課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容

認識杠桿

授課時間

6月18日

教學(xué)目標

1、依據(jù)生活經(jīng)驗認識平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力；2、經(jīng)理探究二力平衡條件的實驗過程，歸納、總結(jié)出結(jié)論；3、會利用二力平衡的知識解決實際問題。

課前分析及準備

重點：1、平衡狀態(tài)；2、平衡狀態(tài)的條件；3、二力平衡條件及推導(dǎo)；4、二力平衡條件應(yīng)用。難點：1、平衡狀態(tài)的條件的說明；2、二力平衡條件的推導(dǎo)。

本節(jié)課是力和運動關(guān)系的延伸及應(yīng)用，應(yīng)該是初中力學(xué)的一個核心環(huán)節(jié)，學(xué)好本節(jié)課可以加強對前面知識的理解，同時為以后的受力分析奠定基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生分析出“物體受到力還能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”原因是講好本節(jié)課的關(guān)鍵，二力平衡條件的探究是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教學(xué)方法及媒體運用

探究教學(xué)及實驗教學(xué)，實驗器材由學(xué)生準備

教學(xué)預(yù)設(shè)

教學(xué)生成

內(nèi)容預(yù)設(shè)

情景預(yù)設(shè)

效果預(yù)設(shè)

1、講解中，舉例時僅探討了靜止情況，而未談到勻速直線運動情況，需改正。

2、驗證二力平衡條件實驗，學(xué)生設(shè)計基本分兩種情況：（1）課本20頁圖8.2-2，但沒有定滑輪；實驗時受摩擦力影響大，經(jīng)分析拿出課本方案更合理，但這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、分析實驗的能力；（2）設(shè)計成杠桿平衡條件的驗證，盡管不合理，但要肯定學(xué)生的設(shè)計，對實驗的設(shè)計分析需另案處理，不宜在本節(jié)課展開。

一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)

二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0

三、二力平衡：

（1）定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。

（2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。

（3）二力平衡條件的應(yīng)用

作業(yè)：1、總結(jié)本節(jié)課知識；2、動手動腦學(xué)物理。

1、提問：牛頓第一定律內(nèi)容

2、提問：牛頓第一定律所描述的內(nèi)容在實際當中會不會存在？

3、提問：實際當中有無靜止或勻速直線狀態(tài)？并舉例

4、討論：物體受到了力為什么還處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)？

5、引導(dǎo)：物體之所以保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，是因為受到了平衡力作用的緣故。

6、講解：平衡狀態(tài)

7、提問：物體怎樣才能處于平衡狀態(tài)？

8、例證：平衡狀態(tài)條件： F合=0

9、介紹：二力平衡

10、提問：二力平衡條件？

11、實驗：驗證二力平衡條件（學(xué)生分組實驗，按自己設(shè)計驗證二力平衡條件）

12、提問：二力平衡條件有什么應(yīng)用？

13、延伸：受力分析基本步驟：（1）確定研究對象；（2）進行受力分析；（3）確定物體運動狀態(tài)；（4）列方程求解

1、復(fù)習舊知識，引出新知識。

2、培養(yǎng)學(xué)生推理能力。

3、使學(xué)生理解平衡狀態(tài)及其原因。

4、使學(xué)生初步理解平衡狀態(tài)的條件。

5、在平衡狀態(tài)的基礎(chǔ)上理解二力平衡，使問題得到簡化，再提出二力平衡條件，水到渠成。

6、使學(xué)生理解二力平衡的條件。

7、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、進行實驗和分析實驗的能力。

7、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

8、拓展學(xué)生視野，為后面的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

板書設(shè)計

二力平衡

一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)

二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0

三、二力平衡：

（1）定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。

（2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。

（3）二力平衡條件的應(yīng)用

教學(xué)評價及反思

教學(xué)目標基本完成，效果還算良好，但學(xué)生理解的深刻程度不夠，須通過練習加強。

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