第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

——楊霞

一、學(xué)習(xí)目的

認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和理論發(fā)展進(jìn)程，了解"以教師為中心"的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和"以知識(shí)為中心"、"以學(xué)生為中心"的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，學(xué)習(xí)和掌握建立在"行為理論"基礎(chǔ)上的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

系統(tǒng)學(xué)習(xí)第三代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)入手，具體理解建立在行為理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)并掌握游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)策略、"做中學(xué)"教學(xué)的設(shè)計(jì)策略、科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)策略、e-learning課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等典型的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略，掌握課程資源的設(shè)計(jì)策略，不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在日常的教學(xué)工作中付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中修正自己的教學(xué)行為，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，全面落實(shí)小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神。

二、學(xué)習(xí)意義

教學(xué)設(shè)計(jì)是作為教師的必修課，以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是我們傳統(tǒng)意義上的備課。按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，分析學(xué)生主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)任務(wù)，整合教科書等教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上，形成教學(xué)活動(dòng)的預(yù)案的過程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是靜態(tài)的、預(yù)設(shè)的、固定的，有點(diǎn)像工程施工前的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。但是，新課程依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，把教學(xué)設(shè)計(jì)看做是對(duì)課堂積極建構(gòu)的過程，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有預(yù)設(shè)的成分，但是在實(shí)施過程中又是動(dòng)態(tài)的、生成的。如何樹立新的課程理念，如何形成新的的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想觀念，學(xué)習(xí)《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)（科學(xué)）》，將給我們科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思想來一次的全新的革命。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)中必備的基本功，具體到每一節(jié)科學(xué)課，不同的課型又有不同的設(shè)計(jì)思路，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)從三個(gè)方面闡述了第三代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論及其實(shí)踐。一是科學(xué)課的常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。二是就具體的課型做了闡述，如游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)、做中學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)、

e-learning課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。三是日常教學(xué)中提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平的一些實(shí)踐途徑，如教學(xué)設(shè)計(jì)的探索--說課，課程資源的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與調(diào)節(jié)等。

四、學(xué)習(xí)方式

采用問題研討、案例展示、實(shí)踐拓展、我的實(shí)踐等方式學(xué)習(xí)，通過研討案例，在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)技能。

五、學(xué)習(xí)方法

1、認(rèn)真閱讀每章概述。每一章的概述，詳細(xì)闡述了本章的核心概念，教師應(yīng)該在理解核心概念的基礎(chǔ)上開始本章的學(xué)習(xí)。

2、形成問題。教師在理解本章核心概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，思考自己遇到的問題，提出自己的疑惑之處，然后閱讀問題研討中關(guān)于本章問題的對(duì)話。

3、再現(xiàn)案例。每章都為我們提供了若干案例，供我們解讀。有些案例是正面的，有些反面的，教師通過閱讀并思考這些案例，形成自己的認(rèn)識(shí)。

4、實(shí)踐拓展。在理解案例，形成自己的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)每章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，逐步提高自己每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

5、整體實(shí)踐。學(xué)習(xí)本書之后，教師應(yīng)用新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成整體認(rèn)識(shí)。

6、回顧反思。在整體實(shí)踐的基礎(chǔ)上，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的改進(jìn)過程，強(qiáng)化已有的正確認(rèn)識(shí)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)初探

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)初探

一堂好課必須要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，從某種意義上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)設(shè)計(jì)，就本質(zhì)而言，它是一個(gè)在分析“課標(biāo)”要求、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件及教學(xué)系統(tǒng)組成特點(diǎn)諸因素的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，統(tǒng)籌全局，精心構(gòu)建和選擇具體方案的過程。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著經(jīng)驗(yàn)型、隨意性和缺乏教學(xué)理論指導(dǎo)的不足，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要力圖克服這些不足，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，如認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、系統(tǒng)方法論等，進(jìn)行學(xué)情的預(yù)測(cè)與分析、“課標(biāo)”的研讀、開放性教材的分析和處理、教學(xué)媒體的選用，為因材施教鋪設(shè)優(yōu)化的平臺(tái)，注重“課標(biāo)”要求，使“教”與“學(xué)”相互促動(dòng)，從而提高科學(xué)教學(xué)效率。

那么，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，該如何優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？我就此談一談自己的粗淺看法。

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的作用是什么

1、過程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教法、教師、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來解決教學(xué)中的問題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義是什么

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件。 “直覺不是有效課堂表現(xiàn)的關(guān)鍵，實(shí)際上，收放自如的優(yōu)秀表現(xiàn)是經(jīng)過周密計(jì)劃的”。 隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)取得了很多明顯的成績(jī)，教師普遍認(rèn)為學(xué)生思維更活躍了。在科學(xué)教學(xué)中，教師在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生參與、關(guān)注課堂效益和質(zhì)量上，做了許多創(chuàng)造性的勞動(dòng)。但仍然還存在一些問題，比如： 1，現(xiàn)在的學(xué)生與過去的學(xué)生有很多不同，面對(duì)學(xué)生的變化，教學(xué)中的變化不足以跟進(jìn)； 2，一些教師的教學(xué)目標(biāo)全面而空泛，在教學(xué)中過程與方法游離，使得教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠； 3，一些教師熱心新課程下多種教學(xué)方法的使用但經(jīng)常會(huì)流于形式，有形式無實(shí)質(zhì)； 4，教學(xué)有度，不易把握，通過教學(xué)研究者或骨干教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，可以使教師更有底氣地把握教學(xué)之度，基本形成大家的共識(shí)； 5，不同的教師有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)慣，這些習(xí)慣是否可行，通過交流可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)習(xí)慣中的長(zhǎng)與短，利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短； 6，有時(shí)教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不太滿意，要改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以通過借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)； 7， 教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)不順暢，出現(xiàn)問題的局面，教師不明其中原委，通過他人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，可以幫助設(shè)計(jì)者解疑釋惑。因此，更加科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定幫助。

教學(xué)設(shè)計(jì)的意義是什么

1．有利于媒體教材質(zhì)量的提高

國(guó)外有專家認(rèn)為，在早期視聽教材令人失望的情形下，“是教學(xué)設(shè)計(jì)使他們走出了困境�！焙髞硭麄�?nèi)〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在教學(xué)的過程中致力于嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)�！�

2．有利于教學(xué)工作的科學(xué)性

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，書本為中心、教師為中心，教學(xué)上的許多決策都憑教師個(gè)人的

經(jīng)驗(yàn)和意向作出。有經(jīng)驗(yàn)的教師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。但運(yùn)用這門藝術(shù)的教師畢竟有限，而且教學(xué)藝術(shù)很難傳授。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)克服了這種局限，將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，用可以復(fù)制的技術(shù)作為教學(xué)的手段。只要懂得相關(guān)的理論，掌握了科學(xué)的方法，一般教師都能實(shí)際操作。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。

3．有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通

教學(xué)活動(dòng)作為一種社會(huì)實(shí)踐源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。為了使教學(xué)活動(dòng)有序有效，人們?cè)缇烷_始探索教學(xué)的機(jī)制，對(duì)教學(xué)過程中涉及到的各個(gè)要素的相互間的關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨(dú)立的知識(shí)體系即教學(xué)理論。但長(zhǎng)期以來，教學(xué)的研究偏重于理論上的描述和完善，廣大教師批評(píng)教學(xué)理論脫離實(shí)際，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān)，而更多的原因是由于忽視應(yīng)用研究，致使在實(shí)踐上無法操作造成的。在這種情況下，被人稱之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化，在解決教學(xué)問題的過程中，注意把個(gè)別教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為便于廣大教師掌握和運(yùn)用的教學(xué)科學(xué)，注意把已有的教學(xué)研究理論成果綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地連接起來。

4．有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，它提出的一套確定、分析、解決教學(xué)問題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問題情境中，具有一定的遷移性。例如，在教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)分析這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，要求設(shè)計(jì)者將總的教學(xué)目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)和更具體的目標(biāo)，建立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)群，然后根據(jù)每一個(gè)具體目標(biāo)擬定策略。這與現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理的思路是相同的。因此，通過教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學(xué)思維的習(xí)慣，提高我們科學(xué)地分析問題、解決問題的能力。

四、教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)。傳播學(xué)理論告訴我們，為了取得有效的信息傳遞效果，傳播者必須充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備態(tài)度，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)科預(yù)備知識(shí)和技能，已有的經(jīng)驗(yàn)，年齡特點(diǎn)，個(gè)性特征等。故了解和分析學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，是我們教師必須要重視的。同時(shí)，分析小學(xué)科學(xué)的有關(guān)“課標(biāo)”要求和現(xiàn)行教學(xué)資源條件；從研究新課程總目的出發(fā)，明確階段單元目標(biāo)，分析本課時(shí)的教學(xué)地位和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上，來制定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)過程中，我們要防止教學(xué)目標(biāo)的偏低或超綱，力求恰到好處。例如小學(xué)科學(xué)《神經(jīng)》一課，在分析了“課標(biāo)”要求、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)校教學(xué)資源條件、本課時(shí)教學(xué)主題等多種要素后，確定了以下“教學(xué)目標(biāo)”：①知道在人體活動(dòng)中大腦、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的，其中大腦、脊髓是人體的神經(jīng)中樞。②知道人體活動(dòng)中的神經(jīng)傳導(dǎo)過程。③能夠?qū)Υ竽X、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的作出簡(jiǎn)單的解釋。④能夠開展實(shí)驗(yàn)探究不同部位、不同人的神經(jīng)反應(yīng)速度并進(jìn)行解釋。（③、④兩點(diǎn)，從學(xué)習(xí)分析基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的靈活應(yīng)用方面提出了教學(xué)目標(biāo)，這是一個(gè)應(yīng)用知識(shí)，解決問題的面層）；⑤對(duì)探索神經(jīng)傳遞信號(hào)的秘密充滿興趣，樂意探究反應(yīng)速度的差異和解釋其原因。從上述例析來看，設(shè)計(jì)者從新課標(biāo)的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀”三維目標(biāo)要求出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)。從我們教學(xué)的實(shí)踐看，定位比較正確，教學(xué)效果良好。

五、教學(xué)思路的策劃

教學(xué)目標(biāo)確定后，在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)諸因素的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行總體教學(xué)思路策劃。例如，小學(xué)科學(xué)《神經(jīng)》一課，教學(xué)內(nèi)容可分為三部分，第一部分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)神經(jīng)；第二部分，組織學(xué)生了解神經(jīng)系統(tǒng)的工作過程；第三部分，對(duì)自己身體的敏感性、反應(yīng)速度等進(jìn)行測(cè)試。在課前談話中我了解到學(xué)生對(duì)于神經(jīng)、反射等內(nèi)容并不陌生，但對(duì)神經(jīng)是怎樣傳遞信息的并不太清楚，因此依據(jù)教材編排意圖和“課標(biāo)”要求，提出本課總的“教學(xué)

思路”和程序：活動(dòng)提出問題－猜測(cè)神經(jīng)傳導(dǎo)過程－了解神經(jīng)系統(tǒng)組成－探究神經(jīng)分布和人體各部分反應(yīng)速度。在教學(xué)時(shí)，教師首先組織學(xué)生做“打手”的游戲，通過游戲激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生問題：眼睛接收到的信號(hào)是怎樣傳遞給大腦，大腦又是怎樣把信息傳遞給手，使手做出反應(yīng)的？然后，教師讓學(xué)生猜測(cè)“打手”游戲中人的反應(yīng)過程，并用自己喜歡的方式描述出來，再通過交流讓學(xué)生初步知道神經(jīng)在這里起了傳遞信息的作用。接著，教師組織學(xué)生閱讀課文，了解人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和神經(jīng)系統(tǒng)工作的過程。最后，組織學(xué)生研究自己身體的敏感性、反應(yīng)速度。這樣就讓學(xué)習(xí)者從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，從合作探究學(xué)習(xí)中分析思考問題，從閱讀交流中解決問題。

六、教學(xué)材料和內(nèi)容的處理

“教學(xué)材料是指教學(xué)內(nèi)容的各種形式的載體”。如新課程小學(xué)科學(xué)中，課本和活動(dòng)材料是最基本的教學(xué)材料。在對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理前，我們教師對(duì)“課標(biāo)”的研讀，有助于準(zhǔn)確把握課本的教學(xué)內(nèi)容，并與教學(xué)要達(dá)到的意圖或教學(xué)目標(biāo)掛上鉤，與學(xué)習(xí)的對(duì)象相一致（因同一教學(xué)內(nèi)容，如“神經(jīng)”知識(shí)，小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)要求是不一樣的），與此同時(shí)，教師要根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些，它們分別屬于認(rèn)知技能領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域，還是情感領(lǐng)域。如前所述，《神經(jīng)》一課，知道在人體活動(dòng)中大腦、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的，其中大腦、脊髓是人體的神經(jīng)中樞；知道人體活動(dòng)中的神經(jīng)傳導(dǎo)過程等屬于認(rèn)知技能領(lǐng)域；能夠?qū)Υ竽X、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的作出簡(jiǎn)單的解釋；能夠開展實(shí)驗(yàn)探究不同部位、不同人的神經(jīng)反應(yīng)速度并進(jìn)行解釋等屬于過程與方法領(lǐng)域；對(duì)探索神經(jīng)傳遞信號(hào)的秘密充滿興趣，樂意探究反應(yīng)速度的差異和解釋其原因，屬情感領(lǐng)域。

不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們要選擇不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)行為策略，才能使教學(xué)真正恰到好處。

七、教學(xué)方法和模式的選擇

我們?cè)谶x擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)，要考慮是否符合目標(biāo)要求、教材特點(diǎn)，符合知識(shí)本身的邏輯性；要遵循因材施教的原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；要充分利用學(xué)�，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，能合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)《神經(jīng)》，教材中介紹了人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和工作過程，教師采用了多媒體演示的方法，讓學(xué)生從形象直觀的動(dòng)畫中了解到了人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和工作過程，然后再對(duì)自己畫出的神經(jīng)傳導(dǎo)過程圖進(jìn)行修改，這樣，教學(xué)由感性到理性、由形象到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特征。

選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)，我們需要注意：①必須符合教學(xué)目標(biāo)要求。對(duì)于知識(shí)性較強(qiáng)且抽象的教學(xué)目標(biāo)，可選擇教學(xué)信息傳輸較大的教學(xué)方法，如系統(tǒng)講授法、多媒體演示法等或選擇相應(yīng)的教學(xué)模式；對(duì)于過程與方法和情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)，則可選擇探究法等教學(xué)方法或相應(yīng)的教學(xué)模式；②能符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特征；③要考慮到教學(xué)條件。學(xué)校的教學(xué)條件是制約教學(xué)方法或教學(xué)模式的重要因素，教學(xué)條件既包括學(xué)校的教學(xué)資源條件，也包括教師的自身?xiàng)l件，如教師的教學(xué)水平和個(gè)人素養(yǎng)的制約等。總之，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、恰到好處。

結(jié)束語

綜上所述，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)談了自己的看法。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要經(jīng)常思考這樣一些問題：這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？主要掌握哪些要點(diǎn)？重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？怎樣突出重點(diǎn)突破 難點(diǎn)？為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？與其它章節(jié)的聯(lián)系如何？怎樣才能掌握有關(guān)知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)方法和情感培養(yǎng)？等等，這樣才能真正做到充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，從而提高科學(xué)課教學(xué)效率，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

讓科學(xué)課堂彰顯生活特色——《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 構(gòu)建充滿生活氣息的課堂是我們?cè)谡n改理念和現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)的一種理想追求。因此，在科學(xué)課的教學(xué)中，就要求我們能夠把科學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感悟科學(xué)本源自于生活，又服務(wù)于生活的道理；使我們的教學(xué)從科學(xué)世界回到感性、具體、現(xiàn)實(shí)、流動(dòng)的生活中來。下面結(jié)合《杯子變熱了》一課的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)這一教學(xué)理念的理解和應(yīng)用。

【教學(xué)內(nèi)容】

小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第4課《杯子變熱了》。 【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】

1、科學(xué)課堂回歸生活。教育家杜威曾說過：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好地生活。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的，透過與生活息息相關(guān)的問題情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，在解決生活問題的過程中獲得科學(xué)知識(shí)，明白科學(xué)道理，從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，意識(shí)到生活中隨時(shí)隨處有科學(xué)。 2、注重評(píng)價(jià)，于細(xì)節(jié)處導(dǎo)行。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成不是靠“說”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動(dòng)作為載體，以學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂于合作、善于傾聽、客觀評(píng)價(jià)等能力的訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，于每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長(zhǎng)期形成的。 【教學(xué)目標(biāo)】

1、能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究中，逐步養(yǎng)成善于交流、認(rèn)真傾聽、善于向他人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、知道熱傳導(dǎo)的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導(dǎo)體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準(zhǔn)備】

學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長(zhǎng)鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。

教師演示材料：

兩個(gè)完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。

【教學(xué)過程】

（一）、情景引入： 1、師出示兩個(gè)完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個(gè)完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個(gè)杯子里裝有熱水？

2、學(xué)生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個(gè)杯子里裝有熱水的依據(jù)是因?yàn)椤�—？（師�?jù)學(xué)生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時(shí)，我心中自然就冒出了問號(hào)，假如是你，會(huì)有什么疑問呢？

4、學(xué)生質(zhì)疑：

5、師歸結(jié)問題，引導(dǎo)出探究重點(diǎn)：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）

（二）、探究活動(dòng)一：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向： 師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案？（能），如果大部分同學(xué)已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設(shè)計(jì)出你們的實(shí)驗(yàn)方案。

2、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法：教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)作補(bǔ)充提示。

重點(diǎn)解決：

a：鉗子的作用：安全，防止?fàn)C傷。

b：熄滅酒精燈時(shí)要用蓋蓋滅，嚴(yán)禁用嘴吹。

c：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。

師：結(jié)合剛才我們的討論，先完善好你們的實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)記錄實(shí)

驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

5、研究匯報(bào)： 匯報(bào)要求：要想取得發(fā)言權(quán)，必須先對(duì)前面小組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后才能發(fā)言，相同的內(nèi)容不要重復(fù)，否則取消發(fā)言權(quán)。 6、教師小結(jié)：通過用不同的材料來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同一個(gè)現(xiàn)象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學(xué)上稱為傳導(dǎo)。（板書：傳導(dǎo)）。

7、解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？

師談話：其實(shí)，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個(gè)例子嗎？

（三）、探究活動(dòng)二：物體傳遞熱的能力相同嗎。

1、引出探究話題：剛才同學(xué)們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么嗎？ 2、學(xué)生解釋。從同學(xué)們的解釋中老師聽出一件事來：不同的材料，傳遞熱的能力是不一樣的。是不是這樣呢？讓我們?cè)賮硗ㄟ^實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬看看。（師出示裝有實(shí)驗(yàn)器材的杯子）我把各種不同的材料裝進(jìn)杯子中，我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你提供熱水，記住，實(shí)驗(yàn)完后，把熱的和不熱的物體分開，這樣方便匯報(bào)。

3、學(xué)生驗(yàn)證。

4、學(xué)生匯報(bào)。 提出匯報(bào)要求：這次我們匯報(bào)的要求有所改變。因?yàn)槊總�(gè)小組的實(shí)驗(yàn)材料都不相同，所以其他小組匯報(bào)時(shí)，要認(rèn)真傾聽，相同的內(nèi)容標(biāo)出來，不再匯報(bào)，他有你們沒有的內(nèi)容，聽清記在腦子里，這是你們向同學(xué)學(xué)得的知識(shí)。他沒有你有的內(nèi)容，請(qǐng)你起來補(bǔ)充，讓大家一起分享你們的收獲，好嗎？

5、教師小結(jié)：不同物體傳遞熱的能力是不同的，容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導(dǎo)體，不容易到熱的物體，叫做熱的不良導(dǎo)體。其實(shí)，人們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)(推薦打開公文素材庫(kù)：www.weilaioem.com用的是什么秘密武器？同意嗎？（板書：磁鐵）

你是怎么看出來的？（看到它能吸引鐵熨斗）

對(duì)，我們把磁鐵能吸鐵一類物質(zhì)的性質(zhì)叫做磁性。（板書：磁性）

二、自主探究磁鐵的性質(zhì)

（一）學(xué)生回憶平時(shí)玩

看來你肯定玩過磁鐵，還有人玩過嗎？既然玩過，那你們一定從玩中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了磁鐵的很多秘密，是吧？把這些秘密先在小組里說說，過會(huì)兒全班交流。

預(yù)設(shè)：

1.磁鐵有各種形狀

對(duì)！瞧，（課件出示馬蹄形、條形、環(huán)形磁鐵），這是我們常用的，第幾個(gè)和剛才湯姆拿的一樣？對(duì)，它叫馬蹄磁鐵，這個(gè)叫條形磁鐵，最后一個(gè)叫環(huán)形磁鐵。名如其形！你們看這里還有球形磁鐵、柱形磁鐵（出示實(shí)物），形狀太多了！

2.相吸和相斥

你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（請(qǐng)給大家演示一下）

有誰沒有過這樣的體會(huì)？（讓這部分同學(xué)拿著試一試）（板書：相吸、相斥）

3.隔著物體也能吸。

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（桌面上放一塊磁鐵，用桌面下的磁鐵帶著走）

（二）提供材料現(xiàn)場(chǎng)玩

不錯(cuò)，一個(gè)個(gè)從玩中發(fā)現(xiàn)了這么多知識(shí)，真了不起！你們還想再玩一玩嗎？

行！老師給每組提供了磁鐵和回形針，就這兩樣。比一比哪個(gè)小組會(huì)玩，看看哪個(gè)組能從玩中發(fā)現(xiàn)磁鐵更多的秘密。注意把你們的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄在這張紙上。

預(yù)設(shè)：

（1）一個(gè)接一個(gè)的排列，說明磁性能夠傳遞。（板書：可以傳遞）

（2）把磁鐵往回形針堆里放，磁鐵總是會(huì)有兩個(gè)部位吸引的多。

吸得多的部位說明了什么呢？（磁性強(qiáng)）

揭示概念：我們把磁鐵上磁性最強(qiáng)的部位叫做磁極。（板書：磁極）

（三）老師引導(dǎo)深入玩

剛才看到同學(xué)們玩得那么開心，老師手也有點(diǎn)癢癢，我也來玩一個(gè)！我用泡沫做了一條魚，它可以浮在水面上（師用水槽取水），而且它還能自由轉(zhuǎn)動(dòng)。來個(gè)比賽，如果魚頭朝南算老師贏，如果魚頭朝其它三個(gè)方向都算同學(xué)們贏。行嗎？為了公平，請(qǐng)一位同學(xué)到前面來?yè)軇?dòng)魚并宣布結(jié)果。

（1）誘生質(zhì)疑

哈哈，老師的運(yùn)氣真好，每次都贏！

（2）揭開謎底

魚有問題？你幫大家看看！

（3）講解步驟

你們也想動(dòng)手做做這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)嗎？

課件出示：

1.把泡沫板放在水面上；

2.把條形磁鐵輕輕放在泡沫板上；

3.輕輕撥動(dòng)泡沫板，仔細(xì)觀察靜止后磁鐵指的方向。

（6）學(xué)生實(shí)驗(yàn)

小組要多試幾次，可以看看其它組的情況。

（7）得出結(jié)論

在剛才的實(shí)驗(yàn)中，你們看到了什么？（磁鐵一端指南、一端指北）

磁鐵能夠指示方向，指南的一端是南極，指北的一端是北極。（課件出示：南極 北極） 知道磁鐵上為什么用大寫的ｓ和ｎ來表示嗎？（指出：在英語里北方是north，南方是south，是取的他們的首字母來表示的。

誰來指一指你們小組里磁鐵的s極和n極分別在哪兒？

2.同極相斥、異極相吸

剛才我們已經(jīng)提到磁極和磁極接觸有時(shí)相吸、有時(shí)相斥，那到底哪兩個(gè)磁極接觸相吸，哪兩個(gè)磁極接觸相斥呢？ 下面就請(qǐng)同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)找一找！

學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)。

兩極相吸的情況是：

兩極相斥的情況是：

我們的發(fā)現(xiàn)：

你們發(fā)現(xiàn)這里有規(guī)律嗎？

小結(jié)指出：同極相斥、異極相吸。（板書：同極相斥、異極相吸）

三、靈活運(yùn)用

1.尋找柱形磁鐵的南北極。

（1）這里有一些黑色的柱形磁鐵，沒有標(biāo)明s和n極，你們有辦法找到嗎？

如果找到了，請(qǐng)?jiān)谛拚�貼注明，小組長(zhǎng)到前面來領(lǐng)柱形磁鐵。

（2）小組活動(dòng)

（3）誰愿意用最快的速度檢測(cè)一下他們小組找的對(duì)不對(duì)。

你準(zhǔn)備怎樣檢測(cè)？（根據(jù)同極相斥、異極相吸）試一試！

還可以怎樣檢測(cè)？（根據(jù)磁鐵指示方向）

2.地磁場(chǎng)

能夠自由旋轉(zhuǎn)的磁鐵靜止后能指示方向，這么好的性質(zhì)在生活中有運(yùn)用嗎？（指南針）你們了解它嗎？誰來說說？

你們能猜一猜為什么自由旋轉(zhuǎn)的磁鐵靜止后總是一頭指南、一頭指北嗎？（課件演示磁鐵旋轉(zhuǎn)靜止后一頭指南、一頭指北）

師邊講解邊演示：其實(shí)地球本身就是一個(gè)巨大的磁鐵（出示地球），它也有兩個(gè)磁極，在哪兒呢？（在地球的南極和北極附近）

地球南極附近應(yīng)該是這個(gè)大磁鐵的什么極呢？地球北極呢？

我國(guó)古人早就發(fā)現(xiàn)了一種具有磁性的天然石頭，把它叫做磁石。古人用這種天然磁石打造成勺子的形狀，（課件出示：司南圖）把它放在一塊光滑的、有方向刻度的青銅方盤上，轉(zhuǎn)動(dòng)的勺子停止后，勺柄所指的方向就是大致朝南的方向。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，它被稱為“司南”。（課件出示：司南）這就是世界上最早的指南針，被譽(yù)為我國(guó)古代四大發(fā)明之一。后來經(jīng)過多方改進(jìn)，就變成我們現(xiàn)在所看到的小巧靈活的指南針了。（出示：指南針圖）

四、課堂總結(jié)

本節(jié)課我們通過玩磁鐵，發(fā)現(xiàn)了磁鐵這么多性質(zhì)。

陳老師根據(jù)磁鐵的性質(zhì)制作了幾個(gè)小玩具，你能看出它是運(yùn)用了磁鐵的什么性質(zhì)嗎？ 依次出示：

小車相吸和相斥

小鴨游泳

你也能根據(jù)磁鐵的性質(zhì)設(shè)計(jì)、制作磁鐵玩具嗎？課后小組討論，下一節(jié)課交流。 板書設(shè)計(jì)：

研究磁鐵

磁性最強(qiáng)的部位 磁極

可以傳遞有兩個(gè)：南極、北極

不同部位有強(qiáng)有弱異極相吸、同極相斥

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