第一篇：《教師專業(yè)合作的理論和實(shí)踐》讀后感

《教師專業(yè)合作的理論和實(shí)踐》讀后感

人要不斷地進(jìn)行自我更新，才能有發(fā)展。要進(jìn)行自我更新，唯有讀書，才是最好的選擇。在讀書中，我們汲取了營養(yǎng)以滋潤自己的精神，這個自我就會一天一個新模樣。因此，我覺得我們教師必須把讀書作為一種習(xí)慣來養(yǎng)成，才能趕上時代，趕上潮流。在許多書中，對我們教師最有幫助的是教育教學(xué)理論書籍，它可以給我們?nèi)�新的視角，全新的理念，使我們在思想意識上不斷地得到更新，這樣，我們的教育教學(xué)才跟得上當(dāng)今創(chuàng)導(dǎo)的新課程最新教學(xué)理念。

《教師專業(yè)合作的理論和實(shí)踐》一書，這本書引起了我的一些思考：“教師專業(yè)化”究竟是什么？帶著這個疑問，我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，挖掘出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲；能最大限度地尊重每一個學(xué)生；他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來；他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進(jìn)步的前緣。

那么怎樣才能有效實(shí)施教師專業(yè)化呢？社會要形成尊師重教的濃厚氛圍，要真正按相關(guān)的法律法規(guī)去促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展；學(xué)校應(yīng)為營造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。

當(dāng)然專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵還在于教師自己。作為一名教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感，不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長，形成自己的風(fēng)格。

總之，教師專業(yè)化的最終目的是提高教師的素質(zhì)。為此，我們一定要具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時俱進(jìn)的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。要成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化程度很高的教師，我深知要走的路還有很長，在以后的教學(xué)過程中，我將邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊反思，以爭取更大的進(jìn)步。

第二篇：教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐

《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》

1.教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？

構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容：（1）專業(yè)知識；（2）專業(yè)技能；（3）專業(yè)情意的水平。

a.專業(yè)知識：作為一名專業(yè)的教師，應(yīng)該具備普通文化知識，所教學(xué)科的知識，教育學(xué)科知識。

b.專業(yè)技能：指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式。

教學(xué)技能與教學(xué)能力的完備結(jié)合是教學(xué)才能。專業(yè)技能由教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力構(gòu)成。教學(xué)技巧有：導(dǎo)入，強(qiáng)化，變化刺激，分組活動，教學(xué)媒體運(yùn)用，溝通與表達(dá)，結(jié)束補(bǔ)救教學(xué)技巧。

教學(xué)能力有：教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實(shí)施能力，學(xué)業(yè)檢查評價能力。

c.專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向，專業(yè)自我（自我意象，尊重，工作動機(jī)，工作滿意感，任務(wù)知覺，未來前景）（意義：是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受，接納肯定的傾向，這種傾向?qū)�顯著的影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程）

2.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：

（1）進(jìn)入師范教育前的影響因素：父母和老師，價值取向，教師地位待遇等。

（2）師范教育階段的影響因素：師范生的社會背景，人格特質(zhì)，學(xué)校的教育設(shè)施，環(huán)境條件等。

（3）任教后的影響因素：教師的生活環(huán)境。（學(xué)校，社區(qū)）

3.結(jié)合我國教育發(fā)展和改革的現(xiàn)實(shí)，在當(dāng)代強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，終身性，一體化必要性。在教師教育終身性，連續(xù)性的要求下，我國的教師應(yīng)邁上一個新的臺階：（1）在教師職前教育階段，要求學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；（2）隨著在職教師培訓(xùn)的不斷發(fā)展，應(yīng)逐步完善在職教師培訓(xùn)制度；（3）教師教育內(nèi)容要科學(xué)化，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展需要；（4）教師的教育方式和職前教育模式多樣化；（5）教師在職培訓(xùn)與職前培訓(xùn)一體化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4.校本培訓(xùn)獨(dú)特的，不可替代的潛化優(yōu)勢就是加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。要如下條件保障：學(xué)校教師自主，質(zhì)量保證系統(tǒng)，資金支持。

5.我國在基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中，一方面對教育行政人員，一線教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。面對教師專業(yè)知識，技能方面培養(yǎng)，職前強(qiáng)化理論知識傳授，強(qiáng)化外語計算機(jī)養(yǎng)成，不段“充電”。

6.校本培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展方案：學(xué)校整體培訓(xùn)計劃，專業(yè)指導(dǎo)教師（副校長），專業(yè)發(fā)展委員會。培訓(xùn)內(nèi)容：勝任革新教學(xué)能力，教育心理學(xué)，社會學(xué)，哲學(xué)，學(xué)校管理，計算機(jī)教育，環(huán)境能力等。

方法：每年每學(xué)期每周固定時間安排校本培訓(xùn)，有校本培訓(xùn)課程，專題討論，座談，與外人交流，專家咨詢，個人或團(tuán)體探究活動等。

《新教育之夢》讀后感

有機(jī)會翻開了那本藍(lán)色封面的《新教育之夢》，思想如脫韁之馬，讓我在過去、現(xiàn)實(shí)和未來之間穿梭往來。我的腦海中仿佛是一片寬闊的海洋，朱永新作者在平靜的海面上投入一塊石頭，擊起了層層漣漪，向外擴(kuò)展久久不能平息。而緊緊抓住我的是那一句樸素而卻又有粘合力的話語：“一個理想的教師，他應(yīng)該是個天生不安分的、會做夢的教師�！�

該書從十個方面談了作者理想中的教育。它有著清新、樸實(shí)的語言風(fēng)格，而字里行間無不浸潤著作者對教育理性的思考，充滿著對教育熱愛的激情。這深深地感染了我，讓我對教育書籍有了不同的認(rèn)識！該書摒棄了“書齋式”研究，扎根教育的沃土，圍繞構(gòu)成現(xiàn)代教育諸要素的核心詞匯——德智體美勞課程、學(xué)校、教師、校長、學(xué)生、父母等，以對教育的至愛、激情、理性和建設(shè)態(tài)度，向我們描繪了理想的“教育圖景”，闡述了作為教師、教育研究者、教育行政官員的教育

主張。

這是一本寫給“教育”的書。它的大部分章節(jié)都是從教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象入手，然后分析其弊端，并給出了解決問題的方法，即作者理想中教育。它像一盞明燈，為我們的教育導(dǎo)航。如《理想的教師，應(yīng)該是一個自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師》一篇中這樣一段話：一名理想的教師，應(yīng)該不斷地追求成功，設(shè)計成功，更重要的是要撞擊成功。因?yàn)槿藖淼绞郎喜⒉恢�道他會成為什么樣的人，只有去撞擊每一個可能成功的暗點(diǎn)，才能擦出成功的火花。教師有這樣或那樣的沖動，有這樣或那樣的撞擊，是難能可貴的。當(dāng)一個教師停止了撞擊，就意味著他對生活失去了意義，對自己的存在失去了自信。給了我激勵和希望。從作者的自我簡介中知道，特殊的時代給了作者特殊的經(jīng)歷，他能從一個普通人成為一位教育家，這是他撞擊成功的結(jié)果。為什么我就不能呢？我怎樣去撞擊成功呢？我應(yīng)該怎么提高挑戰(zhàn)自己？我正在思考著。這些都是我以前所沒有想到的問題，它給了我啟示，為我今后的教育生涯找到了目標(biāo)。我的目標(biāo)是不斷尋求突破，找尋適當(dāng)?shù)慕逃�方法。其中又有這樣一段：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然后重復(fù)五年十年乃至一輩子；有些人，實(shí)實(shí)在在地教了五年。一個實(shí)實(shí)在在教五年的人，與一個教了一年卻重復(fù)了一輩子的，他們的成績是不一樣的。給了我警示和啟迪。我應(yīng)該好好把握每一天，思考每一天教學(xué)中的得與失，做一個實(shí)實(shí)在在地教書的人.

第三篇：教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐

《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》一書所討論的教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些具體的內(nèi)容？在當(dāng)前形勢下，你認(rèn)為哪項(xiàng)內(nèi)容是最重要，請簡要予以說明。（答案要點(diǎn)）

1、教師的專業(yè)知識：普通文化知識，所教學(xué)科知識和教育學(xué)知識；

2、教師的專業(yè)技能：教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力，具體是指教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)活動順利進(jìn)行的技巧和教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)實(shí)施的能力、學(xué)業(yè)檢查評價的能力；

3、教師的專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向、專業(yè)自我。

第四篇：教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐

《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》讀書心得

我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書，這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當(dāng)前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革，能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一

些思索：

首先《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲；能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)；能最大限度地尊重每一個學(xué)生；他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來；他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進(jìn)步的前緣。

其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎？

20世紀(jì)80年代以后，世界上形成了一場教師專業(yè)化的運(yùn)動。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家。從目前看，教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業(yè)的局限思考；在觀念和經(jīng)驗(yàn)上有錯覺；將質(zhì)量問題歸因于學(xué)生、同行乃至外界；處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態(tài)的思維方式；文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們在今后的實(shí)踐中努力克服。

那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化？

學(xué)校應(yīng)為營造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。

專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。（三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命）要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長，形成風(fēng)格，爭做專家。

20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。

小學(xué)語文教師讀書筆記

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大�！督o教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。當(dāng)別人問她：“你花了多少時間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準(zhǔn)備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課，花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學(xué)習(xí)，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識，才能學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書�！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂�呢？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因?yàn)闀r代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！

課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)讀書筆記

今年暑假，我閱讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》。鄭教授的《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》從 “課堂教學(xué)特征”、“教學(xué)方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“課堂突發(fā)事件”、“課堂教學(xué)環(huán)境”、“我對課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識” 八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設(shè)性意見，值得我們?nèi)�體教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)。”在許多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)，教師也正是通過對眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生，這樣他的教育才有可能是成功的。

下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透形颍?/p>

第一，關(guān)于教師拖堂的問題。在教學(xué)中，我們教師由于種種原因，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)沒有作結(jié)，或者為了要讓學(xué)生多聽一些知識點(diǎn)、多讀幾遍課文，多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學(xué)任務(wù)，但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生真正能聽得進(jìn)的東西也非常有限。”課間十分鐘，學(xué)生喝水、上廁所、準(zhǔn)備下節(jié)課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態(tài)進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。我們試想想，一臺好的機(jī)器要想發(fā)揮自己最大的潛能，那只有勞逸結(jié)合，何況是正在成長的小學(xué)生。作為教師，自己應(yīng)該思考的是如何調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，合理安排教(公文素材庫www.weilaioem.comp;老師在活動的現(xiàn)場用手打她家孩子了，還說用眼睛瞪她家孩子了等等，還要求我把這名老師辭退了。我在電話里和她講，包容了這位家長；還有大二班的&&家長，都是小學(xué)院內(nèi)老師家的孩子，只因孩子吃點(diǎn)虧，來找班主任，平時老師對著孩子一向照顧，但家屬說了很多難聽的話，班主任覺得委屈啊!心里很不是滋味兒，三年里我們盡心地照顧孩子，確得不到家長的理解，還受到她的誤會�？墒前嘀魅文馨�容她。如果一不小心，說不定會與家長產(chǎn)生矛盾，但是有了一顆包容的心，你會想到，作為家長對孩子的愛護(hù)是非常正常的，我們需要理解，更要理解她的行為，她只是出于對孩子的關(guān)心才讓她說出那樣的話。如果我們?nèi)ヅc她理論，那效果肯定不大，可是我用包容的心去處理這件事，我用我的真誠，慢慢說服了她。他對我說：“把寶寶交給老師，我放心吶！”簡單的一件事讓我們看到了包容的力量，只要你有一顆包容的心，沒有什么困難、誤會過不去。

總之，讀了這本書，包容之心在我心中生根、發(fā)芽，更讓我明白，只有學(xué)會包容，才能樂觀面對我周圍的人，快樂自己的人生。

第五篇：教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)題

《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)題

(一)《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)題

1.教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？

構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容：（1）專業(yè)知識（2）專業(yè)技能（3）專業(yè)情意的水平

a.專業(yè)知識：作為一名專業(yè)的教師，應(yīng)該具備普通文化知識，所教學(xué)科的知識，教育學(xué)科知識。

b.專業(yè)技能：指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式。

教學(xué)技能與教學(xué)能力的完備結(jié)合是教學(xué)才能。專業(yè)技能由教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力構(gòu)成。

教學(xué)技巧有：導(dǎo)入，強(qiáng)化，變化刺激，分組活動，教學(xué)媒體運(yùn)用，溝通與表達(dá)，結(jié)束補(bǔ)救教學(xué)技巧。

教學(xué)能力有：教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實(shí)施能力，學(xué)業(yè)檢查評價能力。

c.專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向，專業(yè)自我（自我意象，尊重，工作動機(jī)，工作滿意感，任務(wù)知覺，未來前景）（意義：是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受，接納肯定的傾向，這種傾向?qū)�顯著的影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程）

2.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：(201*年試題)

（1）進(jìn)入師范教育前的影響因素：父母和老師，價值取向，教師地位待遇等。

（2）師范教育階段的影響因素：師范生的社會背景，人格特質(zhì)，學(xué)校的教育設(shè)施，環(huán)境條件等。

（3）任教后的影響因素：教師的生活環(huán)境。（學(xué)校，社區(qū)）

3.結(jié)合我國教育發(fā)展和改革的現(xiàn)實(shí)，在當(dāng)代強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，終身性，一體化必要性。在教師教育終身性，連續(xù)性的要求下，我國的教師應(yīng)邁上一個新的臺階：（1）在教師職前教育階段，要求學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；（2）隨著在職教師培訓(xùn)的不斷發(fā)展，應(yīng)逐步完善在職教師培訓(xùn)制度；（3）教師教育內(nèi)容要科學(xué)化，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展需要；（4）教師的教育方式和職前教育模式多樣化；（5）教師在職培訓(xùn)與職前培訓(xùn)一體化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4.校本培訓(xùn)獨(dú)特的，不可替代的潛化優(yōu)勢就是加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。

要如下條件保障：學(xué)校教師自主，質(zhì)量保證系統(tǒng)，資金支持。

5.我國在基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中，一方面對教育行政人員，一線教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。面對教師專業(yè)知識，技能方面培養(yǎng)，職前強(qiáng)化理論知識傳授，強(qiáng)化外語計算機(jī)養(yǎng)成，不段“充電”。

6.校本培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展方案：學(xué)校整體培訓(xùn)計劃，專業(yè)指導(dǎo)教師（副校長），專業(yè)發(fā)展委員會。

培訓(xùn)內(nèi)容：勝任革新教學(xué)能力，教育心理學(xué)，社會學(xué)，哲學(xué)，學(xué)校管理，計算機(jī)教育，環(huán)境能力等。

方法：每年每學(xué)期每周固定時間安排校本培訓(xùn)，有校本培訓(xùn)課程，專題討論，座談，與外人交流，專家咨詢，個人或團(tuán)體探究活動等。

《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1．教師專業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程：⑴從兼職與專職：教師的產(chǎn)生；⑵從專門到專業(yè)：教師專業(yè)地位的確定；⑶從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動的興盛。

2．教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)程的三大取向：理智取向、實(shí)踐——反思取向、生態(tài)取向。

3．教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系：

從廣義的角度說，這兩個概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從教學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

4．現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。

5．教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容：⑴教師業(yè)知識：普通文化知識、所教學(xué)科知識、教育學(xué)科知識；⑵教師的專業(yè)技能：教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)才能；⑶教師的專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。

6．教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)�顯著地影響到教師教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程。

7．教師專業(yè)發(fā)展的階段理論的代表理論：“關(guān)注”階段論、教師職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會化發(fā)展階段論、綜合階段論。

8．影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：進(jìn)入師范教育前的影響因素、師范教育階段的影響因素、任教后的影響因素。

9．政府在教師專業(yè)發(fā)展的作用：建立法律保障體系、提供經(jīng)濟(jì)保障、完善制度保障體系、建立激勵機(jī)制。

10．保證教師專業(yè)化推進(jìn)的政策：提出教師專業(yè)化的基本要求、加強(qiáng)教師教育的質(zhì)量保證、加強(qiáng)教師在職繼續(xù)教育。

11．卡基卡報告的意義和作用：在經(jīng)濟(jì)與社會產(chǎn)生危機(jī)時，該報告認(rèn)為教育是力挽危機(jī)的最佳方法，更是經(jīng)濟(jì)成長、機(jī)會平等與發(fā)展

國家的基礎(chǔ)。

12．教師資格證書制度的內(nèi)容：教師資格證書的管理制度、教師資格證書制度的鑒定制度、教師資格證書的發(fā)放制度。

13．美國的教師資格證書制度經(jīng)過近兩個世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已成為世界上最為完善的教師資格證書制度之一。在這段歷史中，美國的師資發(fā)展經(jīng)歷了一個從重數(shù)量到重質(zhì)量，從低要求到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，從各縣、州分散獨(dú)立到全國逐步統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的完善過程。

14．我國的教師資格制度起步于1996年。其法律依據(jù)源于1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》。為積極穩(wěn)妥地做好全面實(shí)施教師資格制度的準(zhǔn)備工作，從1998年4月至1998年底，教育部在部分地區(qū)進(jìn)行了教師資格認(rèn)定的試點(diǎn)工作。教育部于201*年9月23日發(fā)布了面向社會認(rèn)定教師資格的操作性規(guī)定——《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，這標(biāo)志著全面實(shí)施教師資格制度的工作在全國范圍內(nèi)正式啟動。

15．教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可制度，是促進(jìn)教師專業(yè)化的一個重要保障機(jī)制，有了良好的教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度，可以在一定程度上確保教師職前教育的品質(zhì)并為以后教師入職及在職的專業(yè)成長打下良好的基礎(chǔ)。

16．美國教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度ncate的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)分成兩類：專業(yè)教育候選人的學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)構(gòu)辦學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此設(shè)定六個評價范疇：學(xué)生的知識、技能和特性；學(xué)生和機(jī)構(gòu)的評價系統(tǒng)；教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐；多樣性；教師的資格、表現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展；機(jī)構(gòu)的管理和資源。

17．ncate的歷史作用：方便學(xué)生校際間的流動；激勵教師教育機(jī)構(gòu)之間的競爭；促進(jìn)教師教育機(jī)構(gòu)對培養(yǎng)計劃的經(jīng)常性評價，不斷改進(jìn)教師培養(yǎng)計劃的質(zhì)量；與教師資格制度形成一個連貫的教師質(zhì)量控制體系。

18．影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素很多，如生源質(zhì)量、培訓(xùn)方式、師資水平等，其中職前教師教育課程的質(zhì)量高低起到了非常關(guān)鍵的作用。為保證職前教師教育的質(zhì)量，蘇格蘭建立了一套嚴(yán)格而完備的ite計劃鑒定制度。

19．蘇格蘭職前教師教育課程鑒定的實(shí)施機(jī)構(gòu)為gtcs

20．蘇格蘭職前教師教育課程鑒定(ite)的實(shí)施過程:初步討論、審查、鑒定、蘇格蘭部長的認(rèn)可。

21．第二次世界大戰(zhàn)之后，發(fā)達(dá)國家教師教育機(jī)構(gòu)職能的轉(zhuǎn)變趨勢：教師教育結(jié)構(gòu)的由單一型向統(tǒng)一型轉(zhuǎn)變；教師教育模式和體制的多元化；教師職前教育機(jī)構(gòu)學(xué)制年限普遍延長；中小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格逐步提高。

22．長期以來，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應(yīng)教師未來的整個教學(xué)生涯的發(fā)展需要。因此，當(dāng)前強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、終身性和一體化十分必要。

23．校本教師培訓(xùn)可以使教師的課程開發(fā)與教學(xué)技術(shù)等得到發(fā)展，并揭示各種教育需求與不足。中小學(xué)校要在各種教育資源允許的情況下，讓教師能與校內(nèi)外教師或教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通與交流。

24．中小學(xué)校對于新任教職員的就職培訓(xùn)要給予充分的重視。校長、教研組長及高級教師應(yīng)特別關(guān)心、了解學(xué)校和教師個體的在職培訓(xùn)需要，并讓他們能夠利用校內(nèi)外提供的一切機(jī)會進(jìn)行在職培訓(xùn)。

25．大學(xué)與中小學(xué)校合作的潛在優(yōu)勢：使廣大教師和行政人員一起與大學(xué)教師結(jié)成伙伴關(guān)系改進(jìn)師范生的教與學(xué)。

26.近年來,我國一些教師教育機(jī)構(gòu)與教育研究機(jī)構(gòu)普遍地與中小學(xué)建立了多種形式的合作關(guān)系，建立一批示范學(xué)�；蛐碌膶�(shí)驗(yàn)學(xué)校。這些示范學(xué)�；�?qū)嶒?yàn)學(xué)校成為目前的新的教育理論與經(jīng)驗(yàn)的試驗(yàn)基地或宣傳窗口。從某種程度上說，它們與美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校有相似之處。它們對當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的改革具有一定的推動作用。

27．建立示范學(xué)校或?qū)嶒?yàn)學(xué)校的過程和機(jī)制似乎還有待深入探討和研究。因此，研究和借鑒美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，對于我國基礎(chǔ)教育和師范教育改革，特別是對于辦好示范學(xué)�；�?qū)嶒?yàn)學(xué)校很有啟示。

下面三道主觀題，書中只提供國外情況，要求結(jié)合本國情況分析。 ◎試根據(jù)表9-1、表9-2、表9-3提供的資料，分析我國目前教師教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢與缺陷，并嘗試提供改進(jìn)方案。p.279～283

◎根據(jù)本間第五節(jié)提供的資料，比較我國教師教育與美國教師教育在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面的異同，分析兩種設(shè)置方式的利弊。p.284

◎根據(jù)本章第四節(jié)提供的資料，結(jié)合你所在的學(xué)校的具體情況（或你所了解的我國中小學(xué)的實(shí)際情況），設(shè)計一套可行的學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展方案。p.324

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