員的幫助下獲救。 何翠青是木魚中學最后一個被救學生，由于重物長時間擠壓肌肉組織壞死而永遠失去了右腿。記者問這位堅強的女孩“你后悔嗎？”她搖著頭哽咽地說：“不后悔，后悔的是我沒有能救出更多的同學”。

生存是人類的根本，只有懂得生存的人才能活下來，這使我想到了一句話“只有那些勇敢鎮(zhèn)定的人，才能熬過黑暗，迎來光明�！�

今天，我已變得堅強，正逐步學會自立。面對未來，我將勇敢地走下去。這都是讀書給我的啟迪。

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