第一篇：《第一朵杏花》教學設計2

《第一朵杏花》教學設計2

第一課時

教學目的要求：

1、學會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。

2、初步理解課文內(nèi)容。

3、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子。

教學重點：

讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。

教學過程：

一、看圖揭題：

1、看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

2、你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？

3、板書《第一朵杏花》。

4、讀課題，質(zhì)疑。

二、帶著問題初讀課文，要求：

1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。

2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？

3、讀了課文你有了哪些新的問題？

4、再讀課文，說說課文講了(敬請期待好文網(wǎng)更好文章WWwww.weilaioem.com)什么內(nèi)容？

三、小組交流討論自己的自學情況。

四、全班匯報：

1、指名讀讀文后的生字，并組詞。

2、指名分節(jié)讀讀課文。

3、說說你讀了作文后有了哪些新的問題？

（對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。）

4、概括講講課文的主要內(nèi)容。

五、賞讀品味：

中小學生優(yōu)秀作文精選

本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？

“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅??已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

“春風吹綠了柳梢，吹綠了小草??吹鼓了杏樹的花苞”

“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”

指導有感情的朗讀。

六、布置作業(yè)：

1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？

2、抄寫詞語。

第二課時

教學目的要求：

1、理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究精神。

2、情景演示，培養(yǎng)學生的表演能力及品字析句能力。

教學重點：

通過品、讀、析、演，感受人物的特點。

教學過程：

一、回顧導入：

課文主要講了什么？

二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點。

1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學，然后在小組中交流。

2、全班交流匯報。

重點理解“習慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會觀察的精確、細致及長期的觀察習慣。

3、相機指導學生讀好對話。

過渡：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年??”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑?當他看到第一朵杏花開時, 他是如何告訴竺爺爺?shù)哪兀?/p>

三、情景演示,體會人物心情．（6-15自然段）

1、讀課文,小組中分角色演示當時的情景。

2、指名演示對話，其它同學仔細看，仔細品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學的表演。

3、給這段對話加上一定的提示語。

4、指導學生有感情的朗讀。

5、導讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲??”，說說從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個什么樣的人

四、學習最后一段：

1、齊讀。

2、理解“精確”一詞。

（先說說“精確”是什么意思？再請學生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）

五、通讀全文，總結(jié)。

1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？

2、匯報交流。

3、學習了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)

六、課后作業(yè)：

進一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。

第二篇：第一朵杏花__教學設計

2、第一朵杏花

第一課時

一、看圖，激發(fā)閱讀興趣。

1、 圖上畫的什么花？又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，多美的杏花呀！你能用自己的話來描述眼前的杏花嗎？我們還會想到什么詩句？（沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風）

2、 畫上的人分別是誰?他們在討論什么問題？

有誰留意過這樣的問題：杏花何時開？第一朵杏花何時開？ （板書課題：第一朵杏花）

2、竺可楨爺爺就十分留意這些細致的問題，那么他是什么人？為什么會這么做呢？從他的行為中，我們又能領悟到什么呢？

今天我們就走進這篇課文來一探究竟。首先，讓我們來認識一下竺可楨。

二、介紹竺可楨。

竺可楨：浙江人，中國氣象學、地理學奠基人。他率先對臺風、季風、農(nóng)業(yè)氣候等進行研究，其中一些成果達到國際水平，這些研究成果很多用來指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有的用于天氣預報。竺可楨特別重視調(diào)查研究，他常年細心觀察：哪天桃花開了，哪天柳絮飛了，哪天燕子飛回了，哪天布谷鳥叫了，1974年2月6日，他臨終的前一天，病危時，他還不忘作科學研究的記錄，在病床上寫寫這天的天氣情況：“氣溫最高零下1℃，最低零下7℃，東風1-2級，晴轉(zhuǎn)多云�！碑敃r他已經(jīng)不能親自去觀測溫度，是根據(jù)氣象局的報告記錄的，所以還注上了“局報” 兩個字。他的研究成果，在今天乃至今后，都會在生產(chǎn)和科學研究中長久地綻放光彩。 那今天就讓我們走近竺爺爺？請同學們輕輕的把書翻到第十頁。

三、學習課文生字詞，讀通課文。

1.自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。

2.檢查自學情況：

(1)出示詞語讀一讀：一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉估計掌

握綻開明媚興沖沖大概規(guī)律鄭

重程度頃刻間

（2）讀多音字曾、興。（課件出示）

四、自由讀課文的1-16自然段，思考：

1、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？

兩次，一年前，一年后

2、文中哪些章節(jié)是描寫竺爺爺?shù)谝淮慰葱踊ǖ哪兀?/p>

請同學來讀一讀竺爺爺?shù)牡谝淮慰葱踊〞r的情景。（生讀1-5）兩者對話，一者旁白

3、哪些是第二次看杏花？（讀）

4、出示最后一節(jié)，自由讀一讀竺爺爺?shù)脑�，說說你讀懂了什么？

出示課文最后一段：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用｀大概＇‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察�！斌脿敔斦�是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。

1、讀這段話思考：你知道他為什么非要知道第一朵杏花開放的時間嗎？

（搞科學研究）

從這段話中，你看出了竺可楨爺爺哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？（嚴謹認真、一絲不茍、堅持不懈）

五、讀完了，請同學們思考一下，這篇文章是按照什么順序來寫的，如果讓你給它分分段，該怎么分？么誒段又講了什么？

1、本文可以分為幾個大段？按什么順序分？每段講了什么？（時間順序）

第一段（1-5）竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不知道什么原因

第二段（6-15）第二年在孩子的幫助下，竺爺爺準確地記下了第一朵杏花開花的時間。

第三段（16）竺爺爺通過常年的精確觀察，掌握了氣候的變化規(guī)律。

2、掌握文章的整個脈絡之后，請同學們來說說現(xiàn)在知道這篇課文主要講了一件什么事情了呢？

六、課堂作業(yè)：

第二課時

教學要求： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課前準備：課件。

一、復習鞏固，在上節(jié)課的學習中，我們接觸到一個()的竺可楨爺爺。課文1-15自然段的小故事正是表現(xiàn)了人物的這一品質(zhì)。這堂課，我們接著學習這兩個大段，哪些內(nèi)容可以看出竺可楨嚴謹認真、一絲不茍、堅持不懈？

剛剛我們提到竺可楨是一個非常嚴謹認真一絲不茍堅持不懈的人，那文中是怎么具體體現(xiàn)的呢？他是否還具備其他的品質(zhì)呢？我們一起來看看他第一次看杏花。發(fā)生在上面情況下呢？請同學們快速瀏覽畫出關(guān)鍵詞。出示“院墻。。。。花瓣兒。”

二、討論交流。

（一）、第一大段中抓住以下內(nèi)容： ▲“泛出”——杏花顏色并不濃烈，說明剛開就被發(fā)

現(xiàn)——細致 ▲“數(shù)了數(shù)”——不只是欣賞，而是在細致觀察。“四朵”是杏花開放的數(shù)目，很準確。“不同程度”是說花開姿態(tài)不一，這么細微的差別都能發(fā)現(xiàn)——觀察極其細致 ▲“又來看花”——是一種長期的行為——嚴謹認真，堅持不懈 ▲“彎下腰來”——對孩子態(tài)度親切 ▲“習慣地問杏花哪天開？”——一直關(guān)心事物的細微變化——嚴謹認真、堅持不懈 ▲“第一朵哪天開？明年你可要留心點”——嚴謹認真，堅持不懈，不達目的不罷休

（二）學習第二部分

1、先自由回答：哪些內(nèi)容可以看出竺可楨嚴謹認真、一絲不茍、堅持不懈。

2、出示對話部分

這一天，竺爺爺正在書房看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子�！笆裁词虑榘�？”“竺爺爺，杏花開啦！”“什么時候？”“剛才。” “是第一朵嗎？” “是�！�

1）這段對話很特別，沒有提示語，你能準確把握人物的心情來讀好它嗎？

2）再讀，準確把握人物的對話語氣。

3）如果硬要加上提示語，你會結(jié)合人物的心情和語氣正確填寫嗎？

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時候？” 小孩子（ ）地說：“剛才�！� 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是。” 同桌討論，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

4）思考：這里為什么不用提示語？

（小孩急切想要告知竺爺爺觀察結(jié)果，竺爺爺急切想要知道第一朵杏花開放的時間，沒有用提示語，恰如其分地表現(xiàn)了兩人急切的心態(tài)。

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？

1）先試著回答。 2）出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。

3）結(jié)合加點的詞語，說說你體會到了什么？句式：我注意到_____________,我是這樣想的____詞意或聯(lián)想________，這樣寫正表現(xiàn)了人物的_____________________-

三、總結(jié)課文，指導應用。

1、課文中只是他常年一絲不茍進行科學觀察的一個小故事，但是從這個小故事中，我們從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？今后在學習上、生活上準備怎樣做？

2、課文為什么用第一朵杏花為題？還可以只用其他的題目嗎？學生討論后回答。

3、小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

[板書：精確觀察] 師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

3、再讀讀竺爺爺?shù)脑�，加深體會。

四、課堂作業(yè)：

1、填空：《第一朵杏花》主要講了___竺爺爺記錄第一朵杏花開放時間的一個小故事___，表現(xiàn)了他____堅持不懈、一絲不茍___的科學研究態(tài)度，說明只有通過（精確、細致的觀察），才能（掌握事物變化的規(guī)律）。

2、改寫句子。你怎么會不知道杏花是哪天開放的呢？（改成陳述句）時間飛快，轉(zhuǎn)眼又是一年。（改成比喻句）通過常年的精確觀察。掌握氣候變化的規(guī)律。（用關(guān)聯(lián)詞將兩句合并）

3、“時間像_____,轉(zhuǎn)眼又是一年，春風吹_______柳梢，吹___了小草，吹________了河水，吹____了杏樹的花苞�！边@段話中把時間比作______________,這時運用了____________地修辭手法.

4、課文《第一朵杏花》中有這樣一句話：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。”使人想到了成語________。我們還知道形容時間短的成語有：________、____________。

5、“我需要的是__________。搞科學研究，不能使用__________________這類字眼，也不能用_____________________,這句話表現(xiàn)了_________(誰)_________________的態(tài)度。 一個中午

板書：

第一朵杏花

又是一年

常年精確觀察鄭重記下

——堅持不懈、一絲不茍

第三篇：四年級下語文教學設計-第一朵杏花蘇教版

第一朵杏花

教什么的取舍:

這是四年級下學期第一單元的一篇課文。這個單元是頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育主題�！兜谝欢湫踊ā分v了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事：竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開放，孩子回答不出來。第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，他記下了這個日子。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

新課標中第二學段的目標中除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規(guī)學習目標外，還安排了4個重點學習項目：一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，會質(zhì)疑；三是初步學會默讀；四是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。我們在中年段的四個學期中就要有意識地訓練。第二學段的閱讀教學承擔著從第一學段向第三學段閱讀教學的“過渡”任務。而四年級下冊的閱讀教學，又是第二學段閱讀教學的最后一個學期，更擔負著承前啟后的作用。

這篇課文文后的問題是：分角色朗讀課文、鋼筆描紅、讀詞語、體會帶點詞語的作用、默讀課文思考為什么以第一朵杏花為題。其中“鋼筆描紅”和“讀詞語”是生字教學，目的是為了指導學生寫好字、積累字詞。我們在教學中要以讀為本，由于這篇課文對話多，采用分角色讀，更能讓學生入情入境�！绑w會帶點詞語的作用”這一題訓練的是學生理解詞語體會中心的能力。“默讀課文思考為什么以第一朵杏花為題”訓練的是學生概括能力和體會中心的能力。

我們的學生已經(jīng)具備一定的自主學習的能力，他們能夠通過預習學習字詞和了解課文內(nèi)容，所以這部分內(nèi)容我打算以學生自主預習，教師檢查的方式進行教學。然后抓住朗讀這條線，以讀代講，在讀中指導。

教學內(nèi)容：

1.預習課文生字詞語，概括課文內(nèi)容。

2.搜集整理竺可楨的資料。

3.分角色朗讀，讀通課文。

4.知道課文是按照時間順序來寫的，知道課文所寫的內(nèi)容，了解文章的中心。

5.體會帶點詞語的作用，感受竺可楨對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。

6.知道課文運用了排比的修辭手法描繪了春天到來的情景，能仿寫。 教學目標：

1.學習生字，讀準“綻、頃、興”的讀音，理解“鄭重、精確”詞語的意思，生字能正確書寫。

2. 能正確流利地朗讀課文，能概括課文內(nèi)容，學生能質(zhì)疑。

3. 學會分角色朗讀課文，體會帶點詞語的作用，感受竺可楨對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。

教學過程：

一、導入。

1.他是中國卓越的氣象學家、地理學家和教育家，中國近代地理學的奠基人。他主持并參加我國黃河中游水土保持、治沙、西部南水北調(diào)等考察，做出了重大貢獻。他叫竺可楨，指導寫“竺”“ 楨”。

2.出示竺可楨的語言，指導朗讀和質(zhì)疑。

他曾不止一次地說過：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察�！�—竺可楨

3.這篇課文寫了他的一個什么故事？自讀課文。

二、檢查預習。

1.（1）頃qǐng刻間興xìng沖沖

（2） 完成填空，引導學生多填，感受詞語的意思。

泛出（）綻開（）吹皺（）

(泛出新綠、粉紅、紅暈、酸味，綻開花瓣、笑容，吹皺河水、一塘荷花) 指導寫“皺”。河水用“吹皺”，柳梢呢？小草呢？杏樹的花苞呢？出示句子“春風吹綠了柳梢，吹清了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞�！崩首x。梨花呢？青蛙呢？你還能說嗎？指導仿寫。

出示書上插圖，用上剛才填的短語說說圖中的杏花。

2．指名說說杏花與第一朵杏花的區(qū)別，課文圍繞第一朵杏花寫了竺可楨和孩子之間的什么事？引導學生理清課文脈絡。

三、學習第一次對話。

1．怎樣才能讀好竺可楨和孩子的對話呢？指名回答。（根據(jù)人物的身份、提示語、注意標點符號）

2．同桌分好角色合作朗讀。

3．指導讀對話。

（1）教師示范讀“爺爺，您又看花啦？”將重音分別放在“您”“又”“花”，讓學生區(qū)別，說說哪一種讀法合適？結(jié)合上下文說說理由。

（竺可楨爺爺從外面回來看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣，可以看出他經(jīng)�？椿�。所以孩子想到這些，才會問的時候強調(diào)“又”）

（2）指名做動作讀竺可楨爺爺?shù)脑挘骸笆前�，杏花開了�！薄澳阒�道杏花是哪天開放的嗎？”從動作體會到什么？（讀的時候就要讀出竺可楨的親切和藹。）

（3）你有什么習慣？日積月累，長此以往就形成了習慣�！傲晳T地問”讓你體會到什么？（可以看出竺可楨爺爺是不由自主地問，體會到他不僅愛觀察，還要進行探究。所以讀的時候要讀出竺可楨爺爺?shù)牟患偎妓�。�?/p>

4．小結(jié)：分角色朗讀我們要注意提示語，提示語寫了人物的表情、動作，我們還要透過這些表情和動作，聯(lián)系上下文體會人物的內(nèi)心，我們才能讀好對話。

四、學習第二段對話。

1.文中第二段對話沒有提示語，你還能讀好嗎？給對話加提示語，小組進行討論。

討論時一人做評論員，一人做發(fā)言員，一人做記錄員，一人做組長。一人將大家加的提示語進行匯報，評論員重點評論，其余人進行補充，組長定奪。討論時要根據(jù)上下文體會，并且要根據(jù)加的提示語反復讀和感受。

2.通過視頻展示臺展示，小組匯報朗讀。評價依據(jù)是否符合當時的情境、人物的身份。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（疑惑 、驚訝、感到奇怪）地問：“什么事情呀？”

“竺爺爺，杏花開啦！”小孩子（高興、大聲、快樂、拉著竺爺爺）地說。竺爺爺（ 激動、興奮）地問：“什么時候？”

小孩子（驕傲、開心）地說：“剛才�！�

“是第一朵嗎？”竺爺爺（驚訝、半信半疑）地問。

小孩子（興奮、肯定、點了點頭、望著竺爺爺肯定）地說：“是。”

3.同學們加了提示語能更好地朗讀，但是這段對話為什么不加提示語呢？（語言短促，更能表現(xiàn)人物的激動和興奮）

4.小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而激動。兩年他們才弄清楚第一朵杏花開放的時間）

5.文中還有哪些句子體會到竺可楨爺爺?shù)母吲d？理解“鄭重”，想想他還會記下什么？

五、總結(jié)拓展。

1.默讀全文思考：為什么第一朵杏花為題？

2. 再次出示這句話：

我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察�！�—竺可楨

3.補充資料：

從1917年在哈佛大學讀書時開始，竺可楨養(yǎng)成了記日記的習慣，其中又主要記錄了氣象研究的各種資料。由于戰(zhàn)亂，只保存1936年到1974年2月6日的日記，共計38年37天，其間竟然一天未斷！這些日記頁頁蠅頭小楷，一筆不茍，共計800多萬字，令人嘆為觀止。直到他去世前一天，還用顫抖的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數(shù)據(jù)。在科學研究中，竺可幀一絲不茍，喜歡事事躬親。

怎樣教的設想：

1.借助朗讀感悟文章。這篇課文圍繞兩次對話展開，言為心聲。兩次對話反映了竺可楨卓越的科學精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。所以教學時緊緊抓住朗讀這條

主線，把學生吸引到作品的情境中去，隨著作品中的人物一起呼吸，使他們有身臨其境的感覺，從而加深對課文的理解。

2.采用自主合作的方式。分角色朗讀并不是找出人物的對話讀一讀，讀得正確就可以了。分角色朗讀要求語言準確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練，是需要教師指導。由于四年級的學生具有了一定的自主學習的能力，因而對于兩段對話我采用了先扶后放的方式進行。我抓住“標點、提示語、人物身份”指導，其中著重引導學生抓住提示語聯(lián)系上下文體會人物內(nèi)心，讓學生站在文本角色的角度，理解對方的所作所為。能根據(jù)角色的性格特點，恰當?shù)剡\用語調(diào)、重音等朗讀技巧，表現(xiàn)出角色的情感變化。有了方法的指導，在此基礎上分成小組進行合作。對小組合作進行了合理的分工，并留有充分的時間讓學生進行匯報交流。讓學生的思維更活躍，充分發(fā)揮學生的自主能動性。

3．積累文中的詞句。課文對春天景色的描寫雖然只是寥寥數(shù)筆，但是卻展現(xiàn)了美好的春色，尤其是對動詞的運用，以及運用排比的修辭手法。所以在教學中我讓學生填詞，學生會依葫蘆畫瓢，說出文中的詞語：“泛出粉紅”、 “綻開花瓣”、“吹皺河水”，我并沒有就此罷手，而是讓學生充分說，想想生活中還有什么時候用過這些詞語，比如“泛出新綠、紅暈、酸味”“綻開笑容”“吹皺一塘荷花”等等，幫助學生積累語言，不知不覺中理解詞語的意思。還利用插圖讓學生運用這些短語、句子描繪，學生既運用了語言，也被帶入到美麗的春天當中。

第四篇：第一朵杏花教案

[教學目標]

1．學會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結(jié)合上下文體會用詞的準確和傳神。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。

3．讀懂課文內(nèi)容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

[教學重點]

讀懂課文內(nèi)容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

[教學難點]

引導學生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。

[教學準備]

相關(guān)課件

[教學過程]

（第一課時：學習并書寫本課生字詞；學習1—5自然段）

一、妙引課題，感受春景之美

1、上節(jié)課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。板書課題，齊讀課題。

2、學習第六自然段。指導朗讀。

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了？

陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往��！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現(xiàn)畫面。

同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）

這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導本段朗讀）

師生共同贊美春天。（齊讀本段）

3、回顧舊知，質(zhì)疑。

美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）

二、學習對話，體會人物情感

1、學習7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。

孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？同桌互讀對話部分。

一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩�囑，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）

小組分角色展示對話。

2、指導朗讀，走進人物內(nèi)心，體會人物情感。

同學們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學們填的時候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯栐挄r，同學們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填

孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）

綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導朗讀）

3、學習重點句子。

孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花��！”誰來讀出杏花的美？（指導朗讀）

我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？

三、學習竺可楨語錄，悟理

1、竺可楨人物介紹。

竺可楨是為知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。他為什么會取得如此了不起的成績呢？

2、學習第16自然段。

抓住關(guān)鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？

當竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）

“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）

3、引導學生說說課文給予自己的啟示。再讀文。

四、深化情感，拓展延伸

1、布置課堂作業(yè)。

讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧�。〞鴮戵每蓸E語錄）

2、教師小結(jié)。

當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。

第五篇：第一朵杏花

《第一朵杏花》教學設計

一、 教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 理解課文中含義深刻的句子。

3、 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

二、教學重點：引導學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三、教學難點

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

第一課時

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學掛圖

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1） 輕聲自讀課文兩遍

（2） 畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音

（3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3） 指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

四、指導書寫生字

五、布置作業(yè)

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。

第二課時

（一）導入

1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）

（二）第一次（學習第1---5 自然段）

1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3. 指導朗讀。

4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）

5. 四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6. 指名練讀。

（三）第二次（學習第6---15自然段）

1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校�一年后，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

3．齊讀

4．重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才�！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯�？”小孩子（）地說：“是�！�

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�

7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

四．點明中心（學習第16自然段）

1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用?大

概?、?也許?這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！�

2．自由讀，說說你讀懂了什么？

3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。

4．指導朗讀

5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7．再讀讀竺爺爺?shù)脑�，加深體會

五．總結(jié)遷移

1．有感情地朗讀課文

2．總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3．學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。

[板書]第一朵杏花

竺 精確 觀察

可

楨 一 絲 不 茍

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