第一篇：《低頭找幸福》讀后感
幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個社會，我們都覺得做老師沒有什么幸福可言。
俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學生們都說他是位好老師，但是又說不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到。
《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長經(jīng)歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經(jīng)過千催百煉才出來的，但愈老師卻沒有，他是一名農(nóng)家子弟，沒有任何的背景，在評為特級教師之前，沒有參加過任何大賽，沒有拿過一個大的教學獎項，甚至剛當老師的時候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富。那些來自學生的感悟，來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。
俞老師說：“雖然我不怎么熱愛教師這個職業(yè)，但我有責任心。一走進教室，我想的就是要把書教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)不怎么賞識我，但學生給我的動力更大。”他為人樸實，他的課更樸實，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。
我佩服的是俞老師竟然用學生的一句無意的話成為自己當老師成功與否的標準。我們上課也經(jīng)常因為課堂紀律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學進程來維持紀律，我們也經(jīng)常會因此而對孩子們進行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問題，他給學生立了這樣一個規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學后靜坐15分鐘。當真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學給俞老師提意見了，認為這樣做是在浪費他們的時間。當時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學生說：“好的紀律是好的學習的前提！”第二天，這個學生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學生忘記吵，全然吸引學生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學設(shè)計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學生忘記吵”。視學生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學生、熱愛學生的基礎(chǔ)上的。教師的教學工作離不開學生，在很多時候，從學生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。
印象特別深的是俞正強老師的關(guān)于教學設(shè)計的看法，關(guān)于課堂教學的藝術(shù)，無非八個字：即因材施教和循序漸進俞正強老師“清晰立序，樸素選材”，把一節(jié)在大多數(shù)教師看來很平常的課教得富有智慧，給學生以輕松、以深刻的感覺和認識，按照他的教學設(shè)計，把數(shù)學抽象性特點表達得非常清楚，我看后有一種絕妙無比的感受。
在他的“謬論”中，我最欣賞的是關(guān)于工作責任心的描述。我們經(jīng)常在總結(jié)、專業(yè)評定中信誓旦旦地說自己如何忠誠于教育事業(yè)、如何熱愛自己的學生，從來都沒有提到自己對這份工作的責任感。俞(轉(zhuǎn)載請注明來源：www.weilaioem.com)老師認為對待工作，“責任感比熱愛更重要”，他自己本身不是因為熱愛教育事業(yè)而成為老師的，而是在已經(jīng)為人師時才激發(fā)他的職業(yè)使命感和責任心。
當一個人行將結(jié)束其行程的時候，終于無力地低下頭高昂的頭，突然發(fā)現(xiàn)，幸福就在我們身邊，能不潸然淚下嗎？讓我們一起低頭找幸福吧。
第二篇：《低頭找幸�！纷x后感文學
《低頭找幸�！纷x后感
文學
我佩服的是俞老師竟然用學生的一句無意的話成為自己當老師成功與否的標準。我們上課也經(jīng)常因為課堂紀律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學進程來維持紀律，我們也經(jīng)常會因此而對孩子們進行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問題，他給學生立了這樣一個規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學后靜坐15分鐘。當真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學給俞老師提意見了，認為這樣做是在浪費他們的時間。當時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學生說：“好的紀律是好的學習的前提！”第二天，這個學生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學生忘記吵，全然吸引學生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學設(shè)計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學生忘記吵”。視學生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學生、熱愛學生的基礎(chǔ)上的。教師的教學工作離不開學生，在很多時候，從學生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。
第三篇：《低頭找幸�！纷x后感 李明潔
《低頭找幸�！纷x后感
——李明潔
暑期閱讀了《低頭找幸�！芬粫緯栽L談的形式介紹了浙江省金華市站前小學的數(shù)學特級教師俞正強。本書按三個階段介紹了俞老師：1986—1998平平淡淡才是真、1998—201*忽如一夜春風來、201*—201*悟道有樂心自足。這本書很真實沒有絲毫嬌柔做作，沒有吹噓拉捧，可謂是真言無忌。正如書中所說的平平淡淡才是真。1986年，俞正強18歲。他以一名小學數(shù)學教師的身份，踏入社會，開始他的職業(yè)生涯。俞正強說，當時不想教書，是媽媽不讓辭職就堅持下來了。1986年至1998年，12年的時間，沒有轟轟烈烈的事跡，就是教書，讀書，他說，讀書是最省錢的娛樂方式。
這本書似乎平凡無奇，沒有傳奇的人生，沒有華麗的辭藻。他的執(zhí)教風格卻極具傳奇色彩，想別人之不敢想，做別人之不敢做，大氣而不失細膩，活潑而不失嚴謹；既注重雙基的落實，又關(guān)注學生思維的發(fā)展。
1、“我就是想把課上得讓學生忘記吵”。
我們上課也經(jīng)常因為課堂紀律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學進程來維持紀律，我們也經(jīng)常會因此而對孩子們進行一些懲罰，俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問題，他給學生立了這樣一個規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來維持紀律。讓我停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們在放學后靜坐15分鐘。當真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學給俞老師提意見了，認為這樣做是在浪費他們的時間。當時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學生說：“好的紀律是好的學習的前提！”第二天，這個學生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學生忘記吵，全然吸引學生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學設(shè)計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學生忘記吵”。教師的教學工作離不開學生，在很多時候，從學生那里的來的信息的卻可以幫助我們教師成長。
2、俞老師對自己的成長總結(jié)是：“一個中心”和“兩個基本點”。 “一個中心”即改變自己，影響學生。
“兩個基本點”：一是讓學生喜歡我的課；二是不讓一個學生落后。他說是他一生追求的兩個東西。
3、關(guān)于好課的標準，他認為有三個“有利于”。
第一，就是有利于提高學生的分數(shù)，這是當老師的責任心。
第二，有利于提高學生的思維能力，這是做老師的良心。
第三，有利于愉悅教師與學生的心情，這是我的一點私心，我想讓自己過得開心一點。
這本書很隨意自然，如聊天一般。讀者如旁聽者一樣，靜靜地聆聽，置身其中，時而會心一笑，時而為之一震，時而憤之不平，時而歡心鼓舞。書由生活中不經(jīng)意的小事串連而成；沒有驚濤駭浪，每一個故事讀完卻會讓人腦中亮光一閃，或是腦中被重重一砸，震蕩許久，展現(xiàn)朵朵浪花。
學生，是教師生涯中陪伴一生的人，常常被認為是我們教育的對象，而忽視他們的內(nèi)在，被稱之為小人而已。書中的五個小故事，每一個都是那么耐人尋味。
蘇聯(lián)教育家阿莫納什維有一條教育箴言：誰愛兒童的嘰嘰喳喳，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛得入迷，誰就能獲得自己的職業(yè)的幸福。
“低頭找幸�！保液芟矚g這話，似乎很容易讓我找到一種默默幸福的感覺，這種尋覓不要艱辛、亦不需勞苦，自然地低下頭，看著自己經(jīng)過的一切。
在這本書的最后，有這樣幾句話：一千個不同的人就有一千個不同的幸福，同一個人的一千個不同的時間里就有一千個不同的幸福，幸福是可感悟而不可追求的。（人之所以痛苦，不是因為擁有的太少，而是因為想要的太多。）因此，人不是追求幸福，人是感悟幸福的。幸福不在追求的終點，幸福在起點與終點之間的每一個細節(jié)上，只是幸福的感悟，離不開一顆感恩的心。
第四篇：低頭找幸福 讀后感陳曉婷
《低頭找幸�！纷x后感
陳曉婷
俞正強——這個人的名字是孤陋寡聞的我從來沒有聽說過的。讀完了這本書之后，我覺得對這個人似乎有了更為感性的認識，不再陌生。
《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長經(jīng)歷。愈老師是一名農(nóng)家子弟，沒有任何的背景，在評為特級教師之前，沒有參加過任何大賽，沒有拿過一個大的教學獎項，甚至剛當老師的時候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富。那些來自學生的感悟，來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。
“人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、踏實的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心�！彼倪@段話，是多么的真實！幸福是什么？恐怕沒有人能夠說清楚，但是幸福就在感念之中，就在日常的勞作中，其實幸福常駐人心。
我們的工作是瑣碎的，是煩人的，甚至是枯燥乏味的，我們離幸福似乎是那么的遙遠，幸福對我們好像是遙不可及的。幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個社會，我們都覺得做老師沒有什么幸�？裳�。學生們都說俞老師是位好老師，但是又說不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到�？磥怼捌狡降本褪亲鼋處煹男腋＃�
俞老師愛讀書。他說：“讀書是最省錢的娛樂方式” 。作為一名小學數(shù)學教師，他博覽群書，不僅精通數(shù)學，而且熟知《論語》、哲學、法律、中醫(yī)藥等。的確，多讀書，多讀不同種類的書讓他對教學中的一些現(xiàn)象和問題能從另外的角度去思考。讀書極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。細想學校的讀書要求，讀書活動已經(jīng)堅持了很久，可是自己讀了幾本書呢？明知道自己的底蘊不夠深厚，可就是不能下定決心提高自己，高調(diào)了很久要讀書，可是結(jié)果呢？作為語文老師，底蘊都沒有，怎么能上好課呢？看來幸福離我還是那么的
遙遠，這遙遠是自己造成的，是自己拉大的距離。
今后要向像俞老師學習，多閱讀、多思考、多一份責任感，多低下頭去尋找屬于自己的幸福！
第五篇：常麗娟《低頭找幸�！纷x后感
《低頭找幸福》讀后感
二實小常麗娟
幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個社會，我們都覺得做老師沒有什么幸�？裳浴�
俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學生們都說他是位好老師，但是又說不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說其實幸福就在身邊，低頭就能找到。
《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長經(jīng)歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經(jīng)過千催百煉才出來的，但愈老師卻沒有，他是一名農(nóng)家子弟，沒有任何的背景，在評為特級教師之前，沒有參加過任何大賽，沒有拿過一個大的教學獎項，甚至剛當老師的時候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富。那些來自學生的感悟，來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。
俞老師說：“雖然我不怎么熱愛教師這個職業(yè)，但我有責任心。一走進教室，我想的就是要把書教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)不怎么賞識我，但學生給我的動力更大�！彼麨槿藰銓崳恼n更樸實，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。
我佩服的是俞老師竟然用學生的一句無意的話成為自己當老師成功與否的標準。我們上課也經(jīng)常因為課堂紀律而大傷腦筋，總有個別孩子不聽話而讓老師不得不停止教學進程來維持紀律，我們也經(jīng)常會因此而對孩子們進行一些懲罰，比如，扣除班級的榮譽分、通告班主任、通告家長等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問題，他給學生立了這樣一個規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來
維持紀律。讓我們停下來也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次�！狈駝t就讓孩子們在放學后靜坐15分鐘。當真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學給俞老師提意見了，認為這樣做是在浪費他們的時間。當時的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個學生說：“好的紀律是好的學習的前提！”第二天，這個學生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽的學生忘記吵，全然吸引學生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學設(shè)計和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學生忘記吵”。視學生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學生、熱愛學生的基礎(chǔ)上的。教師的教學工作離不開學生，在很多時候，從學生那里的來的信息的卻可以幫助我們成長。
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