第一篇：幼兒園區(qū)域活動心得

實施情況分析：區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動形式。在區(qū)域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應有作用關鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質基礎。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。作為幼教工作者，應怎樣科學的投放區(qū)域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？通過平日的觀察和實踐我們認為應從以下幾方面入手：　

一、材料的層次性：一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發(fā)展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

二 、材料投放要有目標性和針對性。（一）區(qū)域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。（二）活動區(qū)域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區(qū)，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

下一步的思考

投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。

可供分享的經驗有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。

很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發(fā)現原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區(qū)的材料不就充實了嗎？不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區(qū)域活動的材料。只要善于發(fā)現、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。

尚待努力的地方：材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒能力的不斷提高及時的調整、補充材料。如教師發(fā)現前階段備受幼兒喜愛的表演區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿足幼兒表演的需求。如果現有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。因此，教師一定要及時觀察發(fā)現活動區(qū)材料是否對幼兒當時的活動起到了應有的作用，以便作出調整或更換材料的決定。材料的動態(tài)性還體現在各平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務。

幼兒園區(qū)域活動心得（2）：

本學期我班開展的區(qū)域活動是根據孩子的喜愛及年齡特點來投放的材料。整個活動開展后，孩子們都在各自的區(qū)域中活動。美工區(qū)“剪紙”的孩子個個認認真真的在使用剪刀；生活區(qū)“穿珠子”的孩子，根據大小不同的珠孔來穿插；益智區(qū)孩子們有模有樣為小動物搭起了房子，建起了高橋，益智區(qū)“拼圖”與“圖形排數”的孩子很認真的游戲；而“語言區(qū)”的孩子呆呆的坐在那，手里翻閱著圖書卻看著別的區(qū)的孩子，剛開始還有點興趣，操作完了就沒勁了，為什么會這樣呢？投放的材料都是我們精心準備的，同樣的投放材料，為什么會差那么多？

我發(fā)現美工區(qū)“剪紙”生活區(qū)“穿珠子”，孩子們只要通過一定的努力就可以看到成果的，在這整個過程中，幼兒沒有失敗的壓力，所得到是濃濃的成就感，這讓他們很高興。每一個孩子都覺得自己很棒，自己又進步了，自信心在不斷地增強，所以參與的的很積極。而語言區(qū)“閱讀讀書”只有同一種選擇，操作結束后當然就失去了興趣。教師投放的材料如果是可操作性強的,只要付出一定努力就可以看到成果的,就會受到孩子們的大力歡迎,如果是需要他們等待的東西,而且可操作性不強,他們就不感興趣。接著我們在“語言區(qū)”投放了許多的材料，如：動物手偶、圖片排序、看圖講述等等。這樣孩子對新材料也有一定的興趣，開始喜歡帶著手偶創(chuàng)編故事等。

材料的投放很重要，而區(qū)域材料也能做為班級活動的延伸，及時地把活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

通過努力，我班的區(qū)域活動開展很順利，孩子的游戲水平也有所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我們要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動心得

專題9幼兒園區(qū)域活動心得 我通過這次國培學習，對區(qū)域活動有了更深刻的認識，從區(qū)域地點的選擇、區(qū)域的設置的設置、材料的提供、教師的指導等方面都有不少的收獲，尤其更加深入的了解了幼兒園區(qū)域活動的功能，為更好的在工作中開展區(qū)域活動有很大幫助，下面就談一談參加這次研修的心得。

1、幼兒園的活動區(qū)是創(chuàng)設幼兒互助的學習環(huán)境。幼兒在活動區(qū)中不斷通過游戲和操作，起到相互學習相互交流的一個場所，對幼兒的各項能力非常有利。

2、提供個別化學習的機會。幼兒園的集體教學，盡管盡量注重了幼兒的個體差異，但還是不能完全滿足幼兒進一步學習的需要，幼兒園的區(qū)域活動正是很好的幼兒個性化展示的空間。

3、實現一日生活的教育。豐富多彩的區(qū)域設置，使幼兒能接受多角度的知識探索，通過提供有利的區(qū)域材料，模擬實現的生活和社會活動，使幼兒不斷增強知識，豐富生活經驗。

4、保證靜態(tài)和動態(tài)的平衡課程。幼兒園的區(qū)域活動的設置標準中要求，活動區(qū)的設置一定有動靜交替。幼兒與在選擇活動區(qū)時，教師就可以適時指導幼兒，要動靜交替的選擇，使幼兒的活動平衡。

這些是我在區(qū)域活動上研修獲得的體會，我會在今后的工作中繼續(xù)努力，讓區(qū)域活動開辦得更加完善，讓幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展的教育。

第三篇：幼兒園的區(qū)域活動有哪些

幼兒園的區(qū)域活動有哪些？

區(qū)域活動的設置應涵蓋幼兒身心和諧發(fā)展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要。一般有語言區(qū)、數學區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、角色游戲區(qū)、木工區(qū)、建構區(qū)、閱讀區(qū)等；

2. 活動區(qū)的種類、大小要依據實際空間、幼兒人數、年齡段等條件進行設置。每個活動區(qū)應有劃定的范圍、規(guī)定的人數及活動的規(guī)則；

3. 活動區(qū)材料的擺放應是開放式的，能供幼兒自由選擇和取放；

4. 活動區(qū)材料應根據幼兒的興趣、發(fā)展需要以及活動的內容進行投放，應具有啟發(fā)性、針對性、操作性；

5. 注意動、靜不同區(qū)域的合理分隔，軟硬環(huán)境的搭配，盡量避免相互干擾；

6. 活動區(qū)應根據活動的需要靈活地創(chuàng)設與調整。若幼兒園環(huán)境與條件受到限制，可以一區(qū)多功能，分時段輪流開放�；蛴每梢苿拥牟牧瞎瘢�隨機創(chuàng)設 。天氣晴朗時也可把一些活動區(qū)移到戶外去；

7. 緊跟時代的發(fā)展步伐，及時創(chuàng)設反映科學技術最新發(fā)展的、開發(fā)智能的游戲以及適合兒童能力發(fā)(請你關注Wwww.weilaioem.com)展的有益區(qū)域；

8. 有利于幼兒身心的健康成長，避免不安全因素的發(fā)生；

9. 開發(fā)幼兒自身的潛力，尊重幼兒自己建構的想法；

10. 一些活動區(qū)應體現活動形式的競爭性。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動的開展

學習時間：201*年12月18日

學習地點：笑笑班

主 講 人：王淑杰

學習內容：幼兒園區(qū)域活動的開展的意義與價值

隨著幼兒園區(qū)域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統(tǒng)的空間布局，為幼兒設置各種活動區(qū)，給幼兒的主動發(fā)展提供了機會和可能。活動區(qū)域的創(chuàng)設就顯得尤為重要�；顒訁^(qū)域創(chuàng)設的重要目的是創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、便于幼兒操作和大膽探索的環(huán)境，以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。那么，我們應該如何創(chuàng)設區(qū)域，使區(qū)域環(huán)境更富有新意，更利于孩子的個性發(fā)展呢？經過實踐和嘗試，有如下的感悟。

一、開展幼兒園區(qū)域活動的意義和價值

（一）什么是區(qū)域活動

區(qū)域活動幼兒最快樂的活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發(fā)展。

區(qū)域活動的種類：科學發(fā)現區(qū)、益智操作區(qū)等七個區(qū)域

（二）區(qū)域活動的形式

區(qū)域活動的形式主要有以下幾種：集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯合活動。

集體活動是將活動區(qū)活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學習某一知識、技能時，根據活動目標，在一個或多個相關區(qū)域中投放恰當的操作材料，讓幼兒通過自由探索活動來感知內容，獲得經驗。

分組活動是將活動區(qū)視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用于一是在發(fā)展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識、技能時，在相關的活動區(qū)域，對那些有特殊需要 1

的幼兒作必要的輔導。二是活動區(qū)活動的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內容、材料和工具的使用方法。三是教學材料不夠，做不到人手一份。

自選活動的特點是在人為創(chuàng)設的“自然情景中進行的活動。主要適用于活動區(qū)活動成熟階段，幼兒對于各區(qū)的材料、玩法等都已較熟悉。

自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內在動機完全得以激發(fā)的過程，幼兒進行的是“自發(fā)學習”，他們更積極地與環(huán)境發(fā)生交互作用。它和自選活動形式的主要區(qū)別在于，區(qū)域的提出、內容的選擇材料的添置等過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調整，靈活地實現。它主要適應于活動區(qū)活動的高級階段。再就是一些特定的活動區(qū)域，如：角色區(qū)（娃娃家、百貨商店等）。

主題活動的特點是各區(qū)域的活動緊緊圍繞一個主題，內容的選擇、材料的投放為實現主題目標服務。適應范圍是教育內容需要多種活動形式配合才能完成，以加深印象，促進幼兒理解。

（三）為什么要開展幼兒園區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供適宜的活動環(huán)境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，達到促進素質全面提高的目的。其主要特征包括幼兒活動的特征和教師活動的特征兩大方面。

1、幼兒活動的特征。

a、促進幼兒主動活動

區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地通過活動得到發(fā)展，充分的體現幼兒的主動性和實踐性。由于幼兒教師設置的各個活動區(qū)以及為各個活動區(qū)提供的活動

材料可以被看做是幼兒自主活動的實際對象，被看做是幼兒教育內容的物化，因此，我

們可以把活動區(qū)材料看做是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，孩子的主動活動才能落到實處。

b、促進幼兒的自主選擇

幼兒園常設的活動區(qū)有日常生活練習區(qū)、語言區(qū)、數學區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、音樂表現區(qū)、娃娃家、種植區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展各個方面的多種活動區(qū)為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進行自主選擇的需要。幼兒園活動區(qū)設置在表現出區(qū)域性的同時還表現出層次性，小、中、大班通過區(qū)域設置的不同、材料難易程度的不同體現層次性，即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性，適宜幼兒不同發(fā)展水平、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的，可以滿足不同幼兒根據自己的發(fā)展程度、學習節(jié)奏等進行自主選擇的需要。

c、促進幼兒的相互交流

幼兒在同一活動區(qū)的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求聚攏起來的小組活動�？梢哉f，在這個小組里，每一個幼兒都在有意無意之間關注同伴的一言一行，關注同伴的言行成為存在于每一個幼兒身上的普遍現象。由于來自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流和由此導致的相互激勵和啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的火花，進而促進自己不斷地在活動區(qū)中進行新的探索�？梢哉f，在區(qū)域活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發(fā)和激勵是經常性的，是區(qū)域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。

d、促進幼兒的持續(xù)探索

培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識是幼兒園素質教育的一個重要方面。

區(qū)域活動為幼兒提供可供他們持續(xù)探索的環(huán)境和材料以及教師具有針對性的個別指導可以起到重要的作用�？梢哉f，幼兒初步的創(chuàng)造意識是在不斷操作實際物體的活動中萌發(fā)的，幼兒初步的創(chuàng)造能力也是在不斷操作實際物體的活動中發(fā)展的，親自動手、動腦的、持續(xù)不斷地實踐活動是幼兒創(chuàng)造活動的起點。從這個意義上，幼兒園區(qū)域活動為促進幼兒的持續(xù)探索進而促進幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間和無限的機遇。

1、教師活動的特征

a、活動的動機性

在區(qū)域活動中，教師首先應學會觀察，注意發(fā)現幼兒活動的興趣點。如幼兒喜歡的游戲主題、內容、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜歡？他們在游戲中說了些什么，做了些什么，進而了解幼兒活動的水平以及不同幼兒在活動中的個體差異，并根據幼兒活動事件，靈活地執(zhí)行自己預定的活動計劃，機動地調整活動的目標、內容與指導程序方式。有效地將教師的目標轉化為幼兒的內部需求。

b、活動的應答性。

活動中，教師不是活動的主動發(fā)起者，但對幼兒的活動要做出有針對性的特定應答反應。一是對幼兒活動的支助式應答，即根據幼兒在活動事件中出現的矛盾、疑難、困惑，給以適合、適時、適度的支助，提供解決問題的信息、線索和思維步驟，促使幼兒活動持續(xù)與發(fā)展，幫助完成幼兒活動計劃；二是表現為對幼兒活動的認同式應答，以幼兒伙伴的身份參與幼兒活動，按幼兒活動計劃共同活動，認同幼兒活動方式，分享幼兒成果；三是表現為對幼兒負面活動事件的引導性應答，即挖掘幼兒負面活動事件的潛在意義，抓住可利用和有生成意義的教育價值，誘導幼兒改變活動計劃，引導幼兒活動積極開展。

c、活動的非權利性。

教師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動，而不是以組織者和指揮者者的身份領導活動，主要以建議、商量的口吻支持活動，而不是指令、要求的口吻控制活動。在區(qū)域活動中，教師始終以平等的態(tài)度對待幼兒、尊重幼兒。尊重他們的活動，尊重他們的活動成果，允許幼兒堅持自己的活動計劃，保留自己的意愿、意見。教師不應以教師的權利干預和影響幼兒的活動。

d、活動的隱蔽性。

在區(qū)域活動中，為了不讓幼兒覺察到教師的控制，保證幼兒活動的開放性、自主性，教師往往作為游戲伙伴進行隱性指導，與幼兒在游戲中建立友好平等的關系，運用啟發(fā)性、建議性的語言來指導。同時教師應將自己的活動計劃、要求通過所提供的活動材料，所營造的環(huán)境氛圍，所展示的范例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響幼兒，而不是直接提出自己的活動計劃與要求。在活動過程中，教師對幼兒活動事件的指導方式也應采取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動的接受教師的影響，獲得發(fā)展。如：小班幼兒對娃娃家比較感興趣，但又以自我為中心，經常把娃娃丟在一旁顧及不到，老師發(fā)現后，就有意識的引導幼兒關注娃娃，遇到幼兒說：“哎呀，寶寶媽媽（爸爸）好久不見你們寶寶了，她好嗎？”然后幼兒就很自然的想到自己的娃娃了。幼兒的年齡、生活經驗、技能等相對缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經驗，還能使游戲的內容和情節(jié)更加豐富。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動反思

區(qū)域活動反思

我們班的每個孩子都愛玩區(qū)域活動，但是由于他們年齡小，生活經驗有限，如果沒有老師正確的引導，區(qū)域活動就會成為沒有組織沒有紀律沒有目標的玩！孩子什么都學不到，而且會養(yǎng)成自由散漫的習慣，因此區(qū)域活動時更需要老師的積極引導。開學初我們就商量制定好了本學期活動區(qū)的內容，所以各項活動在開展時都比較順利。

近兩個月來，區(qū)域活動開展比較好的地方是：

1.活動有目標性

我們把開學初定的特色計劃中關于游戲、區(qū)域活動的目標細化。九月份，我們的活動目的就是讓幼兒熟悉區(qū)域，了解區(qū)域活動。十月份，引導幼兒自主選擇區(qū)域活動；活動中不隨便更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)對活動的堅持性。通過兩個月活動，目標基本達到。

像美工區(qū)，九月份到十月中旬我們的重點是玩色，十月份重點是撕紙，十一月份是填色，十二月份重點是線條畫。有目標活動才能順利開展。

2.建立合理必要的活動區(qū)規(guī)則

有序的環(huán)境是幼兒在區(qū)域活動中的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)則，多引導、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。

3.注重講評工作

小班幼兒不能很好的評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現。所以我們很注重區(qū)域活動后的評價。我們的評價不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，還為幼兒創(chuàng)造了分享經驗的機會。

比較困惑的地方：

材料的投放——區(qū)域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

活動內容——區(qū)域活動是體現幼兒自主性、表現幼兒個性的地方。但小班孩子動手能力薄弱，比如印畫、水彩筆、膠水的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內容比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現，

培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。

不足的地方：

1.對孩子的觀察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。

2.開學初的區(qū)域活動還是比較處于老師主導的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學習方法。通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍。

3.要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于參加區(qū)域活動。

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