孫關小學201*---201*學年度第一學期五年級語文上冊
13釣魚的啟示（第一課時）教學設計
【教材分析】
《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的道理。
課文在敘事過程中插入了不少細節(jié)描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。抓住課文的這一特點，體會文中細節(jié)，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。
【學情分析】
《釣魚的啟示》這一課對于學生來說理解起來有一定的難度，首先，本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示，時間跨度大，學生對文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。其次，本文的主題是“道德”，道德對于成年人來說都是一個深刻而嚴肅的話題，更別說孩子了。最后，本課的重點就是理解父親為什么把大鱸魚放掉，而文中對父親的描寫卻很含蓄，沒有心理描寫，也沒有過多的解釋性的對話，所以學生在閱讀本文時很可能只停留在語言表面而不去揣摩語言背后的深刻含義。教學策略：品讀關鍵詞、聯(lián)系生活實際揣摩人物心理、朗讀深化。
知識與技能：
掌握本課生字、新詞；會讀“捕撈、魚餌、魚鉤、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、小心翼翼”等詞語；會寫“釣”“鉤”兩個字；用查字典的方法了解“啟示”的意思。
過程與方法
2、初步體會“我”和“父親”的心理活動的基礎上，有感情地朗讀課文，學習用幾個詞語概括“我”心情變化過程的方法。
情感態(tài)度與價值觀
1抓住重點詞句體會人物心理的讀書方法，并抓住重點詞語補充人物內心語言，感悟作者從釣魚這件事中得到的啟示。
【教學重點】
學習抓住重點詞句體會人物心理的讀書方法，有感情地朗讀課文。
【教學難點】
讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力
【課時安排】
本課教學安排兩課時完成，本次教學設計為第一課時。
【教學過程】
一、謎語導入，明確啟示
1、學們喜歡猜謎語么，老師請同學們猜個謎語：有這樣一本書，書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫什么？（生活）說得不錯，生活就是一本最寶貴的書。生活中有許許多多的事，能帶給我們許多的啟示，使我們懂得許多的道理。今天我們就一起來學習一篇這樣的課文，課題叫做——（板書，生齊讀課題）
2、寫“釣”“鉤”兩個字。說到釣魚，老師看同學們的習作，有的同學會把“釣魚”寫成“鉤魚”，因為這兩個字很相近，我們能用什么方法記住這兩個字呢？（交流）教師范寫，學生練寫。
二、初讀課文，整體感悟
1、自讀課文，邊讀邊劃出你覺得難讀的詞語，然后讀給同位聽。
老師出示詞語，學生開火車讀。（多媒體課件出示詞語）
【捕撈 魚餌 魚鉤 操縱 皎潔 沮喪 誘惑告誡 實踐小心翼翼】
2、讀課題，理解“啟示”這個詞語的意思。（查字典）
3、么釣魚能給我們什么啟示呢？下面請同學們快速地瀏覽一遍課文，看看課文中哪段話或哪幾句話寫的是啟示？你能快快地找出來嗎？（學生找出后出示多媒體課件，了解啟示）
【道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。】 生齊讀，師指導讀。
4、么34年前那個月光如水的夜晚究竟發(fā)生了一件怎樣不尋常的事情，給了作者如此深刻的啟示？請同學們試著用簡單的話概括一下，然后交流。（師概括，并板書詞語：釣魚、放魚）
三、精讀課文，感悟“情”、“理”
1、把好不容易釣到的鱸魚給放掉了，如果是你，你愿不愿意放？那么作者是經歷了怎樣的心理變化后才把鱸魚放掉的呢？請同學們默讀課文1～9自然段，從文中找出表示作者心情的詞語或句子畫出來，并從旁邊做好批注。
交流重點詞句：（相機板書）
（1）“得意”。（可引導積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）（多媒體課件）
【我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著�！�
“得意”還可以換成哪個詞語？在表達效果上哪個更好？為什么？那這句話應該怎么去讀？
（2）“急切”、不理解的心情。如“爸爸！為什么？”
（3）委屈、難受的心情。如“可是不會釣到這么大的魚了。我大聲爭辯著，哭出了聲�！�
（4）“乞求”。如“我再次把乞求的目光投向了父親�！�
（5）無可奈何、“依依不舍”、遺憾??。（多媒體課件）
【我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放到湖里。 我把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，把它放到湖里。】
去掉這兩個詞語在表達效果上會有什么變化？哪個更好？為什么？那這句話應
該怎么去讀？
2、么我們再來看作者的心情變化，試著填一填。（多媒體課件出示）
【當“我”釣到大鱸魚時，＿＿＿＿＿＿；爸爸要“我”把魚放回湖里時，＿＿＿＿＿＿；但因為爸爸的話沒有商量的余地，我只好＿＿＿＿＿＿＿。事情過去三十四年后，我從中得到了深刻的啟示：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。】
3、條充滿魅力的大鱸魚誘惑著你，誘惑著我，難道父親就沒有被誘惑一點點嗎？難道他就沒有一點點喜歡？一點點心動嗎？你從哪幾句話中看出來的？找一找。得意地欣賞，看出喜歡，看出他在分享著我的快樂。
4、盯著看了好一會”，“盯”字體現(xiàn)了父親什么樣的復雜內心，請展開想象的翅膀，想像父親此時的內心矛盾，此時他會想些什么呢？在課本空白地方寫一寫。交流。
5、一個盯字啊，盯出了猶豫，盯出了不舍，更盯出了決定�，F(xiàn)在讓我們走進文本，分角色朗讀父子倆的對話，男同學讀父親說的話，女同學讀兒子的話，老師讀旁白。讀之前先用心想想，這些對話應該用怎樣的語氣來讀呢？好我來采訪一下父親（一名男生），你要用怎樣的語氣來讀呢？采訪兒子（一名女生）。感情朗讀。
四、聯(lián)系實際，感悟“啟示”
1、完了，老師還想幫幫這個可憐的孩子，幫他求求父親，幫他留下鱸魚。此時我就是那個孩子，你們就是那個態(tài)度堅決的父親，我們來完成這次對話可以嗎？（多媒體出示讀）
【師：爸爸，求求你了，把這條魚留下吧？
生：不行，還沒有到捕撈鱸魚的時間呢。要遵守規(guī)定。
師：爸爸，求求你了，讓我把這條魚帶回家吧，下次，我一定放了它。
生：不行，有了第一次就會有第二次。
師：爸爸，求求你了，反正也沒有人知道，你就讓我把它帶回家吧？
生：孩子，別人不知道，可是我們自己知道啊，我們既然知道了什么是對就一定要堅持�。�
師：爸爸，求求你了，難道你不愛我嗎？愛我就讓我把它帶回家吧？
生：孩子，這與愛沒有關系，正因為我愛你，所以要讓你懂得什么是對什么是錯，什么是做人的道理。】
2、使我有千萬個舍不得，鱸魚還是被放走了，雖然我失去了一條可愛的魚，但是我卻得到了人生中最珍貴的東西，孩子們，你認為我放掉了一條魚，獲得了什么？請用原文中的句子回答。
小結：是啊，放掉了一條魚，我獲得了勇氣、獲得了力量、獲得了誠實、獲得了做人的良知。（多媒體出示讀）
【轉眼間，34年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了。那晚以后，我再也沒有釣到過那樣大的魚，但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚】
細心的同學會發(fā)現(xiàn)，這里有兩個魚，你能說說有什么不同嗎？在漫漫人生路上，讓“我”心動，給“我”誘惑的會是什么呢？
3、章雖然沒說作者面臨誘惑的態(tài)度是什么，但是你們覺得面對誘惑作者會怎么做？你們支持“我” 的選擇嗎（支持）看來，同學們和作者一樣，具有正確而堅定的立場。
4、子們，在生活中你們有沒有遇到過誘惑？你們是怎么做的？
【在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視?
你義無反顧地選擇完成作業(yè)，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量”
在學校：考試，老師多給了分數(shù),你是告訴老師還是悄悄的把卷子藏起來? 你毫不猶豫地選擇告訴老師，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量”
選舉班干部，有的同學找你幫忙，你是答應還是不答應呢?
你果斷堅定地選擇不答應，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量”】
小結：孩子們，一滴水可以折射出太陽的光輝，一件小事可以反映出一個人的品格，一個在日常生活中得到鍛煉的人，必將走向成功。老師想送大家八個字。（多媒體）
【“抵御誘惑，戰(zhàn)勝自我”】
孩子們，請全體起立，讓我們一起來讀。同學們，生活中還有哪些事情帶給了你們啟示，課下試著寫一寫。這節(jié)課就上到這里。下課！
【板書設計】
13 釣魚的啟示
釣魚得意
放魚著急→難過→依依不舍
教學反思：
釣魚的“啟示”《釣魚的啟示》是一篇有很強教育意義、比較深奧的課文。我覺得文章的重點和難點都是“啟示”，于是我就引導學生通過課文語言的品悟，以達到對對課文蘊涵的深刻“啟示”。在我的課上，以“為什么小時侯的一次釣魚經歷會成為我永久的回憶和終生的啟示”這一課文的中心問題組織開展教學的，關注的是“啟示”。雖然我也引導學生感悟“魚大誘人”和“釣魚不易”，但是我并沒有把主要精力花在這個問題上，以致如匆匆流水，一筆帶過，學生沒有充分的感悟。于是，課堂上，學生學習會感到困難重重，老師上的辛苦，我不得起因。課后，經楊老師的點撥，我才明白，在教學這篇課文時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。對于深奧的課文，起點一定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。就如剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。如果第一課時先從“釣魚”入手，體會魚的大、釣魚之難和父親教育之嚴肅，讓學生充分體會后第二課時再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。對深奧的課文，一定要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。有靜思默想的讀，有在體驗中的朗讀，引導學生在朗讀與感悟中體會魚的大；有想象體驗法，對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？還有換位體驗，父親的“不容爭辯 ”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？根據(jù)教材的特點與學生的實際準確把握教學目標，是一堂課成功的一半。在課堂的實施中要優(yōu)選組合教學方法，才能使學生比較容易理解課文的思想內突破難點和釋化疑點。
第二篇：釣魚的啟示教學設計釣魚的啟示教學設計
教材分析：
《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組第一篇選文。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內容的基礎上，領會作者得到的啟示，并抓住細節(jié)描寫和關鍵詞句體會其含義及表達效果。促成學生學習方法和能力的進一步形成。
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。全文共11個自然段，按事情發(fā)展的順序記敘。由“釣魚”和“啟示”兩部分組成，文思清晰。用第一人稱敘述，語言簡煉，細節(jié)描寫生動細膩。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。學情分析：
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚”指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。
設計理念：
力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。
教學目標：
1、聯(lián)系上下文和生活經驗推想文中關鍵詞句的含義和表達效果，理解父親堅持要“我”放魚的直接原因和深遠意義。
2、融入理解有感情朗讀課文，抓住細節(jié)描寫品讀，體會父子倆的心理活動，把握“我”的心情變化。尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地讀出表達心理的句子。增強朗讀感悟能力。
4、理解“小心翼翼”、“翕動”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫景色、心理的詞句和重點句子。
教學重點、難點：
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
教學過程：
課前談話：（出示幻燈片。）請看大屏幕，這些人正在做什么？哪些人釣過魚、哪些人看到過釣魚？跟大家說說自己釣魚和看到別人釣魚的情景。
板書：13 釣魚的啟示
（一）整體感知，初知文意。
1．請瀏覽全文，把預習中發(fā)現(xiàn)的容易讀錯寫錯的字和詞語找出來。
2．（出示幻燈片3），這些字詞得記住了。抽讀。
哪些字的寫法需要提醒大家注意？
3．瀏覽課文，把握課文主要內容，理清結構。
瀏覽課文，說說課文講了一件什么事情？
學生匯報后，教師提煉板書：釣，放，悟。
（二）走進“依依不舍”。
“我”懷著依依不舍之情把魚放回了湖中，課文哪一句在直接表達這個意思？
1．學生找、讀，（出示幻燈片）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里�！�
2．你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不舍？
（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。
（2）“可是不會釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。
（3）我再次把乞求的目光投向了父親。
過渡：“我”為什么如此的依依不舍？
（三）追溯“依依不舍”的原因。
瀏覽課文，為“我”的依依不舍找出理由。
1．這是一條來之不易的鱸魚。
“過了好長時間”：結合“晚霞輝映”“晚上十點”，大概推斷過了三四個小時。
“小心翼翼地一收一放”：耐著性子地遛魚也是一個很不容易的過程。
2．這是一條難得一見的大魚。
“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚�！�
3．天知地知。
“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”
“沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的�！�
4．小結。
（四）理解“依依不舍”卻不得不舍。
縱有百般理由，卻不得不舍。為什么呢？
1．這是規(guī)則要求，不得不舍。
“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”“鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚”。
資料引入“禁漁期”：為了保護某些重要的經濟魚類資源，在魚類產卵、繁殖和生長發(fā)育的特定時期，規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動的時間。
“中國的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期??
討論：禁漁期這么長，這最后短短的兩個小時有那么重要嗎？
小結：自覺遵守規(guī)則的需要，這條鱸魚不得不舍。
2．不得不舍是父親強硬要求的結果。
哪些句子可以讀出父親的堅決態(tài)度？找讀句子，談體會，再讀句子。一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父親不容商量的堅決。分角色體會。
3．父親如此堅決，難道他不喜歡這條鱸魚嗎？
“欣賞”“盯著看了好一會兒”。
“一看一盯一轉”，包含了復雜的心理斗爭。
同樣喜愛，同樣欣賞，同樣不舍，但在規(guī)則面前，不得不舍。
（五）品味“舍得”。
俗話說：舍得舍得，有舍有得。“我”得到了什么？
1．有舍有得，“我”最根本的獲得，是道德實踐的勇氣和力量。
（1）幻燈片出示，“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”
能結合課文內容理解這段話嗎？帶著理解再讀這句話。
（2）從哪里看出“我”獲得了道德實踐的勇氣和力量呢？
“不止一次遇到”、“當我一次次??就會想起??”，
結合“我”和我的生活理解“魚”。
（3）這些就是道德實踐，你能改寫這個句子嗎？“一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！�
這就是我們的生活發(fā)現(xiàn)，這就是我們的閱讀啟示。生活就是一本無字之書，值得品讀。
（4）讓我們一起來接受文中父親的告誡吧！齊讀。
2．父親的告誡伴我度過了三十四年，“我”終生難忘。齊讀最后一自然段。月光在課文中出現(xiàn)了多次，讓我們找出來標出序號。
抽生讀句子。師：月光如水水如天，多么美麗的垂釣環(huán)境�。火嵉脑鹿�，見證了“我”曾經多么了不起地釣起一條漂亮的大鱸魚；只有月亮知道“我”違反了規(guī)則；這如水的月光照亮了“我”的心靈，照亮了“我”的人生旅程，讓“我”受益終生。
所以，“我”在結尾這樣寫道——
（六）“生活啟示”結課。
三十四年前，皎潔的月光下，（出示幻燈片，齊讀）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里�！�
三十四年后，月光如水的記憶里，“我”的依依不舍換來了父親的告誡（幻燈片）：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
生活就是一本書，善于讀它的人，不僅可以從中有所發(fā)現(xiàn)，獲得啟示，還能為這本書增添新的、美麗的篇章。讓我們學會用心去品讀吧！
五、板書設計
一、復習導入。
1、今天我們繼續(xù)學習——讀題。
2、說說文章的主要內容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）
二、初讀啟示，質疑。
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
三、自讀自悟，解疑。
（一）理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
（二）理解道德說起來容易，做起來難。
a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。
（1）這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時間，??濺起了不少水花�！�
（2）這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚�！�
（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）
（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的??我再次把乞求的目光投向了父親。”
4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）
b：體會“我”實踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。
2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。
3、匯報交流。
（1）“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著??輕輕翕動著�！�
（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）再讀句子。
（2）急切、不理解
讀句子：“爸爸！為什么？”
（3）委屈、難受
讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了�！�
（4）乞求（換個詞）
（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾??
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，??沒有商量的余地。”（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚從魚鉤上??消失在湖水中了�！�
4、你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！保�
5、分角色讀對話，或者表演對話內容。
6、引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。）
（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后10、11節(jié)，找出相關句子，讀讀，談
談體會。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’�！�
（1）讀讀這句話，有問題嗎？
（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？
4、小結：真因為這樣，所以——（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了�！保�
5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實際，指導行為。
1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？
2、學習了這篇課文，你將怎樣做？
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個故事會。
13 釣魚的啟示
釣
放魚——“魚”
悟生活是書
板書設計：
29 釣魚的啟示
釣魚得意
急切
委屈
放魚乞求
無可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
點評：
本文的教學，首先在設計上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結果不斷完善。
教后小記：
通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力
落實新課程的全新理念。
一、強調獨立閱讀、探究性閱讀。在教學中，我結合學生學習的難點，啟發(fā)學生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學生的閱讀體驗。在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗�？梢钥闯�，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
第三篇：釣魚的啟示教學設計13．釣魚的啟示
教學目標
1．理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
教學重點
1.理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
教學難點
理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
教學準備課件
教學過程與設計理念
一．導入：
師：生活是一本書，時時給我們啟示，釣魚又能給我們怎樣的啟示呢？這節(jié)課我們來學習13課《釣魚的啟示》師板書課題，請大家齊讀課題。（生：讀課題）
二．初讀啟示，找句子。
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段。并想一想課文主要寫了一件什么事？
2、有不認識的字和不懂的詞語嗎？（沒有）誰來說一下課文主要寫了一件什么事？（這篇課文回憶了34年前 “我”和“父親”去釣魚后來把鱸魚放回湖里的一件事，從中得到終生難忘的啟示。）
3．師：這件事給作者留下了什么終生難忘的啟示，哪個自然段直接告訴了我們。（生：第11段）
4．讀第11自然段，用“”畫出含義深刻的句子？（指名回答）
句子：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚。當我一次次地面臨道德的抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚�！�
三．聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。
（一）理解句子1
（課件出示）句子1：當我一次次地面臨道德的抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚。
1.師：同學們太利害了，把老師找的句子也說出來了�！爱斘乙淮未蔚孛媾R道德的抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚�！�
（1）那個月光如水的夜晚，究竟發(fā)生了什么事？（父親讓我把一條好不容易釣上來的鱸魚給放回湖里去）
（2）父親為什么要讓我把鱸魚放回湖里去呢？請快速瀏覽課文3-9自然段后，
同桌討論回答問題。
（父親劃著一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時
(公文素材庫：www.weilaioem.com)間還有兩個小時。）
（3）捕撈鱸魚的時間沒到，對吧？請看這么一個小資料。（師用投影出示以下
資料，指名讀）
（小資料：因為鱸魚的繁殖能力很差，有一段時間是適合鱸魚繁殖和生長的季節(jié)，
在開放日之前不應該捕撈正在產卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應該遵守
的規(guī)則。）
從這里我們也可以看出應該把鱸魚放回湖里去�？墒堑降追胚�是不放呢？作者—
為難了。
2.師：什么原因讓作者感到放掉鱸魚很難呢？請快速默讀課文3—9自然段，
找出原因，并用“”畫出有關語句。（指名匯報）（估計學生會這樣回答，
并找出以下句子作理由。）
① 魚很大，很美。（��！好大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。我和
父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚）。
② 這是“我”好不容易才釣到的大鱸魚。（過了好長時間魚竿突然劇烈地抖
動了一下，??拉上岸來。）
③ 這時離捕撈鱸魚的時間只有兩個小時。
④當時四周沒有其他人。（我抬頭看了??影子）
3.師：是啊，面對這么誘惑人的魚，“我”選擇了什么呢？這要經歷多么艱難
的心理斗爭��？請用自己喜歡的方式再讀3—9自然段，找出“我”心情變化的
句子，體會“我”實踐起來的艱難。（生自由，指名匯報）
①學生匯報（先說句子，再說體會到什么）
隨學生匯報投影出示以下句子：
句子1：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕
輕翕動著。 師：“得意”還可以換成哪些詞語？你能讀出這種感受嗎？（板書：得意）
句子2：“爸爸！為什么？”我急切地問道。 師：請用“急切”的語氣讀。（板書：急切）
句子3：“可是不會釣到這么大的了”。我大聲爭辯著，哭出了聲。（板書：委屈）
師：你體會到了什么？你能讀好這個句子嗎？
句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。
師：此時此刻的“我”和爸爸可能會說些什么話呢？
（“我”可能會說：爸爸反正沒人發(fā)現(xiàn)，我們就留下這條大鱸魚吧，好嗎？爸爸，
我求求你了！
爸爸可能會說：孩子，我們必須從小時候開始，處處接受嚴格教育，事事嚴格要
求，才能成為有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成為一個有道德的人，你明白
爸爸的用心良苦嗎？）
句子5：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。（板書：依依不舍）
師：“依依不舍”還可換成什么？你能讀出這種感覺嗎？
②齊讀這5個句子
師：說得太好了，那就讓我們一起把這些句子讀好吧！
（二）理解句子2
（課件出示）句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師：看，把魚放回湖中，“我”經歷了一個多么困難的心理歷程��！但，在
人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。（出
示課件）就這句話中，你能提出哪些問題來考考大家呢？（指名：學生質疑，學
生回答）
估計學生可能提：那“魚”為什么加上雙引號？（答：因為不是指真正的“魚”。）
“魚”指的是什么？（答：這句子中的“魚”指的是生活當中各種各樣的“誘
惑”。）“我”可能遇到哪些“魚”呢？（答：可能遇到過的“魚”可能是：我
當設計師可能會有人出高價錢錢收買我，讓我把我設計的東西挖過去??）
“我”遇到了“魚”后會怎樣做呢？（答：我是不會為這些“誘惑”而動心的。）
為什么能這樣做？（因為父親當年對的教導我永遠銘記于心，并一直都是這樣做
的。）
2．師小結，齊品讀第11自然段！
師：是啊！只有這樣做，我們才會抵抗種種誘惑，把握道德準則。
(板書：抵抗種種誘惑把握道德準則)
讓我們一起再讀第11自然段吧！
五.拓展（同桌說，后指名）
師：同學們，在現(xiàn)實生活中，你曾遇到過怎樣的“魚”呢？你是怎樣想的，
又是怎樣做的？請說出來與你的同桌分享分享！
六.齊讀道德名言
師：同學們說得太好了！讓我們來看看名人又是怎樣說的，請齊讀名人名言！
1.“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”——孟
德斯鳩（法國）
2.“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情；最
重要的是自尊。”——畢達哥拉斯（希臘）。
3.“非常的境遇可以顯出非常的氣節(jié)”�！勘葋啠ㄓ�
七．小結：（指著板書）
師：這節(jié)課我們學習了13．釣魚的啟示，知道了“我”釣到了一條誘人的大
鱸魚時心情非常的得意，但當爸爸說要把它放回湖里去時，我變得急切了，我懇
求爸爸留下大鱸魚，但爸爸卻堅決要我放魚，這時我委屈極了，只好依依不舍的
把魚放回湖里了。在爸爸的嚴格教育下，我懂得了抵抗種種誘惑，把握道德準則。
作業(yè)
1．抄寫含義深刻的句子。
2．搜集有關道德的名言。
板書設計
13．釣魚的啟示
難
釣魚放魚
啟發(fā)
抵抗種種誘惑，把握道德準則
第四篇：釣魚的啟示教學設計釣魚的啟示教學設計
一 教學目標：
1 學會本課生字，并能夠正確，工整的書寫
2 正確，流利，有感情的朗讀課文
3 能夠聯(lián)系上下文和生活實際，抓住關鍵的詞句，體會作者的心理變化
4 能把握文章的主要內容，通過對本文的學習培養(yǎng)學生遵守社會公德的美好品質
二 教學重難點
重點：聯(lián)系上下文和生活實際，抓住關鍵詞語體會作者的心理變化
難點：理解父親告誡我的話
三 教學準備：課件
四 教學過程
（一） 導入，了解文章大意
同學們，釣過魚嗎？34年前，在一個月光如水的晚上，一個小男孩和他的父親一起去釣魚，34年后，他寫了這樣一篇文章，叫《釣魚的啟示》。
（齊讀課題2遍）
1 注意“示”的讀音
2 理解“啟示”的意思
（啟示：“啟”有開導啟發(fā)的意思，“示”有指示，開導，讓人明白某種道理的意思，合起來就是啟發(fā)指示，使人有所領悟的意思）
過渡：今天，我們就一起來看看釣魚這件事情能讓我們領悟到一個什么樣的道理。 3 默讀文章，看看文章先寫了什么，再寫了什么，最后寫的什么？
釣魚：1-3
放魚：4-9
啟示：10-11
（二） 學習釣魚，體會得意的情感
自由默讀1-3自然段，看看作者掉到鱸魚時的心情是怎樣的？（得意，興奮），你是從哪些句子中看出來的?
出示句子：啊，好大的魚！一條我從來沒見過的大鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
（1） 你是從哪些關鍵詞語中體會到作者這種得意又興奮的心情的？
（2） 從這些關鍵詞語中我們不僅可以體會到小男孩的心情，你還體會到什么？（魚大
而美）
（3） 是啊，多漂亮的一條大鱸魚，讓我們在一起來讀一讀。
（4） 作者釣到這條鱸魚他容易嗎？哪些句子可以看出來？
出示句子：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。
我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。
我為什么要等那條魚掙扎得筋疲力盡的時候才把它拉上來？
(能釣到這么大的魚，我的心情是激動的，可是我必須得控制我內心的激動，與鱸
魚斗耐力，等它沒有力氣的時候在拉上岸來，早一步鱸魚就有可能逃脫，看來要釣到這條鱸魚的確是不容易啊，可是，當釣到這條魚的時候，積壓在作者心中的興奮便如決堤的洪水暴發(fā)出來，同學們再讀描寫我心情的句子)
（5） 我喜悅的心情溢于言表，可是爸爸呢？他是怎樣的？
（他開始也很得意的欣賞著鱸魚，可是后來他卻要我把鱸魚放回湖里去）
（三） 學習放魚，體會作者的心理變化及理解獲得的啟示
正當我沉浸在興奮中的時候，父親卻要我把鱸魚放回湖里去，如果你是哪個小男孩，你的心情會怎樣變化？我們來看看作者的心情是怎么變化的？男生讀4——9自然段，女生勾畫出描寫我心情變化的詞語。
心情變化：急切——大聲爭辯——哭出了聲——乞求
（1） 面對父親要我把鱸魚放回湖里去，非常的著急，我理不理解父親這種行為？這個
時候，我開始和父親爭辯了起來，并且還哭出了聲，你覺得作者這個時候的內心
是怎樣的？（委屈，不舍）
（2） 當我急切的問父親這時為什么的時候，父親的語氣卻是怎樣的？
（平靜的）
（3） 你覺得父親他的內心就真的平靜嗎，他就真的愿意把釣到的大鱸魚放回湖里去
嗎？哪里可以看出父親其實也舍不得放掉這條鱸魚？
（得意的欣賞和盯）
（釣到這條鱸魚的時候，父親跟我一樣也很得意，而且父親還欣賞著它，要我放
鱸魚的時候，父親是“盯”著鱸魚看了好一會兒，我們可以看出在父親決定要放
掉這條魚之前他也做了很辛苦的掙扎。）
（4） 可是，為什么父親要堅持讓我把鱸魚放回湖里去？
（因為離捕撈鱸魚還有兩個小時）
（5） 離捕撈鱸魚的時間就僅僅兩個小時了，父親卻堅持要我把鱸魚放回去，最后，作
者把乞求的目光都轉向了父親，乞求是什么意思？你覺得那將是怎樣的一種目
光？如果你是作者，你會怎樣去乞求父親？（結合釣魚的辛苦和當時的環(huán)境）
（6） 可是兒子的乞求有沒有打動父親？你是從哪里看出來的？
（7） 但是，面對兒子的乞求，你覺得父親還會對他講些什么讓兒子打消這種念頭？
（8） 同學們的話都句句時理，可還是沒有父親告誡我的話讓我記憶深刻
出示句子：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從
小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
第一句：誰來讀？你是怎樣理解這句話的？
（先理解“是非”的意思，就釣魚這件事，你認為什么是是，什么是非？）
為什么留下鱸魚是不對的？（時間），這樣簡單的道理小男孩也明白，可是為什么實踐起來卻很難呢？（聯(lián)系課文內容和當時他的心情）
因為還沒有到捕撈鱸魚的時間，把釣到的鱸魚留下就是錯誤的，而把釣到的鱸魚放回湖里去，就是正確的。道德認識，道德抉擇就是這么簡單，可是從作者當時沮喪的心情，我們可以看出要實踐道德卻是一件很艱難的事情。實踐道德就是要放掉手里的魚，放棄個人利益。
第二句：誰來讀？這樣嚴格的教育指的是什么教育？（父親要我把鱸魚放回湖里的道德教育）從父親對我這樣嚴格的教育中，我們可以看出父親他是一個怎樣的人？（遵守社會公德）
(8) 聽了父親這不容爭辯的話語，我又是怎樣做的?
句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去
（9） 從這一句話中，你又看到了作者怎樣的內心？（無可奈何，依依不舍）
（10） 你覺得兒子那時真的理解了父親告誡他的話了嗎？從哪些地方看出來的？
（11） 從那以后，小男孩還有沒有釣到那樣的鱸魚？但是在人生的旅途中他有沒有遇到
跟那條鱸魚相似的魚？請同學們勾畫出10段的第3句話，齊讀。
出示句子：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
① 這個魚為什么要加引號？我們先來看看文中那條魚對我有怎樣的誘惑？
② 和這條鱸魚相似誘惑的魚可能指的是生活中的哪些事情呢？
③ 這些都是與那條鱸魚相似誘惑的魚，在我們的生活中經�？梢耘龅玫�，道理我
們都懂，然而面對這些誘惑應該怎樣去做，卻是一件很難的事。但是只要這個時候我們想起父親告誡我們的話就可以獲得道德實踐的勇氣和力量。有了這種勇氣，我們在面臨道德實踐的時候就不會半途而廢，有了這種力量，我們在道德實踐的時候就不會畏懼不前，而是毅然走正道，克服自己的私欲，公正的對待事情，從而做一個對社會真正有貢獻的人。
五 板書設計
13 釣魚的啟示
釣魚得意興奮
放魚急切 —— 大聲地爭辯 哭出了聲 ——乞求
啟示做一個遵守社會公德的人
第五篇：釣魚的啟示教學設計2釣魚的啟示教學設計
——— 陳良
教材分析：
《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組第一篇選文。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內容的基礎上，領會作者得到的啟示，并抓住細節(jié)描寫和關鍵詞句體會其含義及表達效果。促成學生學習方法和能力的進一步形成。
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。全文共11個自然段，按事情發(fā)展的順序記敘。由“釣魚”和“啟示”兩部分組成，文思清晰。用第一人稱敘述，語言簡煉，細節(jié)描寫生動細膩。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。學情分析：
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚”指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。
設計理念：
力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。
教學目標：
1、聯(lián)系上下文和生活經驗推想文中關鍵詞句的含義和表達效果，理解父親堅持要“我”放魚的直接原因和深遠意義。
2、融入理解有感情朗讀課文，抓住細節(jié)描寫品讀，體會父子倆的心理活動，把握“我”的心情變化。尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地讀出表達心理的句子。增強朗讀感悟能力。
4、理解“小心翼翼”、“翕動”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫景色、心理的詞句和重點句子。
教學重點、難點：
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
教學過程：
課前談話：（出示幻燈片。）請看大屏幕，這幅畫畫的是什么？哪些人釣過魚、哪些人看到過釣魚？揭示課題。
板書： 釣魚的啟示
（一）整體感知，初知文意。（幻燈片出示自讀提示）
1．請瀏覽全文，把容易讀錯寫錯的字和詞語找出來。
2．重點讀父子對話，畫出心理描寫的句子
3．說說課文講了一件什么事情？ 學生匯報后，教師提煉板書：釣魚、放魚、獲得啟示
（二）品讀父子對話
①走進“依依不舍”。
“我”懷著依依不舍之情把魚放回了湖中，課文哪一句在直接表達這個意思？
1．學生找、讀，（出示幻燈片）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里�！�
2．你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不舍？
（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。
（2）“可是不會釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。
（3）我再次把乞求的目光投向了父親。
過渡：“我”為什么如此的依依不舍？
②追溯“依依不舍”的原因。
瀏覽課文，為“我”的依依不舍找出理由。
1．這是一條來之不易的鱸魚。
“過了好長時間”：結合“晚霞輝映”“晚上十點”，大概推斷過了三四個小時。
“小心翼翼地一收一放”：耐著性子地遛魚也是一個很不容易的過程。
2．這是一條難得一見的大魚。
“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚�！�
3．天知地知。
“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子�！�
“沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的。”
4．小結。
（三）理解“依依不舍”卻不得不舍。
縱有百般理由，卻不得不舍。為什么呢？
1．這是規(guī)則要求，不得不舍。
“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”“鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚”。
資料引入“禁漁期”：為了保護某些重要的經濟魚類資源，在魚類產卵、繁殖和生長發(fā)育的特定時期，規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動的時間。
討論：禁漁期這么長，這最后短短的兩個小時有那么重要嗎？
小結：自覺遵守規(guī)則的需要，這條鱸魚不得不舍。
2．不得不舍是父親強硬要求的結果。
哪些句子可以讀出父親的堅決態(tài)度？找讀句子，談體會，再讀句子。一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父親不容商量的堅決。分角色體會。
3．父親如此堅決，難道他不喜歡這條鱸魚嗎？
“欣賞”“盯著看了好一會兒”。
“一看一盯一轉”，包含了復雜的心理斗爭。
同樣喜愛，同樣欣賞，同樣不舍，但在規(guī)則面前，不得不舍。
（四）品味“舍得”。
俗話說：舍得舍得，有舍有得�！拔摇钡玫搅耸裁�？
1．有舍有得，“我”最根本的獲得，是道德實踐的勇氣和力量。
（1）幻燈片出示，“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！�
能結合課文內容理解這段話嗎？帶著理解再讀這句話。
（2）從哪里看出“我”獲得了道德實踐的勇氣和力量呢？
“不止一次遇到”、“當我一次次??就會想起??”，
結合“我”和我的生活理解“魚”。
（3）這些就是道德實踐，你能改寫這個句子嗎？“一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！�
這就是我們的生活發(fā)現(xiàn)，這就是我們的閱讀啟示。生活就是一本無字之書，值得品讀。
（4）讓我們一起來接受文中父親的告誡吧！齊讀。
2．父親的告誡伴我度過了三十四年，“我”終生難忘。齊讀最后一自然段。月光在課文中出現(xiàn)了多次，讓我們找出來標出序號。
抽生讀句子。師：月光如水水如天，多么美麗的垂釣環(huán)境��；皎潔的月光，見證了“我”曾經多么了不起地釣起一條漂亮的大鱸魚；只有月亮知道“我”違反了規(guī)則；這如水的月光照亮了“我”的心靈，照亮了“我”的人生旅程，讓“我”受益終生。
所以，“我”在結尾這樣寫道——
（五）“生活啟示”結課。
三十四年前，皎潔的月光下，（出示幻燈片，齊讀）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里�！�
三十四年后，月光如水的記憶里，“我”的依依不舍換來了父親的告誡（幻燈片）：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！�
生活就是一本書，善于讀它的人，不僅可以從中有所發(fā)現(xiàn)，獲得啟示，還能為這本書增添新的、美麗的篇章。讓我們學會用心去品讀吧！
板書設計：
釣魚的啟示
釣魚得意
急切、委屈、乞求
放魚無可奈何、戀戀不舍（ 魚—“魚”）
獲得啟示生活是書
默認推薦訪問其他精彩范文：《釣魚的啟示》教學設計(第一課時)
《釣魚的啟示》教學設計與反思
《釣魚的啟示》教學設計和課堂練習
釣魚的啟示教學設計第二課時
人教版五年級上冊《釣魚的啟示》教學設計
來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。
公文素材庫友情提示：本網站所有內容為共享上傳提供，不涉及任何商業(yè)利益，本站對此不承擔任何保證責任！
Copyright © www.weilaioem.com Corporation, All Rights Reserved 共享時代 共享你我他 版權所有