第一篇：?jiǎn)卧�整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)

單元整體教學(xué)法學(xué)習(xí)心得體會(huì)

為解決一線教師在單元整體教學(xué)中的困惑，促進(jìn)高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效開展，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語(yǔ)文教師"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線研討的活動(dòng)。以下是我對(duì)這次活動(dòng)的心得體會(huì)：

以前我們的學(xué)習(xí)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn)，單元導(dǎo)語(yǔ)曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)，制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學(xué)的介紹，才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨(dú)來(lái)備課，而應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將"單元整體感知"獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

通過(guò)學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）這種"單元整體教學(xué)"與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。

（二）還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識(shí)。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建

通過(guò)這次"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線研討的活動(dòng)，我感覺到單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。

更多原創(chuàng)www.weilaioem.com)來(lái)，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資料。讓孩子通過(guò)與大量的語(yǔ)文材料(如圖片、文字、他人語(yǔ)言、環(huán)境等)直接接觸，開闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

(3)有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》在低年段學(xué)習(xí)目標(biāo)中多處強(qiáng)調(diào)“興趣”的重要性，它是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、形成求知能力的原動(dòng)力。孩子在幼兒園以“游戲”為主要學(xué)習(xí)形式，進(jìn)入小學(xué)后，要有目的地完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)形式發(fā)生了變化。如果教師過(guò)多地將自己的主觀意愿強(qiáng)加給他們，易使其身心疲憊�！皢卧�整組教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗(yàn)”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起，若在選擇上有分歧，可乘機(jī)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；“整體感悟”課，為他們搭起“成果展示臺(tái)”，進(jìn)行擂臺(tái)賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長(zhǎng)“自信”。

(4)有利于舉一反三、觸類旁通能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識(shí)更新快的時(shí)代特點(diǎn)，為迎接高信息社會(huì)的到來(lái)做準(zhǔn)備。

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新快，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)刻不容緩。作為具有“工具”作用的語(yǔ)文課程必須與時(shí)俱進(jìn)：它由原來(lái)占總課時(shí)的30％左右減為占總課時(shí)的20％左右。課時(shí)減少，可閱讀量增大——一至六年級(jí)現(xiàn)均為30篇以上，中高年級(jí)部分課文增長(zhǎng)，低年段還不包括識(shí)字課。所以，除必須研究長(zhǎng)文短學(xué)外，還要研究學(xué)一篇帶多篇的方法，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。然而，這種“能力”不是說(shuō)來(lái)就來(lái)的，俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”“萬(wàn)丈高樓平地起”，它需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的形成過(guò)程�！皢卧�整組教學(xué)”可借助教材編寫優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。因?yàn)橐酝�“�?xì)嚼慢咽”式的教學(xué)是以知識(shí)的灌輸、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)答題為目標(biāo)的，所以無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都有“厭煩病”(能力強(qiáng)的不愿反復(fù)聽，能力弱的仿佛聽“天書”)“依賴病”(“沒學(xué)的我不會(huì)”)。

(5)有利于識(shí)字鞏固率和識(shí)字能力的不斷提升。

大量的課外閱讀，一方面可使學(xué)過(guò)的字詞在具體的語(yǔ)言環(huán)境中多次復(fù)現(xiàn)，能達(dá)鞏固的目的；另一方面可不斷接觸沒學(xué)過(guò)的字詞，為學(xué)生提供由初識(shí)到熟識(shí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)�，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞會(huì)通過(guò)各種途徑去求教。為“單課體驗(yàn)”課中補(bǔ)充知識(shí)和“整體感悟”課中的“成果”展示競(jìng)賽活動(dòng)做準(zhǔn)備——這是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種有意無(wú)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可避免機(jī)械的反復(fù)“勞作”，又在長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)長(zhǎng)能力。

(6)有利于形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就是說(shuō)學(xué)生的人文精神、道德情操及個(gè)性風(fēng)采是其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)專題中的

課文都洋溢著時(shí)代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神�！皢卧�整組教學(xué)”能集中把握“專題”——從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”階段，再到“整體感悟”階段，課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透，課外在綜合實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化。從“感知”到“體驗(yàn)”，從“體驗(yàn)”到“感悟”，認(rèn)識(shí)得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。

總之，“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多有利的條件。但任何事物都是辯證的：有利有弊。在實(shí)驗(yàn)中它留給了我們諸多值得深思和進(jìn)一步探究的問題，如：

①它對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。

“單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開放，來(lái)自學(xué)生方面的許多知識(shí)信息、方式方法，隨時(shí)會(huì)涌進(jìn)課堂。教師必須做到對(duì)整組教材心中一盤棋，對(duì)孩子的意見要能虛心采納(尊重孩子、保護(hù)其自尊心)，而且要靈巧地選用(適量、適度)。這些，都要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，不斷提高自身素質(zhì)：厚實(shí)文化底蘊(yùn)，扎實(shí)業(yè)務(wù)能力。只有這樣，才能適應(yīng)靈活多變的課堂活動(dòng)形式。

②它更需要重視家庭語(yǔ)文教育資源的開發(fā)、利用。

低年級(jí)兒童因年齡、生活范圍、認(rèn)知能力都很有限，需借助外力從課內(nèi)走向課外——家庭、家長(zhǎng)是首選的課外學(xué)習(xí)資源。每個(gè)孩子都生長(zhǎng)在不同的家庭，語(yǔ)文教育資源是豐富多彩的，若能積極開發(fā)、充分利用，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。因此，教師應(yīng)高度重視這塊資源地，通過(guò)各種形式溝通信息，共同幫助孩子走上自主獲取知識(shí)的坦途，即使家庭條件(成員的文化素養(yǎng)、品質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)性格、生活習(xí)慣，等等)參差不齊。

③它更需要潛心“因材施教”的研究。

“單元整組教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對(duì)天資有差距、家庭條件在短時(shí)間難以得到改善的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距離會(huì)越來(lái)越大。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀——面向全體學(xué)生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。④它更要求處理好扎實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

“單元整組教學(xué)”，無(wú)論是字、詞、句基礎(chǔ)的掌握，還是課文內(nèi)容的理解，都有一定跨度，很容易顧此失彼，即：注重語(yǔ)言形象的整體把握，易使詞句理解過(guò)于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上本末倒置??時(shí)間一長(zhǎng)，有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語(yǔ)文教育特點(diǎn)”——“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語(yǔ)言基本功的起始年段，力避“揠苗助長(zhǎng)”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。

(二)實(shí)踐案例

引言：?jiǎn)卧�整體教學(xué)實(shí)施以來(lái)，我們受益不淺，從課外閱讀了許多這方面的資料，運(yùn)用到我們的教學(xué)中，下面是我們從網(wǎng)上找的一個(gè)實(shí)踐案例，與大家共同探討。

“單元整組教學(xué)”教例(二年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì))

第一部分：整體感知(一課時(shí))

學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：初步了解本單元內(nèi)所有課文的大意，初步感知單元專題，明確關(guān)于學(xué)習(xí)本組教材而將進(jìn)行的課外綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)要求。

(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)初步的整體感知和整體把握能力。

(3)情感目標(biāo)：對(duì)本組教材產(chǎn)生濃厚的興趣，初步感受大自然的神奇壯美，培養(yǎng)熱愛大

自然的情趣。

教學(xué)流程 1．激情導(dǎo)入 (1)錄相播放《自然風(fēng)景》、《人與自然》、《動(dòng)物世界》等相關(guān)片斷并配上解說(shuō)詞。 (2)教師相機(jī)引讀單元“導(dǎo)語(yǔ)”：日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚??大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的“書”。走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到許多樂趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。

(創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱愛大自然的情感。)

2．整體感知

(1)相機(jī)導(dǎo)入課文：多媒體逐一出示課文插圖，略知內(nèi)容大意，感受大自然的秀麗神奇。

(2)引導(dǎo)學(xué)生以多種形式(聽配樂錄音、隨讀、自由讀、小組合作聽讀??)閱讀本組課文，把自己最喜歡讀的一篇多讀幾遍。

(3)相機(jī)提出課外綜合實(shí)踐活動(dòng)要求：圍繞“自然現(xiàn)象、自然景觀”專題搜集相關(guān)資料(圖片、文字介紹等)以補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)；做與本單元生字相關(guān)的詞卡，句條(多少不限)；準(zhǔn)備“展示臺(tái)”所需要展示的課外學(xué)習(xí)成果(與單元主題相關(guān)的古詩(shī)、短文、圖畫、諺語(yǔ)、日記、標(biāo)本等)(鞏固識(shí)字，積累運(yùn)用語(yǔ)言)。

(借滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。當(dāng)孩子的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，趁機(jī)提出課外學(xué)習(xí)要求一隋之所動(dòng)，力之必至。)

第二部分：部分體驗(yàn)(十課時(shí))

學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)37個(gè)生字，會(huì)寫45個(gè)字，積累課后練習(xí)中的詞句和古詩(shī)中的名句，背誦部分課文。

(2)能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。能寫簡(jiǎn)單的觀察日記。培養(yǎng)按要求搜集、選用資料的能力、口語(yǔ)交際能力、寫信能力等。

(3)情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)大自然有關(guān)知識(shí)的了解，激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣；通過(guò)參加展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)成果的活動(dòng)，培植自信，體驗(yàn)“勞動(dòng)”的價(jià)值。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：第17課語(yǔ)文園地五。

教材整合形式：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)密度調(diào)整課次。

教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間安排及教學(xué)流程。

一至二課時(shí)：《要是你在野外迷了路》+“寬帶網(wǎng)”+“展示臺(tái)”

三至五課時(shí)：《最大的“書”》《古詩(shī)兩首》

六至七課時(shí)：《雷雨》+“讀讀背背”

八至九課時(shí)：口語(yǔ)交際+“寫話”

第十課時(shí)：《課文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”欄目中的前兩項(xiàng)，及展示學(xué)習(xí)這一單元以來(lái)搜集的有關(guān)資料，介紹了解到的有關(guān)自然的知識(shí)和讀的有關(guān)自然方面的書籍等。

第三部分：整體感悟(一課時(shí))

學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固識(shí)字、寫字、背誦、詞句、積累等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

(2)能力目標(biāo)：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)本單元之后的收獲，交流課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)(觀察、搜集、積累)的方法、途徑，積極參加“展示活動(dòng)”。

(3)情感目標(biāo)：培養(yǎng)自我表現(xiàn)的欲望、膽量，保持學(xué)習(xí)興趣；升華“熱愛大自然”的情

感。

學(xué)習(xí)過(guò)程

(1)整體回顧交流

①引導(dǎo)學(xué)生分讀全組課文：你最喜歡哪篇課文?為什么?把你讀得最精彩的地方讀給大家聽聽、

②通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)?掌握了哪些本領(lǐng)?

(回顧全組課文，再次訓(xùn)練學(xué)生整體把握的能力，給學(xué)生提供展示朗讀等渚多才能的機(jī)會(huì)，并復(fù)習(xí)全單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及主要知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固提高的目的)

(2)圍繞“自然現(xiàn)象、自然景觀”專題，分組進(jìn)行課外閱讀的文章或書目或搜集資料的途徑等交流，并匯報(bào)閱讀感受，交流積累收獲。

(通過(guò)交流合作，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高口頭表達(dá)能力，并增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，掌握課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑、方法。)

(3)組織參觀班級(jí)“熱愛大自然”專題課外綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示欄(包括學(xué)生的課外識(shí)字、閱讀書目、搜集的圖片資料、知識(shí)畫報(bào)、書畫作品、寫話等諸多方面的成果。)

(以精美的展示欄展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到“推波助瀾”的作用)

四、研修活動(dòng)設(shè)計(jì)

(一)活動(dòng)目標(biāo)

(1)參與者在閱讀中加深對(duì)單元整體教學(xué)的理解，學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)的方法。

(2)參與者能夠自由設(shè)計(jì)某一個(gè)單元的教學(xué)思路，能提出自己的見解，并能在實(shí)際的教學(xué)中靈活運(yùn)用。

(二)活動(dòng)時(shí)間

60分鐘

(三)活動(dòng)用具（略)

(四)調(diào)查問卷(略)

(五)活動(dòng)步驟

(1)提前一星期布置預(yù)習(xí)、閱讀以上資料，為研討做好發(fā)言準(zhǔn)備。

(2)發(fā)放調(diào)查問卷：

①談?wù)勀銓?duì)上述實(shí)踐案例的看法。

②說(shuō)說(shuō)你對(duì)單元整體教學(xué)的理解。

(3)分教研組研討。

(4)組內(nèi)討論，教研組長(zhǎng)記錄每個(gè)人的發(fā)言。

(六)實(shí)踐作業(yè)

請(qǐng)你運(yùn)用單元整體教學(xué)的理念和方法，設(shè)計(jì)一個(gè)單元的整體備課思路。

第四篇：《單元整體教學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)

學(xué)習(xí)體會(huì)

201*年12.13

十二月十二、十三日(周四、周五)，我到德州躍華參加了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用暨小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施論壇。在這一天半的時(shí)間里，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有:德州躍華小學(xué)、萊蕪市鳳城中心小學(xué)以及浙江富陽(yáng)永興小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的單元整體教學(xué)展示課，吳中豪教授的報(bào)告《課改，路在何方？——語(yǔ)文課程改革的討論》，崔巒老師的報(bào)告《深化語(yǔ)文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展示,微論壇等。

萊蕪市鳳城中心小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)為我們展示了四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)故事”主題的單元整體教學(xué)。以單元為整體，教師引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用，課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元，教師主要引領(lǐng)學(xué)生理解并嘗試運(yùn)用借景抒情和敘事抒情，其間還向大家推薦了課外讀物《成長(zhǎng)不煩惱》。

躍華小學(xué)部的教師團(tuán)隊(duì)為我們呈現(xiàn)的是六年級(jí)上冊(cè)第八單元“藝術(shù)的魅力”主題單元整體教學(xué)。他們先后為我們呈現(xiàn)了預(yù)習(xí)〃理解、領(lǐng)悟〃表達(dá)以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等三種課型。老師們，首先檢查和交流學(xué)生預(yù)習(xí)情況，然后組織學(xué)生自主交流和感悟藝術(shù)的魅力，接著進(jìn)行語(yǔ)言文字的應(yīng)用練習(xí)，也就是本單元的主要寫作手法——聯(lián)想想象。

浙江富陽(yáng)永興小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)為我們展示的同樣是四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)的故事”主題單元整體教學(xué)。老師們分別為我們展示了導(dǎo)學(xué)、聚點(diǎn)探究和回顧拓展的課型。其間，為學(xué)生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個(gè)裙子》《煙囪著火了》。

這些教師展示的單元主題教學(xué)模式無(wú)疑為我們推進(jìn)單元整體教學(xué)提供了一定指導(dǎo)和借鑒的價(jià)值。首先，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效的重要意義；其次，我們應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的見解并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流；再次，我們應(yīng)重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；最后，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

吳中豪教授在《課改，路在何方——語(yǔ)文課改討論》的報(bào)告中，指出我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)齻�(gè)觀念：1，從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變；2，從非本體性課程

內(nèi)容到本體性課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；3，從教過(guò)到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。吳教授講述這個(gè)問題時(shí)列舉了于永正教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文的例子，對(duì)于一篇某校學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，于老師再次執(zhí)教時(shí)，圍繞三方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：第一，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀；第二，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何做批注；第三，教學(xué)生代兒子給父親寫回信。就這樣，于老師用自己的獨(dú)特教學(xué)方式帶給了孩子們耳目一新的感覺，他的這個(gè)事例啟示我們一定要增強(qiáng)語(yǔ)文課程意識(shí)。

吳教授還提出了探索語(yǔ)文課改的三個(gè)路徑：第一個(gè)路徑，從理解到運(yùn)用。這里，他列舉了自己教一個(gè)五年級(jí)后進(jìn)生寫作文《梧桐樹》的事例，起初孩子用非常簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫了不足百字的小文，可以想象此文猶如白開水或流水賬一樣毫無(wú)文采可言，但是吳教授教孩子將學(xué)過(guò)文中的可以用來(lái)描述樹木的詞匯找出來(lái)，盡量嘗試用到文中，一番努力過(guò)后，孩子的《梧桐樹》修改稿出爐，這次學(xué)生的文章明顯變得生動(dòng)形象。在此，吳教授提醒我們，要注意情境的創(chuàng)設(shè)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。第二個(gè)路徑，從教課文到學(xué)方法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，對(duì)此我的理解是：在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟的方法，結(jié)合文本聯(lián)系自己生活實(shí)際的方法，將自己心中所想組織好語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的方法。第三個(gè)路徑，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀。對(duì)此，我聯(lián)想到了自己的教學(xué)實(shí)際，在進(jìn)行每單元的教學(xué)時(shí)，我會(huì)將配套練習(xí)冊(cè)、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、方法報(bào)等資料上的文章圍繞單元主題進(jìn)行聯(lián)系或總結(jié)回顧。我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用體會(huì)課內(nèi)文章的方法去品悟課外的同類文章。我也曾在閱讀課上給學(xué)生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的摘錄，如教學(xué)生把人物綽號(hào)、四字成語(yǔ)、俗語(yǔ)或相關(guān)歇后語(yǔ)分類分行摘錄。

崔巒老師做的報(bào)告《深化語(yǔ)文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》首先為我們細(xì)致解讀了各個(gè)年段的課標(biāo)要求，提醒我們要明確各年段的目標(biāo)，不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導(dǎo)策略：

一，用好的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書思考。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中我有過(guò)失敗的經(jīng)驗(yàn)，也有成功的體驗(yàn)，如在第六單元“父母之愛”主題單元教學(xué)中，在《精彩極了和糟糕透了》的拓展延伸環(huán)節(jié)，我曾問孩子們：你有過(guò)類似作者的經(jīng)歷嗎？你曾感受到父母不同的愛嗎？或者你曾被父母誤解過(guò)嗎？這個(gè)

問題看似比較聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，但是我提問的有些突兀，而且并沒有很好地考慮學(xué)生的年齡所限，也許不能完全理解問題，因此交流時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)不算很踴躍，而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時(shí)，在感受兒子的勇敢和先人后己品質(zhì)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生想象黑暗的廢墟里，漫長(zhǎng)的等待里，阿曼達(dá)會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？這個(gè)問題的情境創(chuàng)設(shè)比較到位，學(xué)生也比較容易理解，因此學(xué)生的發(fā)言很積極踴躍，也很生動(dòng)實(shí)際。由此可見，提出好的問題不僅可以引發(fā)學(xué)生積極思考，更有利于學(xué)生很好地理解文本和語(yǔ)言的表達(dá)。

二、引導(dǎo)學(xué)生作批注�，F(xiàn)在，在我的語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎每堂課我都留時(shí)間給學(xué)生默讀作批注為交流做準(zhǔn)備。但是，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)還比較欠缺，有些學(xué)生在默讀時(shí)做批注關(guān)注的點(diǎn)比較單一，只關(guān)注人物情感，不關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)或者作者的寫法，作批注時(shí)寫感受時(shí)比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。還有個(gè)別學(xué)生并不投入其中，只是走馬觀花式。對(duì)此，我應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，正如崔巒教授所言，要努力做到讓“學(xué)生人人有事做，人人有收獲”。

三、交流時(shí)，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生自主感悟和交流的空間和平臺(tái)，更應(yīng)該給予一定點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的集中。

除此之外，崔巒老師還對(duì)作文批改提出一些建議。他不主張全批全改，他建議三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。對(duì)此我的理解是，對(duì)于那些比較優(yōu)秀的文章，我想我們略批指出優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)即可；對(duì)于出現(xiàn)一些問題和不足的中等文章我們需要精批給予學(xué)生一定指導(dǎo)，讓學(xué)生可以按照批語(yǔ)指導(dǎo)自主修改；而對(duì)于一些較差或者是后進(jìn)生的文章，我想面批近乎于手把手的指導(dǎo)了，應(yīng)該是較有效的方式。

對(duì)于一個(gè)小學(xué)生老說(shuō)，崔巒教授認(rèn)為他們應(yīng)做到六個(gè)一，那就是掌握一定詞匯量，能寫一手好字，能讀會(huì)寫一篇好文，一副好口才，一身好習(xí)慣，一顆博愛的心。我想，作為教師，這應(yīng)是我們不斷追求，努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。也許路途并不平坦，也許有坎坷荊棘相伴，但是只要心懷理想，堅(jiān)定方向，夢(mèng)想的王國(guó)總會(huì)到達(dá)。

這次學(xué)習(xí)，帶給我的是對(duì)自己教育教學(xué)的思索，思索自己有哪些可以改進(jìn)之處，又有哪些可以加強(qiáng)的地方。今后，除了繼續(xù)學(xué)習(xí)之外，我更應(yīng)做的

是不斷在自己的教學(xué)中用探索的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。屋外，那料峭的寒風(fēng)，讓我感受到冬日的嚴(yán)寒；然而，恍惚間，我也聽到了春天的腳步正在慢慢靠近。

第五篇：?jiǎn)卧�整體教學(xué)學(xué)習(xí)心得

單元整體教學(xué)學(xué)習(xí)心得

對(duì)于“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)”這一概念的界定，其實(shí)包括以下幾個(gè)關(guān)鍵詞，分別是：小學(xué)，英語(yǔ)，整體，單元，教學(xué)。

就整體而言，單元教學(xué)須關(guān)注：1）各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系；2）有較明確的整體教學(xué)目標(biāo)； 3）將小學(xué)五年教學(xué)視為整體。就教學(xué)而言：?jiǎn)卧�教學(xué)應(yīng)關(guān)注：1）單元教學(xué)是一種教學(xué)的形式；2）以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心；3）以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為宗旨；4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進(jìn)化；5）語(yǔ)言活動(dòng)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進(jìn)化；6）讓學(xué)生在過(guò)程中充分感知，體驗(yàn)英語(yǔ)。就單元而言：?jiǎn)卧�教學(xué)須關(guān)注教材的整合，把“教科書”、“英語(yǔ)課文活動(dòng)資源和小學(xué)生的一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源”整合在一起。就英語(yǔ)而言：?jiǎn)卧�教學(xué)須關(guān)注1）教學(xué)中突出英語(yǔ)能力系統(tǒng)；2）適當(dāng)階段培養(yǎng)適切的能力；3）小學(xué)五年教學(xué)是一個(gè)整體；4）教學(xué)中遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。就小學(xué)而言，單元教學(xué)必須把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特征，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)橫、發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。

所以，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)“不是一條線”，而是在編織“一張網(wǎng)”。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)能力，英語(yǔ)特點(diǎn)，年段特點(diǎn)，教學(xué)方式。這些共同編織一張英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)，而師生共同舞在網(wǎng)中央。

在實(shí)施“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”的過(guò)程中，采取任何一種教學(xué)方式都應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容（的整合）和學(xué)習(xí)過(guò)程（的建構(gòu)）。從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論出發(fā)，格式塔心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知的“整體”是單元整體教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)基礎(chǔ)，把單元的內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)，明確了單元內(nèi)各模塊、各項(xiàng)訓(xùn)練的關(guān)系。讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考各種關(guān)系，理解主題意義，在話題的語(yǔ)境中體驗(yàn)、感知和實(shí)踐有意義的交際活動(dòng)，重新建構(gòu)和思考。

可以說(shuō)單元整體教學(xué)沒有一個(gè)固定的模式，它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況來(lái)整合，可以把一個(gè)單元設(shè)計(jì)多篇彼此相關(guān)甚至于是彼此銜接的語(yǔ)篇，也可以由某一語(yǔ)篇推廣延伸，將相應(yīng)內(nèi)容拉進(jìn)來(lái)整合學(xué)習(xí)，甚至可以是一篇語(yǔ)篇反復(fù)呈現(xiàn)，不斷提升教學(xué)要求，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。采用單元教學(xué)的方式，首先是可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合，為實(shí)現(xiàn)我們的英語(yǔ)語(yǔ)言的文化目標(biāo)奠基。

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