第一篇：作文評(píng)價(jià)指導(dǎo)心得

作文評(píng)價(jià)指導(dǎo)心得

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。

學(xué)生有時(shí)候無意識(shí)的使用了新學(xué)習(xí)的詞語，如果老師對(duì)其加以肯定和鼓勵(lì)，相信孩子在以后的習(xí)作中會(huì)更加注重何有意識(shí)的使用所學(xué)到的新字新詞。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望，調(diào)動(dòng)起其寫作的積極性。

多半孩子不知道對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自我批改，學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學(xué)生明白無論作文水平有多高，一次性完成作文，肯定會(huì)有漏洞，會(huì)有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動(dòng)”。

在文章機(jī)構(gòu)上我會(huì)教給孩子一些諸如“虎頭——豬肚——豹尾”這樣的方法。因?yàn)閷?duì)這種認(rèn)知我一直都是很肯定的，這樣的方法能讓學(xué)生迅速從沒有重點(diǎn)的流水賬中脫離出來。機(jī)構(gòu)是文章的骨架，具體生動(dòng)則是文章的血肉，因此，下來要做的就是在作文教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂于作文，樂于表達(dá)， 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。

第二篇：如何評(píng)價(jià)作文指導(dǎo)課

淺談小學(xué)作文課的評(píng)價(jià)

語文新課標(biāo)認(rèn)為,寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程,還特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的文風(fēng)。有許多教師反映作文課難評(píng)，難在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握。把握了作文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)作文課也就不是難事了。作文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有哪些？筆者認(rèn)為可以把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)歸納為“四看”。

一、看是否重視學(xué)生寫作興趣的激發(fā)

正如洛克在《教育漫話》中指出的:“兒童學(xué)習(xí)任何事物的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他興致高、心里想做的時(shí)候�！痹谧魑慕虒W(xué)中,教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境,組織形式多樣的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生投入有趣的活動(dòng)中,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并抓住寫作材料,產(chǎn)生寫作欲望。

調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，這是保證學(xué)生寫作成功的關(guān)鍵。作文指導(dǎo)課上，教師要做的工作不是大談寫作方法，而是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說和寫的主觀能動(dòng)性。做到這一點(diǎn)，第一要激發(fā)興趣，使學(xué)生樂寫；第二要誘發(fā)情感，使學(xué)生想寫；第三要不斷創(chuàng)新，使學(xué)生愛寫。

激趣的方法多種多樣。如情境激趣、語言激趣、審題激趣、觀察激趣、成功激趣等。這些方法都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想像、興趣、情感、意志等心理因素，形成最佳心理狀態(tài)，從而輕輕松松、快快樂樂地作文。

情感也是驅(qū)動(dòng)人行為的重要因素。古人云：“情動(dòng)而辭發(fā)”�！扒閯�(dòng)”和“辭發(fā)”之間有著必然的聯(lián)系。任何一篇成功的文章都是有所認(rèn)識(shí)、有所感受后信筆而成。只有培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感這一原動(dòng)力，才能使學(xué)生爆發(fā)寫作動(dòng)力。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作必須“動(dòng)之以情”�；蛘呓柚�命題，使學(xué)生觸景生情；或者的閱讀范文，溝通感情；或者由教師寫下水文，先吐真情，然后學(xué)生情動(dòng)相隨。不論是方式如何，其目的就是要使學(xué)生“因情而感”、“因情而發(fā)”。

寫作是一種創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)造活動(dòng)必須不斷創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生持續(xù)地處于興奮狀態(tài)，為創(chuàng)造而樂此不疲；才能使學(xué)生因成功而產(chǎn)生愉悅，體驗(yàn)創(chuàng)新的無窮無趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：寫作評(píng)價(jià)要重視寫作的情感 與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣。評(píng)價(jià)作文指導(dǎo)課，要從課堂氣氛、學(xué)生情緒，師生關(guān)系諸多方面去分析判斷教師激趣、動(dòng)情以及誘導(dǎo)學(xué)生愛說、愛寫的方式方法是否恰當(dāng)有效。

教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫作話題,大膽地走進(jìn)生活,從自己的親身經(jīng)歷中找到寫作的素材,自由命題,喜歡說什么就寫什么,為學(xué)生營造一個(gè)自由的寫作天地。

二、看作文教學(xué)目標(biāo)是否明確、恰當(dāng)

指導(dǎo)學(xué)生作文，首先要有明確的目標(biāo)。有了目標(biāo)，才會(huì)有的放矢，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；沒有目標(biāo)，則會(huì)無頭緒，指導(dǎo)也就缺乏方向。所謂明確，一是指教師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的總體目標(biāo)，以及分段分組目標(biāo)認(rèn)識(shí)要清楚，定位要準(zhǔn)確；二是指具體的某一堂作文指導(dǎo)課上的目標(biāo)必須落實(shí)到位，保證其實(shí)現(xiàn)。有些教師對(duì)總體目標(biāo)以及分段分組目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清。有時(shí)缺乏目標(biāo)，隨意教學(xué)；還有的目標(biāo)零亂、面面俱到。這些都是目標(biāo)不明確的具體表現(xiàn)。那種目標(biāo)模糊或干脆無

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目標(biāo)的指導(dǎo)課必定是沒有效果的。

所謂恰當(dāng)，一是指制定的目標(biāo)要具有可行性，適合兒童的思維認(rèn)識(shí)水平以及他們的心理發(fā)展的階段特點(diǎn)，學(xué)生能夠接受，“跳起來能摘到桃子”，而不是把“門坎”墊得太高，使學(xué)生“可望而不可及”。二是指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式方法要恰當(dāng)，不要把這些寫作目標(biāo)一古腦兒地硬塞給學(xué)生。要分解這些目標(biāo)，找到“滲透點(diǎn)”，在教學(xué)過程中妥當(dāng)?shù)�、不露痕跡地把寫作目標(biāo)滲透進(jìn)去，讓學(xué)生在不知不覺之中接受并努力去實(shí)現(xiàn)，達(dá)到消除恐懼感、培養(yǎng)自信心的目的。

學(xué)生寫不出作文的另一個(gè)原因是苦于找不到好的素材,作為老師就應(yīng)該通過生生交流、師生交流,打開學(xué)生的思路,挖掘他們生活中的閃光點(diǎn),讓他們?cè)谏�活的源泉中找到可寫之材。如果課堂上孩子們小眼睛發(fā)亮,暢所欲言地與他人交流,這樣作文課就成功了一半。

評(píng)價(jià)一堂作文指導(dǎo)課，首先必須審視寫作教學(xué)目標(biāo)是否明確和恰當(dāng)。這是第一步的工作，也是最重要的工作。

三、看是否豐富了學(xué)生的語言積累

很多教師感到棘手的是學(xué)生寫作無“話”可寫�！盁o話可寫”有兩層含義，一是指因生活面狹窄而缺乏寫作的素材，二是指因閱讀量少而缺乏語言積累。寫作指導(dǎo)課中，我們要做的主要工作是豐富學(xué)生的積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”學(xué)生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時(shí)只能“咬筆桿”。陸游說：“爾果欲學(xué)詩，功夫在詩外�！边@詩外的功夫即是對(duì)生活的體驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)。因此，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，去感受生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活。還要盡量讓教學(xué)過程貼近生活。教師可以組織讀書心得交流、資料積累展覽和小記者采訪，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀農(nóng)村、工廠、市場(chǎng)，開展演講比賽，野外郊游等。讓學(xué)生從生活中采集作文的原始材料，從報(bào)紙、雜志、電視等多種媒體中收集素材，這樣來達(dá)到豐富生活積累的目的。

語言積累也很重要。毛澤東同志說過，語言這東西，非下苦功夫?qū)W習(xí)不可。學(xué)習(xí)和積累語言，是寫好作文的重要前提。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)語言，從閱讀中學(xué)語言，還要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方式積累語言。寫作指導(dǎo)課上，教師幫助學(xué)生豐富語言積累的方法(請(qǐng)你支持：www.weilaioem.com)很多，如教師提供詞句；在學(xué)生說話中提煉詞句；范文引路，摘抄詞句等。

生活素材和詞語句子好比千軍萬馬，僅僅擁有還不行，還須好好調(diào)動(dòng)。因此，還要指導(dǎo)學(xué)生選取材料，提煉材料，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要，準(zhǔn)確地用詞造句，聯(lián)句成段，聯(lián)段成篇。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同學(xué)段學(xué)生的寫作都 需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程�！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生的積累是在課堂上完成的，豐富積累則是課內(nèi)課外的功夫了。我們的評(píng)價(jià)工作不應(yīng)該局限于課內(nèi)，還應(yīng)該通過課堂這個(gè)“窗口”，去看看教師平時(shí)是如何指導(dǎo)學(xué)生豐富積累的。

四、看訓(xùn)練的方法是否豐富、得當(dāng)

現(xiàn)代作文教學(xué)的用材多樣化，表現(xiàn)體例多樣化，程序設(shè)計(jì)多式化，客觀上決定了作文教學(xué)方法的多樣化。

雖然作文類型繁多,沒有固定的模式,但我認(rèn)為作文也是有基本規(guī)律可循的。譬如:寫景作文要求學(xué)生調(diào)動(dòng)眼、耳、口、鼻、舌、手等感官進(jìn)行細(xì)致入微的觀

察,然后抓住事物的形狀、結(jié)構(gòu)、樣子、生長等因素,展開適度的想象;寫人記事的文章則要求學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、發(fā)展、結(jié)果等要素,用語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)刻畫人物??在作文課上,老師可以根據(jù)寫作的要求相機(jī)把這些技藝告訴學(xué)生,使得學(xué)生的作文基本合格。

小學(xué)作文訓(xùn)練方法除要求豐富多樣以外，還必須力求新穎獨(dú)特，要讓學(xué)生在獲得新奇感的同時(shí)，產(chǎn)生“傾聽”的強(qiáng)烈愿望。對(duì)此，許多小學(xué)語文教育工作者作了可貴的探索。生活化作文、活動(dòng)化作文、實(shí)驗(yàn)性作文等多種訓(xùn)練形式的實(shí)踐都證明了它們的有效性。如果把這些作文形式細(xì)化，又有隨文練筆、想像作文、情境作文、接龍作文、觀察作文、口頭作文、看圖作文、游戲作文等多種形式。這些形式打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)師傳生受的單一教學(xué)模式，由單一、靜態(tài)的教學(xué)過程，變成多元、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，延伸了教學(xué)的空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官同時(shí)作用。思維活躍，信息傳遞多向化。這些訓(xùn)練方法的設(shè)計(jì)是與兒童好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)相適應(yīng)的，因此，效果十分明顯。評(píng)價(jià)作文指導(dǎo)課，應(yīng)把訓(xùn)練方法作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

總之，評(píng)價(jià)作文指導(dǎo)課，要把作文素質(zhì)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅要看教師是否重視了作文素質(zhì)的培養(yǎng)，還要看素質(zhì)培養(yǎng)的方式方法，更要看素質(zhì)培養(yǎng)的效果如何。如何客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)一堂作文教學(xué)課，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，特別是從小學(xué)生年齡階段的實(shí)際情況出發(fā)，具體問題具體分析，這才是評(píng)價(jià)中應(yīng)持的正確態(tài)度。這一系列的訓(xùn)練都非一日之功，不能一蹴而就，需要教師不斷的探索。

第三篇：作文指導(dǎo)心得

如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作？這兩天看了一些名家關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作的心得，感覺很受啟發(fā)。其中有關(guān)于對(duì)于寫作的態(tài)度的，有關(guān)于小學(xué)生選材的，有關(guān)于寫作技巧的，有引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)的。對(duì)照自己這半個(gè)學(xué)期對(duì)于四年級(jí)小學(xué)生的寫作指導(dǎo)，自己的有些作法竟然也暗合了一些作家的說法。

一、寫自己愛寫的。在寫作中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要寫自己認(rèn)為?有意思?的，哪怕是在你看來，沒有任何意義，也可以寫出來，讓別人認(rèn)同自己的感受。這一點(diǎn)與曹文軒老師《談少年文章中的?意思?和?意義?》一文中所談及的思想是一致的。

我現(xiàn)在來和諸位區(qū)別兩個(gè)概念：?有意思?與?有意義?。寫東西不一定非要瞄準(zhǔn)?有意義?，也可瞄著?有意思?。一個(gè)人的少年時(shí)代，本來就是一個(gè)?有意思?的時(shí)代。隨著年齡的增長，?有意義?的事情才可能漸漸多起來。?多?也不能?多?到把?有意思?的事完全排斥掉。如果一個(gè)人真的把?有意思?的事完全排斥掉，那這個(gè)人的一生就慘了。他活得太嚴(yán)肅，太死板，太缺乏活氣，太沒有色彩，也就太累，人生的質(zhì)量也就不高。人要保持住一些童真，要不時(shí)地做一些?有意思?的事，不斷發(fā)現(xiàn)?有意思?的事。不能輕看那些?有意思?的事。

依我之見，少年寫作文，就應(yīng)該多寫?有意思?的事。何必那么深刻？何必那深沉？故作高深，一本正經(jīng)，老氣橫秋，少了童趣和稚

氣，倒沒有什么可愛之處。

不要總惦記著?有意義?。我一直有這樣一個(gè)法：少年寫作文，實(shí)際是對(duì)自己摹物狀態(tài)的基本功鍛煉，可先不考慮?有意義?。這有點(diǎn)像學(xué)美術(shù)的，第一步先要學(xué)素描。

我班的沈天賜同學(xué)，一次在日記中寫到了他家的大黃（一條狗）會(huì)吹口哨，且語言生動(dòng)有趣，非常巧合的是我班另一個(gè)同學(xué)也談到了沈天賜家的大黃吹口哨的事，寫得也十分生動(dòng)流暢，于是我堅(jiān)決地給兩位同學(xué)各一面小旗（極品獎(jiǎng)勵(lì)），結(jié)果這兩位同學(xué)的日記是越寫越有看頭。

二、寫真實(shí)的自己。每一個(gè)孩子在成長中都不是孤立的，他與周圍的世界有千絲萬縷的聯(lián)系，即使他是孤獨(dú)的，沒有一個(gè)朋友與他交談，他也是在一個(gè)集體中，他的眼睛時(shí)刻在看，他的耳朵時(shí)刻在聽，他的大腦時(shí)刻在思考，周圍所有的一切都作用在他的心里，在他的心掀起一陣又一陣地波瀾。所以，寫真實(shí)的自己，就是寫自己所做、所聞、所見、所想。即使他眼見的為虛，但對(duì)他來說，也是真實(shí)的。

我班的王茹新同學(xué)在日記中寫到：昨天美術(shù)老師布臵讓帶彩色的卡紙和膠水，回到家媽媽不給我買，今天上美術(shù)的課的時(shí)候，誰都不借給我，我很傷心。下次我一定讓媽媽給我買，買好多，誰借我也不

借他，讓他們也嘗一嘗我的傷心。

有些愛上綱上線的人會(huì)說，這孩子心里是不是有點(diǎn)?黑暗?啊，如果寫，?誰借我都借給他，讓他們不要像我今天這樣的傷心?不顯得更高尚嗎？是的，可問題是孩子沒這樣高尚的想，才四年級(jí)的孩子啊，剛剛十一歲，她借不到材料，上美術(shù)課她無法進(jìn)行手工制作，在一邊看著別的同學(xué)熱火朝天的勁，一定傷心透了，她將這件事真實(shí)地傾訴出來，把這種感情真實(shí)地渲泄出來，這才是一個(gè)?真真實(shí)實(shí)?有著?正常人的情感?的正常人啊。

關(guān)于這一點(diǎn)，賈平凹老師在《寫作是記錄自己生命中最真實(shí)的東西》一文中這樣寫到：

在文字寫作過程中，我一直堅(jiān)持寫我自己的，談我自己的觀點(diǎn)，我希望作者和讀者的關(guān)系是互動(dòng)的，互相尊重的，同時(shí)又是希望相對(duì)獨(dú)立的，只有獨(dú)立，才能寫好。每個(gè)人都有一些體會(huì)，比如看到一個(gè)場(chǎng)景或者一個(gè)景色，你覺得美，但是用文字表達(dá)不出來，想盡辦法怎么也表達(dá)不出，能表達(dá)出來的話只能表達(dá)一凌晨吧，只能畫出來。有些東西比如戲劇，只能在舞臺(tái)上表達(dá)出來，只有看到才能體會(huì)到。藝術(shù)雖然是相通的，但互相又是無法替代的東西，各個(gè)門類有各個(gè)怕語匯、語言。

我覺得把自己最真實(shí)的東西記錄下來是很好的事情。

當(dāng)然，以上談及的兩點(diǎn)只是談及引導(dǎo)學(xué)生寫什么，那怎樣才能讓學(xué)生寫好呢？

先明確什么樣的文章是?好?的。如果僅就教學(xué)而言，就要達(dá)到新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，且各段均有各段的要求。說句實(shí)在話，如果按課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求來指導(dǎo)小學(xué)階段的習(xí)作的話，那么考試的時(shí)候作文一定不會(huì)得高分，頂多只是ｂ等級(jí)吧。實(shí)際操作中，往往拔高了對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求，再加上大多老師指導(dǎo)方法欠妥，至使很多學(xué)生討厭作文，作文水平自然上不去了。

比如：我班（四年級(jí)）的畢新燕有這樣一則日記，

?今天，我到我同學(xué)沈天賜家，我們正在屋里玩電腦，忽然聽到外面有吹口哨的聲音，而且聲音還挺大，我疑惑地問：‘院子里沒有人呀，怎么有口哨聲？’沈天賜聽了聽，哈哈笑起來，說：‘哪里有人，是我家的大黃�！�我不信，哪有狗會(huì)吹口哨的。我們出來一看，果然看見大黃在那里不‘汪汪’的叫，在吹著口哨呢！真有趣，狗也會(huì)吹口哨。?

這樣一則日記，完全能夠達(dá)到新課標(biāo)對(duì)于中段習(xí)作的要求即：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。但如果考試這樣寫，肯定得不到高分，

因?yàn)槠�幅短，字�(jǐn)?shù)少，其實(shí)對(duì)于中段，課標(biāo)是沒有字?jǐn)?shù)限制的，且沒有這思想，那意義的，沒有所謂?八股文?的痕跡。

明確了這一點(diǎn)，想讓學(xué)生寫好，其實(shí)就變得很簡(jiǎn)單了。那就是：上讀寫結(jié)合的課；讀喜歡讀的書。

首先：上讀寫結(jié)合的課�，F(xiàn)在無論是人教版教材，還是語文ｓ版教材，都是以主題單元的形式來編排課文，且每個(gè)單元都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，其中有讀悟的訓(xùn)練，有寫作的指導(dǎo)，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們的每一節(jié)課都選取一個(gè)點(diǎn)，將對(duì)語言文字的讀悟與寫作方法的指導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來，這樣每一節(jié)課其實(shí)都是一個(gè)寫作指導(dǎo)課，真正寫作文的時(shí)候，就勿需費(fèi)心的講了，只需審清題意，列好提綱，然后任由語言文字自然的流淌成一條涓涓的小溪就行了。

其次，讀喜歡讀的書。這里其實(shí)就是一個(gè)?積累?。比如畫樹，光知道怎么畫樹干，怎么畫樹枝是不行的，要想畫出林林總總的樹，你得見到過大量的樹，心里才有數(shù)，到時(shí)不僅僅是?胸有成竹?了，而是?胸有萬木?了。閱讀的重要性，論述的書已是汗牛充棟，筆者不再羅嗦。至于讀什么樣的書，尹建莉老師在她的《好媽媽勝過好老師》一書中，闡釋地非常詳細(xì)，她的意思是不讀?有用?的書。文中這樣說：

不看?有用?的書，不是說不給孩子選好書，而是在選擇中要以孩子的興趣為核心要素，不以?有用?為選擇標(biāo)準(zhǔn)。

孩子只要在閱讀中感受到快樂，那么就不會(huì)停止他們的讀書行為。一個(gè)人的精神發(fā)育史其實(shí)就是一個(gè)人閱讀史，他們通過語言文字，獲得多樣的生活體驗(yàn)與人生感悟，令他們逐漸形成自己的人生觀及世界觀。這些東西，又反過來影響他們的寫作。因?yàn)閷懽鞑粌H僅是文字的事情，它更是思想認(rèn)識(shí)的事情。文字所到之處就是一個(gè)人的思考所到之處。如果你上來就把《鋼鐵是怎樣煉成》端上來，估計(jì)會(huì)將孩子的閱讀興趣給燃燒殆盡，不如從孩子的興趣點(diǎn)著手，讓他們愛上閱讀。

關(guān)于這點(diǎn)作家秦文君老師是這樣論述：

一個(gè)寫作的人如果你是準(zhǔn)備這一輩子從事文學(xué)職業(yè)，可能最重要的是構(gòu)建自己的心靈家園。

因?yàn)槲膶W(xué)說到底它最高層面是需要有一個(gè)強(qiáng)大的心靈世界，自己的心靈花園里有豐富的特種，有豐富的植物，有一個(gè)森林，那么它才可以夠開掘。

我覺得對(duì)我們大多數(shù)同學(xué)來說可能通過閱讀、通過思考、通過體驗(yàn)，才有可能建立自己的心靈家園。

其實(shí)每個(gè)孩子都有傾訴的欲望，也都有渴望被傾聽的心理訴求，在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生每天寫日記，最重要、最關(guān)鍵的一點(diǎn)是老師必須每天檢查每一位同學(xué)的日記并進(jìn)行全面、客觀地點(diǎn)評(píng)，這樣，表面上是讓學(xué)生把日記當(dāng)成他的傾訴對(duì)象，其實(shí)因?yàn)槔蠋熋刻於寄軐?duì)他

的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，那么他們心里面都把老師當(dāng)成了他們傾訴對(duì)象，而老師全面的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)也滿足了他們被傾聽了心理訴求，所以他們一定會(huì)非常認(rèn)真的對(duì)待寫日記這件事，并樂此不疲繼續(xù)下去，而寫作水平也不知不覺地得到提高了。

第四篇：聽作文指導(dǎo)課心得體會(huì)

聽作文指導(dǎo)課心得體會(huì)

王什小學(xué) 王珍

10 月 30日，我有幸聆聽了新天學(xué)區(qū)在馬均小學(xué)組織的教師侯建存等老師的作文指導(dǎo)課。可謂受益匪淺，感慨頗深。 “作文之本”就是生活——“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！� 學(xué)生的題材來源于生活，只有當(dāng)學(xué)生充分感悟生活，隨時(shí)留意身邊的所見所聞，才會(huì)有所思所感，才能寫出作文，也只有當(dāng)學(xué)生的生活素材豐富了，有可寫的東西了才不怕作文。

1、教師善于為學(xué)生創(chuàng)造自由感悟空間。 在平時(shí)的教學(xué)中，要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，思考生活，從生活細(xì)節(jié)中去發(fā)掘生活的樂趣，生活的美好，在這一過程中，老師要成為生活的有心人，在觀察生活的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地挖掘開發(fā)生活資源，設(shè)計(jì)即興練筆，如侯老師這節(jié)課，有目的的設(shè)計(jì)了句段，看多媒體演示句段，為學(xué)生提供了寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生寫身邊的人或事，指導(dǎo)學(xué)生去觀察去感受，把自己的所見所聞和真摯的感情用真切樸實(shí)的語言表達(dá)出來，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)感受生活的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。由此，我體會(huì)到作文教學(xué)源于生活，在于求真，用自己的筆說自己的話，教師則創(chuàng)造條件、開闊活動(dòng)空間，讓孩子在自由中獲得真切感受，感之于處，受之于心，表之于言。

2、培養(yǎng)觀察能力從身邊的小事做起。 寫作文首先要有內(nèi)容，觀察和思維是打開作文內(nèi)容寶庫的金鑰匙，沒有觀察事物和分析事物的能力，也就不可能有組織寫作的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力幫

助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣為積累作文材料打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如侯老師在課上有意讓學(xué)生觀察事物，觀察出示的多媒體上的事物，為孩子們提供了觀察的素材，引導(dǎo)學(xué)生寫身邊的人和事，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，可以從外貌、動(dòng)作、表情、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面去觀察，讓學(xué)生輕松的把全身心放在觀察活動(dòng)中，學(xué)生的語言在有效引導(dǎo)下變得豐富、生動(dòng)大膽。此時(shí)，如果動(dòng)筆去寫，一定成竹在胸，從而改變了學(xué)生作文入手難的看法。

3、“練筆”是寫好作文的關(guān)鍵。 侯老師在講座中說過：小學(xué)生作文的性質(zhì)就是練筆。在平時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。把自己看到的、聽到的、想到的、感受到的，用自己所學(xué)的語言基礎(chǔ)如，字、詞、句、段、篇以及修辭等方面寫出來，成為自己的知識(shí)，達(dá)到“我口寫我心”為作文積累素材。 有了鮮活的生活，真實(shí)的情感，學(xué)生不會(huì)無話可說，但還需要日常生活的不斷積累，因此在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，在閱讀中積累好詞佳句，在習(xí)作中嘗試運(yùn)用這些語言材料，記錄自己的真情實(shí)感。同時(shí)，要給學(xué)生有效地引導(dǎo)，不斷加強(qiáng)自身的語文修養(yǎng)，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓自己成為一條涓涓細(xì)流，保證為孩子們提供鮮活的生活源泉。

201*.10.30

第五篇：聽作文指導(dǎo)課有感心得

聽作文指導(dǎo)課有感心得

哨沖中心小學(xué) 孫桂林

石屏縣小學(xué)語文名師工作室第十次活動(dòng)在東風(fēng)小學(xué)舉行，我有幸聆聽了六位名師的習(xí)作指導(dǎo)課�？芍^受益匪淺，感慨頗深。 “作文之本”就是生活——“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！� 學(xué)生的題材來源于生活，只有當(dāng)學(xué)生充分感悟生活，隨時(shí)留意身邊的所見所聞，才會(huì)有所思所感，才能寫出作文，也只有當(dāng)學(xué)生的生活素材豐富了，有可寫的東西了才不怕作文。

1、教師善于為學(xué)生創(chuàng)造自由感悟空間。 在平時(shí)的教學(xué)中，要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，思考生活，從生活細(xì)節(jié)中去發(fā)掘生活的樂趣，生活的美好，在這一過程中，老師要成為生活的有心人，在觀察生活的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地挖掘開發(fā)生活資源，設(shè)計(jì)即興練筆，如普雁老師、周媛老師、高學(xué)文老師、張如卉老師，他們的這幾節(jié)課，都有目的的設(shè)計(jì)了句段，看多媒體演示句段，為學(xué)生提供了寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生寫身邊的人或事，指導(dǎo)學(xué)生去觀察去感受，把自己的所見所聞和真摯的感情用真切樸實(shí)的語言表達(dá)出來，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)感受生活的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。由此，我體會(huì)到作文教學(xué)源于生活，在于求真，用自己的筆說自己的話，教師則創(chuàng)造條件、開闊活動(dòng)空間，讓孩子在自由中獲得真切感受，感之于處，受之于心，表之于言。

2、培養(yǎng)觀察能力從身邊的小事做起。 寫作文首先要有內(nèi)容，觀察和思維是打開作文內(nèi)容寶庫的金鑰匙，沒有觀察事物和分析事物的能力，也就不可能有組織寫作的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣為積累作文材料打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如許黎老師在課上有意讓學(xué)生觀察上課的老師，觀察出示的多媒體上的事物，為孩子們提供了觀察的素材，引導(dǎo)學(xué)生寫身邊的人和事，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，可以從外貌、動(dòng)作、表情、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面去觀察，讓學(xué)生輕松的把全身心放在觀察活動(dòng)中，學(xué)生的語言在有效引導(dǎo)下變得豐富、生動(dòng)大膽。此時(shí)，如果動(dòng)筆去寫，一定成竹在胸，從而改變了學(xué)生作文入手難的看法。

3、“練筆”是寫好作文的關(guān)鍵。 我們的領(lǐng)銜人張海萍老師在講座中說過：小學(xué)生作文的性質(zhì)就是練筆。在平時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。把自己看到的、聽到的、想到的、感受到的，用自己所學(xué)的語言基礎(chǔ)如，字、詞、句、段、篇以及修辭等方面寫出來，成為自己的知識(shí)，達(dá)到“我口寫我心”為作文積累素材。 有了鮮活的生活，真實(shí)的情感，學(xué)生不會(huì)無話可說，但還需要日常生活的不斷積累，因此在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，在閱讀中積累好詞佳句，在習(xí)作中嘗試運(yùn)用這些語言材料，記錄自己的真情實(shí)感。同時(shí)，要給學(xué)生有效地引導(dǎo)，不斷加強(qiáng)自身的語文修養(yǎng)，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓自己成為一條涓涓細(xì)流，保證為孩子們提供鮮活的生活源泉。

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