第一篇：《教師反思的方法》讀后感

浦江三中姚秀明

我們學(xué)校從開始寫教學(xué)后記，逐步發(fā)展到每月在博客上寫教學(xué)反思，已有幾個(gè)年頭，通過教學(xué)反思，教師積累了教學(xué)中一些好的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的不足，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，加以分析，提出適合的教學(xué)策略，提高了教學(xué)的有效性，也提高了自身的專業(yè)化水平。在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)了呂洪波編著的《教師反思的方法》，通過閱讀，使我對(duì)反思有了更深的認(rèn)識(shí)：反思不等同于“思考”、“回顧”或是“總結(jié)”，不同于課堂聽講，不同于讀書學(xué)理論，反思是另外一種學(xué)習(xí)。

教師反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。因?yàn)槭橇⒆阌谧约貉詡骺谑龅墓ぷ鲗?shí)踐中，有感受，有體驗(yàn)，不是在教學(xué)之外搞“空對(duì)空導(dǎo)彈”，追求那種徒有其表的“火光”與“聲音”，而是留意觀察教學(xué)中的得與失，并設(shè)法“定點(diǎn)清除”有礙收益的問題。而問題就是課題、教案就是論文。每次反思的三言兩語，都是最有價(jià)值的“珍珠”，一旦將這些成熟飽滿的珍珠串成項(xiàng)鏈，那定是價(jià)值不菲的教學(xué)指南法寶。源于教學(xué)的反思，定會(huì)指導(dǎo)教學(xué)，并且優(yōu)化教學(xué)。他在此書中指出：“中小學(xué)教師的反思是教師運(yùn)用新的教育理論來反思和檢驗(yàn)已有的教育理論的合理性和局限性，以自己已有的教育理論來反思檢驗(yàn)新的教育理論的真理性和合理性。”實(shí)際上，這樣的綜合性的表述已經(jīng)把教師的反

思看成了一種公共性的、社會(huì)性的活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)了教師反思的社會(huì)意義。反思絕非僅僅是教師個(gè)人的心理活動(dòng)，它應(yīng)該是面向其他教師的、面向公眾的，也完全有理由在一種民主、和諧、熱烈的氛圍中得到互動(dòng)和交流。

怎么進(jìn)行反思呢，書中介紹了5種途徑，一是要撰寫教育日志，把自己在教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件進(jìn)行總結(jié)和分析；二是撰寫教育案例，把真實(shí)生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向?qū)W生展示典型思想、行為、感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；三是撰寫教育敘事（教育隨筆），把自己從事教學(xué)中有現(xiàn)實(shí)意義的事情記錄下來，記錄心靈成長的軌跡，道出在教學(xué)過程中的真實(shí)情感，既利于理解，又能給學(xué)生帶來想象的空間；四是通過教后記，反思教學(xué)過程中的成功和失誤，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)，就使教師有了很多收獲；五是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，跨區(qū)域共享集體智慧，促進(jìn)研究深入，既方便快捷，又實(shí)現(xiàn)了交流的互動(dòng)。在反思中要反思態(tài)度、反思內(nèi)容、反思效果。

教學(xué)反思是我們教師成長的階梯，它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾�，更奠定了我們�?jiān)實(shí)的腳步。讓我們一起來善待反思，全方位地反思，進(jìn)行有效地反思吧！

第二篇：《教師反思(我們一定會(huì)做的更好：www.weilaioem.com)的方法》讀后感

最近拜讀了呂洪波的《教師反思的方法》一書，本書是“教師成長錦囊叢書”之一，讓我受益匪淺,將教師定位為一位學(xué)習(xí)者、適應(yīng)者和探索者，從而鼓勵(lì)與指導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^正確、持續(xù)地自我反思來加快專業(yè)發(fā)展。有利于他們真正增進(jìn)新智慧、形成新本領(lǐng)。讀了呂老師的這本書讓我認(rèn)識(shí)到怎樣從學(xué)生眼中反思自己,教師與學(xué)生在教育教學(xué)中是一對(duì)應(yīng)的主體。教師可以學(xué)生為鏡子來反觀自己的教學(xué)實(shí)踐。教師課上得究竟如何，傳統(tǒng)上是由教育專家、領(lǐng)導(dǎo)、聽課教師評(píng)定。他們固然不乏理論高度，但課畢竟是上給學(xué)生的，學(xué)生對(duì)一節(jié)課的成敗更有發(fā)言權(quán)。所以最權(quán)威的評(píng)判人是學(xué)生，只有學(xué)生才是教學(xué)價(jià)值、教師價(jià)值的最終體現(xiàn)者。在教師所面臨的所有教育教學(xué)任務(wù)中，了解學(xué)生們的想法是最棘手、也是最關(guān)鍵的因素。

作為教師，要了解學(xué)生的心理，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用學(xué)生的眼光和心理去觀察和理解問題，站在學(xué)生發(fā)展的角度去思考問題，及時(shí)了解學(xué)生的困惑。我們不妨做些換位思考，回憶一下自己當(dāng)學(xué)生時(shí)的苦惱。通過對(duì)學(xué)生的了解，可以得到對(duì)教師授課情況更近乎客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

值得注意的是，一般認(rèn)為，良好的教學(xué)總是以受到學(xué)生一致的好評(píng)為標(biāo)志。事實(shí)卻不是這樣，學(xué)生的個(gè)性、文化背景、能力、學(xué)習(xí)方式、理想以及個(gè)人經(jīng)歷不同，再加上學(xué)生缺少專業(yè)的“慧眼”，難免帶有主觀的好惡。對(duì)于他們的意見或建議，我們應(yīng)有所甄別、遴選，要正確看待學(xué)生這面鏡子。

呂老師這本書闡述的觀點(diǎn)讓我受益匪淺:

1、教師反思含義的認(rèn)識(shí)

反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過的東西理解或描述。反思是一種思維的形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，可以被進(jìn)一步理解為“對(duì)于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考”，是問題解決的一種特殊形式，是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)教師而言，反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

2、教師反思的內(nèi)容

總的來講，教師反思的內(nèi)容包括與教育教學(xué)相關(guān)的所有內(nèi)容，但對(duì)一線教師來講，反思更主要的是與教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的一些內(nèi)容。因此，教師反思的內(nèi)容主要包括：教師教育教學(xué)觀念的反思,教師角色地位的反思,教育教學(xué)知識(shí)內(nèi)容方面的反思,教育教學(xué)活動(dòng)組織與開展過程的反思.

呂洪波老師在書中向我們介紹了五種反思的途徑；

一是要撰寫教育日志，把自己在教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件進(jìn)行總結(jié)和分析；二是撰寫教育案例，把真實(shí)生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向?qū)W生展示典型思想、行為、感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；三是撰寫教育敘事（教育隨筆），把自己從事教學(xué)中有現(xiàn)實(shí)意義的事情記錄下來，記錄心靈成長的軌跡，道出在教學(xué)過程中的真實(shí)情感，既利于理解，又能給學(xué)生帶來想象的空間；四是通過教后記，

反思教學(xué)過程中的成功和失誤，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)，就使教師有了很多收獲教師反思的方法之五：網(wǎng)絡(luò)教研

讓我們大家努力的從身邊做起，從平日教學(xué)的點(diǎn)滴做起，隨時(shí)觀察，認(rèn)真記錄，勤于反思，從中找出差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓反思體現(xiàn)在我們教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓反思能夠提高我們的教育教學(xué)水平，解決教育實(shí)際問題，在孩子們個(gè)性飛揚(yáng)的同時(shí)，也讓每一位教師的價(jià)值得到最大程度的體現(xiàn)，讓我們大家都來做一名反思型的教師，讓自己能夠真正的做到享受工作的快樂。

王英坡

201*.11.21

第三篇：教師反思的方法

《教師反思的方法》的讀書心得

教師在反思中提高自己的教學(xué)水平

在201*年8月3日至8月20日，我閱讀完了《教師反思的方法》這本書。通過耐心認(rèn)真地研讀這本書，我對(duì)教師如何進(jìn)行反思有了深刻的體會(huì)，也為提高自己的教學(xué)能力找到了方向。

中小學(xué)教師的反思是教師運(yùn)用新的教育理論來反思和檢驗(yàn)已有的教育理論的合理性和局限性，以自己已有的教育理論來反思檢驗(yàn)新的教育理論的真理性和合理性。

教師反思的內(nèi)容主要包括：教師教育教學(xué)觀念的反思，教師角色地位的反思，教育教學(xué)知識(shí)內(nèi)容方面的反思，教育教學(xué)活動(dòng)組織與展開過程的反思。

教師反思的特征：實(shí)踐性，針對(duì)性，反省性，時(shí)效性，過程性，內(nèi)隱性，批判性，頓悟性。 教師反思的原則：繼承性，自省性，對(duì)比性。

反思至少包括經(jīng)驗(yàn)性的和科學(xué)性的。反思性教學(xué)以科學(xué)性反思為基礎(chǔ)，是借助行動(dòng)研究的群體反思的教學(xué)，是以發(fā)展教師為直接目的的教學(xué)，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性的教學(xué)。

教師反思的作用：提高教育教學(xué)水平，解決教育實(shí)際問題，改進(jìn)職業(yè)生存方式，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

影響教師反思的因素：觀念滯后，缺少培訓(xùn)，方法不當(dāng)。

教師反思的方法：教育日志，教育案例，教育敘事，教后記，網(wǎng)絡(luò)教研。

第四篇：教師反思的方法

《教師反思的方法》讀書筆記

我從事教育工作已進(jìn)20年，我深深體會(huì)到，教師的一生都是在不斷的對(duì)自己的教學(xué)，教研及教育行為進(jìn)行反思、探究、學(xué)習(xí)、改進(jìn)的一生。為了能跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，就要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，接受繼續(xù)教育，不斷地在實(shí)際教學(xué)工作中去實(shí)踐，去探究，去提高，再提高，永無休止。

《教師反思的方法》中說得好：“對(duì)教師而言，反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行為思考對(duì)象，對(duì)自己所做的行為、決策以及由此所產(chǎn)生額結(jié)果。進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑�！薄胺此疾粏螁问墙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。”

由此，我就聯(lián)想到，在我最初指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，只是從如何提高學(xué)生寫作能力入手，向?qū)W生介紹一起好的文章，好的片段，好的章節(jié)去讀、去背、去仿寫。后來，我翻閱了一些有關(guān)課外閱讀的書籍及資料，發(fā)現(xiàn)我這種指導(dǎo)方法只是為了學(xué)習(xí)作文的寫法，在這樣的目標(biāo)召喚下，學(xué)生讀得最多的是作文之類的讀物。雖然這些讀物中不乏寫作的方法性知識(shí)和成功的習(xí)作范例，但是，學(xué)生要寫出佳作，更需要一種底氣，這種底氣是以深刻的情感體驗(yàn)、豐富的語感經(jīng)驗(yàn)、大量的語言素材的積累和厚實(shí)的社會(huì)生活知識(shí)作基礎(chǔ)。通過對(duì)前段輔導(dǎo)課外閱讀的反思、探討，我領(lǐng)悟到：學(xué)習(xí)寫作不是課外閱讀唯一的和最終的目標(biāo)。即使是學(xué)習(xí)寫作，專讀作文法也不能奏效。以作文輔導(dǎo)書為主要讀物就如同長期的以方便面為主食，必然造成營養(yǎng)不良。學(xué)生

在這種閱讀背景下進(jìn)行習(xí)作技能技巧速成訓(xùn)練，最多也不過象在澡盆里長期游泳，終究寫不出什么大氣的文章，對(duì)語言素養(yǎng)的形成不利。只是一種急功近利的做法而已。為此，我又重新審視了指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的根本目的：是為提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了這個(gè)新的目標(biāo)，我又重新調(diào)整了指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法和策略，指導(dǎo)學(xué)生將語文課內(nèi)習(xí)得的讀書方法和經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到課外閱讀中來，使方法經(jīng)學(xué)生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

教師反思的方法很多，《教師反思的方法》中介紹了五種反思的方法，教育日志、教育案例、教育敘事、教后記、網(wǎng)絡(luò)教研。我個(gè)人通常使用的是教育案例和教后記。

對(duì)教師個(gè)體來說，案例討論、案例撰寫等是教師的教育教學(xué)反思水平提高的有效途徑和主要方法。在案例撰寫的過程中，它可以使教師關(guān)注、分析、判斷、選擇、重新評(píng)價(jià)當(dāng)前的問題。使教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深思熟慮，從而更清楚明白自己的優(yōu)勢與不足。教育案例的撰寫可以使教師通過書面語言簡潔明了地把案例故事表述出來，將自己的經(jīng)驗(yàn)以文字的形式物化，這對(duì)教師理清自己的思維，認(rèn)清自己的行為，掌握理論與規(guī)律都是非常有幫助的。教育案例研究在教師專業(yè)發(fā)展中也具有重要的意義。

由于案例的作者自身的情況不同，在案例分析反思部分的撰寫中可以有程度上的差異。較為淺層次的分析表現(xiàn)為就事論事，較深層次的分析則能從事件中領(lǐng)悟到所蘊(yùn)含的教育教學(xué)愿望的規(guī)律。但案例分

析反思部分在盡可能多地挖掘故事中的教育學(xué)意義的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免偏離主題，反思分析與主題無關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于課堂教學(xué)案例而言，分析反思的內(nèi)容可以是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題，學(xué)生思維發(fā)展的問題，教學(xué)方法問題，班級(jí)課堂管理問題，師生關(guān)系問題等等。

教后記指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式，在每節(jié)課后，對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。它是教師反思的又一種形式，是屬于行為后的一種反思。一般來講，教學(xué)工作是大多數(shù)教師的主要工作。教師在每節(jié)課后，需要進(jìn)行認(rèn)真地分析總結(jié)，把教學(xué)過程中的成功之處、失誤之處、不足之處、改進(jìn)的措施記下來。以指導(dǎo)以后的教學(xué)。因此，寫教后記的過程實(shí)質(zhì)上就是反思的過程。這種教師反思的形式的特點(diǎn)在于“教后，”即教學(xué)之后的反思，不屬于預(yù)見的、超前的范疇，是課后教學(xué)反思的重要外顯形式。教后記中所要反思的內(nèi)容，可以涉及到教學(xué)工作的方方面面。如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的反思，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和不足的分析與對(duì)策反思等，從反思的時(shí)間上來看，教后記既可以是教師針對(duì)前一階段、時(shí)間段落或思想段落的反思，從教師本人對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上來看，可以分為對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思和對(duì)教訓(xùn)的反思。從方法上來看，有教后自我回憶分析法反思、課堂錄像分析法反思等。

教師的一生都在反思，教師通過反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過反思找出前進(jìn)的方向和動(dòng)力，通過反思不斷提高自己，通過不斷反思使自己的事業(yè)有成，成為名教師、專家、學(xué)者。

反思是教師完成自我的必不可少的工具。

第五篇：學(xué)習(xí)教師反思的方法筆記

五里界中學(xué) 心靈驛站

教師應(yīng)具有泰山不辭抔土而成其高，大海不棄涓流而成其闊的胸懷！教師對(duì)教學(xué)和教育工作要不斷的反思，只有這樣才能在工作中，不斷進(jìn)步，才能找到更好的方法來開展教育教學(xué)工作，教師的成長是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中，教師具有反思意識(shí)和能力至關(guān)重要，學(xué)習(xí)教師反思的方法筆記。反思意識(shí)和能力是一種理性智慧，通過反思，教師能對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效地調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過反思意識(shí)和能力的發(fā)展，教師的自主能力逐漸地得到增強(qiáng)。

怎么進(jìn)行反思呢，書中介紹了5種途徑，一是要撰寫教育日志，把自己在教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件進(jìn)行總結(jié)和分析；二是編寫教育案例，把真實(shí)生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向?qū)W生展示典型思想、行為、感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；三是撰寫教育敘事，把自己從事教學(xué)中有現(xiàn)實(shí)意義的事情記錄下來，記錄心靈成長的軌跡，道出在教學(xué)過程中的真實(shí)情感，既利于理解，又能給學(xué)生帶來想像的空間；四是通過教后記，反思教學(xué)過程中的成功和失誤，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)，例如書中專欄7-1《想難為學(xué)生，卻被學(xué)生難為了——一堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)討論》，就使教師有了很多收獲；五是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，跨區(qū)域共享集體智慧，促進(jìn)研究深入，既方便快捷，又實(shí)現(xiàn)了交流的互動(dòng)，教學(xué)反思《學(xué)習(xí)教師反思的方法筆記》。

反思具有內(nèi)隱性、批判性、頓悟性，在這5種模式中，書中分別采用了質(zhì)疑反思、對(duì)比反思、換位反思等方法，建議教師在行為前、行為中、行為后進(jìn)行反思，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，相互切磋，取長補(bǔ)短，坦誠地交流看法和意見，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)的水平。課后反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

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