不忘教書初心牢記育人使命

——教導(dǎo)主任培訓(xùn)體會

錦山第二小學(xué) 謝志剛

201*年11月30日至12月6日，喀喇沁旗教科局為突出教學(xué)的中心地位，進(jìn)一步提升幼兒園、中小學(xué)教導(dǎo)主任對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施能力，促使教導(dǎo)主任盡快進(jìn)入角色，高效進(jìn)行學(xué)校的教學(xué)管理工作。由旗教研室牽頭對全體教研員、全旗幼兒園、中小學(xué)教導(dǎo)主任進(jìn)行了為期一周的全方位、高密度、大容量的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容既豐富又適用，其中既有本地教學(xué)專家張金懷主任全面具體的關(guān)于《如何做好教導(dǎo)主任工作》的通識培訓(xùn)，又有北京教育專家關(guān)于校本教研、核心素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計、教科研實(shí)踐策略等方面高端的理論講座，還組織我們走進(jìn)全國名校人民大學(xué)附小和北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地的參觀考察，讓我們有機(jī)會感受名校濃濃的文化氣息和熱烈的研究氛圍，更讓我們有機(jī)會同名校的領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行零距離的交流。作為一名參訓(xùn)的教導(dǎo)主任，我的感受是強(qiáng)烈的，我的收獲是豐厚的，我的體會是深刻的，真可謂大開眼界，收獲滿滿！我既對教育局領(lǐng)導(dǎo)為培養(yǎng)打造教學(xué)管理干部而付出的努力和辛苦表示由衷的感謝，又強(qiáng)烈感受到振興我旗教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。現(xiàn)結(jié)合工作實(shí)際，將本次培訓(xùn)體會匯報如下：

一、對教導(dǎo)主任的功能和角色有了新的認(rèn)識

1、擺準(zhǔn)位置，調(diào)正心態(tài)

通過培訓(xùn)，我深深地懂得了教導(dǎo)主任是一所學(xué)校的中流砥柱，是協(xié)調(diào)學(xué)校各種關(guān)系的樞紐。一方面，教導(dǎo)主任要上情下達(dá)。要及時的將學(xué)校的決策和思想迅速的轉(zhuǎn)化為作戰(zhàn)的方案，并在各部門周密地部署，從而把戰(zhàn)略變成作戰(zhàn)的行動;另一方面，來自基層的情況，尤其是傾向性的問題，還要通過他及時的上傳到集體內(nèi)部，甚至是決策核心，以便于實(shí)事求是地調(diào)整行動的方略，從而制勝。因此，教導(dǎo)處實(shí)際是協(xié)調(diào)處，作戰(zhàn)指揮處。教導(dǎo)主任就是學(xué)校的協(xié)調(diào)員，是一切教育教學(xué)活動的指揮員。這就要求教導(dǎo)主任擺準(zhǔn)自己的位置，調(diào)正自己的心態(tài)。

2、樹立三種意識

　教導(dǎo)主任的角色、作用和地位，決定了教導(dǎo)主任必須樹立三種意識：服務(wù)意識、管理意識和前瞻意識�，F(xiàn)在有句流行語：“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)”，用在教導(dǎo)主任身上最能體現(xiàn)其實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生，唯有這樣，才能得心應(yīng)手地開展工作。

教導(dǎo)主任是管理者，也是教育教學(xué)的實(shí)施負(fù)責(zé)人，因此有必要參與到學(xué)校管理的各個層面各個方面中去。只有這樣，才能把握學(xué)校發(fā)展和教學(xué)走向的脈搏。同時，在實(shí)踐活動中鍛煉和提高業(yè)務(wù)能力。

教導(dǎo)主任必須有“前瞻意識”，這要求我們提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，廣種薄收，主動了解吸收前衛(wèi)的理念和思想，指導(dǎo)實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，敏銳地捕捉問題，進(jìn)行教學(xué)管理的思考、判斷和規(guī)劃。

3、教導(dǎo)主任既要“教”，又要“導(dǎo)”。既要在校長的領(lǐng)導(dǎo)之下教育管理教師、學(xué)生，又要對師生成長加以引導(dǎo)，起導(dǎo)向的作用，要引領(lǐng)廣大教師在專業(yè)成長的路上越走越遠(yuǎn)。“導(dǎo)”是教導(dǎo)主任的工作之魂，要在專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)提升等方面起到帶頭和示范作用，也是區(qū)別與其他教師的獨(dú)特之處。

4、在新時代面前，教導(dǎo)處的功能面臨轉(zhuǎn)型，教導(dǎo)處主任的角色面臨轉(zhuǎn)型，教導(dǎo)主任的能力水平需要轉(zhuǎn)型。教育工作者要有職業(yè)的敏銳感，要思考為這個時代培養(yǎng)什么樣的人？不僅要思考培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，還要思考培養(yǎng)什么樣的教師。要思考培養(yǎng)這樣的人，需要什么樣的管理，需要什么樣的課程。教導(dǎo)主任不僅要管事，而且要成就人。因此教導(dǎo)主任需要不斷學(xué)習(xí)，盡快勝任教育價值的引領(lǐng)者、課程的改革者、教學(xué)的實(shí)踐者、研究的創(chuàng)新者、教師發(fā)展的促進(jìn)者等角色。

二、加強(qiáng)教師培養(yǎng)，打造具有文化底氣的教師群體

眾所周知，教育質(zhì)量是學(xué)校的生命，提高教育質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題，而教育質(zhì)量說到底就是教師的質(zhì)量，沒有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生。從某種意義上說，教師的教育視野、教育品位決定了學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)劣決定了課堂效率和教育質(zhì)量，所以，學(xué)校教導(dǎo)處只要是抓住了教師培養(yǎng)這根線，就等于抓住了教育的根。

（一）根據(jù)不同層次教師的特點(diǎn)，確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容及目標(biāo)

由于不同層次教師的基礎(chǔ)條件和學(xué)習(xí)需要不同，對他們的培訓(xùn)方式方法也應(yīng)該有所不同。因此，對全體教師進(jìn)行合理劃分（主要依據(jù)年齡結(jié)構(gòu)），采取分類指導(dǎo)、梯度培養(yǎng)的辦法，使全體教師的業(yè)務(wù)能力在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。

在教師的整體培養(yǎng)中應(yīng)做到：老教師方面，要發(fā)揚(yáng)他們敬業(yè)精神的輻射作用，珍惜他們課堂教學(xué)扎實(shí)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上要引導(dǎo)他們吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重在抓實(shí)、抓好教材教法的探討和研究，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法；中年教師在領(lǐng)悟新的教學(xué)理念的前提下，積極開展教學(xué)研究，引領(lǐng)他們承擔(dān)對年輕教師培養(yǎng)的任務(wù)；年輕教師必須以全新的教育理念走入新課程。采取有力措施進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們走在教學(xué)改革的前沿，逐漸走向成熟。

（二）精抓青年教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)活力十足的青年教師團(tuán)隊(duì)

第一、成立青年教師工作研究室

為了青年教師快速成長，學(xué)校要打破年級組之間的界限，將相同學(xué)科的教師組織在一起，成立不同學(xué)科的青年教師研修班，由學(xué)校統(tǒng)一管理，管理人員承擔(dān)班主任，為使他們盡快成長起來，做到分層培訓(xùn)，分類指導(dǎo)。

成立研修班不是簡單地把教師組織在一起，安排時間搞搞講座，或者是聽幾節(jié)課就算完成任務(wù)，而是要像我們所教的學(xué)生班級一樣，有學(xué)籍管理，有班級基本要求，有奮斗目標(biāo)（包括要有個體目標(biāo)），還要有長遠(yuǎn)規(guī)劃和短期計劃，建立全體學(xué)員成長檔案，用以記錄他們成長的軌跡。當(dāng)班級成立初期，要對學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及相關(guān)的教育理論），然后，引領(lǐng)學(xué)員針對教學(xué)問題進(jìn)行深度鉆研和思考。每個學(xué)期或者每個學(xué)年都要安排有梯度、有坡度的培訓(xùn)內(nèi)容。

第二、穩(wěn)妥實(shí)施名師工程，加大青年教師培養(yǎng)力度

1、加強(qiáng)新教師的入門培訓(xùn)

主要指有一年教學(xué)經(jīng)歷的青年教師。一是引導(dǎo)他們做好角色的轉(zhuǎn)換，主要由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，對他們加強(qiáng)職業(yè)道德教育以及組織能力的培養(yǎng)；二是狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、作業(yè)與輔導(dǎo)、聽課與評課等方面教導(dǎo)處著重跟蹤指導(dǎo)；三是實(shí)行師徒結(jié)對，對每位新教師配備１─２位富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師為師傅，在教學(xué)工作、班主任工作、少先隊(duì)工作等方面進(jìn)行傳、幫、帶。四是，跟蹤“打造”。方式是通過反復(fù)的課堂打磨與課后反思有機(jī)結(jié)合起來，使一部分青年教師得到了快速成長。具體做法是：隨機(jī)聽課——課后指導(dǎo)——修正教學(xué)設(shè)計——再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐——課后反思——再總結(jié)教學(xué)思路。這樣反復(fù)歷練，不斷打造，使其盡快成長起來。(培養(yǎng)體現(xiàn)了：教——扶——放的培養(yǎng)思想)。

2、做好青年教師的提高培訓(xùn)

主要針對三年以上教學(xué)經(jīng)歷的青年教師。在培訓(xùn)中，學(xué)校教導(dǎo)處將以“以老帶新“、“以優(yōu)帶新“、“以學(xué)促新“、“以優(yōu)促新“等方式，牽動整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。將通過老教師對青年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課——聽課——評課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，推動青年教師的業(yè)務(wù)水平的不斷提高。

（1）充分發(fā)揮本校的教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師的引領(lǐng)作用。一是同組同年級的結(jié)對“面對面”進(jìn)行培訓(xùn)。二是安排我校各級教學(xué)能手及“專項(xiàng)特長”的教師作課，搞講座，以身邊的人培訓(xùn)身邊的人，如結(jié)合課例研究如何使用和挖掘教材的培訓(xùn)，怎樣進(jìn)行小課題研究培訓(xùn)、大班型如何提供課堂效率的培訓(xùn)等等。

（2）根據(jù)我校教師的情況，抓好青年教師基本功培訓(xùn)

一是組織教師開展三筆字培訓(xùn)。二是加大對青年教師信息技術(shù)培訓(xùn)的力度，強(qiáng)化教師的多媒體課件制作的培訓(xùn)、新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)。三是朗讀演講等基本功培訓(xùn)。

（3）建立結(jié)對幫帶關(guān)系，以老帶新，抓好典型教師的培養(yǎng)。以年段教研組教師的搭配組合即骨干教師帶領(lǐng)較新的教師，有課改經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)剛進(jìn)入課改年段的教師，建立互幫互學(xué)的教師對子。主要是共同探討備課情況，互相聽課，共同探索教學(xué)的方式方法。通過互相交流探討，以達(dá)到教師業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)班級均衡發(fā)展。每學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師上匯報課。

（4）鼓勵青年教師開通自己的新浪博客。在博客空間里上傳自己撰寫的論文、體會、案例、反思、札記，轉(zhuǎn)載優(yōu)秀文章等。同時要與本校教師以及外地一些教育專家的博客進(jìn)行鏈結(jié)，互相交流，資源共享。

3、突出青年骨干教師的提質(zhì)培訓(xùn)

主要指有五年以上教學(xué)經(jīng)歷的青年教師。一是以科研為先導(dǎo)，沒有科研的教育是脆弱的，我們要求骨干教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際尋找研究專題，進(jìn)行專題研究，如語文學(xué)科的以叢智芳老師為導(dǎo)師的學(xué)研共同體、以“生本教育陽光課堂”為課題的陽光數(shù)學(xué)研究組，以“音標(biāo)識詞、音節(jié)記詞”課題引領(lǐng)的活力英語研究室，以叢麗紅為組長的校本教材研發(fā)團(tuán)隊(duì)；二是以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵。我們主要抓骨干教師駕馭教材的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的能力、教育教學(xué)創(chuàng)新能力、課堂的研究和提升能力的培養(yǎng)。三是在學(xué)科教學(xué)中盡可能的做到發(fā)揮自己的特長與個性，從而形成個人的教學(xué)風(fēng)格，為教師指出努力的方向和提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時積極為他們搭建展示才華的舞臺，讓一批骨干教師脫穎而出。

第三、打造“書香教師”，為教師持續(xù)發(fā)展鋪路

讀書就是積累學(xué)養(yǎng)，上課是厚積薄發(fā)。于漪老師說：“課要上得厚實(shí)、有分量、不輕飄，功夫在課外，”所以，教導(dǎo)處要高度重視教師讀書工程，讓教師們在書海中滋養(yǎng)自己的學(xué)識。通過開展各項(xiàng)評比活動，用活動激發(fā)讀書熱情！為此，應(yīng)對教師的讀書提出以下要求：

（1）每學(xué)期完成一本教育名著的閱讀。撰寫體會，匯集精粹，形成教育論典。加強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。為此我們編寫了校本研修教材《我眼中最有價值的教育思想》，匯聚古今中外經(jīng)典教育理論于一書，上至孔子的《學(xué)記》，下至葉圣陶、洪鎮(zhèn)濤等近代教育名家，遠(yuǎn)至國外的蘇霍姆林斯基、雅思貝爾斯等的教育理論熔于一爐，形成了一個百花齊放的教育大觀園。

（2）每逢寒暑假或小長假，制定“自培”計劃，學(xué)校出資為教師購買1—5本經(jīng)典教育理論書籍，在假期精讀，撰寫論文、體會、反思等，開學(xué)后交流匯報，優(yōu)秀者在全體教師會上展示、交流，再結(jié)合平時的閱讀質(zhì)量，進(jìn)行校級“書香教師”評選。

（3）組織青年教師讀書學(xué)習(xí)，適時開展讀書匯報會，展示教師讀書的成果，搭建讀書交流平臺。

（4）引導(dǎo)教師特別是青年教師要要養(yǎng)成撰寫文章的習(xí)慣，不斷地錘煉自己的筆頭功夫。尤其是當(dāng)把他們的文章推薦到一些報刊上發(fā)表時，既是一次很好的教研，又能提高他們研究教育教學(xué)的興趣。

三、帶頭進(jìn)行校本研究，積極推進(jìn)學(xué)校的課程改革

（一）正確面對現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)思想觀念轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的多數(shù)教師，大多理論水平不高，教育思想觀念陳舊，特別是年齡偏大的教師受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)作評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價，忽視學(xué)生全面發(fā)展的要求，與新課程改革的要求背道而馳。加上課堂上教師始終放不下架子，不能和學(xué)生建立起民主、平等、友好的師生關(guān)系，缺乏探索進(jìn)取，改革創(chuàng)新精神。另外，家長和社會對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的片面理解，也給課程改革帶來了一定的壓力。因此，教導(dǎo)處必須要大張旗鼓地進(jìn)行課程改革宣傳，充分利用一切有利條件，包括大小會議、櫥窗、各種培訓(xùn)，進(jìn)行全方位、高效率的宣傳活動，使廣大教師、家長對新教育理念有一定程度的認(rèn)識、理解，實(shí)現(xiàn)教育思想、教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，為課程改革鋪好路子。

（二）建立校本教研制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

教導(dǎo)處要建立校本教研制度，進(jìn)一步優(yōu)化教研常規(guī)管理制度，建立對話交流制度等，保證校本教研的時間，校本教研的對象，校本教研的內(nèi)容和形式。這樣不僅能鼓勵教師個人的研究，有效地保障教師群體的相互合作和共同研討，也能有效地促進(jìn)校本教研活動的有效開展。建立以校為本的研究制度，就是要幫助教師具備自主進(jìn)行教學(xué)和研究的能力，使學(xué)校建立新秩序。使學(xué)校建立互相尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的有效機(jī)制，從而促進(jìn)教師教學(xué)行為的正確轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教師的專業(yè)成長提供保障。

（三）營造校本教研氛圍，喚醒專業(yè)成長意識

由于現(xiàn)在教師的競爭意識較淡，疲于應(yīng)付日常教育教學(xué)工作，認(rèn)為只要對學(xué)生負(fù)責(zé)就心安理得了。教師的專業(yè)成長意識很淡薄，認(rèn)為專業(yè)成長是年青人的事，是需要評職稱教師的事。因此，教導(dǎo)主任要積極營造積極校本教研氛圍，讓每一位教師都參與進(jìn)去，體現(xiàn)自我的價值。

1、利用板報、櫥窗等來宣傳。

學(xué)�？衫�用利用板報、櫥窗等來宣傳什么是校本教研？教師怎么做研究？通過宣傳學(xué)習(xí)，使教師們消除了對校本教研的神秘感和畏懼思想。充分認(rèn)識到開展校本研究既有利于全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；又有利于促進(jìn)教師自己的專業(yè)成長，讓教師們有甜頭可嘗。

2、每周一個話題思考討論

校本教研是以一線教師針對自己教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行研究的研究，而多數(shù)教師的問題意識比較淡，如何喚醒、激活教師的問題意識？開展每周一個話題是個不錯的方式，首先教導(dǎo)主任要留心日常教學(xué)中真實(shí)存在的問題，進(jìn)行收集、整理，歸納、分析出學(xué)校本周最需解決的問題。接著在下一周或提前一周把話題通知給全校教師，讓教師們帶著問題在日常教育教學(xué)實(shí)踐中去探索、思考，并嘗試解決。最后，教師們要帶著記錄與反思參加話題交流。這樣能有效的促進(jìn)全體教師參與、能積極促進(jìn)教師的問題意識。

（四）搭建校本教研平臺，探索校本教研方式。

教師對校本教研及校本教研活動形式，知之甚少。教導(dǎo)處要因地制宜的搭建校本教研平臺，讓教師在這個平臺中學(xué)會校本教研方式，真正走進(jìn)校本教研。

1、開課研討

開課研討就是教師為了探討教學(xué)中某個問題，精心準(zhǔn)備一節(jié)課，讓同學(xué)科教師或其他教師來一起備課、聽課、研討。首先人人都要開課與別人一起研討，教研活動主體要從少數(shù)骨干教師走向全體教師；其次要立足于日常教育教學(xué)中的問題進(jìn)行開課，不是另起爐灶，更不是為應(yīng)付一節(jié)課而做秀、做假；再次要圍繞教育教學(xué)中問題展開討論與評議；最后要讓參與教師都感受到自身專業(yè)成長在實(shí)踐教學(xué)中獲得提高。

2、反思交流

校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)。我們學(xué)校專家型教師比較少，教學(xué)條件有限，個人反思尤為重要。個人反思要用一個制度來促進(jìn)，首先學(xué)校必須制定每人每周至少完成一篇教學(xué)反思；其次學(xué)校要對教學(xué)反思舉行集中交流或影印互贈學(xué)習(xí)等形式來促進(jìn)教師認(rèn)真對待教學(xué)反思；再次要引導(dǎo)教師要有問題意識，要圍繞自己的教學(xué)問題展開，使反思具有實(shí)效性。

3、問題交流

校本研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。因此，要培養(yǎng)教師有問題意識與提問題的能力。首先要求每位教師每周至少提出2個以上的問題；其次要從自已的問題中選取一個問題與其它教師交流，尋找解決問題的途徑；最后把獲得的解決問題的途徑再到教學(xué)中去驗(yàn)證。

4、學(xué)習(xí)匯報

要提升教師的校本教研的素養(yǎng)，就要培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)�？梢栽谟邢薜霓k學(xué)經(jīng)費(fèi)中，為教師征訂一些教育教學(xué)雜志或購買一些教師工具書和教育經(jīng)典理論書籍。并組織教師學(xué)習(xí)。如每兩個月至少讀一本書。學(xué)校進(jìn)一步組織教師交流學(xué)習(xí)心得或進(jìn)行讀書匯報交流。

四、引領(lǐng)教師走上教育科研這條幸福之路

記得蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”教師從事研究的最終目的不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。

作為教學(xué)管理者，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。讓教師在教學(xué)研究的道路上快樂而幸福的工作和成長。

第一、轉(zhuǎn)變教研方式，讓教師快樂教研，享受教研成果

回顧以往的學(xué)校教研活動，很多教研組的活動都是被動的完成教導(dǎo)處安排的任務(wù)，老師們疲于應(yīng)付，多數(shù)以上一兩節(jié)課，進(jìn)行無關(guān)痛癢或一片贊揚(yáng)的評課，老師沒興趣、教研無效果、沒有真正的實(shí)現(xiàn)教研提高教師教學(xué)水平，提升課堂效率的目的。

1、作為教學(xué)管理者，要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的觀念，明確教研活動的真正目的是解決問題。

為此，開展的每次教研活動都要從教師的真正需要出發(fā)，設(shè)計和安排各學(xué)科的教研活動，本著幫助教師成長的目的出發(fā)，力求每次活動從解決教師實(shí)際教學(xué)中的問題入手，真正的為教師成長來服務(wù)，讓教師樂于參與，把是否幫助教師解決了教學(xué)中存在的問題作為進(jìn)行教研活動的標(biāo)準(zhǔn)。而不是為了完成任務(wù)而活動。

2、樹立教學(xué)即研究的意識

積極倡導(dǎo)廣大教師樹立教學(xué)即研究的意識，引領(lǐng)教師把教研活動放在平時的每一節(jié)課和每一名學(xué)生身上�？朔�教研活動的“高、大、上”，要從平時教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，讓教研活動隨時隨地的發(fā)生，活動關(guān)注的“點(diǎn)”要小，引導(dǎo)教師們要勤于從每一節(jié)課和每一名學(xué)生的角度反思自己的教學(xué)，并及時記錄，時間長了教研的成果就自然的生成了。

3、倡導(dǎo)教師細(xì)心觀察課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)

我們的教研觀念一定要轉(zhuǎn)變，明確我們教學(xué)服務(wù)的對象是學(xué)生，要改變以往的教研關(guān)注的中心——教師“如何教”變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)的中心——學(xué)生“如何學(xué)”，要以學(xué)生的“學(xué)”的效果上來評價教師的“教”是否妥當(dāng)合理，是否完善，是否高效，是否科學(xué)！

第二、引領(lǐng)教師進(jìn)行課題研究，克服職業(yè)倦怠心理

1、做課題必須求真務(wù)實(shí)。做解決問題的微課題研究，真問題從哪兒來？要從學(xué)生那來，從課堂實(shí)踐來！必須研究學(xué)生，學(xué)生是最有價值的教學(xué)資源，做課題必須抓住學(xué)生。以求真的態(tài)度，務(wù)實(shí)的研究，把著眼點(diǎn)放在全體學(xué)生身上，把落腳點(diǎn)放在學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展上，做培養(yǎng)人的真課題研究。

2、課題要易操作、可檢測、成系列。必須抓住行為動詞完成課題的表述，讓你的課題直接指向?qū)W生的行為，一看就知道該干啥。另外指導(dǎo)教師做課題必須持之以恒，堅(jiān)持不懈，成系列。

3、小課題研究既是行動體驗(yàn)，也是思維風(fēng)暴。這是一個通過行動激活思維的過程，既激活老師的思維，也激活孩子的思維，引導(dǎo)孩子把隱性的思維動態(tài)作用于具體的行為。

4、引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)了有價值的課題就要開始行動。做到擇善人而交，擇善言而聽，擇善書而讀，擇善行而從。

教導(dǎo)主任要帶頭并鼓勵教師進(jìn)行微課題的研究，克服教師們研究的思想包袱，告訴老師們做課題研究就不要害怕失敗，很多事情你不去做就不會失敗，也不會有過錯，然而你也永遠(yuǎn)沒有機(jī)會成功。做課題就必須要有“一點(diǎn)窮追”的毅力，為一件事情瘋狂，總有一天你會收到研究的成果。

就像余秋雨老師在《冷霜長河》中寫到：左顧右盼，大漠荒荒，其實(shí)自己的腳印能踩出來的只有一條線。不管這條線多么自由彎曲，也就是這么一條。要實(shí)實(shí)在在地完成這一天線，就必須把一個個腳印連在一起，如果完全舍棄以往的痕跡，那么誰會在意地上這些零碎的步履？

教導(dǎo)主任就要引領(lǐng)每個做課題實(shí)驗(yàn)研究的教師只要一步一個腳印的去做，把平時的工作及時的記錄下來，積累下來，就像把一顆顆珍珠穿成一串精美的項(xiàng)鏈一樣，我們的課題研究成果自然就形成了。

總之，“把平凡的工作做得有聲有色”，是我教學(xué)管理工作永恒的追求。在新課程背景下，我們教導(dǎo)主任要不忘教書的初心，做到心中有愛，肩上有擔(dān)，腹中有墨，才能做一個合格的教學(xué)理論與實(shí)踐的踐行者，引領(lǐng)者。我將在以后的教導(dǎo)工作中多學(xué)習(xí)、多反思，將教導(dǎo)工作既抓實(shí)，又抓活，在實(shí)中體現(xiàn)活，這樣，方能牢牢把握教學(xué)管理工作的主動權(quán)，為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)，為全體教師服務(wù)!

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