第一篇：《走遍天下書為侶》教學(xué)設(shè)計(jì)

《走遍天下書為侶》

教材分析：

《走遍天下書為侶》是一篇散文，它從一個(gè)全新的角度提出了將一本書讀精－-”一遍又一遍地讀”。用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體寫出了讀書給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用聯(lián)系比較策略，讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們講想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書的行列。

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第四篇：《走遍天下書為侶》教學(xué)建議

《走遍天下書為侶》教學(xué)建議

１、教學(xué)前，可安排一次“以此為侶，其樂(lè)無(wú)窮”的活動(dòng)：

如果獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂(lè)，你會(huì)選擇什么，為什么？在設(shè)想中，讓學(xué)生盡情地說(shuō)出自己的選擇和理由，還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論。然后引出課題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

２、本文是一篇說(shuō)理性的散文，“形散神不散”正是本文的特點(diǎn)： 可以采用以下教學(xué)步驟：

⑴初讀全文，重點(diǎn)交流對(duì)主要內(nèi)容的把握，作者走遍天下以書為侶的理由和方法。然后再交流印象深刻的地方，還可提出不懂的問(wèn)題。

⑵“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過(guò)多少遍”這一觀點(diǎn)，作者是如何表達(dá)出來(lái)的。

⑶反復(fù)地讀一本書的方式方法有哪些，你受到了哪些啟發(fā)。

３、教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)書的情感，對(duì)閱讀的熱愛(ài)： 教師要以作者的假設(shè)為線索，幫助學(xué)生讀懂課文。開(kāi)始作者假設(shè)獨(dú)自旅行，只能帶一樣?xùn)|西，如果問(wèn)到自己，會(huì)毫不猶豫地回答“我會(huì)選擇一本書”。然后又進(jìn)一步假設(shè)別人感嘆，自己的回答是愿意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過(guò)多少遍。最后假設(shè)自己坐在船里，如何反復(fù)地讀書，如有人為伴。在層層遞進(jìn)的假設(shè)中，一步步表明觀點(diǎn)說(shuō)明方法。還可以讓學(xué)生在本文中學(xué)習(xí)一些讀書方法，用于指導(dǎo)課外閱讀。

４、要注重有感情的朗讀：

文中雖沒(méi)有人物對(duì)話，但在作者的假設(shè)中卻有著人物間充滿情感色彩的問(wèn)答甚至辯論，字里行間洋溢著對(duì)書的熱愛(ài)之情，要指導(dǎo)學(xué)生讀好。第一自然段假設(shè)的提問(wèn)，所羅列的事物要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，作者的兩次回答要讀得肯定、堅(jiān)決，給人以勿庸置疑的感覺(jué)�！斑@有什么關(guān)系呢？你不會(huì)因?yàn)橐郧耙?jiàn)過(guò)你的朋友就不愿再見(jiàn)到他們了吧？你不會(huì)因?yàn)槭煜ぜ抑械囊磺芯蜅壖叶�去吧？”要讀出反問(wèn)的

語(yǔ)氣。作者設(shè)想的“你”的語(yǔ)言，要讀出感嘆與驚奇，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，將自己的感受融進(jìn)去。

５、對(duì)于讀書之樂(lè)、愛(ài)書之情，作者的表達(dá)很獨(dú)特，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)： 除通篇都用的假設(shè)外，作者還善于運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、列舉等修辭方法，尤其是一些靈動(dòng)鮮活的比喻，增強(qiáng)了文字的表達(dá)效果�！澳阆矏�(ài)的書就像一個(gè)朋友，就像你的家”；“這真像與另一個(gè)人同船而行”；“一本你喜愛(ài)的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地”；“走遍天下書為侶”等，將書喻為家、故地、人、朋友、伴侶這些美好親切的事物，顯得活潑而又形象，簡(jiǎn)單而又深刻。生動(dòng)地傳達(dá)了愛(ài)書人與書之間的關(guān)系親密，閱讀所帶給人的豐碩收獲和精神享受。

在教學(xué)時(shí)要重視語(yǔ)言的積累。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的段落背誦下來(lái)，還要讓學(xué)生仔細(xì)品味、欣賞，并抄寫下來(lái)，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

“閱讀鏈接”中的詩(shī)歌《神奇的書》，以對(duì)比、夸張和想像，寫出書的神奇：能開(kāi)闊眼界，領(lǐng)略人生真諦，是人類文明與精神的傳遞。詩(shī)歌是對(duì)課文學(xué)習(xí)的拓展�？梢宰寣W(xué)生邊讀邊畫一畫書都神奇在哪里，體會(huì)作者的寫法，然后結(jié)合實(shí)際交流自己的感受和理解，并有感情地朗讀，最好背誦下來(lái)。

６、教師要提醒學(xué)生注意一些字的字形：

如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆劃較多的字，可采用熟字加偏旁的方法記憶。

７、在學(xué)生充分感受到以書為伴的樂(lè)趣，明白反復(fù)讀一本書的方法后，可相機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。找到自己喜愛(ài)的書反復(fù)讀，每一次試著從不同的角度去讀，看有什么新的收獲，還可以做閱讀記錄卡（或讀書筆記）。為“語(yǔ)文園地”中的“口語(yǔ)交際?習(xí)作”和“展示臺(tái)”做好準(zhǔn)備。

第五篇：走遍天下書為侶教學(xué)反思

《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

第一堂語(yǔ)文教研課，我選擇了一篇短的散文《走遍天下書為侶》，文章比較簡(jiǎn)單易懂，可正是簡(jiǎn)單的文章要上的出彩也不容易。40分鐘下來(lái)，我由一個(gè)當(dāng)局者變成一個(gè)旁觀者，冷靜下來(lái)，細(xì)細(xì)回味，感觸很多。

一、語(yǔ)文課應(yīng)該以讀促悟，而不應(yīng)該是教師支離破碎的講解。課堂應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，而且尤其以學(xué)生與文本之間的對(duì)話最為重要�？墒钦嬲�上起課來(lái)，發(fā)覺(jué)自己領(lǐng)會(huì)到的只是皮毛而已。課上，我給了孩子們讀書的時(shí)間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過(guò)兩遍之后，我就迫不及待地進(jìn)入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我為了讓學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)涵，上課之前，我查閱了大量的資料，也包括其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，想從中受到一定的啟發(fā)，或許是因?yàn)榭吹锰�多，所以我想得就漸漸的多了，竟然有種無(wú)從下手的感覺(jué)。既想讓學(xué)生讀懂課文，又想講課堂的容量增大一些，事實(shí)證明，這樣的備課是失敗的。在文章的重點(diǎn)部分，學(xué)生讀得不夠，而且感覺(jué)讀的方式比較單一，對(duì)于文章的內(nèi)涵體會(huì)得就不到位，現(xiàn)在想想，就是缺少學(xué)生與文本的對(duì)話所致。如果我不剝奪學(xué)生讀書的時(shí)間，如果我不是一味按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，而是給孩子深悟文本的時(shí)間，也許孩子們自身的感受會(huì)更加深刻。

二、擺正教師和學(xué)生的位置。今天的課堂使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂不是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的園地。我是引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者，卻不應(yīng)該是包辦者。在以前的講課中我真的知道，自己講得過(guò)多，但就是找不到癥結(jié)所在，就是不知道根源在哪里�，F(xiàn)在想想，就是我把自己放錯(cuò)了位置，我不相信學(xué)生的能力，不敢放手，生怕他們出現(xiàn)偏差�？墒俏覒�(yīng)該知道，閱讀是個(gè)性化的行為，我不能用自己的感受去揣度學(xué)生的感受，用自己的行為代替學(xué)生的行為。課堂上，學(xué)生才是主角。

三、課堂的靈活性。也是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備的不充分，其實(shí)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，我也想到了讀過(guò)書的學(xué)生，會(huì)跟著課文的內(nèi)容走，或許會(huì)貼著書這方面的內(nèi)容來(lái)交流，但實(shí)在是也沒(méi)有想出更好的，所以我仍然沒(méi)有修改導(dǎo)語(yǔ)，也沒(méi)有將過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)好，以至于在學(xué)生交流書中的內(nèi)容的時(shí)候，我甚至有種不安的感覺(jué)。我想在教學(xué)上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學(xué)過(guò)程中還必須要多多學(xué)習(xí)。

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