第一篇：不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙讀后感
《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》讀后感
-----中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線(xiàn)圖
王潔
對(duì)于語(yǔ)法，中國(guó)人一直特別重視，甚至把它和背單詞一樣，作為英語(yǔ)學(xué)得好不好的標(biāo)志。也因此，很多人認(rèn)為，英語(yǔ)就是要靠背單詞記語(yǔ)法才能學(xué)好的。而事實(shí)上以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子是不學(xué)語(yǔ)法的。esl（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言）的學(xué)生學(xué)語(yǔ)法，正常課程里面是不講語(yǔ)法的。那外國(guó)的小孩是怎么學(xué)語(yǔ)言的呢？英語(yǔ)不教語(yǔ)法也能學(xué)好的嗎？
英語(yǔ)啟蒙從phonics開(kāi)始，此書(shū)揭開(kāi)了自然拼讀法的神秘面紗。在類(lèi)似搭積木、組合替換的游戲中輕松地讀出、聽(tīng)清、記憶英語(yǔ)單詞和句子，進(jìn)而全面提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這就是phonics的意義所在，即我們時(shí)常說(shuō)的“見(jiàn)詞能拼。聽(tīng)音能寫(xiě)”！關(guān)于phonics其實(shí)在日常的教學(xué)中早就有滲入了，不過(guò)從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)一套理論專(zhuān)門(mén)解析我的這一教學(xué)行為罷了。很偶然的得到了這么一本書(shū)頓時(shí)覺(jué)得茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)成了習(xí)慣，讀后做個(gè)整理小結(jié)也是自己的一個(gè)小習(xí)慣。
英語(yǔ)教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們是各種聽(tīng)不清，記不住，讀不對(duì)。學(xué)生們筋疲力盡，老師們也在絞盡腦汁。phonics能夠幫孩子的耳朵辨別音節(jié)和韻律；能夠幫孩子搭建起詞音和詞形的聯(lián)系。；phonics還能幫孩子體驗(yàn)字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律。
咱們?cè)谥形沫h(huán)境下學(xué)英語(yǔ)跟本書(shū)的作者女兒在國(guó)外學(xué)英語(yǔ)那又是兩種情況�！鞍材荨笔潜緯�(shū)作者的女兒，她正在加拿大讀幼兒園。通過(guò)觀察安妮在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)啟蒙的經(jīng)歷，編寫(xiě)了這一本書(shū)。
咱們中國(guó)的英語(yǔ)教育出品的多是“啞巴英語(yǔ)”，而造成啞巴英語(yǔ)的原因，絕不僅僅是“輸出環(huán)節(jié)”的問(wèn)題，造成啞巴英語(yǔ)真正的原因在于輸入環(huán)節(jié)中原汁原味的英語(yǔ)聽(tīng)力輸入量不夠，中英互譯的思維模式以及死背單詞語(yǔ)法所造成的情境對(duì)應(yīng)能力的不足。
雖然平時(shí)教學(xué)中我常常我說(shuō)某某兩個(gè)字母組合發(fā)什么的音，但就是還沒(méi)有一套理論支持，也沒(méi)有一些專(zhuān)用的術(shù)語(yǔ)。通過(guò)閱讀這本書(shū)，現(xiàn)在有了。英文字母有兩個(gè)屬性。一個(gè)是lettername（字母本身的名字），一個(gè)是lettersound（字母的發(fā)音）。而后者是學(xué)前班一年的啟蒙學(xué)習(xí)內(nèi)容。音和字母的對(duì)應(yīng)，音和單詞的對(duì)應(yīng)，音和實(shí)物的對(duì)應(yīng)，都靠音來(lái)連接。音才是英語(yǔ)啟蒙的重點(diǎn)。
外國(guó)的語(yǔ)言教育，真的是更注重“語(yǔ)言”兩字。而我們，當(dāng)然本人觀點(diǎn)不能代表廣大的教育工作者，還是暫且說(shuō)自己個(gè)兒吧。我的日常教學(xué)更偏向“工具性”，朝著考試目標(biāo)而定的“訓(xùn)練”。想來(lái)真是個(gè)落后分子了，這以后一定得洗心革面，跟國(guó)際接軌。
背誦，這是大部分中國(guó)學(xué)生的拿手絕活。但是，為什么背下來(lái)的巨型為啥不管用呢？死背單詞和句型就好比學(xué)游泳的人在陸地上做模擬動(dòng)作，不下水永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的道理一樣。單詞也好，句型也好，都要在情境中才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。背下來(lái)100個(gè)句型不如通過(guò)動(dòng)畫(huà)片和閱讀積累100個(gè)情境管用。這一片斷深得我心啊，舉雙手支持。
就是承認(rèn)學(xué)英語(yǔ)，聽(tīng)原汁原味的歌曲，看美劇等都是在磨耳朵。磨耳朵的關(guān)鍵不在于聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感。這使我突然想起中央臺(tái)的一套動(dòng)畫(huà)片，可以布置給孩子們當(dāng)特別的作業(yè)就是“觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)節(jié)目”。
中國(guó)孩子從小就開(kāi)始聽(tīng)各種中文兒歌童謠，英語(yǔ)國(guó)家的孩子也是如此訓(xùn)練語(yǔ)感的。我們的英語(yǔ)啟蒙完全應(yīng)該走同樣的路，首先得讓孩子大腦中儲(chǔ)存足夠多的語(yǔ)音信號(hào)，他們才能區(qū)分各種信號(hào)的不同，所謂的辨音能力就是這樣形成的。
聽(tīng)力辨音能力和情境對(duì)應(yīng)能力是輸出的基礎(chǔ)。輸出是輸入積累到一定程度的結(jié)果，是水到渠成的事。輸入一點(diǎn)點(diǎn)就開(kāi)始關(guān)注輸出，極有可能引發(fā)孩子的逆反和厭學(xué)。只要輸入的資源正確、方法科學(xué)、時(shí)間足夠。剩下的就只有等待。
本書(shū)提供了安妮在加拿大幼兒園三年下來(lái)的一些，原汁原味的學(xué)習(xí)資料。有很多都可以截取出來(lái)使用，真是受益頗多。
第二篇：不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙
《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙——中國(guó)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)路線(xiàn)圖》
讀書(shū)會(huì)
--主持人：嘟嘟媽
今天的讀書(shū)會(huì)上選讀的書(shū)比較特殊，群里很多家長(zhǎng)朋友都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，甚至是安妮鮮花的忠實(shí)簇?fù)碚�，但我們知道，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，我們提倡在書(shū)中吸取營(yíng)養(yǎng)，盡量避免盲目接受。所以我們要討論、要思考！因此，我們這次讀書(shū)的速度會(huì)比較慢。今天只讀一章：中文環(huán)境下的英語(yǔ)啟蒙誤區(qū)。
對(duì)于這本書(shū)，我個(gè)人有很多感觸，應(yīng)該說(shuō)這本書(shū)對(duì)我給嘟嘟做英文啟蒙的影響非常大，甚至可以說(shuō)是對(duì)我本人教育思想的啟蒙�；仡櫧鼉赡陮�(duì)孩子的英語(yǔ)啟蒙之路，可謂斑斑血淚，從當(dāng)初的硬性輸灌——孩子抵觸——反感英語(yǔ)，到焦慮——學(xué)習(xí)——探索，到昨天晚上嘟嘟笑聲朗朗地給我講the pop-up dear zoo。一路走來(lái)，多有感觸。
可以說(shuō)，博悅英語(yǔ)俱樂(lè)部的建立從源頭上有這本書(shū)的影響。
我一直講，我是個(gè)很笨很笨的媽媽?zhuān)医o大家提供的是從自己和嘟嘟的實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特別是教訓(xùn)的部分最有意義，替大家試錯(cuò)吧。我們都是中式英語(yǔ)的受害者，但在給孩子進(jìn)行英文啟蒙的時(shí)候幾乎無(wú)一例外地試圖用原來(lái)的方式進(jìn)行：背單詞-記句型—背語(yǔ)法，然后，然后就不會(huì)聽(tīng)也不能講了。我本人是做過(guò)多年少兒英語(yǔ)培訓(xùn)的，當(dāng)時(shí)在給嘟嘟做啟蒙的時(shí)候信心滿(mǎn)滿(mǎn)：我自己能搞定。開(kāi)始的時(shí)候也是強(qiáng)制式地逼迫孩子被兒歌、短句，導(dǎo)致嘟嘟在一年的時(shí)間里對(duì)英語(yǔ)敬而遠(yuǎn)之。
在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，安妮鮮花的這本書(shū)給我很大的啟發(fā)，幾乎可以說(shuō)是醍醐灌頂！猛然發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)路徑錯(cuò)了！
那么現(xiàn)在，我們就從第一章讀起，看看在中文環(huán)境下的英文啟蒙都有哪些常見(jiàn)的誤區(qū)
安妮鮮花認(rèn)為：?jiǎn)“陀⒄Z(yǔ)不是輸出的問(wèn)題，而是輸入環(huán)節(jié)中原汁原味的英語(yǔ)聽(tīng)力輸入量不夠！加上中英互譯的思維模式和死記硬背的學(xué)
習(xí)方式共同造成了情景對(duì)應(yīng)障礙。逐一來(lái)看吧。
一、英語(yǔ)啟蒙早有用嗎？
這一部分主要在書(shū)中第二頁(yè)到第三頁(yè)，有書(shū)的朋友請(qǐng)自行閱讀。
安妮鮮花從小安妮的經(jīng)歷中總結(jié)出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)感是關(guān)鍵；建立語(yǔ)感，辨音能力是關(guān)鍵。這恐怕是對(duì)我們傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式最大的顛覆。因?yàn)槲覀兯腥硕际悄敲磳W(xué)過(guò)來(lái)的，知道有問(wèn)題，不知道毛病出在哪里。本書(shū)的第一大貢獻(xiàn)就是引領(lǐng)大家找到了突破的方向。書(shū)中列舉了安妮的例子和其它一些研究數(shù)據(jù)，力圖證明聽(tīng)音辨音的能力應(yīng)該從小開(kāi)始，越小的時(shí)候效果越好。
九個(gè)月以前形成的語(yǔ)音記憶會(huì)惠及孩子一生！而且，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種與生俱來(lái)的辨音能力會(huì)逐漸退化，有語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為12歲是個(gè)分水嶺，此后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)將更多地受母語(yǔ)影響。聽(tīng)到這里，大家是不是有些泄氣了？我們這個(gè)群里的絕大多數(shù)寶貝都過(guò)了九個(gè)月了，照這么說(shuō)，咱們沒(méi)機(jī)會(huì)了？當(dāng)然來(lái)得及！一方面，這樣的觀點(diǎn)是一家之言，世界上沒(méi)有真正的絕對(duì)權(quán)威，尤其在教育方面，沒(méi)有人比父母更權(quán)威；另一方面，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，只要有正確的方向，找到科學(xué)的方法，早一點(diǎn)晚一點(diǎn)差別不會(huì)很大。如果機(jī)械的套用那樣的年齡理論，民國(guó)時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的那些英語(yǔ)翻譯大家都沒(méi)有機(jī)會(huì)成功了。什么時(shí)候開(kāi)始都不早也不晚！小孩子是一張白紙，容易形成正確的語(yǔ)感。大孩子有大孩子的優(yōu)勢(shì)，思維更發(fā)達(dá)，所謂起步晚，只不過(guò)是要多費(fèi)一點(diǎn)力氣而已。事因難能方可貴。我們首先就要戒除焦躁的思想，不去在起跑線(xiàn)上爭(zhēng)朝夕，否則對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有好處。
安妮鮮花的觀點(diǎn)中最有價(jià)值的是對(duì)聽(tīng)音辨音能力的探索。她認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵是聽(tīng)，只有足夠的輸入才可能有輸出�；仡櫤⒆觽儗W(xué)母語(yǔ)的過(guò)程，印證了這一點(diǎn)。
我們的孩子從一出生就處在語(yǔ)言環(huán)境中，他們一開(kāi)始一定是聽(tīng)不懂的，但不妨礙他們海綿一樣地吸收，經(jīng)過(guò)1年多的吸收，才開(kāi)始有了表達(dá)嘗試。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順序也應(yīng)該是聽(tīng)力辨音——聽(tīng)覺(jué)記憶——聽(tīng)力理解。聽(tīng)力辨音就是大量原汁原味的輸入，力求質(zhì)與量的同
步保證。心理學(xué)研究顯示，同一條信息在重復(fù)輸入七次后會(huì)形成聽(tīng)覺(jué)記憶。有了足夠的記憶，再結(jié)合情節(jié)進(jìn)行聽(tīng)力理解，這樣的輸入才是一個(gè)完整的有效輸入過(guò)程。
由此，我們整理這一部分的觀點(diǎn)：1、盡快開(kāi)始，盡早開(kāi)始啟蒙；
2、啟蒙的方向——聽(tīng)力輸入。 但不能止步于聽(tīng)力輸入，形成語(yǔ)言能力的根本途徑是大量閱讀，因此，聽(tīng)力輸入是為未來(lái)的閱讀能力打基礎(chǔ)的。沒(méi)有聽(tīng)力理解能力，閱讀就會(huì)停留在朗讀的層面上，還是死記硬背。所以，聽(tīng)是開(kāi)始；對(duì)“大孩子”而言，馬上開(kāi)始！
我們母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程很類(lèi)似。所謂大孩子是相對(duì)而言的，孩子大能大到什么程度？大家沒(méi)必要糾結(jié)于此，只要開(kāi)始，埋頭耕耘，就會(huì)有收獲。不攀比、不計(jì)較，早晚會(huì)有成果，開(kāi)始就會(huì)有成果。要有牽著蝸牛散步的胸懷。
二、26個(gè)英文字母背后的故事
接下來(lái)探討的是另一個(gè)啟蒙問(wèn)題，怎樣學(xué)習(xí)。
我們習(xí)慣的是音標(biāo)，但真正的英文母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)者習(xí)慣的是自然拼讀。也就是每一個(gè)字母都有其對(duì)應(yīng)的發(fā)音，記住了每個(gè)字母的發(fā)音，就能拼讀出來(lái)；結(jié)合大量輸入形成的聲音記憶，配合場(chǎng)景理解，就形成了閱讀能力。而我們國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣于從音標(biāo)開(kāi)始，實(shí)際上，音標(biāo)是語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)明出來(lái)用以研究不同語(yǔ)言發(fā)音的工具，非常的專(zhuān)業(yè)，對(duì)普通非專(zhuān)業(yè)人士并不適用。一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，配上陌生的聲音，孩子們學(xué)起來(lái)會(huì)有樂(lè)趣嗎？這是雙重亂碼��！而且，從中文和英文的區(qū)別來(lái)講，我們中文是象形文字，造字的倉(cāng)頡是四目神，用眼睛學(xué)習(xí)，讀成什么發(fā)音不影響理解，而英文是拼音表意文，字形必須與聲音對(duì)應(yīng)才有意義。英語(yǔ)文化的源頭是荷馬，我們知道他是個(gè)盲人，用耳朵聽(tīng)、用口傳，從這個(gè)源頭上來(lái)講，英文的學(xué)習(xí)就必須重視聽(tīng)！讀是建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上的。聽(tīng)到的東西怎樣從抽象的符號(hào)變成具體的東西呢？就用一個(gè)個(gè)字母拼成有意義的讀音。我們看書(shū)上第6-9
頁(yè)，講的就是自然拼讀。每一個(gè)字母都有l(wèi)etter sound，掌握了自然拼讀規(guī)則，做到聽(tīng)音能寫(xiě)，見(jiàn)字會(huì)讀，才是閱讀。
我有一段時(shí)間特別困惑的就是如何讓孩子掌握閱讀英文的能力，最初希望從單詞入手，后來(lái)發(fā)現(xiàn)不行：?jiǎn)卧~背不過(guò)來(lái)！接觸了自然拼讀才恍然大悟，要讀得懂就要聽(tīng)得多！每一個(gè)字母的發(fā)音都是相對(duì)固定的，英語(yǔ)中有70%以上的單詞符合自然拼讀法則，比如a發(fā)作“艾”，c讀作“科”，t讀作“特”，大家試著連起來(lái)拼一下--c-a-t"科-艾-特"，如果有cat的聲音記憶，拼讀出來(lái)就會(huì)呈現(xiàn)出貓。所以，我們也開(kāi)始學(xué)習(xí)自然拼讀。
暑假有計(jì)劃開(kāi)一個(gè)自然拼讀課，集中學(xué)習(xí)自然拼讀法則，幫助孩子們掌握自主閱讀的能力。但是，學(xué)習(xí)自然拼讀有一個(gè)前提，就是孩子有足夠多的聲音記憶，也就是經(jīng)過(guò)足夠長(zhǎng)時(shí)間的輸入才可以開(kāi)始學(xué)習(xí)，否則機(jī)械地記憶一個(gè)個(gè)拼讀法則，就變成了另一種音標(biāo)學(xué)習(xí)了。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣基礎(chǔ)是理解，孩子聽(tīng)到的、看到的、要他們記憶的必須對(duì)他而言有意義，對(duì)任何人而言記憶亂碼都是一件苦差事！
為了將來(lái)的拼讀-閱讀 ，大量輸入吧！
三、磨耳朵要不要摳單詞
安妮鮮花認(rèn)為，沒(méi)必要細(xì)究單詞的意義，因?yàn)檩斎胧钦w的，意義也是完整的，所以不用追究每個(gè)單詞的意義。我個(gè)人贊同這個(gè)觀點(diǎn)。從孩子學(xué)母語(yǔ)的過(guò)程來(lái)講，最初孩子不會(huì)完全理解每一個(gè)字的意義，只是在情景對(duì)應(yīng)中模模糊糊地意識(shí)到大概是這么回事，后來(lái)是在多次反復(fù)的過(guò)程中逐漸印證了自己的猜想，然后才形成了字與意義的對(duì)應(yīng)。像是砌墻一樣，剛開(kāi)始從一長(zhǎng)句中聽(tīng)懂了一些片段，得到一些磚頭，后來(lái)片段逐漸多起來(lái)，磚頭積攢的多了，有機(jī)聯(lián)系整合，形成了完整的儲(chǔ)備。聽(tīng)的目的對(duì)孩子來(lái)說(shuō)最初不一定是為了輸入，他們就是想知道那個(gè)發(fā)音到底是什么，那個(gè)東西叫什么，后來(lái)多方印證后，形成了自己的詞匯和句子的儲(chǔ)備，然后才有輸出。比如，孩子聽(tīng)到“寶貝，你把小手拿開(kāi)，不然杯子里的水會(huì)燙到你的，會(huì)痛哦！”這句話(huà)，
會(huì)有孩子一個(gè)字一個(gè)字地問(wèn)“燙是什么？”“痛是什么？”嗎？聽(tīng)得多了，情節(jié)積累起來(lái)，他們自然就理解了那兩個(gè)字的意義。 所以，對(duì)于小童的輸入，不用費(fèi)力氣試圖向孩子逐字解釋。我們書(shū)館的立體悅讀計(jì)劃中也有一個(gè)原則：不逐字翻譯，避免破壞孩子對(duì)情景的整體理解就是這個(gè)道理。而且，中英文之間最大的區(qū)別不僅僅是發(fā)音的問(wèn)題，而是思維方式根本不同。如果硬要孩子逐個(gè)去追究單個(gè)字的意思，破拆句子，一定會(huì)影響整體思維能力的形成。所以，聽(tīng)力輸入的時(shí)候不用替孩子擔(dān)心“聽(tīng)不懂怎么辦”，聽(tīng)得多了、有情景對(duì)應(yīng)，互相印證，孩子自己會(huì)解決的，要相信孩子；覺(jué)得孩子有了一些積累后，也不要考問(wèn)孩子單個(gè)字詞怎么說(shuō)。蘋(píng)果怎么說(shuō)？香蕉怎么說(shuō)？這樣的問(wèn)題對(duì)語(yǔ)言思維沒(méi)有太大的好處。而且，如果孩子還沒(méi)有準(zhǔn)備好輸出，被大人們硬逼著追問(wèn)每一個(gè)詞的意思，他們會(huì)很緊張，搜腸刮肚地找每個(gè)詞的意思以博大人一笑，這對(duì)孩子公平嗎？
另外，安妮鮮花提倡孩子在輸入的時(shí)候有意識(shí)地增加韻律訓(xùn)練。什么事韻律文？就是結(jié)尾押韻的句子組成的短文。比如cat hat mat，以t結(jié)尾押韻，這樣的韻律文對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感非常有幫助。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和中文的發(fā)音區(qū)別最明顯的是語(yǔ)調(diào)和連讀。我們中文的語(yǔ)調(diào)是四聲固定，認(rèn)字的人讀錯(cuò)了音就不行，但英文的語(yǔ)調(diào)千變?nèi)f化，不同的人、不同的場(chǎng)景、不同的心情下說(shuō)同一句話(huà)語(yǔ)調(diào)千差萬(wàn)別，似乎沒(méi)有規(guī)則可言。有人說(shuō)漢語(yǔ)的四聲是外國(guó)人的天敵；同樣地，英文的語(yǔ)調(diào)和連讀也是我們學(xué)英文的障礙。英文實(shí)際上好學(xué)！因?yàn)檎Z(yǔ)調(diào)雖然變化多，只要掌握了基本的韻律就能建立起語(yǔ)感。我現(xiàn)在上傳的這個(gè)就是經(jīng)典韻律文the cat in the hat，這句話(huà)就是押韻的。堅(jiān)持聽(tīng)有韻律的聲音資源，能有效建立孩子的聽(tīng)音能力，進(jìn)而掌握語(yǔ)調(diào)，最初是聽(tīng)得懂不同的語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而會(huì)以不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同的意思。韻律文訓(xùn)練的另一個(gè)好處是幫助分辨連讀。a cat in a hat ，這句話(huà)有兩處連讀，聽(tīng)起來(lái)會(huì)是 a cati-na-hat，不熟悉連讀就會(huì)聽(tīng)成其它的意思。有朋友問(wèn)，孩子聽(tīng)不懂，然后就不聽(tīng)了，怎么辦？開(kāi)著就當(dāng)聽(tīng)音樂(lè)。書(shū)中第11頁(yè)講到安妮和小寶的例子，他們從小堅(jiān)持聽(tīng)著根本聽(tīng)不懂的兒
歌，日積月累的結(jié)果是更加容易理解長(zhǎng)難句。當(dāng)然，磨耳朵也有具體的做法，這個(gè)我們以后會(huì)討論。而且，韻律兒歌聽(tīng)得多的孩子，理解語(yǔ)速比較快的英文影片更加容易。這也是英語(yǔ)作為拼音表意語(yǔ)言的特點(diǎn)。
今天討論的最后一個(gè)問(wèn)題就是怎么看待中式英語(yǔ)。
以前讀汪培鋌的時(shí)候，有家長(zhǎng)提出過(guò)，中國(guó)人說(shuō)的英文不地道會(huì)不會(huì)誤導(dǎo)孩子。首先，在輸入的過(guò)程中，盡可能找到原汁原味、正宗純正的資源提供給孩子。因?yàn)楹⒆勇?tīng)到的是什么，就會(huì)形成什么樣的語(yǔ)言，英語(yǔ)底子很重要。
所以在最初啟蒙的一兩年甚至兩三年間，要盡力給孩子尋找最正宗的語(yǔ)言資源，等到有了基礎(chǔ)，孩子能分辨出發(fā)音的差別了，給他們不同的發(fā)音來(lái)源也(轉(zhuǎn)載需注明來(lái)源www.weilaioem.com)沒(méi)關(guān)系了。畢竟在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)孩子接觸的主要是中國(guó)老師，要讓孩子建立辨別能力，有了良好的底子，孩子就不會(huì)受到影響，反而會(huì)糾正別人的錯(cuò)誤發(fā)音。
第三篇：不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙
《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》讀書(shū)筆記
原文地址：《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》讀書(shū)筆記作者：凱茲瑞丁英文讀書(shū)
書(shū)中作者以自己孩子在加拿大的學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，介紹了國(guó)外的教育體系，并總結(jié)出了適合中國(guó)孩子的英語(yǔ)啟蒙路線(xiàn)和方法，從這本書(shū)中我不但學(xué)到了科學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙的方法，更看到了歐美國(guó)家充分尊重兒童發(fā)展規(guī)律，尊重孩子的個(gè)性，科學(xué)的開(kāi)展教育的方法。
一、英語(yǔ)啟蒙越早越好
1、人的辨音能力在嬰兒期最強(qiáng)、以后逐年減弱，所以從孩子出生開(kāi)始，越早輸入英語(yǔ)語(yǔ)音信號(hào)，孩子的聽(tīng)力辨音能力、聽(tīng)覺(jué)記憶能力就越強(qiáng)，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的作用。
2、如果要等到孩子上小學(xué)后，才開(kāi)始啟蒙，一方面孩子的辨音能力在下降，另外孩子要學(xué)的東西很多，在英語(yǔ)啟蒙上不可能投入太多時(shí)間。
3、如果等到孩子中文能力變強(qiáng)，孩子的思維模式已經(jīng)和成人接近了，再進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，孩子會(huì)由于聽(tīng)不懂,對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸，另外也會(huì)不自覺(jué)的要求對(duì)應(yīng)中文意思，不利于英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。
二、如何啟蒙
1、基本思路：像學(xué)習(xí)中文一樣學(xué)英語(yǔ)，從聽(tīng)力辨音能力和情境對(duì)應(yīng)能力兩個(gè)基本點(diǎn)入手。
2、通過(guò)原版的兒歌、童謠、動(dòng)畫(huà)片來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，不用太關(guān)注聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感。
3、在保證原汁原味的前提下，選擇孩子感興趣的資源。
4、兒歌一般比較簡(jiǎn)單，它的韻律節(jié)奏往往能讓從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的孩子很容易接受英語(yǔ)。
5、原版書(shū)和動(dòng)畫(huà)片的精髓在于它的情境對(duì)應(yīng)，可以構(gòu)成孩子的口語(yǔ)基礎(chǔ)。
6、動(dòng)畫(huà)片和原版書(shū)的音頻，提取出來(lái)，在孩子看過(guò)幾遍動(dòng)畫(huà)片之后就開(kāi)始只聽(tīng)音頻，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。在聽(tīng)音頻的過(guò)程中，孩子的腦子里還會(huì)有畫(huà)面浮現(xiàn)，能很好地起到情境對(duì)應(yīng)的作用。
7、不要急于讓孩子輸出，輸出是輸入積累到一定程度的結(jié)果，聽(tīng)力辨音能力和情境對(duì)應(yīng)能力是輸出的基礎(chǔ)。
8、對(duì)于孩子的發(fā)音錯(cuò)誤，也不用急于糾正，孩子會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)自己修正和解決。
9、看什么，聽(tīng)什么，讀什么，要充分尊重孩子的選擇。
三、英語(yǔ)思維的培養(yǎng)
1、中式英語(yǔ)：在講英語(yǔ)時(shí)，需要對(duì)應(yīng)中文，進(jìn)行翻譯。主要原因是腦子里的儲(chǔ)備不夠用，沒(méi)有儲(chǔ)備足夠多的英文場(chǎng)景。如果不翻譯，我就說(shuō)不出來(lái)。這是產(chǎn)生中式英語(yǔ)真正的原因。
2、中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)：背單詞、句型、學(xué)語(yǔ)法，而語(yǔ)法的先入為主，恰恰剝奪了我們體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)感的機(jī)會(huì)。
3、解決中式英語(yǔ)的方法：尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及兒童成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，按照母語(yǔ)的方式，用最自然的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從聲音和圖形、場(chǎng)景的對(duì)應(yīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才有可能擺脫中文思維的控制。
4、英語(yǔ)思維：我的理解就是見(jiàn)到英語(yǔ)，能不經(jīng)過(guò)大腦的英漢翻譯過(guò)程就直接反應(yīng)出英文意思。怎么反應(yīng)呢？這需要大腦中有與事件場(chǎng)景相對(duì)應(yīng)的大量現(xiàn)成的英文表達(dá)。
5、動(dòng)畫(huà)片、原版繪本、分級(jí)讀物中夸張有趣的圖畫(huà)能幫助孩子理解故事情節(jié)，并且反過(guò)來(lái)讓孩子體會(huì)單詞的意思---用圖畫(huà)和場(chǎng)景而不是中文來(lái)體會(huì)句子、單詞的意思，這正是鍛煉英語(yǔ)思維的開(kāi)始。
6、培養(yǎng)英語(yǔ)思維，沒(méi)有捷徑，只有大量地聽(tīng)、大量地讀，這里說(shuō)的量是指細(xì)水長(zhǎng)流，積少成多的量的積累。
四、家長(zhǎng)的作用
1、父母應(yīng)該擔(dān)起自己的責(zé)任，多花一些時(shí)間來(lái)了解孩子成長(zhǎng)的規(guī)律以及科學(xué)的教育方法，這樣可以讓孩子少走彎路，把更多的時(shí)間還給孩子。
2、父母最最重要的是找到孩子的興趣點(diǎn)。
3、結(jié)合孩子的興趣，選擇合適的資源包括（兒歌、動(dòng)畫(huà)片、圖書(shū)）。
4、在你不能確定和孩子說(shuō)的是正確的英語(yǔ)的情況下，首先要自己和孩子一起去輸入、去吸收，看看國(guó)外的動(dòng)畫(huà)片、國(guó)外的原版書(shū)中都是怎樣表達(dá)的，找出對(duì)應(yīng)場(chǎng)景下的語(yǔ)言表達(dá)方式。以后再遇到同類(lèi)的場(chǎng)景時(shí)，和孩子一起把書(shū)中、動(dòng)畫(huà)片中的說(shuō)法活學(xué)活用。這個(gè)辦法比家長(zhǎng)用設(shè)計(jì)出的句型和孩子用完整的句子對(duì)話(huà)，要有價(jià)值得多。
5、英語(yǔ)培訓(xùn)班只能解決30%的問(wèn)題，其余的70%靠家庭，家庭才是教育的第一位，也是最重要的地方；
6、父母對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體方向的把握，遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更有價(jià)值。
7、在孩子有了足夠輸入之后，再為孩子創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)的互動(dòng)環(huán)境，或者是和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子一起交流，或者是和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的老師交流。這個(gè)交流環(huán)境可以通過(guò)帶孩子上英語(yǔ)班、和國(guó)外孩子音視頻交流、或者上外教課來(lái)解決。
五、親子閱讀
1、讀書(shū)不僅僅是認(rèn)字，它應(yīng)該是一種綜合的人生體驗(yàn)。
2、親子閱讀，重要的不是讀什么，更不是學(xué)了多少單詞和句法，而是讓孩子喜歡上書(shū)，并且有欲望通過(guò)讀書(shū)去了解外面的世界。這個(gè)動(dòng)力不但會(huì)推動(dòng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更會(huì)為孩子提供一個(gè)廣闊的視野。而視野往往比知識(shí)更能決定孩子未來(lái)的高度。
3、親子閱讀方法：
?坐在孩子身邊，一手持書(shū)，一手摟著孩子；
?不要在乎發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，但是要充滿(mǎn)感情，表情、語(yǔ)氣夸張的讀；?讓孩子翻書(shū)頁(yè)；
?讀書(shū)時(shí)，可以用母語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)尯⒆诱业綀D片中的樂(lè)趣；
?每天的親子閱讀時(shí)間在15-30分鐘；
?重點(diǎn)是情境對(duì)應(yīng)，切記逐字逐句的翻譯；但是一些固定的名詞可以翻譯幫助孩子理解。
?讀的過(guò)程中，可以結(jié)合圖片問(wèn)孩子一些問(wèn)題，拓展孩子的想象力、思維能力。
六、關(guān)于國(guó)外教育
1、加拿大的小學(xué)是從學(xué)前班開(kāi)始的，稱(chēng)為k年級(jí)，只上半天課,基本上全年都在學(xué)letter sound（26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音）。
2、北美孩子的課外閱讀量非常大，大約是中國(guó)孩子的六倍。安妮（作者的女兒）小學(xué)二年級(jí)時(shí)的閱讀量在一年200萬(wàn)字，每天30-50分鐘；
3、北美三年級(jí)以下的學(xué)生沒(méi)有教材，老師的作用是選擇各種讀物中最精華的部分在課堂上給孩子們講解。
4、國(guó)外的老師會(huì)根據(jù)孩子的能力布置作業(yè)，例如閱讀能力差的，老師會(huì)讓孩子每天放學(xué)時(shí)帶一本書(shū)回家，要求家長(zhǎng)和孩子一起讀。閱讀能力好的，則不會(huì)有要求。
5、老師定期會(huì)給學(xué)生做閱讀等級(jí)評(píng)估，教室里的書(shū)也是按照等級(jí)分類(lèi)的，便于孩子們選擇適合自己的讀 物。
6、國(guó)外孩子從小就學(xué)畫(huà)畫(huà)，不是學(xué)習(xí)如何畫(huà)，而是學(xué)習(xí)用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法；
7、教育部的責(zé)任：不規(guī)定教材，但是要求學(xué)校按照正確的方法、次序去讀，最終得到正確的閱讀方法。
8、加拿大學(xué)校從二年級(jí)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)閱讀理解，例如：讀完繪本后讓孩子復(fù)述喜歡的部分，畫(huà)出自己最喜歡的人物或動(dòng)物，改編故事的結(jié)局。
9、培養(yǎng)演講口才，從學(xué)前班開(kāi)始，讓孩子拿著自己做的，拍的，經(jīng)歷過(guò)的東西去介紹，并回答大家的提問(wèn)。
10、北美學(xué)校從不要求孩子跟讀，也不要求背誦。但是對(duì)于朗讀和流利閱讀卻要花費(fèi)很多工夫。
11、國(guó)外的家長(zhǎng)送孩子參加培訓(xùn)班，最關(guān)心的是孩子玩的開(kāi)不開(kāi)心，而不是學(xué)到多少東西。
12、蒙氏教育的核心：讓孩子做主，父母的作用是觀察孩子的敏感期，在孩子最需要的時(shí)候提供幫助。
13、國(guó)外教學(xué)思路：以phonic（自然拼讀法）為主線(xiàn)，在小學(xué)教育的最初四年（從學(xué)前班到三年級(jí)）通過(guò)大量的閱讀來(lái)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練閱讀能力。具備這種能力后，再通過(guò)它去完成今后的學(xué)科學(xué)習(xí)。
七、phonics是科學(xué)閱讀技能
1、phonics 是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問(wèn)題。
2、學(xué)習(xí)phonics的前提：大量地聽(tīng)原版兒歌、故事、動(dòng)畫(huà)片，進(jìn)行韻律節(jié)奏、聽(tīng)力辨音能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感。
3、phonics教法是：先有閱讀接觸的基礎(chǔ)，再系統(tǒng)梳理一下規(guī)則，然后通過(guò)大量閱讀合適的讀物來(lái)鞏固強(qiáng)化。最終達(dá)到的結(jié)果是：一個(gè)規(guī)則不管在什么樣的閱讀材料中出現(xiàn)，孩子們都能夠以最快的速度反應(yīng)出來(lái)。甚至說(shuō)，最后phonics這種有形的規(guī)則變成了閱讀中無(wú)形的感覺(jué)。而這種內(nèi)化的過(guò)程，就是一種語(yǔ)言能力。
4、流利閱讀是閱讀的第一個(gè)目標(biāo)，以phonics為基礎(chǔ)，通過(guò)phonics拼讀單詞、熟練掌握那些占據(jù)閱讀量50%左右的220個(gè)sight words(常用詞)，然后靠大量閱讀來(lái)鞏固，最終實(shí)現(xiàn)快速流利閱讀。
5、先解決流利閱讀的問(wèn)題，然后才是閱讀理解。
6、以phonics的眼光來(lái)看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或者字母組合組成的。這和我們理解的單詞是由字母組成的完全不同，
在單詞和字母之間多了一個(gè)“音”，正是這個(gè)多出來(lái)的音，讓老外具備了見(jiàn)到生詞會(huì)讀、聽(tīng)到讀音會(huì)拼寫(xiě)的能力。
八、phonics階段科學(xué)選書(shū)方法
1、選書(shū)不當(dāng)，會(huì)影響孩子的閱讀興趣，還可能讓孩子逃避閱讀、逃避英語(yǔ)。
2、five finger rule規(guī)則：找出書(shū)中有代表性的一頁(yè)，讓孩子出聲地試讀，如果有五個(gè)單詞以上卡殼，那說(shuō)明太難了。如果只有一個(gè)卡殼或沒(méi)有卡殼，說(shuō)明太簡(jiǎn)單�？な侵覆粫�(huì)讀，或者是讀錯(cuò)了沒(méi)有自己糾正。
3、i pick原則：
?目的：我為什么要讀這本書(shū)？
?興趣：我喜歡這本書(shū)的主題嗎?（可以根據(jù)孩子的年齡，季節(jié)、節(jié)日、學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及孩子的經(jīng)歷來(lái)選書(shū)。）
?理解：我能理解這本書(shū)的內(nèi)容嗎？
?認(rèn)識(shí)：我認(rèn)識(shí)這本書(shū)里面大部分的單詞嗎？
九、中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線(xiàn)圖
1、兩歲以前的孩子應(yīng)把大力氣花在聽(tīng)力輸入上，這樣才能事半功倍。此時(shí)所進(jìn)行的親子閱讀，重點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知，學(xué)會(huì)把圖形與簡(jiǎn)單的英文表達(dá)對(duì)應(yīng)起來(lái)。
2、二至四歲的孩子應(yīng)繼續(xù)聽(tīng)力輸入，同時(shí)加強(qiáng)情境對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片、原版書(shū)來(lái)建立對(duì)應(yīng)模式。四歲之前的閱讀，一般以繪本為主，輔以孩子喜歡的分級(jí)讀物。
3、四歲是孩子的閱讀敏感期，如果前期聽(tīng)力輸入不夠，情境對(duì)應(yīng)訓(xùn)練不夠，則需要繼續(xù)。
4、四歲以上的孩子，在學(xué)習(xí)phonics的同時(shí)，要加大自主閱讀的閱讀量，尤其要重視加大同一級(jí)別的閱讀量。
5、如果四歲以上的孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)才剛剛起步，則可以幾步同時(shí)進(jìn)行，先加大聽(tīng)力輸入，同時(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣，然后開(kāi)始phonics的學(xué)習(xí)，進(jìn)入自主閱讀階段。
第四篇：《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》讀書(shū)筆記
《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》書(shū)中作者介紹了國(guó)外的教育體系，并總結(jié)出了適合中國(guó)孩子的英語(yǔ)啟蒙路線(xiàn)和方法，從這本書(shū)中我不但學(xué)到了科學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙的方法，更看到了歐美國(guó)家充分尊重兒童發(fā)展規(guī)律，尊重孩子的個(gè)性，科學(xué)的開(kāi)展教育的方法。
一、英語(yǔ)啟蒙越早越好
1、人的辨音能力在嬰兒期最強(qiáng)、以后逐年減弱，所以從孩子出生開(kāi)始，越早輸入英語(yǔ)語(yǔ)音信號(hào)，孩子的聽(tīng)力辨音能力、聽(tīng)覺(jué)記憶能力就越強(qiáng)，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的作用。
2、如果要等到孩子上小學(xué)后，才開(kāi)始啟蒙，一方面孩子的辨音能力在下降，另外孩子要學(xué)的東西很多，在英語(yǔ)啟蒙上不可能投入太多時(shí)間。
3、如果等到孩子中文能力變強(qiáng)，孩子的思維模式已經(jīng)和成人接近了，再進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，孩子會(huì)由于聽(tīng)不懂,對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸，另外也會(huì)不自覺(jué)的要求對(duì)應(yīng)中文意思，不利于英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。
二、如何啟蒙
1、基本思路：像學(xué)習(xí)中文一樣學(xué)英語(yǔ)，從聽(tīng)力辨音能力和情境對(duì)應(yīng)能力兩個(gè)基本點(diǎn)入手。
2、通過(guò)原版的兒歌、童謠、動(dòng)畫(huà)片來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，不用太關(guān)注聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感。
3、在保證原汁原味的前提下，選擇孩子感興趣的資源。
4、兒歌一般比較簡(jiǎn)單，它的韻律節(jié)奏往往能讓從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的孩子很容易接受英語(yǔ)。
5、原版書(shū)和動(dòng)畫(huà)片的精髓在于它的情境對(duì)應(yīng)，可以構(gòu)成孩子的口語(yǔ)基礎(chǔ)。
6、動(dòng)畫(huà)片和原版書(shū)的音頻，提取出來(lái)，在孩子看過(guò)幾遍動(dòng)畫(huà)片之后就開(kāi)始只聽(tīng)音頻，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。在聽(tīng)音頻的過(guò)程中，孩子的腦子里還會(huì)有畫(huà)面浮現(xiàn)，能很好地起到情境對(duì)應(yīng)的作用。
7、不要急于讓孩子輸出，輸出是輸入積累到一定程度的結(jié)果，聽(tīng)力辨音能力和情境對(duì)應(yīng)能力是輸出的基礎(chǔ)。
8、對(duì)于孩子的發(fā)音錯(cuò)誤，也不用急于糾正，孩子會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)自己修正和解決。
9、看什么，聽(tīng)什么，讀什么，要充分尊重孩子的選擇。
三、英語(yǔ)思維的培養(yǎng)
1、中式英語(yǔ)：在講英語(yǔ)時(shí)，需要對(duì)應(yīng)中文，進(jìn)行翻譯。主要原因是腦子里的儲(chǔ)備不夠用，沒(méi)有儲(chǔ)備足夠多的英文場(chǎng)景。如果不翻譯，我就說(shuō)不出來(lái)。這是產(chǎn)生中式英語(yǔ)真正的原因。
2、中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)：背單詞、句型、學(xué)語(yǔ)法，而語(yǔ)法的先入為主，恰恰剝奪了我們體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)感的機(jī)會(huì)。
3、解決中式英語(yǔ)的方法：尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及兒童成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，按照母語(yǔ)的方式，用最自然的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從聲音和圖形、場(chǎng)景的對(duì)應(yīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才有可能擺脫中文思維的控制。
4、英語(yǔ)思維：我的理解就是見(jiàn)到英語(yǔ)，能不經(jīng)過(guò)大腦的英漢翻譯過(guò)程就直接反應(yīng)出英文意思。怎么反應(yīng)呢？這需要大腦中有與事件場(chǎng)景相對(duì)應(yīng)的大量現(xiàn)成的英文表達(dá)。
5、動(dòng)畫(huà)片、原版繪本、分級(jí)讀物中夸張有趣的圖畫(huà)能幫助孩子理解故事情節(jié)，并且反過(guò)來(lái)讓孩子體會(huì)單詞的意思---用圖畫(huà)和場(chǎng)景而不是中文來(lái)體會(huì)句子、單詞的意思，這正是鍛煉英語(yǔ)思維的開(kāi)始。
6、培養(yǎng)英語(yǔ)思維，沒(méi)有捷徑，只有大量地聽(tīng)、大量地讀，這里說(shuō)的量是指細(xì)水長(zhǎng)流，積少成多的量的積累。
四、家長(zhǎng)的作用
1、父母應(yīng)該擔(dān)起自己的責(zé)任，多花一些時(shí)間來(lái)了解孩子成長(zhǎng)的規(guī)律以及科學(xué)的教育方法，這樣可以讓孩子少走彎路，把更多的時(shí)間還給孩子。
2、父母最最重要的是找到孩子的興趣點(diǎn)。
3、結(jié)合孩子的興趣，選擇合適的資源包括（兒歌、動(dòng)畫(huà)片、圖書(shū)）。
4、在你不能確定和孩子說(shuō)的是正確的英語(yǔ)的情況下，首先要自己和孩子一起去輸入、去吸收，看看國(guó)外的動(dòng)畫(huà)片、國(guó)外的原版書(shū)中都是怎樣表達(dá)的，找出對(duì)應(yīng)場(chǎng)景下的語(yǔ)言表達(dá)方式。以后再遇到同類(lèi)的場(chǎng)景時(shí)，和孩子一起把書(shū)中、動(dòng)畫(huà)片中的說(shuō)法活學(xué)活用。這個(gè)辦法比家長(zhǎng)用設(shè)計(jì)出的句型和孩子用完整的句子對(duì)話(huà)，要有價(jià)值得多。
5、英語(yǔ)培訓(xùn)班只能解決30%的問(wèn)題，其余的70%靠家庭，家庭才是教育的第一位，也是最重要的地方；
6、父母對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體方向的把握，遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更有價(jià)值。
7、在孩子有了足夠輸入之后，再為孩子創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)的互動(dòng)環(huán)境，或者是和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子一起交流，或者是和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的老師交流。這個(gè)交流環(huán)境可以通過(guò)帶孩子上英語(yǔ)班、和國(guó)外孩子音視頻交流、或者上外教課來(lái)解決。
五、親子閱讀
1、讀書(shū)不僅僅是認(rèn)字，它應(yīng)該是一種綜合的人生體驗(yàn)。
2、親子閱讀，重要的不是讀什么，更不是學(xué)了多少單詞和句法，而是讓孩子喜歡上書(shū)，并且有欲望通過(guò)讀書(shū)去了解外面的世界。這個(gè)動(dòng)力不但會(huì)推動(dòng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更會(huì)為孩子提供一個(gè)廣闊的視野。而視野往往比知識(shí)更能決定孩子未來(lái)的高度。
3、親子閱讀方法：
?坐在孩子身邊，一手持書(shū)，一手摟著孩子；
?不要在乎發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，但是要充滿(mǎn)感情，表情、語(yǔ)氣夸張的讀；?讓孩子翻書(shū)頁(yè)；
?讀書(shū)時(shí)，可以用母語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)尯⒆诱业綀D片中的樂(lè)趣；
?每天的親子閱讀時(shí)間在15-30分鐘；
?重點(diǎn)是情境對(duì)應(yīng)，切記逐字逐句的翻譯；但是一些固定的名詞可以翻譯幫助孩子理解。
?讀的過(guò)程中，可以結(jié)合圖片問(wèn)孩子一些問(wèn)題，拓展孩子的想象力、思維能力。
六、關(guān)于國(guó)外教育
1、加拿大的小學(xué)是從學(xué)前班開(kāi)始的，稱(chēng)為k年級(jí)，只上半天課,基本上全年都在學(xué)letter sound（26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音）。
2、北美孩子的課外閱讀量非常大，大約是中國(guó)孩子的六倍。安妮（作者的女兒）小學(xué)二年級(jí)時(shí)的閱讀量在一年200萬(wàn)字，每天30-50分鐘；
3、北美三年級(jí)以下的學(xué)生沒(méi)有教材，老師的作用是選擇各種讀物中最精華的部分在課堂上給孩子們講解。
4、國(guó)外的老師會(huì)根據(jù)孩子的能力布置作業(yè)，例如閱讀能力差的，老師會(huì)讓孩子每天放學(xué)時(shí)帶一本書(shū)回家，要求家長(zhǎng)和孩子一起讀。閱讀能力好的，則不會(huì)有要求。
5、老師定期會(huì)給學(xué)生做閱讀等級(jí)評(píng)估，教室里的書(shū)也是按照等級(jí)分類(lèi)的，便于孩子們選擇適合自己的讀 物。
6、國(guó)外孩子從小就學(xué)畫(huà)畫(huà)，不是學(xué)習(xí)如何畫(huà)，而是學(xué)習(xí)用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法；
7、教育部的責(zé)任：不規(guī)定教材，但是要求學(xué)校按照正確的方法、次序去讀，最終得到正確的閱讀方法。
8、加拿大學(xué)校從二年級(jí)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)閱讀理解，例如：讀完繪本后讓孩子復(fù)述喜歡的部分，畫(huà)出自己最喜歡的人物或動(dòng)物，改編故事的結(jié)局。
9、培養(yǎng)演講口才，從學(xué)前班開(kāi)始，讓孩子拿著自己做的，拍的，經(jīng)歷過(guò)的東西去介紹，并回答大家的提問(wèn)。
10、北美學(xué)校從不要求孩子跟讀，也不要求背誦。但是對(duì)于朗讀和流利閱讀卻要花費(fèi)很多工夫。
11、國(guó)外的家長(zhǎng)送孩子參加培訓(xùn)班，最關(guān)心的是孩子玩的開(kāi)不開(kāi)心，而不是學(xué)到多少東西。
12、蒙氏教育的核心：讓孩子做主，父母的作用是觀察孩子的敏感期，在孩子最需要的時(shí)候提供幫助。
第五篇：不能再錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙
不能再錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙
---讀《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》有感
普陀區(qū)蝦峙學(xué)校王愛(ài)娜
今天，我也想來(lái)談?wù)勱P(guān)于《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》這本書(shū)的有感。雖然徐老師為我們推薦的三本書(shū)都很不錯(cuò)，都很有各自的特點(diǎn)，但是，不得不說(shuō)吸引力最大，最有感觸，最有話(huà)要說(shuō)，最令人印象深刻的便是這本《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙----中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線(xiàn)圖》，這本書(shū)真是不愧為最暢銷(xiāo)的英語(yǔ)啟蒙書(shū)�。�
看這本書(shū)真是不看不知道，一看嚇一跳，暫且不去說(shuō)我們自己已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了英語(yǔ)啟蒙，問(wèn)題是我們現(xiàn)在正帶著自己的學(xué)生走在一條并不是十分正確的英語(yǔ)啟蒙路上抑或我們所認(rèn)為的對(duì)自己的孩子的英語(yǔ)啟蒙是多么可笑的。所幸的是我們遇到了這本書(shū)，我想看完這本書(shū)后大家跟我肯定會(huì)有一樣的感覺(jué)，那就是不能再讓自己的學(xué)生和孩子錯(cuò)過(guò)正確的英語(yǔ)啟蒙了。
這本書(shū)收錄于“花開(kāi)的聲音—安妮鮮花”的新浪博文，從普通家長(zhǎng)的視角，記錄了自己的孩子安妮八年來(lái)在中國(guó)和加拿大兩國(guó)的英語(yǔ)啟蒙的親身經(jīng)歷，用通俗易懂的語(yǔ)言，鮮活生動(dòng)的范例，揭示了在西方國(guó)家中小學(xué)教學(xué)中非常流行的自然拼讀法，闡述了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的體系和層次。她在書(shū)中用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言講述了原先似乎孤立的英語(yǔ)單詞、音標(biāo)、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀理解等，其實(shí)存在一種內(nèi)在的聯(lián)系，而這個(gè)紐帶就是phonics（自然拼讀法）。從音素及韻律開(kāi)始，語(yǔ)感培養(yǎng)，辨音能力訓(xùn)練，情景對(duì)應(yīng)能力養(yǎng)成，快速閱讀技巧，到綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，phonics始終貫穿其中。
安妮鮮花（作者）給作為英語(yǔ)老師的我們上了很好的一堂培訓(xùn)課，她讓我們知道，phonics（自然拼讀法）才是英語(yǔ)啟蒙中最重要的角色，有了phonics（自然拼讀法）的基礎(chǔ)，所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)豁然開(kāi)朗。所幸的是，我們新版的pep教材已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了phonics（自然拼讀法）的重要性，將phonics（自然拼讀法）融入到了新版的教材中，在三年級(jí)就開(kāi)始滲透phonics（自然拼讀法），就如學(xué)中文先學(xué)拼音一樣，我們的教材開(kāi)始慢慢地以我們的母語(yǔ)中文學(xué)習(xí)的模式來(lái)思考英語(yǔ)啟蒙的方法，一年下來(lái)，我們也確實(shí)看到了phonics（自然拼讀法）的一些成效，我想只要堅(jiān)持，我們會(huì)收到更意外的驚喜。
《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》這不僅是一本英語(yǔ)啟蒙書(shū)，更是一本滲透了綜合育兒理念的書(shū)籍，它告訴我們?cè)诤⒆拥挠⒄Z(yǔ)啟蒙路上，第一環(huán)境需要家庭來(lái)營(yíng)造。爸爸媽媽真正需要做的，是搞清楚英語(yǔ)啟蒙的科學(xué)體系，尊重孩子成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，站在孩子身后，根據(jù)孩子的需要提供資源，點(diǎn)燃孩子的興趣，培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。讓孩子在英語(yǔ)的游泳池中按照自己的需要盡情地玩耍，長(zhǎng)的是水性，享受的是樂(lè)趣。
作為新手上路的媽媽?zhuān)液軕c幸在自己寶寶七八個(gè)月大的時(shí)候閱讀到了這本書(shū)，為他的英語(yǔ)啟蒙之路開(kāi)啟了小小的一扇窗，我極其認(rèn)同作者的其中一個(gè)觀點(diǎn)：就是盡可能早地給孩子磨英文耳朵，也就是讓孩子盡早接觸原版英文資源，例如：英文原版動(dòng)畫(huà)片、歌謠、詩(shī)歌、故事等等，讓孩子經(jīng)常聽(tīng)，為他們創(chuàng)造盡可能純正的語(yǔ)言環(huán)境。磨英文耳朵的關(guān)鍵不在于聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感。中國(guó)孩子從小就開(kāi)始聽(tīng)各種中文兒歌童謠，英語(yǔ)國(guó)家的孩子也是如此訓(xùn)練語(yǔ)感的。我們的英語(yǔ)啟蒙完全應(yīng)該走同樣的路。于是，我開(kāi)始在家里放起了《語(yǔ)感啟蒙》的音頻和視頻，沒(méi)想到孩子真的挺喜歡的，一放這個(gè)視頻就聽(tīng)得很認(rèn)真，還手舞足蹈的。當(dāng)然這么小的孩子他的注意力集中時(shí)間是有限的，也許聽(tīng)了一兩首就自己玩自己了，但我還是將視頻當(dāng)背景音樂(lè)放著，不是要他能聽(tīng)懂，而是正如作者說(shuō)的，這是一種無(wú)形的輸入，不要求他能輸出多少，而是希望他以后輸出時(shí)能不反感，不抗拒。當(dāng)然如果有幸能夠“無(wú)心插柳柳成蔭”那便是更好的了。因此，希望沿著作者的步伐，能讓自己的孩子不再錯(cuò)過(guò)英語(yǔ)啟蒙。
同時(shí)，書(shū)中介紹了很多免費(fèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，這些資源都來(lái)自于國(guó)外的網(wǎng)站，語(yǔ)音地道純正，這一亮點(diǎn)又為我們的英語(yǔ)啟蒙提供了堅(jiān)實(shí)的硬件力量。希望通過(guò)這本書(shū)的閱讀，能讓我們對(duì)自己的英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)我們的學(xué)生和孩子能夠有一個(gè)全新的提升。那就讓我們一起努力吧！
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