第一篇：螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)

《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要考慮周全，通盤謀劃。 教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得故事的寓意，展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

教學(xué)過程

一、開門見山導(dǎo)入新課：

這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》這則很有趣味的寓言故事。（板書課題）

二、自讀課文，找出課文哪幾個(gè)自然段具體講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事，用△做上標(biāo)記（9、11自然段）；再找出相關(guān)句子，用“

三、指名匯報(bào)（師相機(jī)出示）：

◆花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

◆那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。

◆黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在

瞄準(zhǔn)它呢。

四、精讀理解：

1（課件出示）指名讀三句話，注意變成紅色的詞語，說說從這些詞語中你感受到了什么？

⑴ “高高在上、悠閑、自由自在”

⑵ “拱著、舉起”

⑶“伸長”

2、把這三句話合成一段話，齊讀。

3、（出示插圖），結(jié)合課文，把螳螂、蟬、黃雀這三者的關(guān)系用“→”表示出來。）（學(xué)生在練習(xí)本上畫，師巡視，選擇有代表性的板演）

啄捕

a黃雀——→ 螳螂——→蟬

捕啄

b蟬←——螳螂←——黃雀

4、同桌交流，集體訂正。

5、引導(dǎo)：⑴大家的示意圖，侍奉吳王的少年只用一句話就概括出來了，是哪句話？

（出示、齊讀）：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

⑵思考：少年這句話是對(duì)誰說的？(吳王)為什么要對(duì)吳王說這番話?(勸吳王不要攻打楚國)還有誰也勸說吳王?結(jié)果呢?(大臣們也勸說吳王不要攻打楚國,可是吳王固執(zhí)地

說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！)

⑶“固執(zhí)”怎樣理解？，“處死”的“死”呢？（失去生命）

5、總結(jié)：是啊，誰也不愿失去生命，所以大臣門再也不敢直接勸阻吳王了。（板書：直勸）

吳王已經(jīng)下了死命令（理解“死”：不可更改的），怎樣才能使無王吳王改變注意呢？侍奉吳王無恙的少年想出了用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸說吳王誣枉。（板書：巧勸）

那么，吳王聽出少年的弦外之音呢嗎？從哪里看出來的？

6、齊讀最后一段。（課件出示）指生補(bǔ)白：

聽了少年這番話，吳王忽然想起了大臣們的建議：，于是恍然大悟，連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

7、齊讀這段話，分析大臣門的意見，把楚國、吳國、其他的諸侯國這三者的關(guān)系用“→”表示出來（指生板演）：

攻打攻打

其他的諸侯國 ——→ 吳國 ——→楚國

8、（出示少年的話以及大臣的意見），兩相對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其

他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

9、結(jié)合板書，師點(diǎn)撥：如果吳國攻打楚國，吳國就相當(dāng)于故事中的，楚國就相當(dāng)于，其請(qǐng)他諸侯國就相當(dāng)于�？梢姡�大臣們的意見時(shí)正確的，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

五、領(lǐng)悟寓意：

在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，同學(xué)們，它告訴我們什么道理呢？

（一心只想得到眼前的利益，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險(xiǎn)的。）

六、分角色讀課文。

七、口語交際：你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？

少年：聰慧膽識(shí)過人

吳王：固執(zhí)知錯(cuò)能改

八、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

九、推薦讀書：

1.《伊索寓言》

2.《克雷洛夫寓言》

3.《中國古代寓言故事》

十、作業(yè)：抓住這則故事的寓意，結(jié)合自己的生活實(shí)際，

寫一篇讀后感。

板書設(shè)計(jì)：

10.螳螂捕蟬

啄捕

黃雀——→螳螂 ——→蟬

攻打攻打

其他的諸侯國 ——→ 吳國 ——→ 楚國

一心只想得到眼前的利益，

卻不顧自己身后正隱伏著禍患，

是很危險(xiǎn)的。

第二篇：螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要考慮周全，通盤謀劃。

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得故事的寓意，展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》。（板書課題）

二、自讀課文，找出課文哪幾個(gè)自然段具體講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事，用△做上標(biāo)記（9、11自然段）；再找出相關(guān)句子，用“

三、指名匯報(bào)：

◆花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

◆那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。 ◆黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。

四、精讀理解：

1、（小黑板出示）指名讀三句話。

師引讀：花園里有一棵樹，樹上有一只---------生讀（蟬）

（1只螳螂在它的身后。

①從第一句中找出描寫蟬神態(tài)的詞語：“高高在上、悠閑、自由自在”， ②從這些詞體會(huì)到了蟬怎樣的心情？

③是啊！蟬此時(shí)沉浸在美味之中，心里會(huì)怎樣想？

④齊讀。

（2只黃雀在它的身后。

①從這句話中找出描寫螳螂的動(dòng)詞：“拱著、舉起”，螳螂心里怎樣想?

這個(gè)句子中有兩個(gè)動(dòng)詞是什么句？什么是連動(dòng)句，有兩個(gè)動(dòng)詞以上陳述一個(gè)主語，是連動(dòng)句，哪位同學(xué)來說個(gè)連動(dòng)句。

②齊讀第二句。

（3）那黃雀呢?瞄準(zhǔn)它呢(推薦打開范文網(wǎng)Wwww.weilaioem.com)。

①從這句話中找出描寫黃雀的動(dòng)詞：“伸長”，黃雀心里怎樣想?②齊讀這句話

2、把這三句話合成一段話，齊讀。

3、這個(gè)故事中 ，涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象。（板書：螳螂、蟬、黃雀）它們眼前的利益是什么 ？身后隱伏的禍患是什么?

喝捕啄打露水←—— 蟬←——螳螂←——黃雀 ←—— 少年

4、引導(dǎo)：

⑴大家的示意圖，侍奉吳王的少年只用一句話就概括出來了，是哪句話？

（指名讀）

（出示、齊讀）：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

利益:好處，益處 。隱伏：隱藏，潛伏。

禍患：禍?zhǔn)�，�?zāi)難。

其實(shí)少年 講的這個(gè)故事就是著名的 寓言故事：螳螂捕蟬黃雀在后

（2）思考：①少年這句話是對(duì)誰說的？(吳王)②為什么要對(duì)吳王說這番話?(勸吳王不要攻打楚國)③還有誰也勸說吳王?（大臣們也勸說吳王不要攻打楚國）④結(jié)果呢?(可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！)

（3）“固執(zhí)”怎樣理解？（頑固，堅(jiān)持己見）

“處死”的“死”呢？（失去生命，喪失生命，沒命了，殺死了）

5、總結(jié)：是啊，誰也不愿失去生命，所以大臣門再也不敢直接勸阻吳王了。（板書：直勸）

吳王已經(jīng)下了死命令（理解“死”：不可更改的），怎樣才能使無王吳王改變注意呢？侍奉吳王無恙的少年想出了用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸說吳王誣枉。（板書：巧勸）

那么，吳王聽明白少年講的螳螂捕蟬這個(gè)故事從哪里看出來的？

6、齊讀最后一段。（小黑板出示）指生補(bǔ)白：

聽了少年這番話，吳王忽然想起了大臣們的建議： 攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想，于是恍然大悟，連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

7、齊讀這段話，分析大臣門的意見，把楚國、吳國、其他的諸侯國這三者的關(guān)系用“→”表示出來（指生板演）：

攻打攻打

楚國←——吳國 ←—— 其他的諸侯國

①乘虛而入：趁著空虛進(jìn)入。文中指的是 其他諸侯國車趁著吳國攻打楚國兵力不足，而去偷襲吳國。

②不堪設(shè)想;事情到了無法想象的地步，指向很壞，很危險(xiǎn)的地步發(fā)展。吳國一旦攻打楚國將會(huì)有怎樣的后果 ?

③于是吳王打消了攻打楚國的念頭。

④你從哪個(gè)詞語看出吳王明白了不攻打楚國了。（恍然大悟）是什么意思呢？ ⑤吳王明白了什么？

是��！吳王明白了，知錯(cuò)就改，是個(gè)好大王�。�

8、（出示少年的話以及大臣的意見），兩相對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

9、結(jié)合板書，師點(diǎn)撥：如果吳國攻打楚國，吳國就相當(dāng)于故事中的，楚國就相當(dāng)于，其請(qǐng)他諸侯國就相當(dāng)于。可見，大臣們的意見時(shí)正確的，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

五、領(lǐng)悟寓意：

在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，同學(xué)們，它告訴我們什么道理呢？

（一心只想得到眼前的利益，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險(xiǎn)的。）

六、口語交際：你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？

少年：聰慧膽識(shí)過人

吳王：固執(zhí)知錯(cuò)能改

七、學(xué)了這篇課文說說同學(xué)們的收獲。

八、作業(yè)：抓住這則故事的寓意，結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫一篇讀后感。

板書設(shè)計(jì)：10、螳螂捕蟬

喝捕啄打

露水←—— 蟬←——螳螂←——黃雀 ←—— 少年

攻打攻打

楚國←——吳國 ←—— 其他的諸侯國

只想得到眼前的利益，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，

是很危險(xiǎn)的

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們。

教學(xué)時(shí)，我從《螳螂捕蟬》的故事入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：在這個(gè)故事中涉及到哪幾個(gè)具體對(duì)象？它們眼前的利益是什么？隱伏的禍患是什么？蟬、螳螂、黃雀、少年這四者，大部分學(xué)生能通過閱讀課文理解他們的利害關(guān)系。抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解。讓學(xué)生明確吳國、楚國，其他諸侯國之間的利害關(guān)系。有利于讓學(xué)生理解吳王攻打楚國背后的禍患。從而深入感受課文內(nèi)容。少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。引導(dǎo)學(xué)生明白這個(gè)故事所蘊(yùn)涵的道理。這樣對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并沒有按照文章原有的寫作順序進(jìn)行教學(xué)，我覺得這樣更容易吸引學(xué)生，更容易給學(xué)生以明晰的知識(shí)框架。

在教學(xué)結(jié)尾，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。經(jīng)過課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“只顧眼前的利益，不顧身后的禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)生活中的所見所聞，舉一些這樣的事例。問題一出來，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后發(fā)言。學(xué)生例舉了很多與生活相關(guān)的例子：“看見地上放著一個(gè)錢包，你偷偷地?fù)炝耍瑳]有想到卻中了騙子的計(jì)。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍

患。”“我不會(huì)做的題目就去看同學(xué)的，到考試時(shí)就抓瞎了。抄作業(yè)是眼前利益，考試成績差，就是禍患。”“釣魚時(shí)，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個(gè)鉤子�！甭犞�孩子們的發(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。既考察了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力。變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究課文，體會(huì)前利后患的具體所指，在視覺、認(rèn)知等方面產(chǎn)生較深的體驗(yàn)。

第三篇：教學(xué)案例螳螂捕蟬

教學(xué)案例

回想《螳螂捕蟬》第一課時(shí)的教學(xué)，我深深地感到教是的施教真所謂“潤物細(xì)無聲”�？此齐S意輕松地與學(xué)生“閑聊”，實(shí)是精心地點(diǎn)撥，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評(píng)價(jià)等多種手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué)；教師因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。

現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行分析：

初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學(xué)生主體，但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時(shí)，提出讀書要求：請(qǐng)同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文，并且強(qiáng)調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后，由于課文比較長，教師引導(dǎo)學(xué)生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過師生之間的討論，選擇9和11自然段作為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀。

師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對(duì)照要求評(píng)價(jià)”的模式，而是讓學(xué)生在讀之前，對(duì)自己提出要求，讓同學(xué)評(píng)一評(píng)，同時(shí)也讓讀的學(xué)生自評(píng)，而且再次提醒，引導(dǎo)學(xué)生在聽別人讀一遍的時(shí)候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時(shí)候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與情感，引起學(xué)生求學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)生自己思考所能解決的問題，要讓學(xué)生自己去思考解決。在本課教學(xué)中，教師采用了“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時(shí)，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語，聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們?cè)谡n文中的具體意思。，每個(gè)同學(xué)可以重點(diǎn)準(zhǔn)備兩三個(gè)。且點(diǎn)撥提醒學(xué)生在讀課文時(shí)注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關(guān)鍵詞語在一篇課文中只有幾個(gè)，要找準(zhǔn)。學(xué)生認(rèn)真研讀課文后，再以有關(guān)句子為例子展開討論交流。

“議”就是讓學(xué)生討論，這能促使學(xué)生積極思維，打開思路，同時(shí)老師也參加議論，及時(shí)了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。如本課教學(xué)中，學(xué)生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動(dòng)？圍繞這個(gè)疑問，學(xué)生展開熱烈的討論，大家各抒己見。教師也參加討論，發(fā)表自己的見解：“對(duì)，當(dāng)楚國也作好了準(zhǔn)備，你再去攻打楚國，你就不會(huì)強(qiáng)大�！碑�(dāng)然，也允許學(xué)生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點(diǎn)來進(jìn)行討論，進(jìn)一步引起學(xué)生的思考。

總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度，善于使用簡(jiǎn)潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂趣和探索的熱情，為學(xué)生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生出現(xiàn)了樂學(xué)的熱情，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，并與同學(xué)分享。

第四篇：教學(xué)論文：《螳螂捕蟬》教學(xué)談

作者：江蘇徐州銅山大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉莉

語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材

的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”�！扼�螂捕蟬》一文寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時(shí)，筆者抓住少年勸阻之“妙”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。

一、設(shè)置對(duì)比，引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”

教學(xué)本課時(shí)，筆者抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎樣了？在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)；少年講得太有道理了，吳王打消了攻楚的念頭。哎！大臣講得是不是也有道理呢，咱們來看看。學(xué)生自由讀：大臣認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。這時(shí)老師及時(shí)引出疑問：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅(jiān)決的反對(duì)，而少年的勸卻使吳王打消了念頭。接著再鼓勵(lì)學(xué)生：那就讓我們來看看，這是位什么樣的少年,他勸得究竟“妙”在何處？對(duì)問題進(jìn)行比較分析更容易看到事物的本質(zhì)，這是一種重要的思維方法，這里，通過對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

二、自主探索，轉(zhuǎn)換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”

在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙。教師啟發(fā)學(xué)生通過去表演把故事表現(xiàn)出來，并提出要求：要想演好，先得讀好，同學(xué)之間可互相請(qǐng)教。學(xué)生轉(zhuǎn)換促讀，以讀促理解，互相幫忙，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的氛圍。在反饋時(shí)教師對(duì)聽的同學(xué)提出了要求：現(xiàn)在你們都是吳王了，看你們能不能從少年的故事中聽出點(diǎn)什么。聽過后，教師可隨機(jī)采訪“吳王”們。這時(shí)道理自然地從“吳王”的嘴里談了出來。學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，感悟寓意，感受少年勸言之“妙”。這時(shí)，老師再進(jìn)一步引導(dǎo)：那課文中還有哪些地方可以看出少年勸吳王之妙？學(xué)生再讀課文，發(fā)現(xiàn)少年為了引起吳王的注意，在花園里轉(zhuǎn)悠了好幾天把衣服和鞋子都弄濕了也亳不介意，見到吳王，又說要給吳王講“一件挺在意思的事”。這些做法為給吳王講這個(gè)故事掃除了障礙，真可謂用心良苦。這不就是他的心機(jī)巧妙之所在嗎？

閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過朗讀表現(xiàn)“感受”。讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，既進(jìn)一步揣摩了文中中心人物的心理，又培養(yǎng)了學(xué)生互相配合的合作精神。學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的講述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來，從某種角度上來說，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。

三、創(chuàng)造性復(fù)述課文，積累、內(nèi)化、運(yùn)用，表現(xiàn)其“妙”

本篇寓言故事，語言簡(jiǎn)練角色少。而故事總是從反面給讀者以教訓(xùn)，所以給學(xué)生留下了很大的想象余地。因此可以增加情節(jié)，把文中的敘述部分，人物的心理活動(dòng)都轉(zhuǎn)化為有聲的語言，有形的動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，以豐富寓言內(nèi)容，使寓意更加顯露，從而積累、內(nèi)化、運(yùn)用語言。而且采用師生競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

在表演中，學(xué)生加入了自己的一些理解，比如，蟬自言自語，哼著小曲；螳螂、黃雀說的“你這個(gè)笨東西，瞧你美得那樣，還不知道一會(huì)就要成為我的美餐了呢”等洋洋自得的話；還有少年的“你們都是愚蠢的家伙，只想吃前面的食物，都不知道你們的后面還有個(gè)我呢”的心理。表現(xiàn)者撇著嘴，瞇著眼，點(diǎn)著頭，一副蔑視又幸災(zāi)樂禍的樣子。這些語言，動(dòng)作，神情無不滲透了學(xué)生對(duì)故事的創(chuàng)造性理解，補(bǔ)充了文字表現(xiàn)的空白。

四、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，從情感上做鋪墊。

《螳螂捕蟬》是中國古代寓言故事，有古文原著。在學(xué)生理解了寓言的內(nèi)容、寓意和關(guān)鍵詞語后，讓學(xué)生再讀古文原著，既親切又有趣，也容易接受。學(xué)生稍經(jīng)努力即可學(xué)會(huì)，加上寓言本身的趣味性有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。為今后到中學(xué)接觸古文，從認(rèn)識(shí)到興趣方面，從情感上做了鋪墊。

附：《螳螂捕蟬》（第二教時(shí)）

一、激情導(dǎo)入，設(shè)置對(duì)比，引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”

1、師：激情導(dǎo)入

同學(xué)們通過上節(jié)課的讀書，我們知道吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對(duì)，可是吳王卻非常固執(zhí)，誰來談一談吳王的話，“誰敢勸阻我，我就處死他！”

2、但如此固執(zhí)的吳王，聽了“少年”的一番話卻說“你講得太有道理了”，打消了攻打楚國的念頭，這是位什么樣的少年，同學(xué)

們接下來咱們就和他進(jìn)行一次心靈溝通。

二、自主探索，轉(zhuǎn)換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，邊讀邊思，哪里對(duì)你有啟發(fā)，也可以簡(jiǎn)單地寫在書上，感受少年勸說之“妙”。

2、生自由讀、悟，師巡回反饋信息。

3、生反饋

重點(diǎn)：9節(jié)——11節(jié)

指導(dǎo)過程：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕

①、

第9節(jié)——11節(jié)對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，相信你會(huì)有更深的感受。

②、生讀，思考后討論交流。

③、反饋

a、蟬：高高在上，悠閑、自由自在；蟬的心情如何，練讀體現(xiàn)蟬的心情。

b、螳螂呢？“橫”、“舉”；螳螂心里怎樣想，讀一讀。

c、黃確呢，“伸長”；黃雀心里怎樣想。

④、同學(xué)們要使固執(zhí)的吳王恍然大悟呢？就看你們?cè)鯓幼x這個(gè)故事了，練讀。

⑤、指名讀，敘述的部分，少年、吳王（問：這少年如果王宮花園里有人彈奏樂曲，會(huì)不會(huì)更有利于你勸說？好！那就彈奏樂曲。）

評(píng)價(jià)：吳王你恍然大悟了嗎？你悟到了什么？

4、分角色朗讀課文，加深感悟，培養(yǎng)語感

①、通過剛才的讀書，少年給我們留下了深刻的印象，本課的人物對(duì)話描寫得非常生動(dòng)，咱們來個(gè)全文分角色朗讀課文，好不好，先練習(xí)一下。

②、指名分角色朗讀課文（配樂）

其余的各位可以跟著默讀你所喜歡的角色的語言。

③、同學(xué)們，如果我們?nèi)サ魯⑹霾糠郑�只讀人物的對(duì)話，可能會(huì)使故事更吸引人，咱們?cè)囈辉嚒?/p>

④、指名讀

三、創(chuàng)造性復(fù)述課文，積累、內(nèi)化、運(yùn)用，表現(xiàn)其“妙”

1、同學(xué)們這樣一讀使劉老師有所啟發(fā)，我想如果我們要把文中的敘述部分，人物的心理活動(dòng)都轉(zhuǎn)化為有聲的語言，有形的動(dòng)作、神態(tài)，那故事講出來豈不是更精彩。

2、要想把故事講好，需要大家精誠合作，有信心嗎？有信心就成功了一半，同學(xué)們的自信也激發(fā)了劉老師的豪情，劉老師想和大家進(jìn)行講故事比賽，待會(huì)咱們都不看書，看誰講得好�，F(xiàn)在開始自由組合練習(xí)。

3、生練習(xí)。

4、展示。

四、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，從情感上做鋪墊。

1、同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，讀一讀，看你讀得懂嗎？

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對(duì)曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃眨　蹦肆T其兵。

2、生讀，并根據(jù)所學(xué)課文說一說這篇文言文的意思。

3、指名說一說，談?wù)勛x文言文的感受。

師：這是《螳螂捕蟬》古文原著中內(nèi)容，其實(shí)咱們學(xué)過的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》等寓言故事都有相應(yīng)的古文原著。吟誦這些古文確實(shí)能讓我們感受到中國文學(xué)的源遠(yuǎn)流長、博大精深，咱們也借古人的一句話共勉。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

第五篇：螳螂捕蟬讀后感

《螳螂捕蟬》讀后感

螳螂捕蟬，黃雀在后�！弊罱�，我閱讀了《螳螂捕蟬》一文，讀后，我受益匪淺。

這篇文章主要講吳王下定決心攻打楚國，誰來阻擋它，他就把那個(gè)人處死。后來有一位聰明的侍衛(wèi)官借用了《螳螂捕蟬》這一個(gè)故事來勸免吳王，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

文章中的那位侍衛(wèi)官真聰明，他匠心獨(dú)運(yùn)，適當(dāng)?shù)亟栌昧恕扼�螂捕蟬》這個(gè)故事來勸免吳王。他這樣說非常巧妙，用了一種“借物暗喻”的手法，生動(dòng)準(zhǔn)確地用《螳螂捕蟬》這個(gè)故事中的蟬、螳螂、黃雀來比喻吳王。這樣一來，他既避免了與吳王正面發(fā)生沖突，又不引來殺身之禍，還有更重要的是他這樣說起了勸免的作用。

讀了這篇文章，我從螳螂、蟬、黃雀的身上學(xué)到了一個(gè)不要只想到要取得眼前的利益，而沒考慮到隱藏在身后的危險(xiǎn)的道理。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人也像“螳螂捕蟬”那樣�，F(xiàn)代社會(huì)中有的人為了生活好，能掙到大錢，就千方百計(jì)地想出了許許多多對(duì)人們有害的主意。有的在街上行騙，有的亂捉亂捕野生動(dòng)物，有的甚至不顧一切地亂砍亂伐樹木``````它們就只顧著眼前的利益，而不考慮到隱藏在身后的種種危險(xiǎn)，亂捕亂捉，亂砍亂伐``````最后，社會(huì)變得混亂，壞人無處不在，環(huán)境也大大受到了破壞，到時(shí)候的人類，也只能生存在一個(gè)社會(huì)混亂，環(huán)境污染的黑暗世界里，再也看不到?光明?了。有的人挨不住了，也都紛紛向生命舉上了一面面?白旗?。還有，有一些人平時(shí)很喜歡飲酒，他們自認(rèn)為這是一種?享受?，而不是一種?自滅?。它們就只顧著眼前的好處，不聽別人的勸告，最終只好后悔了。因?yàn)榫剖且环N害人的?殺手?，人飲多了，胃就會(huì)遭到嚴(yán)重的傷害，人體也會(huì)變得衰弱很多。它們這樣飲，不但浪費(fèi)了金錢，而且日久生長，最終自己受不住了，也會(huì)自己毀滅自己。

讀了《螳螂捕蟬》一文，我真切地感受到了在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不但要顧眼前的利益，而且還要考慮到隱藏在身后的種種危險(xiǎn)這個(gè)道理是非常重要的。只有這樣，只有懂得這個(gè)道理，我們才能在生活中活得快樂，活出自我！

歡迎閱讀其他精彩內(nèi)容：

螳螂捕蟬

《螳螂捕蟬》課本劇

《螳螂捕蟬》聽后感

課堂教案：螳螂捕蟬

作文 讀《螳螂捕蟬》有感

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)(精選多篇)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/276556.html

• 上一篇：莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)(精選多篇)
• 下一篇：角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(精選多篇)