高中語文教學(xué)設(shè)計
課題名稱:豪放派詞的興起發(fā)展,以及代表詞人和作品
一:課程說明
(1):教學(xué)目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生對豪放派詞產(chǎn)生興趣;了解豪放派詞產(chǎn)生的背景與形成過程;
了解豪放派詞的特點;了解豪放派的代表詞人及其作品;掌握運用所學(xué)知識知識的能力與技巧;能夠掌握各類詞派學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法;
(2):教材分析:對豪放派詞的產(chǎn)生與發(fā)展有系統(tǒng)而具體的說明與分析;
(3):學(xué)習(xí)者特征分析:
年級:高中一年級
優(yōu)點:學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真;好奇心強
缺點:基礎(chǔ)知識掌握不牢靠;知識的運用能力較差;分析能力較弱;解題思路不清晰;
(4):教學(xué)重點:
識記豪放派詞的代表作者及其作品;能夠概述豪放派詞的產(chǎn)生與發(fā)展歷程;掌握并運用所學(xué)知識解決問題;明確此類型題的解題思路;
(5):教學(xué)難點:將詞作與作者所處的時代背景相聯(lián)系;了解豪放派詞人其詞作所表達(dá)的思想感情;分析豪放派詞的特點及代表詞作的表達(dá)方法;
二:課前準(zhǔn)備
(1):教學(xué)方法:1.以代表詞作的誦讀為開始,讓學(xué)生在誦讀過程中感受豪放派詞的特點,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;2:以豪放派詞的代表人物生平為例,使學(xué)生通過對人物的了解繼而了解人物所處的時代;3.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,使學(xué)生能夠自發(fā)的解決問題并提出新的問題;4.讓學(xué)生自主總結(jié)課堂所學(xué)知識及感悟,了解教學(xué)中所存在的問題
(2):教學(xué)器材:教材,
(3):時間分配:代表詞作誦讀及學(xué)生感受5分鐘;豪放派詞基本引入介紹5分鐘;時代背景介紹5分鐘;代表人物的生平介紹5分鐘;學(xué)生自主思考豪放派詞的特點并簡要表達(dá)5分鐘;以某一代表作者及其詞作為例,進(jìn)行具體鑒賞10分鐘;引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)豪放派詞的鑒賞思路5分鐘;學(xué)生自主鑒賞練習(xí)10分鐘;解題思路及知識運用總結(jié)5分鐘;學(xué)生自主總結(jié)課堂所學(xué)知識及感悟2分鐘;教師總結(jié)3分鐘。
(公文素材庫Wwww.weilaioem.com)三:課程設(shè)計
(1):教師活動及學(xué)生活動:
教師引入話題:我們都知道,中華文明擁有上下五千年悠久歷史,中華文化更是博大精深,而宋詞,正是其中之一,婉約派的寧靜溫婉,豪放派的萬丈豪情,都是值得我們永遠(yuǎn)銘記并繼承與學(xué)習(xí)的珍貴財富,而今天我們要講的,就是宋詞的派別之一,豪放派詞。
豪放派詞的詞人中,蘇軾無疑是不容忽視的,首先,我們?nèi)√K軾著名的《念奴嬌·赤壁懷古》請同學(xué)誦讀,誦讀時請注意作者想要表達(dá)的思想感情。
學(xué)生誦讀蘇軾詞《念奴嬌·赤壁懷古》大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰!遙想公謹(jǐn)當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢,一尊還酹江月。
學(xué)生表達(dá)誦詞時的感受及所理解的詞人的思想感情。
教師對此進(jìn)行簡要評價并引入教學(xué)內(nèi)容:好了,那么到底這些詞人在作詞時究竟是懷著怎樣的心情呢?這與他們所處的時代背景是密不可分的。
教師進(jìn)行豪放派詞基本介紹:眾所周知,詞發(fā)展的黃金時代是宋朝,但它并非起源于宋朝,詞興起于晚唐,發(fā)展于五代,繁榮于北宋,派生于南宋。詞最開始是為曲而生的,因
此詞有詞牌名,其實一個詞牌名,就是一首曲子,因此字?jǐn)?shù)都是規(guī)定的。詞最開始的時候大都是描寫閨房春愁,傷春悲秋的,如最開始的花間詞,到五代南唐著名的詞人,千古詞帝李煜。我們先看他在投降時寫的一首詞。
破陣子
四十年來家國, 三千里地山河。
鳳閣龍樓連霄漢, 玉樹瓊枝作煙蘿。
幾曾識干戈? 一旦歸為臣虜,
沈腰潘鬢消磨。 最是倉皇辭廟日,
教坊猶奏別離歌。 垂淚對宮娥。
可以說從這首詞開始,詞真正走出了閨房,由“伶工之詞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆看蠓蛑~”。王國維對此的評價是:“眼界始大,感慨遂深”。在古代,士大夫的重要標(biāo)準(zhǔn)就是要有關(guān)心國家大事的胸懷和理想,所以,當(dāng)李煜把他對國家的感情表現(xiàn)在詞中,他的詞也就成了“士大夫之詞”。這個轉(zhuǎn)變,真正把詞的地位提高了,實際上漸漸為后來的蘇辛豪放派打下了基礎(chǔ)。而詞發(fā)展到宋,漸漸出現(xiàn)了豪放派的詞,豪放詞的前驅(qū)是范仲淹,北宋時期的蘇軾在詞史上開創(chuàng)性地發(fā)展了豪放詞,在內(nèi)容和形式上均做出了突破。南宋時期的辛棄疾極大地繼承了豪放詞風(fēng),他傳奇般的個人經(jīng)歷和家國民族大義深深地影響著他對詞的創(chuàng)作,形成了雄渾、慷慨的豪放風(fēng)格,其詞注重“豪”。那么辛棄疾都有哪些豪放派詞呢?
學(xué)生列舉辛棄疾的代表作
教師介紹南宋時代背景:宋代是積貧積弱的朝代。北宋神宗年間社會變革,是當(dāng)時社會矛盾的產(chǎn)物,表明宋王朝是處在必須改革而又改革不了的困境中。北宋末年,宋金聯(lián)合發(fā)動的滅遼戰(zhàn)爭,充分暴露了宋王朝的腐敗和孱弱。于是,遼亡后不久,金貴族政權(quán)的鐵騎便大舉南侵,吞并了整個中原地區(qū),高宗南渡,中國歷史上出現(xiàn)了第二次南北朝時的分裂局面。面對國家的危亡,民族的恥辱,人民的苦難,只要是具有正義感的詞人,誰還能“整日偎翠依紅,淺斟低酌”?他們不期然地集合到蘇軾的旗幟下來,撥動銅琵琶,叩響鐵綽板,放開關(guān)西大漢的粗嗓門,高歌抗戰(zhàn),高歌北伐,詞壇的天平急劇向“豪放派”一側(cè)傾倒。宋詞史上最光輝的一頁,就是由這批愛國詞人蘸著自己動脈中沸騰的血液寫成的。
學(xué)生思考豪放派詞的特點并簡要表達(dá)。
教師總結(jié)特點: 豪放派的特點,大體是創(chuàng)作視野較為廣闊,氣象恢弘雄放,喜用詩文的手法、句法和字法寫詞,語詞宏博,用事較多,不拘守音律,然而有時失于粗疏平直。南渡以后,由于時代巨變,悲壯慷慨的高亢之調(diào),應(yīng)運發(fā)展,蔚然成風(fēng),辛棄疾更成為創(chuàng)作豪放詞的一代巨擘和領(lǐng)袖。豪放詞派不但“屹然別立一宗”,震爍宋代詞壇,而且廣泛地影響后人,從宋、金直到清代,歷來都有標(biāo)舉豪放旗幟,大力學(xué)習(xí)蘇、辛的詞人。
教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞辛棄疾詞《水龍吟 楚天千里清秋》
楚天千里清秋,水隨天去秋無際。遙岑遠(yuǎn)目、獻(xiàn)愁供恨,玉簪螺髻。落日樓頭,斷鴻聲里,江南游子。把吳鉤看了,欄桿拍遍,無人會、登臨意。
休說鱸魚堪鲙、儘西風(fēng)、季鷹歸未?求田問舍,怕應(yīng)羞見、劉郎才氣?上Я髂,憂愁風(fēng)雨,樹猶如此!倩何人喚取,盈盈翠袖,揾英雄淚。
教師總結(jié)該詞的意象:楚天,玉簪螺髻,日樓頭,斷鴻聲等營造出一種凄清悲涼之境,繼而表達(dá)自己郁郁不得志的情感
表達(dá)方式:寓情于景,情景交融。
感情基調(diào):憤懣,愁思,壯志難酬。
教師鑒賞:《水龍吟》是辛棄疾南渡后寫在健康。當(dāng)時他在政治上不得意,只能借游山玩水,吟詩作詞,胸中壯志難伸頗是郁悶,從而此詞的內(nèi)容也是表達(dá)此類情懷。上闋寫楚天千里、水天相接的清秋景色,由此引發(fā)他的愁思。這愁是給南宋朝廷的,“落日樓頭,斷鴻聲里”、“把吳鉤看了,欄桿拍遍”,說明胸懷壯志而又無可奈何的郁悶心情。下闋用典抒發(fā)自己無人能解的“登臨意”,批評那種“求田問舍”鼠目寸光的庸人,隨即感慨自己年老,又不屑如此,只好喚取“紅巾翠袖”來消磨壯志。最后幾句雖是蘸著頹廢的牢騷,卻依舊充斥著豪氣充盈,坼天裂地,將平身不得伸展的志愿表達(dá)得淋漓盡致。
學(xué)生總結(jié)鑒賞思路
教師總結(jié):誦讀感知,背景了解,表現(xiàn)手法分析,表達(dá)方式鑒賞,理解作者思想感情 學(xué)生自主鑒賞《江城子 密州出獵》
老夫聊發(fā)少年狂。
左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。
為報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。
酒酣胸袒尚開張。
鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?
會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
學(xué)生總結(jié)解題思路
教師總結(jié)知識運用技巧:利用所學(xué)知識,帶入具體問題,將知識融合于問題的解答過程中。
學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識及學(xué)習(xí)方法。
教師總結(jié)學(xué)生課堂表現(xiàn)
(3):設(shè)計理念及反思:
該設(shè)計理念秉承啟發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的原則,盡量將老師與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)聯(lián)系的更為緊密,使學(xué)生能在有限的課堂中掌握盡可能系統(tǒng)的解決此類問題的基本方法,并能夠很快的運用到自主解題的過程里,使知識的學(xué)習(xí)與問題的解決聯(lián)系在一起,同時又不會使學(xué)生感到枯燥無味。
反思:教學(xué)時間安排的還是有不夠科學(xué)的地方;
教學(xué)內(nèi)容較為冗長,教學(xué)方法仍顯單一;
教師知識儲備不夠豐富;
我會在以后的設(shè)計中盡量改正,加強教學(xué)的多元化,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在一個快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),掌握更為清晰的解決問題的思路。
四:教學(xué)設(shè)計反思:
本次教學(xué)設(shè)計是我第一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,很多地方?jīng)]有經(jīng)驗,準(zhǔn)備不夠充分。但在這個教學(xué)設(shè)計的過程中,我了解到了作為一名教師,應(yīng)該如何去教學(xué),如何將所學(xué)的知識融匯貫通,繼而教給學(xué)生。懂得了如何引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識。作為一名教師,應(yīng)該關(guān)注所教的學(xué)生有怎樣的學(xué)習(xí)特征,從而對癥下藥,找到合適的教學(xué)方法,解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。而最為重要的,就是首先要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而可以輕松快樂的學(xué)習(xí)。
第二篇:高中語文教學(xué)設(shè)計及有效課堂教學(xué)策略課題簡案《高中語文教學(xué)設(shè)計及有效課堂教學(xué)策略課題簡案》編寫及排版要求
高中語文市級骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員:
現(xiàn)將《高中語文教學(xué)設(shè)計及有效課堂教學(xué)策略課題簡案》的編寫及排版要求(研討稿)傳給大家.請高中語文市級骨干教師培訓(xùn)班的各組組長按高中語文市級骨干教師培訓(xùn)班5月份培訓(xùn)計劃認(rèn)真組織好本組的培訓(xùn)工作,望高中語文市級骨干教師培訓(xùn)班各位學(xué)員按時.高質(zhì)量地完成自己所承擔(dān)的高中語文教學(xué)設(shè)計及有效課堂教學(xué)策略課題任務(wù).
一、編寫要求:
按照我市普通高中現(xiàn)行使用的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書編寫。編選要求有針對性、典型性、層次性、創(chuàng)新性,體現(xiàn)新課程理念和新教材編寫思想。
每部分的標(biāo)題要與本學(xué)科使用的教材相吻合。
初步的排版要求:
1、頁面設(shè)置:紙型 a4 ;頁邊距 上、下、左、右均為2厘米;文檔網(wǎng)格設(shè)39行;頁腳插入頁碼并居中;其它默認(rèn)。每篇課文用2頁,頁面要豐滿,但不要漲版。
2.書寫格式要求如下:
高中語文必修一教學(xué)設(shè)計及有效課堂教學(xué)策略課題簡案(小五號黑體)1沁園春?長沙
●教學(xué)內(nèi)容(該課文的地位、作用、特點的概括)
●教學(xué)課時
●教學(xué)目標(biāo) 1(依據(jù)三維目標(biāo),寫顯性目標(biāo))
2
3
●教學(xué)難點與重點
●教學(xué)過程與方法(環(huán)節(jié)結(jié)合課件、教法、學(xué)法,按課時編寫,重點寫)
●教學(xué)板書
3.下面把二中單曉蕾的“簡案”(草稿)發(fā)給大家,供各位高中語文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員編寫參考。
教學(xué)設(shè)計及有效課堂教學(xué)策略課題高中語文必修1簡案撰稿人:單曉蕾
8寡人之于國也
·教學(xué)內(nèi)容:本單元編選了四篇古代議論文,從先秦時期的孟子、荀子到漢代的賈誼以及唐代的韓愈,作品的思想內(nèi)容都是中國傳統(tǒng)儒家精神的延續(xù)和寫照!豆讶酥趪病肥堑谝黄,感受儒家精神、把握本文的論證結(jié)構(gòu)將為后面三篇議論文的賞析奠定基礎(chǔ)。這篇文章與學(xué)生初中學(xué)過的《得道多助,失道寡助》《生于憂患,死于安樂》兩文所表現(xiàn)的主要思想基本一致;論證嚴(yán)謹(jǐn),層層深入,善用比喻,氣勢磅礴,很能體現(xiàn)孟子的論辯藝術(shù)。
·教學(xué)課時:2課時
·教學(xué)目標(biāo):
1.能歸納“數(shù)”“發(fā)”“直”“兵”“勝”多義詞的義項,掌握“以”“之”在不同語境中 的意義、用法
2.掌握“或??或??”“??直??耳,是??也”“是何異于??”幾個句式的特點。
3.體會孟子的論辯藝術(shù)
4.評價孟子思想及其現(xiàn)實意義
5.在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文
·教學(xué)重點與難點:
教學(xué)重點:1.重點文言字、詞、句的掌握
2.孟子論證的嚴(yán)密性
教學(xué)難點:理解孟子思想及其現(xiàn)實意義
·教學(xué)過程與方法:
第一課時
一、課前預(yù)習(xí)
學(xué)生課前自行查找相關(guān)資料,了解孟子與儒家思想。
二、朗讀課文
教師范讀,學(xué)生讀。
形式:個人讀與齊讀相結(jié)合。
預(yù)期效果:①讀準(zhǔn)字音,讀出句讀,對課文有初步的印象。
②明確其為語錄體散文,目的不是單純了解其文體特點,更重要的是為后面探討問題做鋪墊。
三、把握整體思路
(一)教師拋出問題(多媒體顯示問題)
《孟子》與《論語》一樣,是語錄體散文,全文由孟子與梁惠王的對話構(gòu)成,兩個人談?wù)摰脑掝}是什么?如何談的?
(二)學(xué)生獨立思考,分組討論,教師點撥
基本思路:梁惠王提出問題——孟子分析問題——孟子解決問題。
在理清論辯思路的過程中,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)在以下幾個方面充分體現(xiàn):
①“以五十步笑百步”的理解:
引導(dǎo)學(xué)生從比喻的本質(zhì)入手,明確本體、喻體以及兩者相似點,體會孟子回答問題的巧妙性。②培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的感悟能力:
第5段與第6段的總結(jié)句的提取——“使民養(yǎng)生喪死無憾,王道之始也””七十者衣帛食肉,黎民不饑不寒,然而不王者,未之有也”;
全文最重要的兩個結(jié)論句——“則無望民之多于鄰國也”“斯天下之民至焉”,分別由“則”“斯”這兩個詞領(lǐng)起,這兩個詞都是“那么”的意思,提示得出結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生注意這種提示性的關(guān)鍵詞。 ③第7段與第5段、第6段的論證角度不同:
第5段、第6段側(cè)重具體行動,正面論述;第7段側(cè)重主觀態(tài)度,反面論述。
四、布置作業(yè)
熟讀課文,總結(jié)歸納自己認(rèn)為重要的字、詞、句,并圈畫出自己無法理解疏通的字、詞、句。
第二課時
一、總結(jié)歸納重點應(yīng)該掌握的字、詞、句(通過多媒體顯示)
根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況,教師做適當(dāng)補充、解釋,完成教學(xué)目標(biāo)1和教學(xué)目標(biāo)2。
這個過程中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:培養(yǎng)學(xué)生善于積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書自主學(xué)習(xí)的能力。
二、深入探究
多媒體顯示問題:
1.結(jié)合本文體會孟子的論辯藝術(shù)。
2.結(jié)合本文理解孟子的王道思想。
3.孟子在這篇文章中闡述的觀點,你認(rèn)為有哪些現(xiàn)實意義?
這幾個問題的探究,都以學(xué)生自由發(fā)表見解為主,教師及時糾正偏差。
問題1:必須明確的要點——層層深入,善用比喻,排偶句式。
問題2:學(xué)生借助課前查閱的資料以及初中的閱讀積累自主完成,學(xué)生可以把自己查閱的資料印發(fā)給同學(xué)們,也可通過多媒體顯示。而本文所體現(xiàn)的孟子思想必須明確兩點——不違農(nóng)時,使民生有保障;施行教化,使百姓知禮義。
問題3:學(xué)生言之成理即可,如果學(xué)生出現(xiàn)理解偏頗以及價值觀、世界觀不健康的情況,教師必須及時予以引導(dǎo)糾正。
孟子思想的現(xiàn)實意義在本文中可以體現(xiàn)在以下幾個方面:
①“不違農(nóng)時,谷不可勝食也;數(shù)罟不入洿池,魚鱉不可勝食也;斧斤以時入山林,材木不可勝用也”,這其實和現(xiàn)代人關(guān)心的環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡及可持續(xù)發(fā)展等問題是一樣的。人并非是自然的主人,不能肆意役使自然,而要尊重自然,通過對自然規(guī)律的探索,合理利用自然,努力做到人與自然的和諧發(fā)展。 ②“謹(jǐn)庠序之教,申之以孝悌之義,頒白者不負(fù)戴于道路矣”,發(fā)展經(jīng)濟的同時要振興教育,使物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)取得雙豐收,努力倡導(dǎo)建設(shè)一個和諧、繁榮的社會。
③民富才能國強,而民富的前提是休養(yǎng)生息,只有合理地減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān),才能使農(nóng)民過上真正穩(wěn)定的小康生活,才能創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富。當(dāng)前農(nóng)村“三農(nóng)”問題日益突出,引起了黨和政府的高度重視,在“三農(nóng)”問題中最突出的是農(nóng)民負(fù)擔(dān)過重問題,如果不能切實減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)過重問題,農(nóng)民生活的小康、城鄉(xiāng)之間差距的縮小就只能是一句空話,所以減免農(nóng)民稅是個意義非同尋常的舉措。
·教學(xué)板書:
提出問題民不加多
分析問題五十步笑百步
則無望民之多于鄰國也
解決問題養(yǎng)生喪死無憾(王道之始)
衣帛食肉,不饑不寒(王道之成)
王無罪歲
斯天下之民至焉
第三篇:高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計探究高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計探究
巢湖市槐林中學(xué)蔡孝林
摘要: 對話式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語文教學(xué)三中心(書本中心、教師中心、課堂中心)的一種較為理想的方式,為語文教學(xué)提供了新的出路,已成為語文新課程理念所倡導(dǎo)的最重要的教學(xué)方式之一。本文以自己高中語文課堂教學(xué)實踐中一些成功的對話設(shè)計案例為依據(jù)作點語文課堂教學(xué)方法理論上的梳理,借此表達(dá)自己對新課程理念所倡導(dǎo)的對話式教學(xué)的理解和感悟。
關(guān)鍵詞: 對話心得連貫精巧發(fā)散探究趣味包容
1997年第11期《北京文學(xué)》發(fā)表了一組文章,對基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)提出了尖銳的批評,并由此引發(fā)了世紀(jì)末的語文教育大討論。在這次大討論中,傳統(tǒng)語文教育中教育思想落后、教學(xué)方法僵硬等弊端得以充分暴露。學(xué)者們認(rèn)為語文教育中存在的問題必須運用新的理論,通過新的方式來解決。他們一致指出對話式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語文教學(xué)三中心(書本中心、教師中心、課堂中心)的一種較為理想的方式,為語文教學(xué)提供了新的出路,F(xiàn)在《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流,應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”顯然,語文課堂要“對話”的教學(xué)方法已成為語文新課程理念所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一。
那么如何開展新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂教學(xué)對話呢?一般認(rèn)為語文課堂教學(xué)對話一定要是一種雙向的互動,它是由語文教師引導(dǎo)和組織學(xué)生參與合作的教學(xué)互動。在教學(xué)的過程中,教師當(dāng)然不能單方面的滿堂灌,但好像也不能一味放任學(xué)生自己在課堂上自由地討論,然后教師自己總結(jié)一下即可。也許這樣的方法對于城市里的學(xué)生行得通,而對農(nóng)村的學(xué)生常常是等于沒有上課,變成語文自習(xí)課了。因此,我覺得(農(nóng)村)語文課堂上教師(更)應(yīng)該注重課堂引導(dǎo)的作用。
這里所說的課堂引導(dǎo),很大程度上就是通過語文教師的各種課堂對話設(shè)計來實現(xiàn)的。好的課堂對話設(shè)計能夠起到誘導(dǎo)學(xué)生思考、集中學(xué)生注意力、引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等作用,具有非常好的教學(xué)效果。古人云“學(xué)起于思,思起于疑”。教育家陶行知也說:“發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如
人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問!彼,在實際教學(xué)中如何讓語文課堂的對話發(fā)揮積極作用,使對話真正觸到學(xué)生們的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計的幾個案例作點理論上的梳理,以期求教于方家。
第一、高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計的問題要具連貫性,能幫助學(xué)生在與文本對話過程中有由易到難、環(huán)環(huán)相扣之感,那么語文課堂學(xué)習(xí)效率就高了。也許課堂起初學(xué)生回答問題感覺特別簡單,但當(dāng)一個簡單問題引起他們簡單思考回答完后,緊接著一個新問題自然而然又來了,一點也不感到突兀時,學(xué)生回答問題時的恐怖心理就沒有了,而回答問題的興致也就有了,語文課堂教學(xué)對話也就精彩了。比如我在教學(xué)《囚綠記》一文時就設(shè)計了這樣一系列既簡單又緊密相連的問題,上了一節(jié)非常成功的語文課:
1、作者陸蠡在自己文章中記了一件什么事?(囚綠)
2、“囚綠”在文中具體是指什么樣的行為?(把窗外的常春藤枝葉硬拉進(jìn)窗內(nèi),占為己有欣賞)
3、同學(xué)們能從情感的角度為作者這樣的古怪行為作解釋嗎?(至愛)
4、你是從文中哪些描寫內(nèi)容感受到作者的這份至愛之情的?(選房間、類比句、直接描寫)
5、作者用類比句的表達(dá)方式來抒發(fā)情感很有藝術(shù)表現(xiàn)力,你能模仿它來抒發(fā)自己的情感嗎?說幾句。
6、文本中的“綠”是一根常春藤,作者喜歡它,只是把它當(dāng)作常春藤來欣賞嗎?(不是)
7、那么常春藤的“綠”在作者心里有哪些豐富的意蘊呢?找書中句子。
8、這樣的寫法是什么樣的語言表現(xiàn)藝術(shù)?(象征)
9、同學(xué)們有沒有注意到作者對囚的“綠”的感悟是有一個逐步深入了解的過程?(先呼“綠友”,再稱“囚人”)
10、呼“綠友”是把常春藤的“綠”看成一個什么樣的朋友?(能給自己帶來希望、慰安、快樂、愛、幸福、生命力量的朋友)
11、再稱“囚人”是把常春藤的“綠”看成一個什么樣的對象了?(有贊美北方抗日人民之意,更是借之表達(dá)自己的人格追求,是托物言志)
12、同學(xué)們能用托物言志的表現(xiàn)手法來抒發(fā)自己的情志嗎?試一試。
這一課我一共設(shè)計了12個對話問題,它們的最大特點就是銜接緊密、由易到難,能回答上一問題就能回答下一問題,因而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。
第二、高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)精巧,才能激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣。我們知道高中階段長期高強度的學(xué)習(xí)易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒,尤其易對語文學(xué)習(xí)感到厭煩,缺乏學(xué)習(xí)興趣。這時如果語文課堂所設(shè)計的對話平板而枯燥,那就很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣,這是不能全怪學(xué)生的。此時語文教師的課堂引導(dǎo)作用就很重要了。如何引導(dǎo)學(xué)生能在這樣的心理環(huán)境中對語文保有學(xué)習(xí)的熱情,語文教師必須要在課堂教學(xué)對話設(shè)計上對癥下藥。我認(rèn)為語文教師應(yīng)設(shè)計出新穎、特別、精巧的對話讓學(xué)生對文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇之心,它就是對癥下藥。俗話說:好奇之心人皆有之。能讓學(xué)生隨著教學(xué)對話對文本產(chǎn)生好奇之心,就能增強學(xué)生對文本信息的敏感性,提高他們學(xué)習(xí)文本的興趣,激活他們的語文思維,從而誘導(dǎo)他們理解問題、思考問題、解決問題,真正的進(jìn)入到文本對話學(xué)習(xí)中來。例如我在教學(xué)《伶官傳序》一文時到了鑒賞階段,就提了這樣一個問題:
翻閱史料得知晉王李克用“臨終托矢”是在公元908年,兒子莊宗李存勖繼承父業(yè)后公元923年稱帝建國后唐,用了16年;過了3年,公元926年身死國滅。同學(xué)們聽了有什么樣的感觸?你能從課文中找到更為詳細(xì)的事實依據(jù)嗎?或者能從道理上做闡釋嗎?一時間學(xué)生們都搶著回答我的提問,后來我提醒學(xué)生們誦讀課文后思考再作詳細(xì)回答,所有學(xué)生都按照我的引導(dǎo)去積極閱讀課文,那堂課真的是對話熱烈,對課文的理解也特別到位。在學(xué)生們的臉上真的是全看到對文本學(xué)習(xí)的興趣。
第三、高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計的問題要具有發(fā)散性和探究性。高中學(xué)生思想活躍,思維發(fā)展極具可塑性,此時培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力,非常重要。而語文課堂上學(xué)生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng),與語文課堂探索文本時設(shè)計的對話有密切聯(lián)系。具有較強發(fā)散性和探究性的對話設(shè)計是使學(xué)生進(jìn)行獨立思考、思維及時轉(zhuǎn)向,不受定勢影響而產(chǎn)生獨特見解,提出新穎解析,提出新的觀點,從而能標(biāo)新立異的催發(fā)劑。如果我們語文教師每堂課在學(xué)生理解掌握了課文的一般知識后,都能提出這樣一些發(fā)散性和探究性的問題,來訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能
力,那么我們就能在每節(jié)語文課堂上創(chuàng)造一個開放的課堂環(huán)境,讓學(xué)生們能積極思考,各抒己見,提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。例如我在教學(xué)《鴻門宴》一文時就提了這樣一個極具發(fā)散性和探究性的問題:
今天,我們都知道成語“鴻門宴”是指充滿陷阱和殺機的宴席(赴會)。但在直接研讀文本《鴻門宴》后卻無這樣的感覺,我想說的是文本《鴻門宴》沒有殺機!同學(xué)們能不能研讀文本,看看老師的觀點是否有道理。
記得當(dāng)時這一問,一下子調(diào)動了學(xué)生們閱讀文本的積極性,他們顯出極為興奮地樣子,仿佛能讓人觸摸到他們思維發(fā)散與探究時的血流涌動。后來我們整堂課都在熱烈地討論著。我們說項羽叫劉邦來鴻門赴宴只是為了道歉,而劉邦道歉了;我們說項羽叫劉邦來,只是為了要個尊他為王的面子,而劉邦喊他將軍了;我們說項羽看到范增示意卻不動手,是因為他覺得劉邦是有功之人殺他不道德,他絕不做不道德的事;我們說項羽不殺樊噲是英雄相惜,不拘小節(jié);我們說項羽不乘機追殺劉邦是小瞧他的,隨時可剿滅?傊,真的可從項羽的性格出發(fā)闡釋“文本‘鴻門宴’沒有殺機這個觀點”。由此可見,帶有發(fā)散性和探究性的對話設(shè)計是多么重要。
第四、高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計的問題要具趣味性,因為趣味性的對話能寓教于樂,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維,并使其學(xué)有所獲。例如我在教學(xué)《蘭亭集序》一文時設(shè)計了這樣的對話情景:事先給每位學(xué)生準(zhǔn)備好《蘭亭詩集》中的詩,有的是內(nèi)容相關(guān)的其他詩詞,也有學(xué)生自己準(zhǔn)備好的喜歡的詩詞;課堂上利用多媒體播放古曲,蘭亭山水景色, 營造氣氛;學(xué)生們感覺自己在曲水邊;我們模仿曲水流觴來吟詩,輪流上黑板來默記書寫《蘭亭集序》片段。這堂課當(dāng)時的情景我相信會令許多學(xué)生終生難忘的。興趣是最好的老師,這就是真理!
第五、高中語文課堂教學(xué)對話設(shè)計的問題要具寬容性,不能是假對話。語文課堂上對話絕沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,唯一思路。學(xué)生回答問題不正確或不完整是非常常見的。對于學(xué)生的錯誤回答,教師不能只是簡單的說不對,更不能全盤否定甚至加以諷刺,而應(yīng)當(dāng)要多肯定、少否定,多表揚、少批評。要給予學(xué)生積極地回應(yīng),保護(hù)學(xué)生的對話積極性。語文教師要有寬容心,但也絕不能玩假對話。教師可以用啟發(fā)的手段來提醒學(xué)生,比如:還有沒有要補充的?再仔細(xì)想一想等等,讓學(xué)
生能繼續(xù)思考,獲得正確答案。對于有創(chuàng)見性的答案,尤其要給予鼓勵,切不能照本宣科,因不符合標(biāo)準(zhǔn)答案就抹殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造性。思維創(chuàng)新,是學(xué)生智慧的閃光點,一個會思維創(chuàng)新的學(xué)生才是真正有思想的學(xué)子,這是學(xué)生身上最寶貴的事物。
以上關(guān)于高中語文課堂教學(xué)中對話設(shè)計的思考,是我自己在高中語文教學(xué)實踐中的一點心得,粗淺得很,其中還有很多值得摸索的地方。我將加倍努力,繼續(xù)學(xué)習(xí),深入探究,心系語文,追求更高。
參考文獻(xiàn):《高中語文新課程教學(xué)法》主編:倪文錦
《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
《北京文學(xué)》1997年第11期 高等教育出版社
第四篇:高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計舉例高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計舉例
研究性學(xué)習(xí)課題一
1. 課題名稱:古詩鑒賞
2. 課題內(nèi)容:古詩的特點、古詩的語言表達(dá)技巧、古詩的語言特點、古詩的形象與意境、古詩的思想與感情、古詩的背誦技巧、古詩的鑒賞方法、古詩的答題技巧、古詩的命題趨向
3. 思路提示:(1)研究內(nèi)容比較多,每組可以自選課題的內(nèi)容;(2)到圖書館、書吧或者上網(wǎng)搜集相關(guān)資料;(3)撰寫論文。(4)在班級內(nèi)展示優(yōu)秀論文。(5)教師點評部分學(xué)生作品。
研究性學(xué)習(xí)課題二
1. 課題名稱:高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究
2.課題內(nèi)容:(1)高中學(xué)生上網(wǎng)都做什么?(2)每周花多少時間上網(wǎng)?(3)高中學(xué)生上網(wǎng)對學(xué)業(yè)是否有影響?
3. 思路提示:(1)舉行小型“高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究”的座談會;(2)問卷調(diào)查,設(shè)計一份“高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查統(tǒng)計表”,了解學(xué)生上網(wǎng)的情況;(3)到圖書館、書吧或者上網(wǎng)查閱、搜集關(guān)于高中學(xué)生上網(wǎng)情況的資料,為開展下一步的研究工作奠定基礎(chǔ);(4)撰寫〈〈高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究〉〉的報告。(5)把這次活動的優(yōu)秀調(diào)查報告在學(xué)校宣傳櫥窗內(nèi)展出。(6)教師對本次活動進(jìn)行小結(jié)。
研究性學(xué)習(xí)課題三
1. 課題名稱:名著研究性閱讀
2.課題內(nèi)容:《三國演義》、〈〈紅樓夢〉〉、〈〈水滸傳〉〉、〈〈母親〉〉、〈〈紅與黑〉〉、〈〈西游記〉〉等中外名著的研究性閱讀,探究其中的某些人物形象或者藝術(shù)手法。
3. 課題目的: 比較深入的接觸中外的一些名著,理解某些名著的基本內(nèi)容,學(xué)習(xí)我國以及世界悠久的歷史文化,感受我國以及世界文學(xué)的藝術(shù)魅力。
4. 思路提示:(1)用資料室,圖書室、網(wǎng)絡(luò)等資源,閱讀名著;(2)到圖書館、書吧或者上網(wǎng)查閱、搜集相關(guān)資料,為開展下一步的研究工作奠定基礎(chǔ);(3)撰寫一篇反映研究性閱讀成果的論文。(4)在班級內(nèi)展示優(yōu)秀論文。(5)教師點評部分學(xué)生作品。
第五篇:高中語文《記敘文的構(gòu)思》教學(xué)設(shè)計高中語文《記敘文的構(gòu)思》教學(xué)設(shè)計
一.教學(xué)分析
作文教學(xué)幾乎占了語文學(xué)科教學(xué)的半壁江山,但作文教學(xué)一直是語文學(xué)科教學(xué)的難點,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文感覺最頭痛的。特別是在高一的記敘文訓(xùn)練中,由于學(xué)生閱歷與閱讀水平的限制,學(xué)生的構(gòu)思和教師對學(xué)生構(gòu)思方面的指導(dǎo)已經(jīng)成為記敘文教學(xué)取得進(jìn)展的瓶頸。因此,我也在不斷思考記敘文教學(xué),特別是記敘文構(gòu)思的問題,在周老師的點撥下,我選擇了幾篇學(xué)生在期中考試中的考場作文,這幾篇作文都不是高分作文,而是一般成績的作文,針對這幾篇作文,在課堂上讓學(xué)生自己分析出其中的優(yōu)點與不足之處,然后用優(yōu)點來改正不足之處,總結(jié)出記敘文構(gòu)思的一些常用的技巧并應(yīng)用于寫作訓(xùn)練之中。
二.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點及教學(xué)過程
教學(xué)目標(biāo):
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析記敘文中構(gòu)思的優(yōu)缺點,并對缺點進(jìn)行改進(jìn)。
2.指導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)會運用常見的記敘文構(gòu)思技巧。
3.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和學(xué)以致用、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。
重難點:
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析記敘文中構(gòu)思的優(yōu)缺點,并對缺點進(jìn)行改進(jìn)。
2.運用常見的記敘文構(gòu)思技巧。
教法學(xué)法:
1.師生及生生互動討論。
2.問題引導(dǎo)、點撥法。
3.合作、探究、歸納法。
具體教學(xué)環(huán)節(jié):
一.導(dǎo)入
胸有成竹、腹稿。
二.出示目標(biāo)
三.學(xué)習(xí)過程
(一)略點構(gòu)思的含義(廣義、狹義)
(二)分析范文(一)的優(yōu)缺點
重點:反復(fù)描寫人物的手法的運用,如畫眼睛。
(三)分析范文(二)的優(yōu)缺點
重點:如何能緊扣題意來構(gòu)思。
【設(shè)計構(gòu)想】通過引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章的優(yōu)點和缺點,一是鼓勵學(xué)生在日常的習(xí)作中,同學(xué)們作文中的優(yōu)點是普遍多于缺點的,讓學(xué)生樹立起寫好作文的自信心;二是讓同學(xué)們從自己的習(xí)作中,概括出記敘文構(gòu)思的一些常用的技巧。
(四)讓學(xué)生對兩篇文章中的缺點進(jìn)行改進(jìn)
【設(shè)計構(gòu)想】學(xué)生對兩篇文章中的缺點進(jìn)行改進(jìn)中,一是不斷引導(dǎo)學(xué)生與兩篇文章的優(yōu)點相結(jié)合,一些優(yōu)點很好的構(gòu)思方法;二是改正后的缺點,就會變成優(yōu)點,就成為了構(gòu)思的技巧。
四.課堂小結(jié)
【設(shè)計構(gòu)想】讓學(xué)生針對兩篇文章的優(yōu)點及改正缺點的方法進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生從構(gòu)思技巧運用的自發(fā)性轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)思技巧運用的自覺性。
五.課堂練習(xí)
對《那個陌生的背影》進(jìn)行記敘文構(gòu)思。
【設(shè)計構(gòu)想】在練習(xí)的過程中,指導(dǎo)學(xué)生自覺運用總結(jié)出的構(gòu)思技巧。
六.作業(yè)
三.課后反思
1.在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,通過對學(xué)生的引導(dǎo),學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn),學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言,勇于表達(dá),表達(dá)的欲望得到了滿足,表達(dá)能力得到了提升。
2.學(xué)生從日常作文習(xí)作中提煉出了常見的記敘文構(gòu)思技巧,并在逐漸學(xué)習(xí)自覺地運用到記敘文的構(gòu)思中。
3.學(xué)生通過對普通考場作文的修改,既看到了自己日常寫作的優(yōu)點,也認(rèn)識到了不足之處,通過對不足之處的修改,寫作自信心得到了提升。
4.本節(jié)課時間的安排不太合理,課堂練習(xí)的時間不足,主要原因是在
對兩篇考場作文進(jìn)行討論時,每一篇文章都是先討論優(yōu)點,再討論缺點,然后針對兩篇文章的缺點再回頭進(jìn)行修改,這樣耗費了較多時間,可以在每一篇的缺點討論結(jié)束之后,直接進(jìn)行修改,這樣就會節(jié)省出時間,使課堂練習(xí)部分得到充實。
5.學(xué)生在課堂進(jìn)行作文修改,多是口頭之作,沒有落實到筆上,發(fā)言也只是部分同學(xué),不能讓所有同學(xué)體表達(dá)出自己的觀點,進(jìn)行實踐操作,因此,在這節(jié)課之后,最好應(yīng)讓學(xué)生有針對性地選擇一篇文章,進(jìn)行升格訓(xùn)練,使課堂效果得到延伸和鞏固。
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