第一篇：蘆花蕩教學(xué)設(shè)計

人教版八年級上冊第一單元

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計

焦作市第十八中學(xué)韓衛(wèi)芬

一、 教學(xué)創(chuàng)意

孫犁的這篇《蘆花蕩》為我們講述了一個頗具傳奇色彩的英雄故事。文章有兩點(diǎn)特別突出，即人物塑造和景物描寫。第一課時，以感知人物為重點(diǎn)，文章篇幅較長，如何突破這一重點(diǎn)，讓人物的英雄形象深入人心？我選擇了“篩選提煉，朗讀感知”的方法，即篩選出文章對老頭子的肖像、語言和動作描寫的精彩片斷，通過不同形式的朗讀，一步一步樹立人物形象，從而感知中國人民是英雄的人民，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、揣摩文章對“老頭子”的描寫，感知這一人物的英雄性格。

2、認(rèn)識中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民，培養(yǎng)愛國主義情感。

三、課前準(zhǔn)備

1、讀課文兩到三遍，解決生字詞。

2、搜集抗日戰(zhàn)爭時期的英雄故事。

四、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入。

（多媒體播放：白洋淀優(yōu)美的自然風(fēng)光）

同學(xué)們，在這風(fēng)光旖旎的白洋淀里正義的洪流鑄就了許許多多具有傳奇色彩的英雄人物。你們還認(rèn)得他嗎？

（多媒體顯示：小兵張嘎的照片。）

機(jī)智勇敢的嘎子有一身水把式，他識破敵人奸計，救出老鐘叔，火燒鬼子炮樓，是當(dāng)?shù)丶矣鲬魰缘目谷招∮⑿邸Ｍ瑯右彩窃谶@片白洋淀里，還活躍著一位更具傳奇色彩的老英雄。讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》，去認(rèn)識一下這位老英雄。

（二）復(fù)述概括，感知故事。

1、大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，了解了文中的人物和故事。現(xiàn)在請同學(xué)們復(fù)述課文。（引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述中，使用文中關(guān)鍵的句子和好的詞語。）

2、請學(xué)生分別概括這兩個故事情節(jié)。

（三）篩選朗讀，感知人物。

（過渡）這個單身智斗群敵的故事，發(fā)生在一個年近六旬的老人身上�，F(xiàn)在，我們就請出主人公——老頭子。

（多媒體顯示：文中老頭子的插圖。）

1、干瘦干練的老頭子。

學(xué)生觀察插圖， 朗讀文中老頭子肖像描寫的段落，找出印證剛才直覺的句子。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“干瘦”“尖利明亮”“魚鷹”等詞，讓學(xué)生在腦海

中再現(xiàn)老頭子形象。）

齊讀肖像描寫的段落，注意關(guān)鍵詞，讓我們把老頭子的形象印在腦海。

2、自信自尊的老頭子。

找出文中概括老頭子性格特點(diǎn)的句子。

（1）跳讀全文，篩選表現(xiàn)老頭子自信句子。

（他對負(fù)責(zé)的同志說：什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

把兩個小姑娘接上船后，他說：什么事也沒有了，安心睡一覺吧。

看到小姑娘洗臉，他說：不怕，洗一洗吧，多俊的孩子呀。

鬼子的探照燈照來時，他說：不怕，小火輪上的探照燈照不到我們。

敵人的機(jī)槍掃射時，他說：不怕，它打不著我們。）

讓學(xué)生表演朗讀，體驗(yàn)老頭子的信心百倍和藝高大膽。

（2）教師范讀表現(xiàn)老頭子自尊的段落，學(xué)生體會他懊喪、內(nèi)疚和自責(zé)的心理，并把自己的感受讀出來。

3、智勇雙全的老頭子。

學(xué)生接龍式朗讀老頭子復(fù)仇的故事情節(jié)。

文中哪些地方表現(xiàn)出了老頭子的智慧和謀略，讓學(xué)生找出來并簡要分析。 齊讀痛打日寇的段落，引導(dǎo)學(xué)生重讀“狠狠”“砸”等詞，體驗(yàn)報仇的痛快酣暢，感受老頭子的智慧和勇氣。

4、可敬的老頭子。

同學(xué)們，假如你就是躲在葦葉下的二菱，看到了老頭子有勇有謀，痛快淋漓的報酬場面，你會想些什么？你會情不自禁的說些什么呢？（創(chuàng)設(shè)情景，換位體驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)的、發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)對老頭子的喜愛和崇敬之情）

（四）拓展延伸，感受英雄。

（多媒體顯示思考題，學(xué)生選擇一道做答。）

1、“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”。同學(xué)們看到這句話，你聯(lián)想到了什么？

2、你還能唱出其他文藝作品中戰(zhàn)斗的歌曲么？

3、你還知道其他英雄傳奇的故事么？

學(xué)生討論。全班交流，再現(xiàn)戰(zhàn)斗的場面，歌唱戰(zhàn)斗歌曲，講述英雄的傳奇故事。

（五）課堂小結(jié)。

同學(xué)們，像老頭子這樣的英雄在中國數(shù)不勝數(shù)。是他們，在中華民族最危難的時候挺身而出，用他們的智慧和勇氣，用他們的滿腔熱情和血肉之軀筑成了中華民族的長城。是他們，用自己傳奇的故事譜寫了一支支英雄的贊歌。我們?yōu)樗麄凃湴�，為我們英雄的不可�?zhàn)勝的民族而自豪。

第二篇：蘆花蕩教學(xué)設(shè)計

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計

一．錄像導(dǎo)入，了解背景、白洋淀以及作者情況。（由學(xué)生進(jìn)行文稿演示） 7

1.導(dǎo)入：我們先來看一段錄像：（《小兵張嘎》）

這個故事想必大家都很熟悉，電影中的小男孩是誰�。浚ㄐ”鴱埜拢� 這就是優(yōu)秀抗戰(zhàn)影片《小兵張嘎》。

有哪位同學(xué)知道，這個故事發(fā)生在什么地方？ （河北白洋淀）

你從哪里看出來的？（蘆葦、荷花、水淀）

我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋淀獨(dú)有的水上生活、斗爭情景。這部電影中小英雄嘎子機(jī)智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象 ，白洋淀優(yōu)美奇特的水上風(fēng)光也令我們心生向往。。

今天，我們來學(xué)一篇課文，講述的也是抗戰(zhàn)時期打鬼子的故事，同樣發(fā)生在河北白洋淀上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

2.檢查預(yù)習(xí)，介紹白洋淀，介紹作家孫犁。

在上課之前，我已經(jīng)向同學(xué)們提出了預(yù)習(xí)要求，要求各個學(xué)習(xí)小組，從背景環(huán)境和作家作品兩個方面入手，通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，并制作成powww.weilaioem.com)形容老頭子，是什么？為什么把老頭子比作魚鷹？語言（奇）（信）

朗讀：“你什么也靠給我，我什么也靠給誰上的能耐，一切保險。”

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，他找不見我們。”

“他們打傷了你，留了這么多學(xué)，等明天我叫他們十個人流血！”

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

提問：在老頭子的話語中，你能感覺在整個過程中，他的內(nèi)心發(fā)生了一些什么樣的變化？

動作（力）(高)（勇）

朗讀：老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進(jìn)水里去，踏著水用兩手推著小船前進(jìn)。

老頭子無力地坐下來，船停在那里。

老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

提問：文中有一句話“鬼子們拍著水打過去，老頭子張皇失措。。。。。�！� 明明是老頭子引誘鬼子上鉤，為什么還要張皇失措，你從中可以看出什么？心理（悔）（奇）

大江大河過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛，自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？ 這老臉呀！

提問：為什么在老頭子在聽到大凌痛苦的呻吟之后，想到的不是趕快送他們?nèi)ゲ筷?duì)，而是考慮自己的面子問題？

4.每組同學(xué)歸納出來的一個字，我想用一個字來統(tǒng)帥，大家想想：可以用一個什么字？ 3

奇

文中的老英雄充滿了傳奇色彩，我說他“奇”，“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大。

請大家，用這個句式進(jìn)行接龍，我說他“奇”在，“奇”在 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 “奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。

“奇”在他一支槍沒有，卻讓幾十個鬼子子送了命。

“奇”在他將近六十歲“， 卻像個孩子似的“愛逞能”，大鬼子還要二凌跟著來看熱鬧。

“奇”在他那么“愛面子”，工作稍有疏忽，就覺得“沒臉見人”

。。。。。

小結(jié)：老頭子的奇就其在他神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠閑而有樂觀的情緒。

5.在這個具有傳奇色彩的老英雄身上我們看到了一種怎樣的精神品質(zhì)和個性特征？

他愛憎分明，對日寇滿懷仇恨，對同胞充滿深情；他智勇雙全，老當(dāng)益壯。他過于自信與自尊。

6.看錄像，進(jìn)行評價。5

在前不久舉行的湘潭市中小學(xué)生課本劇比賽中，我們學(xué)校演出的節(jié)目就是根據(jù)《蘆花蕩》改編的話劇《深深蘆葦情》，下面我們一同來欣賞其中的片斷，請大家注意其中的人物，談?wù)勀愕捏w會。

7.剛才我們從各個角度全面深入分析了主要人物老頭子的形象，通過感受老頭子

的英雄形象，對于抗戰(zhàn)、對于英雄有了哪些認(rèn)識？2

讓我們感受到抗戰(zhàn)隊(duì)伍不畏艱險、豪邁樂觀的性格和昂揚(yáng)斗志。

讓我們感受到敵后抗日根據(jù)地，男女老少人人皆兵。

讓我們感受到中國人民是英雄的人民，是不可征服，不可戰(zhàn)勝的。

四。拓展延伸，講述英雄的故事5

今年是紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利六十周年，在半個多世紀(jì)前那個戰(zhàn)火紛飛的年代，正是有了英勇抗戰(zhàn)的八路軍戰(zhàn)士、有了像老頭子這樣的老百姓，我們的抗戰(zhàn)才得以勝利。他們是正義的象征、是和平的締造者。同學(xué)們一定看過不少表現(xiàn)戰(zhàn)爭的文學(xué)作品和影視作品，其中的英雄形象驚天地、泣鬼神，讓我們來講講“英雄的故事”，用這種形式表達(dá)我們的敬仰與追思。

五。布置作業(yè)：寫出心中英雄的故事，注意抓住個性特征來描寫人物。

第三篇：蘆花蕩教學(xué)設(shè)計

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：人教版八年級上《蘆花蕩》第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】

1、領(lǐng)悟課文中的人物描寫和環(huán)境描寫，提高描寫的能力。

2、復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。

【過程與方法】

1、通過合作交流，反復(fù)誦讀，探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。

2、通過復(fù)述故事情節(jié)，體味英雄故事的傳奇色彩。

【情感態(tài)度價值觀】

認(rèn)識到英雄的中國人民要不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

【重點(diǎn)】復(fù)述故事，感知人物形象，把握課文內(nèi)容。

【難點(diǎn)】體味景物描寫的作用，提高描寫能力。

教學(xué)流程

一、課堂導(dǎo)入

1、配樂欣賞蘆花蕩美麗景色。(師介紹白洋淀)

位于河北省保定市的白洋淀是華北平原上最大的淡水湖，自古以來就以物產(chǎn)豐富著稱，素有“華北明珠”、“北地西湖”之譽(yù)，它是鳥的王國、魚的樂園、多種水生植物的博物館。盛夏時節(jié)，每根蘆葦從稈到葉都是鮮綠的，綠得閃閃發(fā)亮；到了8月，滿白洋淀荷花盛開，紅白相間，亭亭玉立，層層疊疊的荷花一眼望不到邊，如詩如畫。

白洋淀人民有著光榮的革命傳統(tǒng)。在抗日戰(zhàn)爭時期，白洋淀地區(qū)人民成立了著名的水上游擊隊(duì)“雁翎隊(duì)”，利用河湖港叉開展游擊戰(zhàn)爭，威震敵膽�？谷沼螕絷�(duì)“雁翎隊(duì)”在蘆葦迷宮和荷花蕩中和日本侵略軍捉迷藏，經(jīng)常將侵略軍打得焦頭爛額，由此也產(chǎn)生了中國文學(xué)以孫犁為代表的“荷花淀派”。

2、課件出示嘎子，在白洋淀里，出現(xiàn)了不少抗日英雄，今天讓我們在作家孫犁的帶領(lǐng)下去認(rèn)識另外一位老英雄。（板書《蘆花蕩》）

3、那么這篇文章主要寫了什么呢？（學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述故事情節(jié)）

抗日戰(zhàn)爭時期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（板書：護(hù)送復(fù)仇）

二、走近老頭子，感知人物形象。

1、師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信小說的人物已經(jīng)在大家的腦海中跳躍，下面就讓我們一起走近小說的主人公——老頭子（板書：老頭子）

（課件出示人物肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特點(diǎn)明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。）

生齊讀，思考：讀了這個句子，老頭子留給你最深的印象是什么？

（白描手法：了了數(shù)筆，便刻畫了一個精明強(qiáng)干、敏銳機(jī)智、特別有精神、英勇果敢的老交通員的形象。板書：精明強(qiáng)干）

2、體會老頭子的過于自信自尊。

①、師：文中有一句話高度概括了老頭子的性格特點(diǎn)，請你快速瀏覽課文，從文中找出來？（生前后左右可商討找出：老頭子過于自信和自尊。板書：自信自尊）

②、老頭子的自信表現(xiàn)在哪兒？自尊又表現(xiàn)在哪兒？找出文中相關(guān)句子，師生交流。

③、在老頭子護(hù)送的過程中，他連續(xù)說了哪三句類似的話？請同學(xué)們從課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們�！�

“不怕。他打不著我們！”

提問：這三個“不怕”的意思是否一樣？（第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個是“不要害怕”的意思。）

提問：三個“不怕”各應(yīng)用怎樣的語氣讀？（前一個應(yīng)該帶著喜愛的語氣，后兩個“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、過于自信、樂觀的語氣。）

④、分角色朗讀人物對話，體會老頭過于自信自尊的性格特點(diǎn)。

⑤、教師：通過比較可得出，在特定的語言環(huán)境中，同一語言表達(dá)出截然不同的意思。

3、感悟老頭子的智勇雙全

①、師：當(dāng)大凌受傷之后，老頭子的自尊受到了嚴(yán)重的挫傷，覺得沒臉見人，發(fā)誓要為大凌報仇。請同學(xué)們找出老頭痛打鬼子的有關(guān)段落，自由朗讀，思考：從這些文字又可以看到老頭子的什么形象？（相機(jī)板書：智勇雙全）

②、師：至此，老頭子智勇雙全的英雄壯舉，深深地印在了我們的心中，在他身上，我們再一次分明感知到：勝利的喜悅，不可屈服的斗志，英雄的中國人民！

③、正如文中說：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

三、走進(jìn)蘆花蕩，感受環(huán)境描寫。

1、師：作家孫梨用他優(yōu)美的文筆為我們記下了這一類似的些動人的畫面。請同學(xué)們拿起手中的筆，找一找，在文中劃出來。

①夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。

師：這段文字，傳達(dá)給你什么信息？

師：理解得很到位�！叭斪舆�是那么狠狠地往上鉆目標(biāo)好像就是天上”，為什么說“狠狠的”？

②(2自然段)月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，像一片葦葉，奔著東南去了。

③ (9自然段）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

④（38自然段)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。

⑤（55自然段）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。

⑥（55自然段）水淀里沒有一個人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面乘涼去了。

⑦（59自然段）這里的水確是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕浮動。

⑧（63）自然段）在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

師：你覺得這些描寫有什么作用呢？

2、師：讓我們在瑯瑯的讀書聲中再一次感受蘆花蕩那如詩如畫、如夢如幻的詩般境界。（師生齊讀）

3、景物描寫起到了點(diǎn)染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強(qiáng)抒情韻味的作用。

4、“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充滿著人物心中的情，都是為人物服務(wù)的。文中的這些景物都是為重要的人物服務(wù)的----老頭子。在這片文章里，作者孫犁將淡雅的詩情畫意與樸素的泥土氣息的完美結(jié)合，塑造了一個精明強(qiáng)干、自信自尊、智勇雙全的英雄�。ò鍟�：英雄）

四、 小結(jié)：

“英雄”，在不同的時期有著不同的含義。戰(zhàn)爭年代里，老頭子勇斗痛殲小鬼子是英雄，小兵張嘎智斗鬼子兵也是英雄；和平年代里，帶著妹妹上學(xué)的洪戰(zhàn)輝是英雄，把愛與時間奉獻(xiàn)給失學(xué)兒童的從飛也是英雄；英雄的壯舉不一定多么偉大，刻苦求學(xué)，取得驕人成績的同學(xué)是英雄；團(tuán)結(jié)互助、助人為樂的也是英雄。同學(xué)們，做一個英雄吧，你的人生將因此而多彩！

五、布置作業(yè)：

完成練習(xí)冊2課的作業(yè)

六、板書

護(hù)送精明強(qiáng)干

老頭子受傷自信自尊英雄復(fù)仇智勇雙全

第四篇：rj810102《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1．把握故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。

2．揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法。

3．學(xué)習(xí)老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

【課時安排】二課時

【教學(xué)流程】

第一課時

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)；手無寸鐵的他，還運(yùn)用自己的智慧，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進(jìn)《蘆花蕩》，去結(jié)識這位傳奇英雄吧。

二、整體把握課文內(nèi)容

1．默讀全文，按要求復(fù)述課文，復(fù)述后其余同學(xué)補(bǔ)充、評價。

（1）按六要素進(jìn)行概括性復(fù)述。

（2）創(chuàng)造性復(fù)述。以“但有一次，卻發(fā)生了意外??”開頭，復(fù)述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。

2．討論：

（1）課文中的哪句話能概括老頭子的性格？

明確：“老頭子過于自信和自尊�！保ā澳闶裁匆部拷o我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！保�

（2）“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?

明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。

正是由于他的自信，使他敢于承擔(dān)起穿越封鎖線的重要任務(wù)。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進(jìn)而引發(fā)了蘆花蕩中的“戰(zhàn)役”。

（3）用自己的話總結(jié)作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。

明確：老頭子具有強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。

三、家庭作業(yè)

摘抄本文中精彩的環(huán)境描寫片段。

第二課時

一、同桌交流家庭作業(yè)中自己摘抄的精彩描寫片段

二、品讀課文，探美語言

1．同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。

2．在全班范圍進(jìn)行賞析環(huán)境描寫的交流。

要求：用先朗讀句子；再說說“這一句美在——”；最后說說這一處環(huán)境描寫作用的順序。

補(bǔ)充：環(huán)境描寫的作用。

——推動情節(jié)發(fā)展；渲染環(huán)境氣氛；烘托人物形象；加強(qiáng)抒情韻味等。

3．齊讀文中公認(rèn)的精彩環(huán)境描寫片段，讀出感情或韻味。

三、研讀本文寫法上的特色

討論：這篇小說除了運(yùn)用精彩的環(huán)境描寫來推動情節(jié)、渲染環(huán)境氣氛、烘托人物形象、

加強(qiáng)抒情韻味外，這篇小說還運(yùn)用了什么樣的方法來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩？

明確：作者運(yùn)用對比的手法，創(chuàng)造出強(qiáng)烈的反差來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩。 在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

在情節(jié)上，課文著重寫了一場“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述老頭子的戰(zhàn)斗過程時只寫其然，不寫其所以然，給讀者留下想象的空間，使傳奇色彩顯得更為濃郁。英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆：他事先系好了鉤子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律，接著就用蓮蓬引誘鬼子。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

同時，從人物塑造上說，一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于股掌之間，置他們于死地，更顯示他是一位傳奇式的英雄。

四、拓展延伸

課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。

五、板書設(shè)計

情節(jié)——傳奇色彩

蘆花蕩——美人物——立體美、真實(shí)美

環(huán)境——詩情畫意

【資料寶藏】

1.關(guān)于孫犁其人其文

7月11日晨6時，患病多年的孫犁搶救無效，駕鶴西行。其時，大雨從天而降；當(dāng)親人、醫(yī)護(hù)人員和《天津日報》社的領(lǐng)導(dǎo)將他的遺體護(hù)送至太平間時，大雨戛然而止。巧合乎?好雨知情自薦哀!

孫犁是以小說家的身份走進(jìn)當(dāng)代文學(xué)史的。新中國成立后的中學(xué)生大都讀過他的代表作《荷花淀》，這篇清新、沉靜、質(zhì)樸而又蘊(yùn)含深情的文字被選入中學(xué)語文課本，影響了一代又一代青年學(xué)子。

孫犁1913年生于河北安平一個農(nóng)民家庭。1933年夏從保定育德中學(xué)畢業(yè)，1936年到安新縣同口鎮(zhèn)教小學(xué)。學(xué)�？拷�白洋淀，這使他領(lǐng)略了白洋淀地區(qū)的明麗風(fēng)光和風(fēng)土人情，為他后來的文學(xué)創(chuàng)作提供了大量的素材。

抗日戰(zhàn)爭改變了孫犁的人生道路。1937年盧溝橋事變后，他投筆從戎，1939年被調(diào)到冀西新創(chuàng)建的晉察冀通訊社做“通訊指導(dǎo)”，從此開始了報業(yè)生涯——這也成為他的終身職業(yè)。

孫犁的文學(xué)創(chuàng)作始于1939年寫的敘事詩《梨花灣的故事》、《白洋淀之曲》，白洋淀地區(qū)的抗日斗爭成了他最重要的創(chuàng)作源泉，而成名作則是1945年創(chuàng)作于延安的“白洋淀紀(jì)事之一”——《荷花淀》。孫犁對這篇小說很有感情，晚年的他說：“我寫出了自己的感情，就是寫出了所有離家抗日戰(zhàn)士的感情，所有送走自己兒子、丈夫的人們的感情。我表現(xiàn)的感情是發(fā)自內(nèi)心的，每個和我生活經(jīng)歷相同的人，就會受到感動�！�

抗戰(zhàn)勝利后，孫犁回到冀中，主編《平原》雜志，并堅持文學(xué)創(chuàng)作。1949年1月15日天津解放，第二天孫犁就隨軍入城，參加創(chuàng)辦《天津日報》，從此五十余年如一日，他沒離開天津，沒離開《天津日報》。

在辦報的同時，他創(chuàng)作了長篇小說《風(fēng)云初記》、中篇小說《鐵木前傳》和短篇小說《山地回憶》等，出版了評論集《文學(xué)短論》、散文集《津門小集》。1958年結(jié)集出版小說散文集《白洋淀紀(jì)事》，獲得評論界和廣大讀者的一致好評。

1956年初夏，孫犁尚未完成《鐵木前傳》的寫作，不幸病倒，此后是“十年荒于疾病，十年廢于遭逢”，近20年的時間不能正常工作，也極少寫作�！拔母铩焙平贂r期，他受到殘酷迫害，謫居陋室。他幾次想到自殺，而終于堅持下來。

進(jìn)入新時期，他已是年逾花甲的老人了，且體弱多病，但他思想活躍，煥發(fā)出極強(qiáng)的生命力和創(chuàng)作力。晚年的寫作持續(xù)了20年之久，這是他一生中不間斷地寫作時間最長的一個階段，共寫出一百二十多萬字，相當(dāng)于1966年前所寫的所有作品。這些作品都收入了《晚華集》、《秀露集》、《曲終集》等10個集子，又稱《耕堂劫后十種》。

1982年，《孫犁文集》出版。在《自序》中，孫犁自省：“我的創(chuàng)作，從抗日戰(zhàn)爭開始，是我個人對這一偉大時代、神圣戰(zhàn)爭所作的真實(shí)記錄。其中也反映了我的思想，我的感情，我的前進(jìn)腳步，我的悲歡離合�！薄艾F(xiàn)在證明，不管經(jīng)過多少風(fēng)雨，多少關(guān)山，這些作品，以原有的姿容，以完整的隊(duì)列，順利地通過幾十年歷史的嚴(yán)峻檢閱�！痹诹硪黄�文章中，他又說：“如果我們能夠在70年代，把自己60年代寫的東西拿出來再看，看看是否有愧于親友鄉(xiāng)里，能不能向山河發(fā)誓，山河能不能報以肯定贊許的回應(yīng)。”無疑，孫犁的全部作品，都可以獲得肯定的答案。

像孫犁這樣嚴(yán)肅看待自己的作品的，在中國當(dāng)代文壇并不很多。孫犁說過：“在生活中，在一種運(yùn)動和工作中，我也看到錯誤的傾向，雖然不能揭露，求得糾正，但從來沒有違背良心，制造虛偽的作品，對這種錯誤，推波助瀾。”簡而言之，他從未說過違心的話、做過違心的事，更沒寫過違心的作品。

凡是從那個時代過來的人都知道，做到這點(diǎn)并不容易。孫犁從未在批判會上批判別人，更沒有寫過一篇大批判文章。有一次，組織上指派他到北京，批判他年輕時崇敬的老作家，幸得會議主持人說“他身體不好，就算了吧”，他對這事銘記在心，永遠(yuǎn)不忘。還有一次，他不顧個人利害，為當(dāng)時被批判的一個詩人說了幾句公道話，也幸得主持人了解他，未予深究�！拔母铩敝�，有人找他調(diào)查一位老戰(zhàn)友說了哪些反黨的話，他情緒激動，慷慨激昂地說：“他沒有說過反黨的話，他為什么要反黨呢？”

在創(chuàng)作上，孫犁極其認(rèn)真地堅持現(xiàn)實(shí)主義原則。他的主題、人物、情節(jié)，都是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來的，絕不“虛張聲勢”；他的文章語言，更是出神入化，爐火純青。

孫犁在晚年極其珍惜時間，他在屋里方桌上的大玻璃下壓過一張小紙條，寫的是“本人年老多病務(wù)請來訪親友體諒談話時間不宜過長”。文字未加標(biāo)點(diǎn)，寫在從報紙裁下的一塊邊角紙上。他把自己的主要時間和精力都用于讀書、寫作上。

孫犁對當(dāng)代文學(xué)史最大的影響也許是創(chuàng)立了“荷花淀派”。那是在新中國初期，一批青年作家學(xué)習(xí)孫犁、追隨孫犁，受他的影響和指導(dǎo)，創(chuàng)作出一批較優(yōu)秀的反映農(nóng)村新生活的作品，文學(xué)研究者稱他們?yōu)椤昂苫ǖ砼伞保ɑ颉鞍籽蟮砼伞保�。但晚年的孫犁卻不認(rèn)為有這么一個流派。他主張“文人宜散不宜聚”，中國文學(xué)史上“唐詩無流派，而名人輩出，風(fēng)格多樣，詩壇繁榮”；更何況隨著時代風(fēng)云的變幻，他們中的一些人經(jīng)歷坎坷，當(dāng)他們再度寫作時，其風(fēng)格與情調(diào)已不復(fù)往日了。

2.《蘆花蕩》一文的描寫藝術(shù)

孫犁的《蘆花蕩》，敘述了一場“英雄的行為”，富于傳奇色彩�！袄项^子”智勇雙全，痛打鬼子，討還血債，顯示了我們民族的英雄性格，讀之使人在贊嘆中振奮。本文的描寫藝術(shù)一直受人稱道。

（1）環(huán)境描寫揭示主題。

課文開頭的環(huán)境描寫，緊扣戰(zhàn)爭背景和人物的心境，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界。首先，我們從作者的描寫中感受到了戰(zhàn)爭年代環(huán)境的險惡：“水鳥飛動和唱歌的聲音”到深夜才能有，“白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了”。而即使在夜晚，敵人也“從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”。同時，我們也感受到了“蘆花蕩”自然環(huán)境的優(yōu)美：“星星也像浸在水里，而且要

滴落下來的樣子。”渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺，這是多么令人賞心悅目啊�？墒牵�這樣美麗的國土，竟是被敵人踐踏著，我們怎能不憤怒與抗?fàn)�？更重要的是，我們還感受到了白洋淀人民那種在殘酷的環(huán)境里頑強(qiáng)生存的英姿：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上�！背錆M了意志和力量。也正是這樣的水土，這樣的人民，才能產(chǎn)生“老頭子”那樣傳奇式的英雄。

（2）心理描寫刻畫性格。

同樣是為塑造人物、表現(xiàn)主題服務(wù)的。任何心理描寫都是特定人物在特定情況下的心理反映。課文中的老頭子是非常自信和自尊的，他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！笨墒牵�這一次卻要帶著掛花的人進(jìn)去。他是那么喜愛這兩個孩子，孩子受傷了，流血了，他的心也受傷了，也在流血。聽著受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽著小女孩的話語，他傷心到極點(diǎn)，內(nèi)疚到極點(diǎn)。他強(qiáng)烈地自責(zé)，他感到自己向部隊(duì)作的保證落了空，他感到自己的過失給自己帶來奇恥大辱，使自己丟人現(xiàn)眼，沒有臉去見部隊(duì)。強(qiáng)烈的自尊心使他感到無地自容。這段心理描寫生動地表現(xiàn)了他“過于自信和自尊”的性格特點(diǎn)。

3.《蘆花蕩》環(huán)境描寫賞析

《蘆花蕩》是孫犁《白洋淀紀(jì)事》系列小說中的第二篇，被選入人教版的初中教材�！短J花蕩》可視為《荷花淀》的姊妹篇，將這兩篇小說看作是“荷花淀派”作品的“雙璧”，毫不為過�！短J花蕩》中的景物描寫優(yōu)美如詩，生動如畫，與《荷花淀》有著異曲同工之妙，集中體現(xiàn)了孫犁“詩體小說”的特點(diǎn)。

除此之外，這些景物描寫還具有如下三個方面的重要作用：

（1）體現(xiàn)了小說的情節(jié)的真實(shí)性。

小說雖然是虛構(gòu)的，但它的情節(jié)和細(xì)節(jié)卻要合乎情理，貼近現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能讓讀者信服、叫好乃至拍案稱奇�！短J花蕩》中的老英雄是一個將近六十歲的老頭子，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”，“而且不帶一支槍”，這樣的老人怎樣為大菱、二菱復(fù)仇呢？不光讀者會產(chǎn)生懷疑，就是兩個女孩子也深表懷疑�？墒俏闹械木拔锩鑼憛s為老英雄的勝利復(fù)仇增加了可信性，讓我們覺得事情的發(fā)生是那樣的合乎情理。作者在寫老人實(shí)施復(fù)仇計劃之前有兩句十分簡短的景物描寫，閱讀時是萬萬不能放過的：“第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。”正因?yàn)榧t日當(dāng)空，天氣非常悶熱，鬼子才會下船，泡到清涼的淀水里，忘乎所以地洗澡、戲耍；也正因?yàn)樘鞖夥浅�悶熱，鬼子才會對清涼幽香可口的蓮蓬垂涎欲滴，爭搶著去追趕老人，最終一個個成了老人鉤子上的死魚，老人也因此得以痛快淋漓地為大菱、二菱報仇雪恨。鬼子不下船，老人的復(fù)仇計劃無從實(shí)施；鬼子不搶蓮蓬，老人的復(fù)仇計劃依然無望，而這所有環(huán)節(jié)的發(fā)生，都和復(fù)仇前看似非常平常的兩句景物描寫密切相關(guān)。可見，看似平常的景物描寫卻體現(xiàn)了情節(jié)的真實(shí)性，這就是好的文學(xué)作品帶給我們的啟示。

（2）推動了情節(jié)的向前發(fā)展。

在護(hù)送這一情節(jié)中，一切都是那樣靜謐、安詳，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，愛美的女孩兒陶醉在這寧靜的月色里，忘記了身體的病痛和戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷，將發(fā)燒的手浸在清涼的淀水里，又掬一把潑到臉上，洗凈戰(zhàn)火、硝煙和泥塵，露出了俊俏的富有少女青春氣息的臉龐。生活原本就應(yīng)該是這樣美好恬靜與安寧的，可是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一片陰慘的黃色的光，突然一轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)到她們的船上來。女孩子正在擰著水淋淋的頭發(fā)，叫了一聲” 。這樣的景物描寫打破了眼前暫時的寧靜，暗藏著危機(jī)和不安全因素，為下文的遇敵和受傷打下了鋪墊。在復(fù)仇的情節(jié)中，景物描寫也很好地推動了情節(jié)的向前發(fā)展�！斑@里的水卻是鏡一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動�！币豢淳椭�道，平靜中暗藏著老人復(fù)仇的怒火，拉長的水草就是日寇的葬身之地，緊接著那痛快淋漓的復(fù)仇場面的出現(xiàn)，也就顯得自然而然了。

（3）逼真地渲染了氣氛，恰到好處地烘托了人物形象。

“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”這是小說開頭的一段集中的景物描寫，寫得有聲有色，意蘊(yùn)豐富。“敵人”、“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境氣氛的陰森，敵人的兇狠、嚴(yán)酷，面目的可憎，而另一方面，家鄉(xiāng)的景物又是那樣的優(yōu)美和

恬靜：“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，一切都是那樣充滿著詩情畫意！這樣美好的田園卻遭日寇的野蠻侵略和糟蹋，怎能不喚起我們同仇敵愾團(tuán)結(jié)起來保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心？由此可見，作者借助景物描寫來渲染氣氛，讓讀者心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在烘托人物方面，也是匠心獨(dú)運(yùn)�！霸铝谅淞耍�半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響�！睂懺侣渲�后葦塘的颯颯風(fēng)響，襯托了老艄公沮喪、內(nèi)疚的心情，從一個側(cè)面表現(xiàn)了老人的倔強(qiáng)、自尊的性格，這也正是不可戰(zhàn)勝的中華民族自強(qiáng)不息的民族性格。“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒�！倍嗝锤挥袆痈�，多么富有詩意，我們仿佛看到了老人那摧不倒的勝利的雄姿，高高屹立在風(fēng)中，老人的形象成就了一幅剪影，成了民族精神的化身。用這樣如詩如畫的景物來襯托人物形象，在眾多戰(zhàn)爭題材的作品中，也只有孫犁能夠做到這樣，這也正是孫犁的小說具有永恒、無窮的藝術(shù)魅力的一個重要原因吧。

第五篇：蘆花蕩教學(xué)設(shè)計 word 文檔

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計

商南縣趙川中學(xué) 汪翠霞

三維目標(biāo)：

知識目標(biāo)：1 了解“老頭子”的性格特點(diǎn)

2 了解作者刻畫人物的方法

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體會小說如白洋淀水一樣清新的語言風(fēng)格

情感態(tài)度價值觀：引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)主人公如鉆天的蘆葦一樣永不屈服的民族精神，增強(qiáng)

學(xué)生的民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“老頭子”的性格特征，體會其身上展現(xiàn)出來的人格魅力。2 引導(dǎo)學(xué)生品味小說語言特點(diǎn)，尤其是文中的環(huán)境描寫

3 了解并學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：1 了解文中環(huán)境描寫的作用，并試著用到自己的寫作中。

2感受文中人物不屈的民族精神，增強(qiáng)民族自豪感。

3 學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

教學(xué)方法：小組合作討論法。

教學(xué)過程：

一 ﹑ 導(dǎo)入新課：

抗日戰(zhàn)爭時期，中華大地上涌現(xiàn)出許許多多的抗日英雄，比如一直活躍在熒屏上的英雄形象有小兵張嘎，成年人李玉和等。在冀中平原上，在美麗的白洋淀中，還有這么一個老頭子，他積極投入到抗日戰(zhàn)爭洪流中。他的故事充滿了神奇色彩，一個人年近六旬的老人是怎樣與敵人周旋的呢？他又是怎樣的一個人呢？讓我們一起走進(jìn)課文。

二﹑我讀，我講。（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解小說情節(jié)，同時培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力） 快速默讀課文，梳理文中的故事情節(jié)，我們進(jìn)行講故事比賽，看誰講的又快又好。 答案（略）

三﹑我讀，我評。（這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解主人公的性格特點(diǎn)）

讀課文，思考：1﹑本文的主人公——一個瘦瘦的老頭子給我們留下了深刻的印象，那么請你談一談他給你留下了怎樣的印象？

答案可能會出現(xiàn)：他是倔強(qiáng)﹑溫和﹑樸實(shí)的人，就像我的爺爺，很普通。

他是一個勇敢﹑堅強(qiáng)﹑偉大的人，是一個了不起的英雄。

他是一個聰明﹑和藹的老爺爺?

教師總結(jié)：的確如大家所說，說到他的形象，用一個字評價他——棒，兩個字——很棒，三個字——杠杠的。他是一個名副其實(shí)的英雄。

2﹑“金無足赤人無完人”，“老頭子”這一英雄形象身上有哪些缺點(diǎn)？

學(xué)生答案：他是一個過于自信和自尊的人。也正因?yàn)槿绱耍�他的疏忽是一位小姑娘受了傷。也是自己的形象受到了影響。不過，他能及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并能夠及時彌補(bǔ)自己的錯誤，說明他還是一個知錯就改的人。

教師總結(jié)：托爾斯泰曾說：“所有的人，正像我一樣，都是黑白相間的花斑馬——好壞相間�！眱�(yōu)缺點(diǎn)共存，英雄形象“老頭子”也是一樣。我們要學(xué)習(xí)的是他那知錯就改的精神品質(zhì)。

四﹑我讀，我思。（這一環(huán)節(jié)使學(xué)生了解作者的寫作技巧）

讀課文，思考：1﹑我們之所以能如此準(zhǔn)確的了解這位老英雄的形象，全歸功于作者的妙筆生花。那么，作者是通過哪些方法來刻畫人物形象的呢？

學(xué)生答案：語言描寫﹑肖像描寫﹑動作描寫﹑心理描寫。

2﹑這些描寫方法在文中哪些地方體現(xiàn)出來？找出例子并分析其作用。

教師總結(jié)：為了塑造“老頭子”這一刻哎呦可親的英雄形象，作者煞費(fèi)苦心，用了語言描寫﹑肖像描寫﹑動作描寫﹑心理描寫等正面描寫的方法來凸顯老英雄的形象。

3﹑除這些正面描寫之外，作者還用了哪些方法塑造這位老英雄？

學(xué)生1：欲揚(yáng)先抑。作者寫老英雄的形象時，先寫他的缺點(diǎn)——過于自信和自尊。并寫了他的失誤造成的后果——小女孩受傷，讓讀者看到一個不完美的人物形象，為后面寫他的英雄事跡做鋪墊。

學(xué)生2：人物反襯。作者為了突出老英雄的聰明勇敢，用鬼子的呆笨反襯其聰明勇敢。 學(xué)生3：環(huán)境烘托。課文第一段環(huán)境描寫突顯出老英雄工作環(huán)境的惡劣。

4﹑說到環(huán)境描寫，文中有哪些地方使用環(huán)境描寫？找出來細(xì)細(xì)閱讀并品味。揣摩其作用。

學(xué)生1：展現(xiàn)出白洋淀景色的優(yōu)美。我們眼前仿佛看到葦塘中鉆天的蘆葦﹑唱著歌紛飛的水鳥如葦葉般的小舟。充滿詩情畫意。

學(xué)生2：渲染故事氣氛。從環(huán)境描寫中，我們感受到敵人的包圍很嚴(yán)密，戰(zhàn)爭很殘酷。連水鳥都需深夜才出來活動，那老英雄該如何提供軍需。使讀者為位老英雄暗暗捏了一把汗。

學(xué)生3：烘托人物精神。從倒數(shù)第二段的環(huán)境描寫中，我好像感受到老英雄戰(zhàn)斗勝利后內(nèi)心喜悅的情感。

教師總結(jié)：作者為了塑造老英雄的形象，的確費(fèi)盡心思。又用了這一系列的側(cè)面描寫來突出這一英雄形象。使我們看到一位可親可敬的英雄人物。

五﹑我讀，我評。(這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解本文主題思想)

讀課文，思考：作者通過塑造老英雄這一形象的目的是什么？

學(xué)生答案：他的行為以及英雄事跡說明中國人民是不可戰(zhàn)勝的，中華民族是一個堅強(qiáng)不屈的民族。

六﹑我讀，我談。（這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力）

學(xué)習(xí)完這篇文章后，我們每一個人都會有不同的收獲，請談?wù)勀愕氖斋@。一句話即可。 學(xué)生1：我覺得老頭子很偉大，我要向他學(xué)習(xí)。

學(xué)生2：本文的寫作方法很獨(dú)特，我今后寫作文要試著借鑒。

學(xué)生3：戰(zhàn)爭很可怕，我們要珍惜這來之不易的生活。

學(xué)生4：作為中國人我很自豪，因?yàn)橄瘛袄项^子”這樣的英雄人物全中國到處都是，說明中國人民有著不屈的民族精神。

七﹑小結(jié)：

在戰(zhàn)火紛飛的抗日時期中國人用他們英勇的斗志和非凡的智慧保衛(wèi)著自己的家園，贏得了勝利。文中的“老頭子”就是其中一個，從他強(qiáng)烈的愛國精神和老當(dāng)益中的氣概中，我們看到了中國人民戰(zhàn)勝敵人的堅定信念和昂揚(yáng)樂觀的斗爭精神。他們用行為告訴我們：英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。

八﹑作業(yè)布置：

我們每個人都生活在形形色色的人群中，他們總會給我們留下印象。請選擇給你留下印象最深刻的一個人，寫出他的一兩件小事。至少使用本文中學(xué)到的兩種方法塑造他的形象。

九﹑板書設(shè)計：

主題

↗↑↖

情節(jié) →人物形象←景物描寫

↓

正面描寫：語言﹑動作﹑肖像﹑心理

側(cè)面烘托：環(huán)境烘托﹑人物反襯

教后記：1﹑本節(jié)課的授課思路很清晰。我按照小說的三要素組織授課思路，由表及里，由淺到深使學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)，并使他們了解這三者之間的關(guān)系以及它們與小說主題的關(guān)系，使學(xué)生透徹的了解本文內(nèi)容，也為其以后自學(xué)小說提供思路。授之以漁。

2﹑通過讀來逐漸深入文本，這些環(huán)節(jié)可以使學(xué)生認(rèn)識到文本是問題答案的依據(jù)，所有答案均要從課文中找到支撐點(diǎn)，不能拔高或者降低課文思想。這樣可以使學(xué)生在考試時準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，避免進(jìn)入誤區(qū)。

3﹑課堂中穿插練習(xí)了學(xué)生“讀”與“說”的能力，課后作業(yè)從課堂出發(fā)，使學(xué)生學(xué)以致用，同時練習(xí)學(xué)生“寫”到能力。

4﹑板書設(shè)計簡明扼要，且能緊扣課堂內(nèi)容，一目了然。

5﹑課堂語言有待提高。

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