書山有路，學(xué)海無涯

---讀管建剛《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》有感

我參加工作12年，從事小學(xué)語文教學(xué)10年，從事小學(xué)語文高段教學(xué)5年。在作文教學(xué)中，我越來越迫切的感受到想要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)怎樣教好作文，越來越迫切的渴望有本書能系統(tǒng)的講述教作文。

恰巧學(xué)期初，縣教研室統(tǒng)一為我們下發(fā)了管建剛作文教學(xué)系列《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》，我如魚得水，閱讀著，實(shí)踐著，繼續(xù)探索著。

我以前的作文指導(dǎo)都是以作前指導(dǎo)為主，布置了寫作任務(wù)后，要用一節(jié)課的時(shí)間來指導(dǎo)寫作方法，搜集優(yōu)美詞句，研讀范文例文，這樣的結(jié)果是過早的給了學(xué)生一個(gè)寫作的模式，壓制了學(xué)生創(chuàng)新的思想，學(xué)生們寫出的作文大都千篇一律，沒有自己的風(fēng)格。而管建剛作文的指導(dǎo)思想則是讓學(xué)生主動(dòng)地愉快地學(xué)會(huì)寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文，作文教學(xué)應(yīng)以“寫作文的那個(gè)人”為主體展開教學(xué)。作文教學(xué)同語文教學(xué)中的識(shí)字閱讀教學(xué)一樣都應(yīng)貫穿“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”的原則。讀懂了管建剛的作文教學(xué)主張，我也開始了我的作文教學(xué)的改革：作文課并不僅僅局限于周四下午的兩節(jié)課，任何一節(jié)語文課堂我都可以上成作文課。今年四月初的一天下午狂風(fēng)大作，雷聲陣陣，瓢潑大雨瞬間即至，孩子們都沒了上課的興致，紛紛望向窗外的雨。見狀我便停下了正在上的語文課改成了寫作課《春天的雷陣雨》，學(xué)生們從天氣的突變，寫到一道閃電而后一記響雷傳入教室，同學(xué)們的反映，寫到屋外雨被大風(fēng)刮的輕斜，寫到雨后太陽的露頭。把春天的一場(chǎng)雷陣雨寫的有聲有色。貫穿了讓學(xué)生主動(dòng)地愉快地寫作文的思想。孩子們果然有話可寫，寫作興趣濃厚。同時(shí)應(yīng)作文教學(xué)也應(yīng)“順學(xué)而教”的原則，我看到學(xué)生興起，便讓他們寫了，而后經(jīng)過認(rèn)真的批閱，再將此次作文中的問題與學(xué)生們一起探討，收到了很好的效果。

管建剛在《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》第二章“描寫力”訓(xùn)練中說話力中說到，小學(xué)生寫作文，第一苦惱叫“字?jǐn)?shù)”。輕松過了“字?jǐn)?shù)關(guān)”，學(xué)生對(duì)作文的恐懼，能消減大半。而我的班里就存在著很多“字?jǐn)?shù)關(guān)”過不了的學(xué)生。讀了管建剛的《作文訓(xùn)練系統(tǒng)》后，我決定先從突破“字?jǐn)?shù)關(guān)”下手，而要讓學(xué)生有話可寫，最重要的一點(diǎn)則是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。管建剛作文教學(xué)主張三個(gè)層次中的第一層次是“文心”重于“文字”，文心則聚焦在激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作意志上。管建剛老師的一句話“注意了內(nèi)在的世界，一瞬間的事，也能寫好幾百字、幾千字的作文”我深受感觸：于是在突如其來的內(nèi)心體驗(yàn)一節(jié)《管老師的“恐嚇作業(yè)”》我稍作改動(dòng)后，便直接拿來所用。學(xué)生們的寫作興趣在我宣布所有這些作業(yè)都是假的，現(xiàn)在請(qǐng)靜靜的回味剛才內(nèi)心的感受、想法，寫下來時(shí)，孩子們的寫作興趣瞬間被激發(fā)，同時(shí)這次的寫作也讓孩子們關(guān)注了自己內(nèi)心的想法和感受。字?jǐn)?shù)關(guān)也輕松突破，要求400字左右的作文，大部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫到了500-600字。節(jié)選學(xué)生習(xí)作片段如下：

“第三項(xiàng)作業(yè)背誦第四單元日積月累，并抄寫兩遍。”

“不！不！是我耳朵出問題了，老師布置的一定是周末的作業(yè)，老師好像看出了我的心思，說：“這僅是今天的作業(yè)�！保�老師今天一定是被惡魔附身了，我們那個(gè)處處為我們著想、溫柔可親的語文老師去哪了？”

當(dāng)然學(xué)習(xí)管建剛老師的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》，并應(yīng)用到自己的作文教學(xué)實(shí)踐中不能一概簡(jiǎn)單的 拿來所用，要依據(jù)本班學(xué)生寫作水平的實(shí)際創(chuàng)造性的實(shí)踐，應(yīng)用。

書讀完了一遍，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要讀第二遍第三遍更多遍，深諳管老師的作文教學(xué)主張，緊隨管老師其后，邊閱讀邊實(shí)踐，開啟自己的作文教學(xué)革命，讓每一個(gè)孩子受益。

接下來我準(zhǔn)備結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，辦班級(jí)“作文周刊”；等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)；“每日簡(jiǎn)評(píng)”；將學(xué)生的作品裝訂成冊(cè)等讓學(xué)生體驗(yàn)作文發(fā)表給人帶來的自尊、自傲、精彩、和激蕩。

管老師的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》文字是有限的，但是帶給我們的在語文之路上的實(shí)踐和體悟卻是無限的。就如同管老師所倡導(dǎo)的懂得孩子，從孩子出發(fā)，學(xué)習(xí)著 、實(shí)踐著、走進(jìn)作文教學(xué)的深處，走進(jìn)孩子的心靈！

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