第一篇：教師對(duì)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改研究心得

教師對(duì)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改研究心得

西航三校 楊娜

201*年1月

小學(xué)生作文評(píng)改研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，在前期的實(shí)踐和研究中，我主要負(fù)責(zé)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助習(xí)作評(píng)改的研究，現(xiàn)將研究所得進(jìn)行總結(jié)。

馬克思主義認(rèn)為：人的本質(zhì)是自然屬性、社會(huì)屬性的統(tǒng)一，其中社會(huì)屬性在這個(gè)統(tǒng)一中居主導(dǎo)地位，人類的特性恰恰就是自由的自覺的活動(dòng)。馬克思主義確立了人的價(jià)值，注重人的全面自由的發(fā)展，肯定了人的主體地位。

作文評(píng)改方式的改變，正是我們對(duì)兒童的主體地位真正關(guān)注的表現(xiàn)。我們現(xiàn)在的學(xué)生是從小生活在信息化社會(huì)的孩子，幾乎每個(gè)孩子都對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著自己的了解，其中有相當(dāng)一部分甚至是網(wǎng)絡(luò)上的小高手。他們利用網(wǎng)絡(luò)獲得了豐富的見識(shí)，也利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交往，可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了學(xué)生生活中非常重要的一部分。

其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)并非洪水猛獸。只要利用恰當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)完全可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的變化。在這樣的信息環(huán)境中，我們的習(xí)作評(píng)改完全可以也應(yīng)該開發(fā)出相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更好地為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)服務(wù)。

在具體的教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)博客這個(gè)平臺(tái)，拓展了學(xué)生習(xí)作評(píng)改的途徑，取得了不錯(cuò)的效果。具體而言，我采用了以下

1、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生寫作的視野，提高學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)水平

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足、閱讀積累的不足等，寫作的視野一般比較狹窄，因此，在作文的評(píng)價(jià)方面就很難做到有深度有廣度。利用網(wǎng)絡(luò)能夠更好地拓寬學(xué)生寫作的視野，更好地提高學(xué)生鑒賞評(píng)改作文的水平。

然而，網(wǎng)絡(luò)上的資源常常是魚龍混雜，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)資源進(jìn)行分類和處理，以更好地服務(wù)于學(xué)生的寫作。

例如，在寫《我的理想》時(shí)，學(xué)生覺得選材不容易，當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)老師、當(dāng)醫(yī)生……怎么寫都覺得空，表達(dá)不出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我在博客中貼出了自己的下水文，表達(dá)了自己“要做一個(gè)真實(shí)的老師”的理想。學(xué)生討論過(guò)后，很快找到了適合自己的表達(dá)方式，作文寫得個(gè)性十足，他們有的想當(dāng)漫畫家，“我喜歡朱德庸的人生繪本，但那樣的生活太過(guò)夸張；我喜歡幾米的言情繪本，但那樣的生活太過(guò)凄涼；我喜歡高木直子的生活繪本，但那樣的生活太過(guò)簡(jiǎn)單。我的理想僅僅是做一個(gè)可以用水墨古典風(fēng)來(lái)描繪純粹唯美夢(mèng)的漫畫家�！保�繆）她的文中滲透出的是濃濃的畫面感，對(duì)漫畫的喜愛是讓人一下子就感受得到的。有的想當(dāng)老師，只是因?yàn)橄矚g自己生活過(guò)六年的小學(xué)，“我要回到我的母校——西航三校當(dāng)老師。因?yàn)槟抢镉形液屯瑢W(xué)們的記憶，有我和老師的回憶，以后這里還會(huì)留下我和我的學(xué)生的美好記憶。我的學(xué)生長(zhǎng)大了，再回到三校當(dāng)老師……但愿這樣的師生愛永遠(yuǎn)傳承下去�！保ㄆ迹┻�有的要做物理學(xué)家，“列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)，理想是指路的明燈。沒有理想，就沒有堅(jiān)定的方向；沒有方向，就失去了前進(jìn)的力量。我們每一個(gè)人都有一個(gè)理想，或許是工程師，或許是律師，或許是設(shè)計(jì)師，也可能是做一名宇航員……而我的理想則是當(dāng)一名物理學(xué)家�！� 這可是我們班最有想法也最有規(guī)劃的男生，他在文中展現(xiàn)出的理想，很有成為現(xiàn)象的可能。

那次作文，全班學(xué)生大部分都寫出了自己真正的理想，還有個(gè)別孩子真的沒有什么理想，他們就真實(shí)地寫下了自己的內(nèi)心，表示自己會(huì)在長(zhǎng)大的過(guò)程中不斷努力，或許有一天會(huì)找到自己真正的理想，我覺得，這才是寫作的真正形態(tài)，不為了寫而寫，寫作就是為了表達(dá)自我，而不是迎合他人。

其實(shí)，學(xué)生中有寫作特別精彩的，他們的作品對(duì)于其他同學(xué)甚至是學(xué)弟學(xué)妹來(lái)說(shuō)都是一筆寶貴的財(cái)富。我常常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作展示在博客中，并經(jīng)常推薦學(xué)生去看去學(xué)習(xí)，真的收到了不錯(cuò)的效果。比如，我?guī)У牡谝粚美铮�紫茵的作文是寫得最有個(gè)人風(fēng)格的，她的作品我選了小學(xué)畢業(yè)前最好的幾篇展示了出來(lái)，后來(lái)的一屆又一屆學(xué)生都可以看到，他們會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)比較，會(huì)超越。

例如紫茵的《未雨綢繆》寫得很棒，學(xué)弟學(xué)妹這樣評(píng)價(jià)：

·楊老師，你的第一批確實(shí)不錯(cuò)，值的我們學(xué)習(xí)……

·哇！寫的好棒呀！ 贊 （韓）

·“以后還有很長(zhǎng)的路要走，雖然是崎嶇不平的，可我引以為傲。紙筆就是我的金戈鐵馬，我將會(huì)帶著他問(wèn)鼎中原！”強(qiáng)大的志氣，人身就像天一樣變化多端。（舒展）

·楊老師，你的第一批確實(shí)不錯(cuò)，但我們也沒有這么差，或許是因?yàn)槟鞘悄鷰У牡谝粚脤W(xué)生，所以才印象那么深吧。人生的大多數(shù)的第一次都是做給別人看的，但卻是留給自己記憶的。

學(xué)生們看著學(xué)著也好勝著超越著，這樣一個(gè)不斷把自己的作品與別人的作品進(jìn)行比較的過(guò)程，就是欣賞能力評(píng)價(jià)能力不斷提升的過(guò)程，而習(xí)作評(píng)改有了學(xué)生的主動(dòng)參與，效果必將是事半功倍的。

2、利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的分享，促進(jìn)學(xué)生之間的互評(píng)

舊有的教師評(píng)改學(xué)生接受的方式，在很大程度了抑制了學(xué)生學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，其實(shí)，學(xué)生之間的互評(píng)是一個(gè)重要的評(píng)改方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，但是限于時(shí)間空間等的限制，學(xué)生之間的互評(píng)往往流于形式，學(xué)生能夠看到的同伴作文數(shù)量有限，學(xué)生能夠評(píng)改的作文就更少了。

利用網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，給所有學(xué)生提供了大量的同伴作文，也提供了無(wú)限制的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以隨時(shí)閱讀隨時(shí)評(píng)價(jià)，作者也可以隨時(shí)看到別人的評(píng)價(jià)，更大程度上促進(jìn)了學(xué)生互評(píng)的有效性。

例如，五年級(jí)期中考試的作文題是《溫暖》，大部分學(xué)生都選擇了表現(xiàn)父母之愛，但是，其中也不乏一些新穎獨(dú)特的作文。于是，考試后，我就把這幾篇作文放在了博客里，推薦學(xué)生去學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，學(xué)生們看了之后紛紛留言：

張媛：我覺得第五篇好�！邦D時(shí)，我心里暖暖的。”（點(diǎn)題）“是啊，我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來(lái)才能飛翔……”（語(yǔ)句美）

肖怡雯：第六篇好啊，“我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來(lái)才能飛翔……”

是啊，這就是朋友之間的純潔的友情。正是這種友情才會(huì)讓文中瘦小柔弱的她做出她不可能的做的事。正是這種友情才讓小作者感覺到溫暖。只有兩個(gè)友誼天使才能飛上蔚藍(lán)的天空，還有作者用了首尾照應(yīng)。

施文宇：我感覺第三篇寫的好，我覺得寫的最好的一句是“這條溫暖的“愛之鏈”至今依然燃著，這不但使我們的家庭更為和諧，而且使我們這個(gè)最為普通的三口之家增添了更多的溫暖�！睂懗隽税职謱�(duì)我的愛。

繆晨萱：最喜歡第一篇文章，“摸著這片葉子我頓時(shí)明白了，它從樹下落下來(lái)的那一刻，也正和人們一樣，完成了自己的使命就無(wú)聲無(wú)息的落下，這不公平！但生活就是這樣的。對(duì)于它來(lái)說(shuō)它的使命就是春天復(fù)蘇，秋天落下；而對(duì)于人來(lái)說(shuō)就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事，雖然生活充滿不幸，可那是沒辦法的，因?yàn)槿说囊簧�不可能是一帆風(fēng)順的。想到這里我又對(duì)明天和下一個(gè)明天或是生命終結(jié)的那一天充滿了希望�！币黄�秋天的落葉給作者帶來(lái)的溫暖，同時(shí)也給我了一種別樣的溫暖�？吹揭黄�葉子悄聲無(wú)息落下，為它抱不平，由而想到人生的使命，有一天我們總匯死去，舊看你怎么把握每一天了，不虛度人生，盡管生活不如人意，給了我們?nèi)松�的一種啟示。

aaron：喜歡第一篇，寫落葉的�！八鼜臉湎侣湎聛�(lái)的那一刻，也正和人們一樣，完成了自己的使命就無(wú)聲無(wú)息的落下，這不公平！但生活就是這樣的。對(duì)于它來(lái)說(shuō)它的使命就是春天復(fù)蘇，秋天落下；而對(duì)于人來(lái)說(shuō)就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事，雖然生活充滿不幸，可那是沒辦法的，因?yàn)槿说囊簧�不可能是一帆風(fēng)順的。想到這里我又對(duì)明天和下一個(gè)明天或是生命終結(jié)的那一天充滿了希望�！辈幌朐u(píng)論什么，這是作者對(duì)生命的見解，生活由不得自己，只有努力過(guò)好今天，期待明天，這就是作者要告訴我們的吧。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，愿我可以勇敢地活在大人的世界里。

mark：i think no.5 is very good.“放學(xué)了，我鼓起勇氣，追上去，叫起了她的名字：喂，對(duì)---對(duì)不起啊，我……我以后不會(huì)再扯你頭發(fā)了…… 呵呵，扯頭發(fā)的事不要再說(shuō)了好嗎？ 這段寫的好，因?yàn)樽髡叱浞謱懗隽恕榜R尾巴”的寬容，使我感到溫暖。

王敏媛：我感覺第六篇寫的很好，因?yàn)樽髡唠m然只寫了一件最普通的事，但寫出了真情實(shí)感，我覺的最好的一句是“是啊，我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來(lái)才能飛翔。”因?yàn)樽髡呤孜埠魬?yīng)，還寫出了朋友之間深厚的友誼，是啊，人與人之間都會(huì)有溫暖的愛，朋友之間的友誼更加來(lái)之不易，要好好珍惜。

學(xué)生留言中，我也以老師的角度給出了自己的評(píng)價(jià)——

anny點(diǎn)評(píng)：第一篇借一片葉子抒發(fā)對(duì)人生的理解和感悟，從一片落葉上看到了人生的方向，感覺到對(duì)自身和未來(lái)的信念，這是一種有深刻含義的溫暖。

anny點(diǎn)評(píng)：第二篇文風(fēng)清雅，借一件小事充分寫出了自己內(nèi)心的溫暖，幾個(gè)相似結(jié)構(gòu)的段尾嚴(yán)謹(jǐn)又增加了氣勢(shì)。

anny點(diǎn)評(píng)：第三篇構(gòu)思巧妙，寫出了家庭三人之間的愛之鏈，這樣的溫暖是每個(gè)家庭都有的，但是這樣的愛之鏈寫法卻是獨(dú)特的。與我們讀過(guò)的閱讀短文有相似之處。

anny點(diǎn)評(píng)：第四篇環(huán)境描寫非常出色，寫出了媽媽的狠心，更加突出了后文中的溫暖所在，難能可貴。

anny點(diǎn)評(píng)：第五篇的對(duì)比手法用的好，人物描寫到位，寫出了她的寬容和他的歉意，這樣的溫暖是人性光輝下的溫暖。

anny點(diǎn)評(píng)：第六篇事件平凡，但是語(yǔ)句感人，尤其是最后一句，富含哲理，而且，由于這一句，全文一下子亮了起來(lái)。

在這樣的交流中，學(xué)生更加放松地表達(dá)著自己的見解，也更加能夠?qū)Ω�多的作文進(jìn)行對(duì)比和分析，而且老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)互相影響，無(wú)形中提高了學(xué)生的鑒賞能力。

3、利用網(wǎng)絡(luò)拉近師生、生生之間的距離，將“一文一評(píng)改”變成“隨手寫隨筆評(píng)隨時(shí)改”，延長(zhǎng)了評(píng)改時(shí)間，也提升了教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響力

傳統(tǒng)的作文評(píng)改多是紙筆交流、單方面交流，學(xué)生寫完作文就覺得自己完成了任務(wù)，老師寫完評(píng)語(yǔ)就覺得自己也完成了任務(wù)，可是，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)，絕大部分都是看一看就結(jié)束了，甚至有一部分學(xué)生連看都不看，評(píng)價(jià)的作用微乎其微。

但是，我發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系近、心靈交流多的，學(xué)生會(huì)更關(guān)注老師的評(píng)價(jià)，更注意老師的建議。曾經(jīng)就有一個(gè)學(xué)生mark，我在作文評(píng)語(yǔ)中向他提出了文章的四個(gè)層次“長(zhǎng)而精彩、短而出色、長(zhǎng)但無(wú)聊、短而空洞”，希望他的寫作更上一層樓。此后，他的習(xí)作中開始有意識(shí)地布局謀篇，并在文后問(wèn)我“這次作文達(dá)到了哪個(gè)層次？”我非常欣喜于孩子的用心與改進(jìn)，在這樣的交流中，他的作文越來(lái)越精彩。后來(lái)，他的作品成了我們班最有風(fēng)格最富特點(diǎn)的代表。

在現(xiàn)實(shí)生活中，老師和學(xué)生之間的距離看似很近，其實(shí)卻隔著無(wú)形的屏障。利用網(wǎng)絡(luò)拉近師生、生生之間的心靈距離，給彼此一個(gè)交流的平臺(tái)，可以提升教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生心中的影響力。帶第三屆、第四屆學(xué)生的時(shí)候，在我的影響下，很多孩子都開了自己的博客，曬曬自己的作品，寫寫自己的心情，發(fā)發(fā)心中的牢騷，學(xué)生無(wú)論寫什么文中，其實(shí)都是在表達(dá)自己，都是寫作的形式之一。

我常常逛學(xué)生的博客，并與學(xué)生時(shí)常交流。在交流中，我在悄悄進(jìn)行寫作的評(píng)價(jià)，學(xué)生也在無(wú)形中反思、成長(zhǎng)、改變。

例如，繆繆和aaron都是敏感又有想法的孩子，她們的博客中貼出的文字常常讓人心疼�？娫�經(jīng)為小升初困惑掙扎：

最近，不，應(yīng)該說(shuō)一直都超級(jí)喜歡唯美的東西——唯美不浪漫的東西。

本人某一死黨說(shuō)：“唯美不就等于浪漫么……”其實(shí)也是很奇怪哈，就是很喜歡唯美，不喜歡大浪漫。

一向排斥大大浪漫的東東……或許唯美中帶有一點(diǎn)點(diǎn)小小的浪漫吧……呵，不知道啊。

最近的所有感覺都很強(qiáng)烈，好的壞的，無(wú)論什么都是，厭惡情緒、喜愛情緒都好像被放大了100倍的感受，很奇怪啊……

包括，小升初的感覺。

我知道班里個(gè)別同學(xué)也已經(jīng)考完了（小道消息……）自己還在途中，不過(guò)，最近努力的力量很強(qiáng)大，真的努力在學(xué)，至少我要補(bǔ)我曾經(jīng)錯(cuò)過(guò)的東西吧，很多很多……

唯美式的學(xué)習(xí)，剛剛想到的，多么輕松的，陽(yáng)光、小碎花、午后、想想就很棒，那或許是長(zhǎng)大以后的事情吧，不知道。

其實(shí)，是我自己蠻想考重點(diǎn)班的，本來(lái)媽媽已經(jīng)放棄了，她不想讓我上，說(shuō)是太累，但是自己很想上，很想努力，很想奮斗，就準(zhǔn)備啊。

萬(wàn)一我考不上了呢，怎么辦��？……還不知道。

現(xiàn)在看來(lái)，我的未來(lái)很迷茫，明天又不知會(huì)怎樣，但肯定不唯美。（繆《唯美式迷茫》）

在她的文后，我也寫出了自己的看法：人生有兩種境界，一是奮斗，二是享受。甭管起跑線在哪里，關(guān)鍵是要享受這個(gè)奮斗的過(guò)程。所以，目標(biāo)是用來(lái)鼓勵(lì)自己的，不是用來(lái)壓迫自己的。盡力就好。我愛你。她的死黨aaron也在其后留言：我們都是生活中的大多數(shù)，沒有辦法去改變世界，那就只有跟著可以改變世界的人走。萱說(shuō)她沒有目標(biāo)，我也沒有太明確的目標(biāo)，只是希望可以和萱上一所學(xué)校，時(shí)間可以沖淡、改變太多東西包括友情，或許長(zhǎng)大之后感到很可笑，但這可能是我們這一生中最單純的感情了，希望有知己的感覺越長(zhǎng)越好。生活中的變數(shù)太多了，我們可以做的太少了，只是希望自己強(qiáng)大一點(diǎn)，好更容易承受生活中的變數(shù)。未來(lái)真的太迷茫了，希望可以做自己不喜歡討厭的事，然后感受生活中的僅存一絲溫暖感動(dòng)，那樣的幸福才會(huì)更加有味道吧。這樣的交流不僅僅是在評(píng)價(jià)文字，更是在熨燙心靈，師生之間、生生之間，共同成長(zhǎng)�，F(xiàn)在，他們都已經(jīng)是初三的學(xué)生了，出色，而且，幸福。

班里還有另外兩個(gè)特別優(yōu)秀卻曾經(jīng)讓我特別擔(dān)心的孩子，他們目標(biāo)明確、想法成熟、思維清晰、觀點(diǎn)獨(dú)特，他們的身上帶著有才男生特有的傲氣，他們事事追求完美，因此，也常常對(duì)很多現(xiàn)實(shí)中的人事物感到不解和失望，甚至感到憤怒。

mark寫過(guò)或者轉(zhuǎn)過(guò)不少小文，《功名更近幸福更遠(yuǎn)》《無(wú)德不可為師》《寒假感悟》《有條光明大道叫“絕路”》，在文中，我能看到孩子對(duì)于教育現(xiàn)狀的不滿，對(duì)于現(xiàn)實(shí)的批判，對(duì)于真理的追求，他的文字，是有正義感的�？墒�，作為老師的我，面對(duì)過(guò)更多成人世界的真相，也更加希望我的學(xué)生能夠既勇敢求真又幸�？鞓�(lè)。于是，我會(huì)跟他交流，探討，甚至爭(zhēng)論，這樣的爭(zhēng)論，也時(shí)常有另一個(gè)孩子參與。我常常覺得，這個(gè)時(shí)不時(shí)就挑老師刺找老師茬的孩子，才是個(gè)真正真實(shí)的孩子。我知道，這個(gè)爭(zhēng)論的過(guò)程，我們師生之間最多的狀態(tài)就是互不妥協(xié)，可是，即使是不妥協(xié)，他們依然在成長(zhǎng)，在成熟，在進(jìn)步。

4、利用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生展示自我寫作成果的平臺(tái)，拓寬作文評(píng)改的寬度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)省和自評(píng)

每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，要激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的濃厚興趣，首先要讓學(xué)生感受到自己在寫作中的成就感�？墒�，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，由于班級(jí)學(xué)生多，每次習(xí)作中都很難做到將每個(gè)孩子的作文進(jìn)行展示，很多學(xué)生會(huì)感到失落，漸漸地，也就對(duì)寫作失去了熱情。

利用網(wǎng)絡(luò)可以建立學(xué)生展示自我寫作成果的平臺(tái)，有了這個(gè)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都可以曬出自己的作文，并且會(huì)得到很多同學(xué)甚至是陌生人的評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從他人的評(píng)價(jià)中得到收獲，并且不斷自省、自評(píng)，不斷改進(jìn)提高。

例如，欣是一個(gè)語(yǔ)言天賦很好但是不夠勤奮的孩子，無(wú)論是聽課寫作業(yè)還是寫作文都是點(diǎn)到即止，從不愿多付出。家長(zhǎng)著急，老師也擔(dān)心，可是，孩子卻一點(diǎn)也不覺得自己有什么不好。自從我向班里學(xué)生推薦了學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的作品后，欣似乎一下子看到了自己努力的方向，她的好勝心被激發(fā)出來(lái)了，每次作文都力求更好更新穎。在她不斷的努力下，她的作文真的成了我們班數(shù)一數(shù)二的了。欣的博客中，她自己的好作文都被置頂，《我的舞蹈之路》《聽雨》《關(guān)愛，無(wú)處不在》……那一篇篇的佳作，是孩子的進(jìn)步之路上一個(gè)個(gè)堅(jiān)守的階梯。在欣的博客中，有這樣的心情隨筆：

今天我編了一篇童話，內(nèi)容很豐富，我很滿意。201*-10-12

今天晚上我看了語(yǔ)文精粹這本書，心情很好，還有很大的收獲，所以我在博客里把它打下來(lái)，作為知識(shí)積累。 201*-11-15

這次期中考試，我進(jìn)步了，得到了楊老師和李老師的表?yè)P(yáng)，我一定努力，再接再厲，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。 201*-11-12

這次期中考試我的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)都進(jìn)步了，我最愛的語(yǔ)文反而退步了，原因是因?yàn)槲姨�不注意審題了，我要吸取教訓(xùn)，爭(zhēng)取期末考個(gè)好成績(jī)。 201*-11-23

這樣的自省與自我評(píng)價(jià)，讓我這個(gè)做老師的特別感動(dòng)，有了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，更多孩子有了展示的舞臺(tái)，也獲得了更多的自信與更自覺的成長(zhǎng)。這樣的寫作，這樣的評(píng)改，才是最持久最高效的。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)作文評(píng)改方式的研究，我一直在思考著，在教學(xué)實(shí)踐中或許找到了一點(diǎn)好的方法，也常常感到欣喜。然而，放眼中國(guó)語(yǔ)文教育的廣闊背景，我又常常覺得自己就如同一個(gè)在大海邊玩耍的孩子，剛剛撿到了一只美麗的貝殼，一抬頭，卻發(fā)現(xiàn)眼前的大海是那么寬廣無(wú)際。

我愿意與教育同行們一起，不斷尋找，不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，向理想的作文教學(xué)逼近，向?qū)W生的幸福學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

第二篇：小學(xué)生習(xí)作評(píng)改研究

《小學(xué)生習(xí)作評(píng)改研究》 階段性計(jì)劃

課題負(fù)責(zé)人：劉海珠

新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實(shí)施，我們課題組的成員經(jīng)過(guò)商議，特制定以下工作計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

有針對(duì)性地開展研究工作，以提高學(xué)生的作文水平，減輕教師的作文批閱負(fù)擔(dān)為主要目的，促進(jìn)學(xué)校教育的長(zhǎng)足發(fā)展，促進(jìn)教師的長(zhǎng)足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究?jī)?nèi)容和方法。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)選為三年級(jí)（語(yǔ)文教師白曉艷）、四年級(jí)（語(yǔ)文教師王朵）、五年級(jí)（語(yǔ)文教師張芳芳）、六年級(jí)一班（語(yǔ)文教師杜曉娜）、六年級(jí)二班（語(yǔ)文教師劉海珠）

2、有針對(duì)性地開展課題研究的研討活動(dòng)：

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時(shí)進(jìn)行研討。

（2）交流研究論文、學(xué)生自己評(píng)改的作文等。

3、對(duì)自我評(píng)改作文各要素的研究作細(xì)致分析，初步構(gòu)建作文評(píng)改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評(píng)改作文模式，構(gòu)建自我評(píng)改作文的理論體系。

(1)示范評(píng)改：以集體評(píng)改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評(píng)改作文——教給評(píng)改方法。學(xué)生獨(dú)立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評(píng)改，大家評(píng)大家改；教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，并示范評(píng)改，重點(diǎn)針對(duì)本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際上詳加評(píng)述，提出修改意見，指導(dǎo)評(píng)改。強(qiáng)調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。

(2)自我評(píng)改：學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評(píng)改，評(píng)價(jià)和修改自己的作文。教師巡視，對(duì)部分學(xué)生加以指導(dǎo)。

(3)小組評(píng)改：小組長(zhǎng)組織本組成員，針對(duì)本小組每人的作文逐一評(píng)議，提出修改意見，使每人學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作文、修改作文。

(4)相互評(píng)改：先讓學(xué)生相互評(píng)講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長(zhǎng)處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號(hào)批注引路，用約定的符號(hào)指出文中的得失(來(lái)源 公文素材庫(kù)www.weilaioem.comdash;教師指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師評(píng)改”。很明顯，“教師評(píng)改”是習(xí)作教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的“終審判決”。學(xué)生們普遍認(rèn)為，既然自己的習(xí)作優(yōu)劣已定，再聽“講評(píng)”再看“批語(yǔ)”還有何用?更何況馬上又開始下一次習(xí)作訓(xùn)練了，根本無(wú)暇彌補(bǔ)這次習(xí)作的不足。于是，教師的評(píng)改意見無(wú)人顧及，學(xué)生在這次習(xí)作中所暴露出的問(wèn)題在以后的習(xí)作中仍會(huì)再現(xiàn)。看到學(xué)生們對(duì)自己“盡心盡力”、“嘔心瀝血”的評(píng)改視若無(wú)睹，有的教師在評(píng)改作文時(shí)便不再用心，批語(yǔ)套用模式，沒有針對(duì)性，書寫潦草難辨，課堂上的講評(píng)輕描淡寫，習(xí)作評(píng)改純粹應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。學(xué)生則認(rèn)為作文寫成后不必再去下功夫，評(píng)改作文是老師的事情與己無(wú)關(guān)，無(wú)形之中缺乏自主評(píng)改的意識(shí)，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，而教師“體無(wú)完膚”的評(píng)改并沒有起到實(shí)效性，學(xué)生當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，作文本發(fā)下來(lái)只看看分?jǐn)?shù)，沒有二次修改和二次習(xí)作的習(xí)慣，老師的勞動(dòng)大多付諸東流水，事倍工連半都達(dá)不到，許多習(xí)作是千人一面，千篇一律。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解師生習(xí)作評(píng)改的方法，探索適合師生評(píng)改習(xí)作有效性的捷徑，提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，減輕老師的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)。我對(duì)振興聚寶小學(xué)中年級(jí)段的習(xí)作評(píng)改進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查目的

1、了解小學(xué)生高年級(jí)段習(xí)作自評(píng)互改的現(xiàn)狀。

2、尋找提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的對(duì)策，尋求一條適合師生評(píng)改習(xí)作有效性的捷徑，促進(jìn)我校學(xué)生作文水平的的全面提高。

三、調(diào)查形式、內(nèi)容

對(duì)聚寶小學(xué)五年級(jí)一班38名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，采用談話、訪問(wèn)、目測(cè)等方法進(jìn)行調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)生的作文水平差距很大

這種差距表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，年級(jí)與年級(jí)之間。一個(gè)班中，成績(jī)高與低的差距較明顯。25—27分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人數(shù)的84%，其間最高與最低相差約20分左右;班級(jí)之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;學(xué)生優(yōu)秀的作文可以寫五、六百字，書寫干凈整齊，選材新穎，語(yǔ)句通順，有真情實(shí)感。而成績(jī)差的學(xué)生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認(rèn)，根本沒有中國(guó)漢字方正的特點(diǎn)，錯(cuò)別字、病句也多。

2、學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、空洞

從抽樣的作文來(lái)看，學(xué)生作文最大的問(wèn)題還是沒內(nèi)容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內(nèi)容空洞，泛泛而談，認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文分析原因便一目了然。究其根底，關(guān)鍵是不具備獨(dú)立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會(huì)發(fā)現(xiàn)、捕捉有價(jià)值的寫作材料，更不要說(shuō)對(duì)事物的敏感和認(rèn)識(shí)的分析了。

3、學(xué)生沒有修改習(xí)作的習(xí)慣

在學(xué)校存在一種現(xiàn)象，每次教師批改后的作文本發(fā)下去，有的學(xué)生只是修改了習(xí)作中的錯(cuò)別字;有的學(xué)生只顧分?jǐn)?shù)，感覺自己能得七八十分就可以了;有的學(xué)生連看都不看，直接完成下一次的習(xí)作。據(jù)課后訪問(wèn)調(diào)查，90%以上的學(xué)生寫完作文后從來(lái)沒有修改的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作水平永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步，學(xué)生也厭倦了習(xí)作。

4、學(xué)生寫作后不會(huì)修改

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學(xué)生寫完后就認(rèn)為是老師的責(zé)任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯(cuò)別字特多，而自己卻熟視無(wú)睹。

5、學(xué)生不會(huì)運(yùn)用教師所教的習(xí)作評(píng)改方法

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段習(xí)作中指出：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。教師教給了學(xué)生習(xí)作評(píng)改的方法，可是學(xué)生在評(píng)改習(xí)作時(shí)，只是注重錯(cuò)別字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改，忽略了習(xí)作構(gòu)思、選材、詳略、語(yǔ)句通順與否等的修改，更有甚者根本不會(huì)修改作文。

6、老師評(píng)改習(xí)作的評(píng)語(yǔ)不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

老師以成人的思想認(rèn)識(shí)和寫作能力去評(píng)改學(xué)生習(xí)作，常常改得滿紙通紅，耗時(shí)耗力，收效甚微，而教師“體無(wú)完膚”的評(píng)改又往往很容易挫傷學(xué)生寫作積極性。學(xué)生根本不接受教師的評(píng)改意見，把評(píng)改意見當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，教師的評(píng)語(yǔ)常常是：語(yǔ)句通順，故事完整，中心明確，詳略得當(dāng)?shù)壤弦惶自u(píng)改語(yǔ)言，根本不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生修改習(xí)作的積極性。

7、評(píng)改習(xí)作的方式多樣，但多流于形式

雖然習(xí)作評(píng)改方式多樣，有教師自行評(píng)改、面批面改、學(xué)生分組評(píng)、集體評(píng)、互評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等方式。可是在大部分學(xué)校，由于時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多，教師經(jīng)常使用的還是課后自行批改習(xí)作，采用其他評(píng)改習(xí)作的方式只是偶爾進(jìn)行，很多情況下只是部分學(xué)生參與。而家長(zhǎng)由于知識(shí)層面不同，加上工作、大量家務(wù)活，很難做到認(rèn)真細(xì)致地評(píng)改孩子的作文。

五、改進(jìn)作文評(píng)改的思考與建議

1、加強(qiáng)多方位引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，它是作文的內(nèi)驅(qū)力�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)：習(xí)作要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作興趣和自信心、養(yǎng)成良好的習(xí)慣上。因此，我認(rèn)為要想提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，一定要做到以下幾點(diǎn)：

(1)要加強(qiáng)讀寫結(jié)合

以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個(gè)有機(jī)的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、親身感悟?qū)懗鰜?lái)的。教學(xué)時(shí)，我們除了讓學(xué)生從字里行間體會(huì)作者所要表達(dá)的感情外，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫?又是怎樣寫具體的?如果文章能引起學(xué)生共鳴的，就不失時(shí)機(jī)地練一練，可仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等。

(2)積極開展課外閱讀，積累寫作素材

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生的課外閱讀量不少于150萬(wàn)字，這就要求教師平時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理地引導(dǎo)學(xué)生好讀書、多讀書、讀好書。并要求學(xué)生在讀書時(shí)遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書面語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。必要時(shí)，老師跟學(xué)生一起賽跑，看誰(shuí)讀得多、記得多。這樣習(xí)作時(shí)就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。另外，教師還要成為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，可經(jīng)常給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂(lè)趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

(3)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，豐富寫作題材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個(gè)不歇。”創(chuàng)作理論強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)作的源泉來(lái)自生活。這都是說(shuō)生活是作文的源泉。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動(dòng)，把學(xué)生帶到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆聽鳥叫蟲鳴;秋天漫步田園;冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意!也可根據(jù)需要有的放矢組織一些有益的實(shí)踐活動(dòng)，如做家務(wù)、種花、養(yǎng)小動(dòng)物、辦小報(bào)、貼葉子畫、粘種子畫等。并引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中留心觀察、體驗(yàn)，同時(shí)把感受寫下來(lái)。這樣不僅開闊了視野，提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，還做到了說(shuō)真話——“我口說(shuō)我想”，表達(dá)真情實(shí)感—— “我筆寫我心”，變“要我寫”為“我要寫”。讓學(xué)生天天堅(jiān)持寫日記，并每天在班上交流，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，多鼓勵(lì)，激發(fā)習(xí)作興趣。

2、注重修改，使學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可分組改、集體改、家長(zhǎng)改、老師改。好的文章是修改出來(lái)的。

(1)學(xué)生自改、互改

學(xué)生自改和互改的過(guò)程，實(shí)際上是習(xí)作中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在的第三階段目標(biāo)中提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生自改和互改呢?

葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。” 學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作很關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生自評(píng)自改，教師要讓學(xué)生明白自評(píng)自改的意義，教給他們?cè)u(píng)改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂(lè)于、善于評(píng)改自己的習(xí)作�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)誦讀法、推敲法等方法對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，并做出評(píng)價(jià)，寫上評(píng)語(yǔ)!

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”因此，在學(xué)生自評(píng)自改的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點(diǎn)。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評(píng)改，學(xué)生沒有心理壓力，可謂“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，他們既是作者又是讀者，評(píng)改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

(2)家長(zhǎng)評(píng)改習(xí)作要講究方法

作為孩子的第一任“老師”的家長(zhǎng)們，可以說(shuō)對(duì)于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當(dāng)，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，這時(shí)，父母可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正成為孩子習(xí)作起步的“領(lǐng)路人”。凡是有家長(zhǎng)指導(dǎo)的學(xué)生，習(xí)作水平進(jìn)步很大，家長(zhǎng)不在家或指導(dǎo)不了的，就可以讀給哥哥、姐姐聽，讓他們幫助修改。

( 3)教師評(píng)改方式要靈活多變

首先，教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀、互動(dòng)、有個(gè)性、針對(duì)性強(qiáng)的作文指導(dǎo)方式，對(duì)提高學(xué)生的作文興趣、作文能力、修改能力都會(huì)有很好的效果。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找?guī)讉�(gè)學(xué)生進(jìn)行面批面改，爭(zhēng)取一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機(jī)會(huì)。對(duì)個(gè)別學(xué)生的作文還可以進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習(xí)作，還可以向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿發(fā)表，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作積極性。其次，教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，隨機(jī)簡(jiǎn)單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習(xí)作在全班講評(píng)。再次，教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認(rèn)為有代表性的習(xí)作在全班講評(píng)。最后，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要克服俗套，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。總之，教師評(píng)價(jià)方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，能使習(xí)作評(píng)改更扎實(shí)有效。

要注重習(xí)作評(píng)價(jià)方式的改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的習(xí)作熱情。要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對(duì)每個(gè)層面的習(xí)作都應(yīng)該作縱向比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓孩子們品嘗到了習(xí)作的樂(lè)趣，激發(fā)了強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力。

第四篇：小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方法初探

小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方法初探

簡(jiǎn)陽(yáng)市賈家鎮(zhèn)久隆九年義務(wù)教育學(xué)校冷春霞

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，學(xué)會(huì)表達(dá)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目標(biāo)。習(xí)作很重要，習(xí)作的評(píng)改更是一項(xiàng)艱巨的工作。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往重視作文前的指導(dǎo)，會(huì)用一節(jié)課或更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，然而等學(xué)生寫完之后，教師往往忽視了作文的評(píng)改。因?yàn)橹鹌�的精批�?xì)改，工作量巨大，造成教師身心疲憊，沒有精力去完成其他教研教學(xué)工作。所以，許多教師對(duì)作文的評(píng)改常常只是簡(jiǎn)單寫個(gè)評(píng)語(yǔ)，打個(gè)等級(jí)了事。學(xué)生看著評(píng)語(yǔ)，似懂非懂，作文水平提高很慢。因此，必須改革我們傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式，讓學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中充分發(fā)揮主體作用，全情投入而不是置身事外。近幾年來(lái)，我在所教班級(jí)進(jìn)行了試驗(yàn)，體會(huì)到在教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評(píng)互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明確目的，規(guī)范要求，學(xué)生互改，教師抽改，集體評(píng)講。具體分為以下幾個(gè)階段：

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作互評(píng)互改的目的、意義，激發(fā)評(píng)改興趣。

如果學(xué)生對(duì)習(xí)作互評(píng)互改的重要性不了解，那么在評(píng)改過(guò)程中也不會(huì)認(rèn)真對(duì)待。因此，我在進(jìn)行習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)前，先和學(xué)生們一起復(fù)習(xí)了王安石在寫《泊船瓜洲》時(shí)，一個(gè)“綠”字就改了十幾遍的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作評(píng)改的重要性。再給學(xué)生分析這樣互評(píng)互改的好處：第一、通過(guò)多次評(píng)改，同學(xué)們不僅準(zhǔn)確地記住了寫作的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得更深刻；第二、每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到很多同學(xué)的習(xí)作，這樣容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，同時(shí)也能避免出現(xiàn)別人的缺點(diǎn)和短處，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，自覺提高習(xí)作水平；第三、同學(xué)們?cè)诨ピu(píng)互改中加強(qiáng)了交流，培養(yǎng)了能力，增進(jìn)了友誼。

二、規(guī)范習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

對(duì)小學(xué)生而言，習(xí)作評(píng)改的要求不可太高，，要量力而行，循序漸進(jìn)，逐步提高。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我從兩方面制定習(xí)作評(píng)改的要求，：一是“基本要求”，這是每次習(xí)作互評(píng)互改都必須要進(jìn)

行評(píng)改的內(nèi)容�！盎�本要求”可分為九個(gè)小項(xiàng)：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三改錯(cuò)別字；四改病句；五改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；六看文章的中心是否鮮明；七看文章結(jié)構(gòu)是否合理；八看表達(dá)方式是否新穎；九看語(yǔ)言是否流暢。二是“本次習(xí)作的重點(diǎn)要求”，如本次習(xí)作是寫人，就要突出人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)；本次習(xí)作是寫景，就要抓住景物的特點(diǎn)，分層次具體描寫等等。

三、教師指導(dǎo)下的學(xué)生互改。

在習(xí)作互評(píng)互改之前，我將全班分為若干四人小組。每組指定一名語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織評(píng)改四本作文（不一定是本組同學(xué)的）。先是各人初評(píng)，每人重點(diǎn)評(píng)改一本，然后四本交換檢查，看看評(píng)改是否合理。評(píng)改完后推薦出一篇好習(xí)作。各組推薦出的好習(xí)作集中，再由小組長(zhǎng)評(píng)議，評(píng)出一篇優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生對(duì)這樣的做法感興趣，評(píng)得很認(rèn)真、嚴(yán)格。例如，勾出好句子，圈出錯(cuò)別字，劃出病句，作好眉批、旁批、總批，評(píng)改人簽名等。經(jīng)過(guò)一學(xué)期訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生掌握了習(xí)作評(píng)改的要求后，逐步過(guò)渡到評(píng)改不強(qiáng)求面面俱到。每次習(xí)作根據(jù)每次要求確定評(píng)改重點(diǎn)，評(píng)改時(shí)側(cè)重一兩個(gè)方面，這樣就加快了評(píng)改的速度。學(xué)生互改過(guò)的習(xí)作，還給學(xué)生本人。學(xué)生看看別人對(duì)自己習(xí)作的批語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中不足之處可作再修改。

四、教師抽改。

教師抽改的對(duì)象可變換，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的評(píng)改方法。有時(shí)，專抽改組長(zhǎng)的，對(duì)這部分習(xí)作，老師要細(xì)改精批，目的是讓組長(zhǎng)摹仿教師的改法去組織四人小組批改。有時(shí)，抽改寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對(duì)這類作文，不一定詳細(xì)批改，或在他們習(xí)作后面寫上總批，或找他們面談，適當(dāng)指點(diǎn)，啟發(fā)他們自行修改。有時(shí)，抽改寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生的作文，這部分學(xué)生有一定作文基礎(chǔ)，提高快，人數(shù)較多，是教師評(píng)改的主要對(duì)象。對(duì)他們的作文，教師應(yīng)留心作比較仔細(xì)的評(píng)改，對(duì)文中的語(yǔ)病，要加以改正，還要加上旁批，說(shuō)明改動(dòng)原因，以幫助他們提高語(yǔ)言表達(dá)能力。有時(shí)，抽改寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，

他們的作文病句和錯(cuò)別字較多，思路紊亂，條理不清，教師可對(duì)他們的作文采用面批的方式，對(duì)他們進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，幫助他們擺脫落后現(xiàn)狀。一次抽改的人數(shù)約占全班四分之一。抽改過(guò)程中同時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)改情況進(jìn)行檢查小結(jié)。對(duì)未抽改的作文，教師只就學(xué)生評(píng)改的結(jié)果寫出極簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，并評(píng)定一個(gè)等級(jí)。

五、集體講評(píng)。

集體講評(píng)是非常重要的一環(huán)，它包括兩個(gè)方面：講評(píng)習(xí)作及講評(píng)學(xué)生修改習(xí)作情況。在下一次作文前，教師對(duì)學(xué)生上次習(xí)作修改情況作簡(jiǎn)單小結(jié)。講評(píng)時(shí)可選擇上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到課堂上去講評(píng)。先將作文念一遍，然后由學(xué)生集體點(diǎn)評(píng)。有時(shí)集體分析某篇習(xí)作的優(yōu)劣所在，各抒己見，最后教師作小結(jié)，指出成功與不足之處，同時(shí)對(duì)下次習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，小學(xué)生習(xí)作的評(píng)改過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評(píng)互改是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效措施。教師在評(píng)改過(guò)程中必須起到積極的主導(dǎo)作用，在操作中要做到由扶到放，循序漸進(jìn)，逐步讓學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，并在實(shí)踐中形成修改作文的能力。

第五篇：淺談小學(xué)生習(xí)作評(píng)改的有效策略

淺談小學(xué)生習(xí)作評(píng)改的有效策略

湖北省襄陽(yáng)市47中小學(xué)部張春妍

一次習(xí)作課后,學(xué)生們?nèi)玑屩刎?fù)地交來(lái)習(xí)作本，望著厚厚的小山似的一大摞習(xí)作本，我深深地嘆息：自己的“移山”工作何時(shí)才能完成？要知道，如果逐一評(píng)改，一節(jié)課（40分鐘）我只能改出3-5本來(lái)。于是，我挑燈夜戰(zhàn),一本又一本地認(rèn)真批注、修改,并工工整整地寫上評(píng)語(yǔ)，可是,當(dāng)習(xí)作本發(fā)到學(xué)生手中時(shí),卻出現(xiàn)了令我難堪又難過(guò)的景況：大多數(shù)學(xué)生只看一下等級(jí)就把習(xí)作本丟在一邊,即使是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,對(duì)被修改的地方也并不領(lǐng)情,象征性地一瞥(可能是看老師改的地方是多還是少),便也毫無(wú)感覺地將習(xí)作本收到抽屜里去了。難過(guò)之余，我暗下決心：這種老套的“高勞動(dòng)，低效率”的“農(nóng)耕式”習(xí)作評(píng)改模式的“堅(jiān)冰”一定要打破！ 新課標(biāo)指出“重視對(duì)學(xué)生習(xí)作修改的評(píng)價(jià)，不僅要考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，還要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作中的態(tài)度、過(guò)程和方法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解、合作，共同提高寫作水平�！比~圣陶曾提出，“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”。

那么怎樣進(jìn)行有效地自評(píng)和互改，提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？在實(shí)踐中，我初步摸索出一套以讀為本，吸引學(xué)生主動(dòng)參與的“對(duì)話式評(píng)改”教學(xué)模式，頗有成效。

具體做法及操作流程如下：

1、自讀自評(píng)，自我評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作之后，像讀課文一樣大聲讀自己的文章，多讀幾遍，讀給自己聽。借助聲音，憑借語(yǔ)感，幫助自己發(fā)現(xiàn)作文中需要修改的語(yǔ)言問(wèn)題，比如語(yǔ)句是否通順，用詞是否恰當(dāng)?shù)鹊�。邊讀邊改，并以“作者心語(yǔ)”“自我感言”“自我推薦”等形式，對(duì)文章展開自評(píng)。為避免“語(yǔ)句通順，條理清楚，中心突出”等套話，引導(dǎo)學(xué)生以“說(shuō)心里話”的方式談?wù)勛约哼x材時(shí)的所思所慮，說(shuō)說(shuō)自己習(xí)作中的得意之處以及習(xí)作過(guò)程中遇到的棘手問(wèn)題。這樣的自評(píng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的成就感，消除學(xué)生怕作文的心理，樹立自信心，還有利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作后主動(dòng)修改的良好習(xí)慣，而且為教師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)提供了必要的線索，是能彰顯學(xué)生個(gè)性，提高習(xí)作能力的自評(píng)。

2、互讀互評(píng) ，小組評(píng)價(jià)

在“互評(píng)”中采取小組評(píng)議、同桌互評(píng)等形式，大膽讓學(xué)生互批互改。將全班學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學(xué)生組成，并相對(duì)固定；每個(gè)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)；每個(gè)小組一般4到5人，目的是讓學(xué)生在小組活動(dòng)中合作交流，達(dá)到共同提高。

評(píng)改時(shí)，學(xué)生交換朗讀他人的習(xí)作，組與組之間交叉評(píng)改。各小組內(nèi)，首先拿到作文看為第一評(píng)改人，第一評(píng)改人對(duì)自已拿到的第一篇作文負(fù)全責(zé)。第一評(píng)改人批完后交第二評(píng)改人，以次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求填寫“作文評(píng)改記錄表”(內(nèi)容包括作文題目、習(xí)作者、評(píng)改日期、評(píng)改人、錯(cuò)別字、語(yǔ)病、主要優(yōu)缺點(diǎn)、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、卷面等分項(xiàng)得分欄，綜合得分等。)每篇作文限時(shí)10分鐘完成。然后全組推選出本組范文，由組長(zhǎng)執(zhí)筆，全體組員共同討論，給范文寫出評(píng)改意見(評(píng)語(yǔ))，準(zhǔn)備宣讀。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)評(píng)改教師，喚起了學(xué)生參與的熱情，使他們成了習(xí)作評(píng)改的“主角”。

3、生讀師評(píng)，教師點(diǎn)撥

學(xué)生互批過(guò)程中，教師在各組間巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評(píng)改過(guò)程中遇到有各種疑難問(wèn)題，指導(dǎo)推選范文和擬寫評(píng)語(yǔ)，另一方面隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

分組互批結(jié)束后，由組長(zhǎng)在講臺(tái)上朗讀本組范文并闡述本組評(píng)改意見及得分。再讓下面的同學(xué)議論評(píng)語(yǔ)是否恰當(dāng)、中肯，得分是否合理。

教師點(diǎn)評(píng)是當(dāng)堂評(píng)價(jià)，要以肯定小組意見為主，也要注意多用積極向上、充滿鼓勵(lì)的的評(píng)語(yǔ)善待范文的作者。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作勁頭才會(huì)越來(lái)越足，不至于在一味批評(píng)中喪失信心，評(píng)價(jià)不必面面俱到。

經(jīng)過(guò)分組互批、范文點(diǎn)評(píng)，學(xué)生批閱了本組的幾組作文，又聽了幾篇范文及評(píng)語(yǔ)后，基本上掌握了本文的寫作要求及評(píng)改情況，對(duì)如何寫評(píng)語(yǔ)也有了感性認(rèn)識(shí)。然后由第一評(píng)改人，依據(jù)改標(biāo)準(zhǔn)及范文評(píng)語(yǔ)，給自己負(fù)責(zé)的文章寫出評(píng)語(yǔ)，并參照考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，得出該文的分?jǐn)?shù)。

由組長(zhǎng)將作文及“評(píng)改記錄表”收交老師。教師仔細(xì)審閱后，整理出這次寫作及評(píng)改的情況，集中精力針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的典型問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。既評(píng)習(xí)作，又點(diǎn)評(píng)學(xué)生合作交流情況，還要結(jié)合實(shí)際情況教給學(xué)生評(píng)價(jià)方法。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定

成績(jī)，指出存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法，以供下次寫作及評(píng)改時(shí)借鑒。同時(shí)結(jié)合優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)，再次對(duì)評(píng)語(yǔ)寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

3、再讀再寫，以評(píng)促寫

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，把作文本連同“評(píng)改記錄表”還作者。作者認(rèn)真閱讀“評(píng)改記錄表”及評(píng)語(yǔ)，認(rèn)真分析習(xí)作中存在的問(wèn)題，再次修改，并在此基礎(chǔ)上再讀再寫，完成本次習(xí)作活動(dòng)。這樣，作文教學(xué)的過(guò)程就擴(kuò)展成了“寫作—評(píng)價(jià)—再寫作”，使學(xué)生嘗到了評(píng)改的甜頭，提高了修改能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，“好文章不僅是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的！”同時(shí)設(shè)計(jì)“優(yōu)秀習(xí)作展示園地”，將各小組推薦出的優(yōu)秀習(xí)作張貼出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿，讓學(xué)生感受自評(píng)互評(píng)和師評(píng)帶來(lái)的喜悅，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

這種作文評(píng)改模式，不再是教師“一統(tǒng)天下”，學(xué)生全程參與，每一位學(xué)生即是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者，學(xué)生既嘗到了當(dāng)“老師”的甘苦，又培養(yǎng)了欣賞、評(píng)價(jià)作文的能力，從而提高了作文水平；而老師批改作文的心態(tài)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，一些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤都糾正了，教師在此基礎(chǔ)上評(píng)改，工作量大大減輕，從勞作走向享受，從煩躁走向愉快！總之，這種評(píng)改模式既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，何樂(lè)而不為？

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