第一篇：《老師請(qǐng)走下講臺(tái)》讀后感

《老師請(qǐng)走下講臺(tái)》讀后感

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要想讓課堂有著春天的希望，教師的語言必須有陽光的味道�！倍�這種陽光的語言應(yīng)該是溫暖的，是和煦的，卻又必須能夠提供生長(zhǎng)的能量，能給予生長(zhǎng)拔節(jié)、蛻變茁壯必要的滋養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課堂語言發(fā)揮著極其重要的作用。它是師生交流的最主要的方式。那么教師在課堂上如何恰到好處地運(yùn)用課堂語言？在運(yùn)用課堂語言時(shí)應(yīng)注意哪些問題呢？

一、避免“一言堂”和“獨(dú)角戲”

在課堂上切忌搞“一言堂”和“獨(dú)角戲”，你在講臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡或云里霧里或思想走神。這樣的課堂是最沒有效果的，也是不符合新課程理念的，因?yàn)檫@樣的課堂忽視了學(xué)生的主體地位。新課程理念下的課堂要求師生平等，實(shí)現(xiàn)雙向交流。雙向交流不是簡(jiǎn)單地你問我答，最終結(jié)果還是老師說了算。在課堂上，教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)“另類”聲音，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生平等參與課堂交流。教師要換一換口吻，多用尊重性語言，

要學(xué)會(huì)蹲下身子和學(xué)生對(duì)話，要杜絕侮辱之聲，要摒棄蔑視之聲，要多用商討之聲，在特殊事件上應(yīng)更顯尊重。

二、準(zhǔn)確把握溝通的切入點(diǎn)

準(zhǔn)確把握溝通的切入點(diǎn)，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力。那么如何尋找切入點(diǎn)呢？可以從這幾方面著手：在引起學(xué)生共鳴的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生感興趣的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生閃光的方面尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生疑惑的地方尋找切入點(diǎn)，在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的地方尋找切入點(diǎn)。在溝通中教師應(yīng)時(shí)刻保持傾聽狀態(tài)，要洗耳恭聽。在傾聽的過程中要流露真情，以求達(dá)成共識(shí)，在傾聽的時(shí)候要摒棄說教，通過心靈溝通解決敏感問題，以淺顯易懂的語言代替說教。

三、營(yíng)造氣氛，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

教師說話要營(yíng)造快樂的氣氛，要提高課堂的快樂指數(shù)。著名特級(jí)教師桂賢娣就擁有這樣的語言魅力，她說她能保證學(xué)生上她的課每5分鐘就能笑一次。反觀自己的課堂，學(xué)生可能一節(jié)課都沒有露出笑臉。因此教師要加強(qiáng)自身語言基本功的修煉，注重語言的表達(dá)技巧。要學(xué)會(huì)使用快樂親切的語言、幽默的語言、智慧的語言、激勵(lì)性語言、委婉的提醒性語言、禮貌用語等，以此提高課堂的快樂指數(shù)。教師還要及時(shí)察言觀色，適時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)策略，把學(xué)生的疑惑生成寶貴的教學(xué)資源。教師還應(yīng)有一雙捕捉細(xì)節(jié)的慧眼，讀懂學(xué)生的表情，對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同的情感關(guān)注。

西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好。”因此要精心巧妙設(shè)問，加強(qiáng)提問語的修煉。重視課堂提問語的運(yùn)用，提問要有力度，要對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有導(dǎo)向性、強(qiáng)化性、調(diào)控性。提問要提到點(diǎn)子上，層層深入，漸次設(shè)疑，善于把握提問的時(shí)機(jī)，注重設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，創(chuàng)設(shè)情境。

第二篇：老師,請(qǐng)您走下講臺(tái)

老師，請(qǐng)您走下講臺(tái)

參加一些教研、培訓(xùn)活動(dòng)，在聽課中發(fā)現(xiàn)，總有一些老師在四十分鐘的課堂上一直站在講臺(tái)前組織教學(xué)，即便是離開講臺(tái)，也是在黑板前來回走了幾趟，自始至終沒有走到學(xué)生中間去。盡管這些老師的課上的非常精彩，學(xué)生也聽得比較認(rèn)真，整堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況也還不錯(cuò)，但我總感覺這樣的課堂缺少了什么??

引用美國(guó)著名教育家杜威曾說：“教師不應(yīng)該站在學(xué)生面前上課，而應(yīng)站在學(xué)生后面�！边@句話也許聽起來覺得有些不可思議，但與我們的新課程理念倒是一致的：我們的課堂教學(xué)要求突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，如果你教師站在講臺(tái)上，以一對(duì)眾，與學(xué)生相隔，又怎能親近學(xué)生，與學(xué)生溝通呢？

我們偶爾也有機(jī)會(huì)聆聽一些著名的特級(jí)教師上課，如果你細(xì)心觀察的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們一般情況下都是站在學(xué)生中間與學(xué)生一(來源公文素材庫：Wwww.weilaioem.com)起參與課堂活動(dòng)的，這樣給人的感覺是：老師融入了學(xué)生群體，不再是高高在上的不可親近的威嚴(yán)之師了，而真正成了學(xué)生的合作者、成了學(xué)生的朋友了。

所以，在高談追求高效課堂的今天，我們老師應(yīng)該走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，這樣，可以給我們的教學(xué)工作帶來很多的益處：

一、拉近老師與學(xué)生的距離。

如果老師一直站在講臺(tái)前上課，給學(xué)生的感覺是老師高高在上，這樣勢(shì)必造成學(xué)生的膽怯心理，即使知道了答案或者有什么想法也不敢說。反過來，如果老師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中，與他們做個(gè)親切的眼神交流，朝他們微微一笑，摸摸孩子的頭，撫撫孩子的肩，學(xué)生會(huì)覺得你非常親切，就像一位大朋友一樣，這樣就會(huì)減少師生之間的心理隔閡，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和身體疲勞也會(huì)得到有效緩解。課堂環(huán)境愈寬松，學(xué)生的主體性發(fā)揮愈充分。當(dāng)師生間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，就會(huì)促使學(xué)生處于最活躍狀態(tài)。所以，老師融入學(xué)生中間，師生便可開展平等的對(duì)話和互動(dòng)，這樣就有利于提高我們的課堂教學(xué)效益了。

二、減少課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象。

如果老師一直站在講臺(tái)前，可能會(huì)給一些調(diào)皮的學(xué)生隨意說話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生為什么在課堂上經(jīng)常不專心，可能他就是發(fā)現(xiàn)你老師站在講臺(tái)前管不了他，所以屢教不改。然而當(dāng)你走下講臺(tái)之后，你也許會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)，那些平日里愛違紀(jì)的學(xué)生們開始有所收斂，不敢再那么放肆了，而且，也漸漸地加入課堂上師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中去了。所以，為了促進(jìn)課堂上的每一位學(xué)生都能主動(dòng)、專心地參與課堂學(xué)習(xí)，我們老師應(yīng)該走下講臺(tái)，到學(xué)生中去。

三、幫助學(xué)困生找到原因。

在學(xué)困生中，有相當(dāng)一部分是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們平時(shí)沉默寡言，似乎總是漠然地對(duì)待著學(xué)習(xí)，正是這樣的性格決定著他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的遮遮掩掩，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的越來越差。而我們老師在講臺(tái)前忙著講課的時(shí)候，也往往會(huì)忽略這樣的學(xué)生，但如果我們老師走下講臺(tái)，經(jīng)常地走向這些學(xué)生，也許，你會(huì)找到他們學(xué)困的原因，然后耐心地輔導(dǎo)他們、幫助他們，這些學(xué)困生或許就會(huì)獲得新生，重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

新課程倡導(dǎo)我們蹲下身子，傾聽孩子們的心聲，那么，就請(qǐng)我們的老師走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，縮短與學(xué)生的間距，增加面對(duì)面的機(jī)會(huì)，走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的所思所想，真正做到把課堂還給學(xué)生，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能暢所欲言、各抒己見，從而使我們的教學(xué)更輕松、我們的學(xué)生也更富有個(gè)性。

新課程，呼喚著教師從講臺(tái)上走下來。教師，請(qǐng)您走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去吧！

第三篇：走下講臺(tái)

輕輕地、輕輕地、走下講臺(tái)

雙洞子中心小學(xué)寧飛龍

在你范讀課文時(shí)

輕輕地、輕輕地

走下講臺(tái)

接近你的那些小孩

那樣親切、那樣溫情

他們的心和你的緊貼在一起

在那些孩子讀書時(shí)

你輕輕地、輕輕地

走下講臺(tái)

慢慢地、慢慢地在他們中間徘徊

彼此的心境是澄明清澈

此時(shí)無語亦關(guān)切

在孩子們寫作業(yè)時(shí)

你輕輕地、輕輕地

走下講臺(tái)

靜靜地靜靜地來到他們身邊

幫他抬抬腦袋、正正坐姿；

移移尺子、點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)字；

拾起地下的鋼筆也許是橡皮

心中流淌的是親情，是關(guān)愛

小小教室天藍(lán)草綠

常常走下講臺(tái)

輕輕地、輕輕地

走進(jìn)花的海洋

徜徉愛的國(guó)度

花香醉人——

醉了我們的靈魂

魚水情深

解放軍是水

那老百姓就是魚

有水那魚才得以生存

有了水那魚才可以游來游去

老百姓是水

那解放軍就是魚

水是魚的生命之源

水讓魚兒世代繁衍生生不息

那個(gè)人是誰

城東小學(xué)寧飛龍

沒有槍沒有炮

冒著槍林彈雨

手拿大刀向鬼子們頭上砍去

國(guó)難當(dāng)頭，義無反顧的那個(gè)人是誰

穿草鞋，吃草根

紅薯飯南瓜湯挖野菜也當(dāng)糧

棉花就雪抗戰(zhàn)七天七夜

忍饑挨餓，無怨無悔的那個(gè)人是誰

為保存戰(zhàn)斗的力量而縱身跳崖 為掩護(hù)大部隊(duì)突圍而投江

為守秘密受刑一個(gè)月

將生死置之度外，慷慨就義的那個(gè)人是誰

南京路上拋過頭顱灑過熱血

遼沈、平津、淮海三大戰(zhàn)役越戰(zhàn)越勇 度過大江乘勝追擊

救人民于水深火熱，為中華崛起的那個(gè)人是誰

三九嚴(yán)寒跳入冰窟

大火燒身紋絲不動(dòng)

負(fù)傷前行身堵機(jī)槍口

身死他鄉(xiāng)，大愛無疆的那個(gè)人是誰

不怕余震掀起殘磚碎瓦

為救同胞徹夜不眠

敢搏巨浪勇斗冰雪

不顧生死抗災(zāi)搶險(xiǎn)的那個(gè)人是誰

民族興亡走在最前面的那個(gè)人是誰 舍生取義殺身成仁的那個(gè)人又是誰 保家衛(wèi)國(guó)戍守邊疆的那個(gè)人又是誰 扶危救難有求必應(yīng)的那個(gè)人又是誰

那個(gè)人就是人民的脊梁

那個(gè)人就是社會(huì)的精英

那個(gè)人就是民族的靈魂

那個(gè)人就是最可愛的人——軍人

第四篇：教師要走下講臺(tái)

教師要走下講臺(tái)

昌邑市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁維升201*年11月15日 16:23瀏覽:1評(píng)論:0

課堂是教師施展才華的舞臺(tái)。教師充滿詩意般的語言，激情揮灑的舉止，多愁善感的情懷以及翩翩瀟灑的風(fēng)度，都將在這里盡情演繹，并給學(xué)生終身受益的啟迪。因此，教師要走下神圣的講臺(tái)，在課堂上不斷調(diào)整自己的方位，并根據(jù)不同方位演繹自己的角色，讓教師的智慧之光照亮教室的每一個(gè)角落，這不僅是一種藝術(shù)，更是一種精神。

當(dāng)我們彎下腰來和學(xué)生說話時(shí)，學(xué)生也會(huì)向我們敞開心扉，把我們當(dāng)成朋友。有些教師的身邊常常聚攏著一群學(xué)生。學(xué)生有什么高興、苦惱的事，也愿意向他們?cè)V說。原因就是他們沒有教師架子，學(xué)生愿意把他們當(dāng)作朋友，愿意向他們敞開胸懷。在語文課堂上，教師和學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的。我們要把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受學(xué)生的喜怒哀樂。

一、走下講臺(tái)，減少違紀(jì)現(xiàn)象

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，注意力很容易分散，往往眼睛望著前方，手玩東西心想別處。但讀書要做到心到、眼到、口到才能有效果。因此，我們教師要善于觀察學(xué)生的表情和口型，走近那些表情漠然，嘴唇張合沒有規(guī)律的學(xué)生，指出他們這種裝腔作勢(shì)的神態(tài)，并用眼睛盯住他幾分鐘，讓他們“開小差”的心馬上收回來，并使他們了解老師犀利的觀察力，不敢再糊弄老師。

教師在講臺(tái)上邊講邊寫，對(duì)臺(tái)下一些愛耍小聰明的學(xué)生，給了一定的說話搞小動(dòng)作看課外書的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們走下講臺(tái)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那些平日違紀(jì)學(xué)生的小動(dòng)作有所收斂，也漸漸加入到課堂上師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來了。老師講課時(shí)走下講臺(tái)，可以走到小聲說話的同學(xué)前給他一個(gè)暗示；可以走到做小動(dòng)作的同學(xué)前拍一下他的肩膀；可以到看課外書的同學(xué)旁邊合上他的課外書。這里，沒有嚴(yán)厲的批評(píng)，沒有讓人難堪的責(zé)備，但學(xué)生會(huì)馬上心領(lǐng)神會(huì)，聚精會(huì)神，并且他會(huì)永遠(yuǎn)記著你，他感受到了你對(duì)他的尊重，領(lǐng)會(huì)到了你對(duì)他的愛，這是“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

二、走下講臺(tái)，便于具體指導(dǎo)

教師走下講臺(tái)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否在認(rèn)真做筆記，是否在專心學(xué)習(xí)。我們可以幫助那些書本還未打開的同學(xué)迅速翻開課本，可以為那些不知講到哪里的學(xué)生指點(diǎn)內(nèi)容，可以為那些學(xué)習(xí)方法不對(duì)的同學(xué)提供指導(dǎo)。教學(xué)即教師教并且學(xué)生學(xué)，是師生雙方共同完成的事情。教師走下講臺(tái)，可以特別關(guān)注學(xué)困生，問他們內(nèi)容是否聽得明白，字跡是否看得清楚，速度是否跟得上。

學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師要勤于輔導(dǎo)，多與那些做作業(yè)經(jīng)常或容易出差錯(cuò)的學(xué)生溝通，最有效的辦法就是默默地站在他的背后，仔細(xì)觀察他如何動(dòng)筆，怎樣完成做題的每一個(gè)步驟。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)暗示一下，讓他知道此處有錯(cuò)誤，重新進(jìn)行思考。當(dāng)他們字跡潦草，心不在焉時(shí)，教師要站在他的前面，有意引起他的注意，迫使他們仔細(xì)認(rèn)真地讀書寫字。

三、走下講臺(tái)，便于提高積極性

教師走下講臺(tái)，可以給積極發(fā)言的同學(xué)一個(gè)大拇指，可以給回答問題正確的同學(xué)一個(gè)贊許的微笑，還可以給回答錯(cuò)誤的學(xué)生一個(gè)期待的眼神，可以給默默不語的學(xué)生一個(gè)提示。如果是膽小的同學(xué)，教師最好站在他的后面，以免看著老師更加膽怯，讓他在“目中無人”的感覺中大膽說話。對(duì)這樣的學(xué)生不要吝嗇表揚(yáng)，要在他回答完問題之后，及時(shí)傳遞老師對(duì)他進(jìn)步的驚喜，對(duì)他所做出努力的贊嘆！使他們感受被賞識(shí)的滋味。

教師走下講臺(tái)，把自己融入到學(xué)生中間，用目光傳遞感情，用神態(tài)表達(dá)愛心，多給學(xué)生送去親切的關(guān)愛，用微笑的目光來鼓勵(lì)和肯定每一位學(xué)生的發(fā)言，讓教室的每一條走道，都成為增進(jìn)師生友誼的紐帶。

四、走下講臺(tái)，便于互動(dòng)交流

隨著開放互動(dòng)與探究合作教學(xué)模式的開展，分組討論、學(xué)生講課、課堂辯論等許多新鮮的教學(xué)方式紛紛涌現(xiàn)。師生之間從形式上來說更趨平等，縮短了生生、師生的人際距離，增加了生生，師生之間的交流。教師走下講臺(tái)時(shí)，要把心帶下來，用心與學(xué)生交流，用心與學(xué)生合作，用心與學(xué)生一起探究語言文字。對(duì)于學(xué)生的回答教師用心傾聽，不時(shí)點(diǎn)頭、微笑、贊許，乃至伸出手來與學(xué)生擊掌，這種情真意切的交流，親切和藹的教態(tài)會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)教師的親切感、尊敬感和信賴感。

第五篇：走下心中的講臺(tái)

走下心中的講臺(tái)

——有感于情感教育

摘要：教育者只有走下心中的講臺(tái)，不以為師者自居，才能更多地了解、關(guān)愛孩子，為孩子提供最合適的教育。教師要用人格魅力的熏陶，激起學(xué)生的尊敬，而且能融化學(xué)生心靈的冰，塑造健全人格，使學(xué)生打心眼里佩服你信賴你。二是走進(jìn)學(xué)生的心靈，用尊重與信任，用寬容、理解。

關(guān)鍵詞：情感教育尊重與信任寬容與理解。

教育界有一句名言叫“蹲下來看孩子”。教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題，看世界，這樣才能真正尊重孩子，理解孩子。也就是說教育者只有走下心中的講臺(tái)，不以為師者自居，才能更多地了解、關(guān)愛孩子，為孩子提供最合適的教育。在多年的班主任工作中我頗有感觸的是師生之間情感的融洽與否是班主任工作成敗的關(guān)鍵。那么，如何溝通情感、協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為主要有兩方面：一是教師自身素質(zhì)的影響即人格魅力的熏陶，二是走進(jìn)學(xué)生的心靈。

一、 教師自身素質(zhì)的影響

自身的素質(zhì)分為外在和內(nèi)在兩類。首先是外在的魅力。教師的容貌、衣著、儀表、風(fēng)度、語言等往往構(gòu)成認(rèn)知中的“第一印象”，形成師生交往中的“首印效應(yīng)”。但是更重要的是教師人格引導(dǎo)，即內(nèi)在的魅力。它包括兩層意義：其一是教師要有一顆愛學(xué)生的心。一位教育專家曾經(jīng)說過，素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個(gè)受孩子

愛戴的老師，一定是一個(gè)最富有人情味的人。只有童心才能喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤(rùn)童心。離開了情感，一切教育都無從談起。這話很有道理。老師的公正、真誠、熱情、開朗、寬容、友善、幽默等個(gè)性品質(zhì)是吸引學(xué)生最重要的內(nèi)在因素。為此作為班主任要刻苦練好內(nèi)功，做到一專多能，既要精通所授的專門知識(shí)，又要有豐富知識(shí)的積累，同時(shí)還要加強(qiáng)自身的道德品質(zhì)的修養(yǎng)，做到品行端正，嚴(yán)于律己，寬以待人，大公無私，光明磊落。人格的偉大，不僅能激起學(xué)生的尊敬，而且能融化學(xué)生心靈的冰，塑造健全人格，使學(xué)生打心眼里佩服你信賴你。人說“親其師而信其道”，一個(gè)有高尚人格，知識(shí)廣博的優(yōu)秀教師，無疑會(huì)在學(xué)生的心目中樹起一座豐碑，會(huì)引起發(fā)自內(nèi)心的愛戴。學(xué)生對(duì)班主任的信任和佩服使他們?cè)谇楦猩蠘芬饨邮芾蠋煹慕虒?dǎo)，進(jìn)而在行動(dòng)上加以模仿。我們很難想像一個(gè)品行不端、自私自利、不學(xué)無術(shù)的教師能在學(xué)生中享受真正的威信。

二、 走進(jìn)學(xué)生心靈

1． 尊重與信任

美國(guó)著名的作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重。”蘇霍姆林斯基認(rèn)為，自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是“教育工作源頭的一條金科玉律”。他還十分形象地指出，“對(duì)它要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上顫動(dòng)欲墜的露珠。”這些論述能夠給我們極大的啟示：只要教師能夠尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的自尊心，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信心，向著好學(xué)生的方向努力，最終就一定能成為一個(gè)好學(xué)生。學(xué)生最不愿意與看不起他的人打交道。孩子的心靈是純潔

無瑕的。作為班主任或教育工作者，應(yīng)走下心靈的講臺(tái)，與學(xué)生平等交談。一方面該指出的要真誠、耐心地指出，決不能歧視，挖苦，否則就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心；另一方面教師應(yīng)尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，要充分相信學(xué)生，發(fā)揮其創(chuàng)造力和自我管理的能力。對(duì)班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織要充分放手讓學(xué)生去做，如主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)。記得有一次學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)。我正好在外地培訓(xùn)。我把這項(xiàng)任務(wù)教給了我班一位全校出名的‘黑幫老大’王某去一手操辦。盡管他安排周密，也說得信心百倍，可我總是有點(diǎn)不放心�？墒俏覀儼嗳〉昧说谌�的好成績(jī)。王某也獲得了100米短跑冠軍。在班級(jí)的慶功會(huì)上，他，一個(gè)身高1.75米的堂堂男子,第一次在全班同學(xué)面前流淚了。他說：“從小學(xué)到現(xiàn)在我是一個(gè)被老師遺忘的人。今天的功勞不屬于我，應(yīng)屬于尊重我，信任我的人。謝謝你！老師。”以這件事為契機(jī)，我在班級(jí)里開展了系列教育，班級(jí)的凝聚力大增，這位同學(xué)成績(jī)也有明顯的進(jìn)步。這件事一直使我難以忘卻，對(duì)我后來的工作觸動(dòng)很大。有名人說過，要想獲得別人的尊重，自己先要尊重別人。師生之間是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的民主平等的伙伴關(guān)系。班主任開展工作必須以尊重為前提，尊重他們自己選擇的學(xué)習(xí)方式和正常的生活習(xí)慣。尊重會(huì)縮短學(xué)生和老師的距離，學(xué)生會(huì)逐漸消除與班主任相處的恐懼感，樂于親近，久而久之學(xué)生就會(huì)把班主任當(dāng)作自己的同伴和朋友。這樣班主任開展工作就能得心應(yīng)手。

2、 寬容、理解

寬容是諒解別人的過失、過錯(cuò)。人非圣賢，孰能無過？初中生在

年齡、認(rèn)知、見解、學(xué)識(shí)、實(shí)踐能力方面尚為完全成熟，經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，容人之過實(shí)在是情理當(dāng)中的事。教師要經(jīng)常到學(xué)生中去，留心他們的言行舉止，體驗(yàn)他們的喜怒哀樂。當(dāng)代學(xué)生有渴望與成年人溝通，填平代溝的良好愿望。教師要與學(xué)生交朋友，就必須放下架子，改變“居高臨下”的態(tài)勢(shì)，善于用心理換位的方法，從學(xué)生的期望和價(jià)值來考慮問題，而不能主觀下結(jié)論，不能用主觀意志去打造他們，否則就會(huì)引起他們的反感，甚至不配合你的工作。有一次全�；@球比賽剛結(jié)束，有學(xué)生來報(bào)告說：“學(xué)生楊某被校長(zhǎng)叫去了，他故意打破了學(xué)校的消防設(shè)施窗�！笔潞笪艺襾砟俏煌瑢W(xué)，只見他十分委屈的樣子，側(cè)臉朝我，手里還流著血。我先把他的手包扎好，然后問他：“你過去做事從來沒有這樣沖動(dòng)過，肯定有委屈的事瞞著老師吧！”被我這么一說，他先一楞，然后誠懇地對(duì)我說：“老師，我知道錯(cuò)了，我給班級(jí)丟臉了，我跟校長(zhǎng)說過我愿意以加倍的罰款來挽回給班級(jí)的扣分，可校長(zhǎng)不同意�！蔽艺f：“我首先代表班級(jí)謝謝你對(duì)班級(jí)的這份‘孝心’，但是你為什么會(huì)這樣做呢？”他終于道出了這件事是因裁判老師評(píng)分不公引起。當(dāng)我再次肯定他的成績(jī)并指出他做法不對(duì)時(shí)，他內(nèi)疚地說：“謝謝你的理解，老師。我下次再也不會(huì)這樣了！”這件事使我認(rèn)識(shí)到，在賞識(shí)、理解基礎(chǔ)上的批評(píng)更容易被學(xué)生接受，教師只有跟學(xué)生進(jìn)行心與心的交換，學(xué)生才會(huì)吐露心底的秘密，才能使學(xué)生進(jìn)行從他律轉(zhuǎn)化為自律，才可以用自己的良藥去醫(yī)治學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。尤其是當(dāng)學(xué)生遇到困難或挫折時(shí)，班主任若能及時(shí)地表示關(guān)切，理解，伸出熱情之手，幫助學(xué)生排憂解難，必然會(huì)獲得比平時(shí)更難以獲得的

良好效應(yīng)——學(xué)生對(duì)老師的感激和師生間的情感貼近。教師對(duì)學(xué)生的過失抱一顆寬容之心，就是給了學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，下回從這里重新開始。寬容表面上是“退一步”，而目的在于進(jìn)“兩步”。

當(dāng)然寬容不是放棄不管，也不是“退一步海闊天空，忍一忍風(fēng)平浪靜”的“忍”字，而是洞察教育對(duì)象，掌握教育主動(dòng)，尋找最佳教育時(shí)機(jī)的一種積極措施。它是一種學(xué)生易于接受的教育方式和教育藝術(shù)。尤其對(duì)問題學(xué)生，我們應(yīng)多投入一點(diǎn)愛，多加一份注意，多給一些理解，鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，找回他們快樂的影子。

總之，愛心是尊重和信任的源泉，寬容和理解是愛心的體現(xiàn)。只要我們走下心中的講臺(tái)，以愛動(dòng)心，才能彈奏出和諧教育的樂章。

參考文獻(xiàn)

1．王琪 《生命是教育之本》

2.俞宏偉 《多一把衡量的尺子》

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《《老師請(qǐng)走下講臺(tái)》讀后感(精選多篇)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/279346.html

• 上一篇：《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感(精選多篇)
• 下一篇：《老天會(huì)愛笨小孩》讀書筆記(精選多篇)