《農(nóng)村小學班級民主管理模式研究》課題研究方案

一、課題提出的背景：

創(chuàng)設(shè)班級民主氛圍，構(gòu)建師生和諧關(guān)系，是黨中央、國務(wù)院關(guān)于構(gòu)建和諧社會這一重大舉措對學校教育的具體要求，它對培養(yǎng)學生健全的人格、健康的心理具有潛移默化的作用，也是素質(zhì)教育的有效途徑。目前農(nóng)村小學班級管理中，教師對學生民主管理的意識薄弱，部分教師在班級管理中擁有絕對權(quán)威，教師給學生講的道理、提的要求、定的方向，學生必須絕對服從，只有聽而不問，信而不疑，學生依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，班級管理效果差。部分教師在班級管理中過分信任學生，班級大事小事由學生作主，教師放手不管，學生的管理缺乏教師的指導，學生民主管理能力差，班級管理混亂。

造成這種現(xiàn)狀的根源在于教師的教育思想、教育觀念、教育方法上存在很大的缺陷。教師忽視了培養(yǎng)學生的民主管理能力�；�于以上情況，面對現(xiàn)狀，我們認識到班級管理要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為，讓每位學生主動參與班級管理，逐步培養(yǎng)學生的民主管理能力。(轉(zhuǎn)載請注明來自:公文素材庫http://www.weilaioem.com/)

二、概念的界定：

民主管理是以提高全體學生的主體素質(zhì)為目的的班級管理體制或管理模式�！皩W生民主管理”是指學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。小學班級的學生民主管理，是根據(jù)社會發(fā)展和學生心理的實際需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學生，在班級日常管理中培養(yǎng)小學生主體性、合作性、社會適應(yīng)性等個體心理素質(zhì)的教育。

三、理論依據(jù)：

（1）主體教育論

教育的主要目的是把符合社會和學生健康發(fā)展要求的教育影響，逐步內(nèi)化為學生的自我意識，發(fā)揮他們的主體性，培養(yǎng)他們的主體能力。民主管理要求學生把班級目標轉(zhuǎn)化為個體目標，以主人翁態(tài)度參與集體管理，從而實現(xiàn)教育與自我教育統(tǒng)一，集體與個體共同發(fā)展。

（2）動機激發(fā)論

動機激發(fā)論旨在創(chuàng)設(shè)一種每個人對達成集體目標作出努力的公開承諾的情境，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際關(guān)系相互作用，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。民主管理通過共同的班級目標、管理任務(wù)分工、角色分配與輪換、集體獎勵等方式實現(xiàn)，使每個人都感到自己對班級的貢獻是班級取得成功不可缺少的，從而牢牢樹立“榮辱與共”、“人人為人，我為人人”的共同意識。

（3）集體教育論

集體教育論的倡導者認為：集體教育的根本特點是將學生從原來的“班級消費者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮�益勞動者”，每個學生在班級中從旁觀者、消費者變?yōu)閰⑴c集體共同的工作，起到了公益的作用和加強凝聚力量的作用。每個人在班級承擔一項任務(wù)，不管能力大小，但都能為班級作出獨特的貢獻，通過集體教育來發(fā)展學生。由此可見我們的民主管理模式與集體教育原理是一致的，它也是我們的理論論據(jù)之一。

（4）促進發(fā)展論

維果茨基、皮亞杰等促進發(fā)展論的倡導者認為：兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：“在兒童的發(fā)展中所有的高級心理機能都兩次登臺：第一次是作為集體活動、社會活動即作為心理間的機能；第二次是作為個體活動、作為兒童的內(nèi)部思維方式、作為內(nèi)部心理機能�！痹凇白罱�發(fā)展區(qū)”概念中，他強調(diào)教育創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)不僅表現(xiàn)在教師的教之中，同時也體現(xiàn)在與能力較強的同學的合作之中，作為集體活動與個體活動結(jié)合的學生民主管理，通過學生內(nèi)部的急診、磋商、討論、協(xié)調(diào)等方式，達成某個問題的共同意見與解決辦法，是學生心理發(fā)展的社會關(guān)系淵源。

四、主要研究目的和內(nèi)容：

1、培養(yǎng)學生民主管理能力，能使每一位學生的個性得到和諧發(fā)展。通過民主管理能力的培養(yǎng)，學生的個性在班集體中得到比較和體現(xiàn)，得到形成和發(fā)展。

2、培養(yǎng)學生的民主管理能力，啟發(fā)學生的主人翁意識，提高學生自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力，養(yǎng)成自覺遵守社會公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念和習慣。

3、培養(yǎng)學生的民主管理能力，面向全體學生，能讓每一位學生有機會發(fā)揮自身的潛能，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4、培養(yǎng)學生的民主管理能力，形成開放型的班級管理，有利于為社會培養(yǎng)多方面、多層次的人才。

五、課題研究的對象、時間及研究方法

研究對象：梁才中心小學四（2）班、五（1）班、六（一）班學生

研究時間：2009年4月～201*年1月

研究方法：在課題研究過程中，我們主要采取以下研究方法：

1、調(diào)查法：調(diào)查學生平時參與班級管理的情況。

2、等組實驗法：實驗班在實驗前和實驗后的對比研究，了解學生參與民主管理的實驗后其效果是非優(yōu)于學生未參與民主管理的實驗前。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)培養(yǎng)學生民主管理能力的方法和途徑，力求提高學生的民主管理能力，增強學生的民主管理意識。

4、理性思辨法：培養(yǎng)學生的民主管理能力與小學生心理、生理發(fā)展規(guī)律的關(guān)系，及與班主任的教育理念、教育素養(yǎng)的關(guān)系。對研究資料進行理性分析，尋找其中的規(guī)律。

六、具體研究步驟：

1、準備階段：（2009.4～2009.5）

設(shè)計方案、制定實施計劃、學習相關(guān)教育理論

2、實施階段（2009.5～2009.12）

①學生自主管理能力的內(nèi)容的研究

這一階段主要進行學生自主管理能力的內(nèi)容與小學年齡特征適宜性的研究，研究每個年齡段的學生適宜的自主管理的內(nèi)容。

②培養(yǎng)學生自主管理能力的方法的研究

通過班級管理中的養(yǎng)成教育和活動的開展，教師創(chuàng)設(shè)不同的情境，逐步引導學生從教師提出要求、教師幫助到學生自主管理，主要研究培養(yǎng)學生自主管理能力的方法。

③培養(yǎng)學生自主管理能力功能的研究

這一階段主要研究學生自主管理能力對促進學生個體發(fā)展，培養(yǎng)學生意志品質(zhì)的作用的研究。

3、總結(jié)階段：（201*年1月）

對研究資料進行整理，進行理論歸納，總結(jié)出在班級管理中培養(yǎng)學生自主管理能力的內(nèi)容、方法和途徑。

七、研究的可行性分析

1、本課題主持人有扎實的前期工作基礎(chǔ)。本人自1995年參加工作，在班級管理教育途徑和方法上已積累了一定的經(jīng)驗。從2000年至今，已經(jīng)主持并參加過幾個課題的研究工作。具有一定的課題研究經(jīng)驗。為本課題的深入研究提供了保障。

2、課題研究具有比較良好的外部條件：①兄弟班級在民主管理教育方面的成功經(jīng)驗為本課題研究提供了一定的參考；②本研究得到了學校領(lǐng)導關(guān)注和支持，③區(qū)教研研室領(lǐng)導和老師對課題方案設(shè)計、資料積累、檔案建設(shè)等方面給予了具體的指導幫助。

八、最終成果形式：

1、編寫《學生民主管理活動案例》

2、撰寫述職報告

3、形成一套有效的操作模式

4、撰寫結(jié)題報告

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