因勢(shì)利導(dǎo) 且行且珍惜

——《為了自由呼吸的教育》讀后感

吉化二小 孫玉紅

當(dāng)教育的定義日益深刻化，教導(dǎo)啟發(fā)，培育人才已不僅僅是抱殘守缺的規(guī)則，它的存在正逐漸變得自由而神圣。但所謂自由，仍不可以一種順其自然的發(fā)展模式進(jìn)行下去，就如司馬遷所言“善戰(zhàn)者，因勢(shì)而利導(dǎo)之�！蹦敲矗�關(guān)鍵的“勢(shì)”從何而來(lái)，又應(yīng)以何種方式循循善誘，把教育二字靈活實(shí)施，發(fā)揮出至關(guān)重要的作用呢？

滿以為這一位教育家的書，應(yīng)該是深不可測(cè)的高談闊論，亦或是似海市蜃樓般的虛無(wú)縹緲，卻不成想，是我一葉障目，字字珠璣竟?fàn)恳�著我的目光于不覺(jué)中行過(guò)半程，如一位主持人一般，將親身經(jīng)歷娓娓道來(lái)。每一個(gè)片段與情節(jié)都像電影一樣呈現(xiàn)出清晰的畫面，交替著個(gè)人的心得，頓時(shí)升華了情節(jié)的內(nèi)涵與韻味。我們一邊觀看，一邊聆聽(tīng)；一邊思考，一邊提升。此前，他所遇到的“勢(shì)”，我們或多或少也遇到過(guò)，他的“利導(dǎo)”，我們可能擦肩而過(guò)。我需要慢慢回顧，慢慢思考……

1.教育，從平等開(kāi)始

“教師完全可以道歉”，不難分析，有時(shí)教師犯的錯(cuò)就是“勢(shì)”，道歉就是“利導(dǎo)”。教師不應(yīng)凌駕于學(xué)生之上，不能犯錯(cuò)，不能承認(rèn)錯(cuò)�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”。當(dāng)我們由于疏忽犯錯(cuò)時(shí)也應(yīng)和學(xué)生們一樣，敢于道歉，敢于面對(duì)。因?yàn)�，我們的道歉不�?huì)降低人格，失了自尊，相反的，只會(huì)讓自己和學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，縮短彼此間的距離，教育，才能平等對(duì)話。

“學(xué)生不需要假分?jǐn)?shù)”暗示了教育的不平等。是誰(shuí)的20分就應(yīng)該給誰(shuí)，即使給了看似需要的人，也是對(duì)他的侮辱和否定，他也可能會(huì)因?yàn)榻邮芰诉@種虛榮的光環(huán)而受挫。如果說(shuō)20分的錯(cuò)誤定位是“勢(shì)”，那么日后的反思就是“利導(dǎo)”。因此，當(dāng)學(xué)生遇到了一些需要公平解決的“勢(shì)”時(shí)，教師就盡量還給事情本來(lái)的面目，公平、公正的對(duì)待，不給自己和學(xué)生留下陰影。當(dāng)然，遇到“還有比抓小偷更重要的事情”時(shí)，我們要注意解決問(wèn)題的策略，保護(hù)學(xué)生幼小的心靈！

2.把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子

“輔導(dǎo)不了的語(yǔ)文”提到有語(yǔ)文老師在課上回答不明白學(xué)生提出的問(wèn)題，用數(shù)理化的教學(xué)方式難以應(yīng)對(duì)考試。我們也來(lái)審視一下數(shù)學(xué)課堂，我們能解決學(xué)生提出的問(wèn)題，可是，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，怎么辦？給時(shí)間，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，思考的時(shí)間，交流的時(shí)間，自我審視，否定，驗(yàn)證，最后確定的時(shí)間。問(wèn)題又來(lái)了，40分鐘的課堂，等得起嗎？時(shí)間夠嗎？答案是肯定的，不夠。怎么“利導(dǎo)”？留下主要的內(nèi)容在課堂上解決，其余的放到課前，預(yù)習(xí)解決。學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，教師先引導(dǎo)，并總結(jié)預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和思維習(xí)慣，既分散難點(diǎn)，又使學(xué)習(xí)習(xí)慣得以延續(xù)。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)了解的差不多，想繼續(xù)思考，必然有不懂得地方，這恰巧是問(wèn)題所在，水到渠成的提出問(wèn)題，即使自己能解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，也不一定知其所以然，這時(shí)教師的提問(wèn)與點(diǎn)播就是恰到好處了，組織者和引導(dǎo)者的作用就得到充分的發(fā)揮了，學(xué)習(xí)的權(quán)利才真正還給了孩子。

“讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)老師”。我們?cè)趥湔n時(shí)可能經(jīng)常換位思考學(xué)生遇到這道題會(huì)怎么想，怎么解決，從學(xué)生的角度思考一下解題思路，卻不一定會(huì)換位思考學(xué)生想不想當(dāng)老師，學(xué)生當(dāng)老師會(huì)怎么處理學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題。李校長(zhǎng)就讓他的學(xué)生參與語(yǔ)文教與學(xué)的全過(guò)程，從備課、講課、疑難問(wèn)題解答、命題考試、講評(píng)，全由學(xué)生自己“演戲”。學(xué)生承包了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，兼顧著解答同學(xué)疑難問(wèn)題的任務(wù)。他們是高中生，可以參與解決的問(wèn)題當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們的小學(xué)生。那我們的小學(xué)生可不可以嘗試一些領(lǐng)域呢？學(xué)生的語(yǔ)言和教師的語(yǔ)言還是有很大差別的，他的話不一定精準(zhǔn)，但是學(xué)生能理解，這可能就是年齡差異造成的代溝吧！可以是“手拉手”的一對(duì)一互相幫助講解，敢說(shuō)，有針對(duì)性的說(shuō)；可以是“練習(xí)課”上給學(xué)生一題多解地說(shuō)；可以是“課后作業(yè)”微信群中的百家爭(zhēng)鳴地說(shuō)。學(xué)生在不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不清，說(shuō)對(duì)的過(guò)程中經(jīng)歷了思維的蛻變，提升了自信，修正了自己的言行。隨著年級(jí)的升高，可以慢慢的提供講課的機(jī)會(huì)，比如非起始的計(jì)算課，可以在嘗試備課后，給學(xué)生講課的機(jī)會(huì)，而后交流分享心得。隨著年級(jí)的升高，班主任的權(quán)利可以逐漸下放，交給學(xué)生管理，“包產(chǎn)到戶”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和管理的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力！

3.“為四十歲做準(zhǔn)備”。這是李校長(zhǎng)在高密一中時(shí)修改的校訓(xùn)，也是我非常欣賞得一句話！校訓(xùn)不是一人說(shuō)了算，也不是一個(gè)班子定音，是全校的孩子們參與了校訓(xùn)的詮釋，形成“股份制”，成了“集體財(cái)產(chǎn)”。孩子們?cè)谠忈屝Ｓ?xùn)的過(guò)程中，對(duì)這句話進(jìn)行了客觀地分析，找到了認(rèn)同感，歸屬感，成為了校訓(xùn)的真正“股東”。校訓(xùn)不是一句口號(hào)，內(nèi)化為學(xué)校每一個(gè)人的生命動(dòng)力！我們的學(xué)生處于四十歲的最前沿，正做著最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，我們教師能給學(xué)生什么樣的人生準(zhǔn)備？扎實(shí)基礎(chǔ)，做好積淀，是我們能做的最主要的事。孩子們四十歲是什么樣我們不一定能見(jiàn)證，但是我們的責(zé)任重大，自己應(yīng)該知道，做好當(dāng)下的一切工作才是王道！

李校長(zhǎng)說(shuō)，教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓制人、限制人。我想，就是循教育規(guī)律的教育，因勢(shì)利導(dǎo)的教育，自由呼吸的教育吧！我們還在教育的路上探索，切記且行且珍惜！

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