0—3歲嬰幼兒早教理念——暨親子活動課程與指導
新昌縣實驗幼兒園
何霞萍
第一課時
目標：
介紹國內(nèi)外0~3歲早期教育發(fā)展情況及早教研究的重大理論依據(jù)，引發(fā)家長對這一新興教育事業(yè)的關(guān)注興趣、認同感及高度重視。
主要內(nèi)容：
一、介紹國內(nèi)外0~3歲早期教育發(fā)展概況。
1．經(jīng)濟發(fā)達國家對早期教育的高度關(guān)注。
2．上世紀末，嬰幼兒早教開始在中國興起。
二、支持0~3歲早教事業(yè)發(fā)展的重大科學發(fā)現(xiàn)及理論依據(jù)。
1．哈佛大學加登納博士對腦科學的研究為0~3歲早期教育提供了最新的科學依據(jù)。
腦科學研究發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵詞：突觸連接、大腦營養(yǎng)細胞及髓
加登納博士由此提出了與嬰幼兒教育相關(guān)性的理念：對0~3歲嬰幼兒進行豐富、適度的有益刺激，可幫助嬰幼兒建立良好的早期經(jīng)驗。
2．蒙泰梭利早年對嬰幼兒身心發(fā)展的觀察研究，所提出的關(guān)于嬰幼兒成長九大敏感期問題。
蒙氏語：許多事實表明，天賦優(yōu)越只提供了發(fā)展優(yōu)秀才能的基礎(chǔ)，天賦優(yōu)越的嬰幼兒長大以后不一定能成為卓越的精英，而那些卓有成就的人，大都在嬰兒期深深受益于良好的早期教育。
3．嬰幼兒時期的心理發(fā)育與成長后期的心理健康相關(guān)密切，在現(xiàn)代社會中，格外引起人們關(guān)注。
試議兒童焦慮癥、多動癥及自閉癥的早期發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù)。
第二課時
目標：
讓父母或撫養(yǎng)者了解早期教育的真正內(nèi)涵，明白做父母是需要學習的，同時糾正一些社會上對早期教育的錯誤理解。
主要內(nèi)容：
一、0~3歲早期教育的實際內(nèi)涵
1．幫助父母了解嬰幼兒身心發(fā)育特點，理解孩子，獲得良好的教養(yǎng)知識和技巧，從而與之建立健康的依戀關(guān)系。
知道做父母是需要學習的，嬰幼兒有自己生長發(fā)育規(guī)律和特點父母要讀懂這本書。
2．給予嬰幼兒豐富、有益的環(huán)境刺激，幫助嬰幼兒積累早期經(jīng)驗，促進其身心健康發(fā)育。
二、糾正誤解與偏見
要區(qū)別三個不等同 早期教育≠提早教學
早期教學≠幼兒教育 早期的豐富刺激≠過度刺激
第三課時
目標：
依據(jù)3歲前寶寶身心發(fā)育特點和規(guī)律，了解3歲前的寶寶需要進行全方位的學習，以及成人的支持方法及態(tài)度。
主要內(nèi)容：
一、三歲前寶寶具有主動學習的巨大潛能
因為三歲前兒童的學習是生存、成長發(fā)展的需要，可以說是與生俱來的能力，所以他們需要全方位的學習。
1．運動身體，發(fā)展動作。
運動能力發(fā)展是嬰幼兒成長和健康的主要表征。
運動幫助孩子奠定健康心理基礎(chǔ)，促成快樂成長。
實例：嬰幼兒的爬行，對其身心發(fā)育促進，脊椎頸椎部位健康發(fā)育，前庭平衡發(fā)育，四肢及軀干動作協(xié)調(diào)，有益語言發(fā)展。
2．運用感官探索世界。
視、聽、嗅、觸摸覺的發(fā)展和運用
各種感官的運用刺激神經(jīng)末梢，作用于大腦，使孩子更聰明
早期經(jīng)驗獲得的最佳途徑。
越小的孩子越是由行動決定思維，思維存在于行動之中，鼓勵嬰幼兒觸摸各種物品，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的練習性游戲。
3．學聽學說，表達自我。
嬰幼兒在模仿中習得語言 語言的學習早從胎教時開始 成人用規(guī)范語句與嬰幼兒交流 如何發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的語言障礙
4．學習生存，嘗試獨立
16個月齡（左右）的寶寶，開始有獨立進餐的需求。
2歲的寶寶開始表達自己的需求。
3歲半左右進入第一個心理反抗期，這些都表明嬰幼兒的成長，為日后的獨立自理做準備，作為撫養(yǎng)者要放手讓孩子學習，不要替代孩子的生活需求。
舉列：讓寶寶自己學習進餐
5．學習基本禮議，學習簡單社會生活規(guī)則
一歲半是嬰兒（事物）秩序敏感期，它和嬰幼兒的生活規(guī)律，事物進行順序記憶相當密切，教會孩子學習先做什么再做什么（如先敲門后進門）
二歲半是社會規(guī)則敏感期，在該時期幫助孩子學習簡單社會生活規(guī)則，如與他人共處，先來后到的意識對幫助寶寶進入集體生活十分重要。
第四課時
目標：
依據(jù)3歲前寶寶身心發(fā)育特點和規(guī)律，了解三歲前寶寶需要進行全方位的學習，以及成人的支持方法及態(tài)度。
主要內(nèi)容：
一、親子活動課程介紹
1．實施早教的社會途徑
以社區(qū)為中心的家庭指導
以幼兒園為基地向0—3歲拓展的早教部分
專業(yè)的早教機構(gòu)
2．早教課程例舉
關(guān)于對課程理論基礎(chǔ)的認識:不管你贊賞哪種教育流派，推崇哪種教育理論，首先，現(xiàn)代早教要建設(shè)0—3歲嬰幼兒早教課程，共同基于兩個方面，即現(xiàn)代腦科學的發(fā)展和實施，研究的發(fā)展成果及對嬰幼兒身心發(fā)育特點和規(guī)律的認識
（一）以本土化早教理念指導為基礎(chǔ)的課程
（1）0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案的教養(yǎng)理念是：
l以親為先，以情為主，關(guān)愛兒童，賦予親情，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓嬰幼兒開心、開口、開竅。
l關(guān)注發(fā)育順應(yīng)發(fā)展，強調(diào)全面關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷嬰幼兒的成長過程。
l重視嬰幼兒在發(fā)育與健康、感知與運動、認知與語言、情感與社會性等方面的發(fā)展差異，提倡更多地實施個別化教育，提供適宜刺激，誘發(fā)多種經(jīng)驗，開啟潛能，推進發(fā)展。
（2）介紹新昌實驗幼兒園綠太陽早教親子學苑與寶寶玩科學：
課程內(nèi)容與教材主要有以下幾方面匯編綜合而成。
早期引進澳大利亞GymbaRoo運動訓練中心的經(jīng)驗，強調(diào)兒童體能發(fā)育，感官和神經(jīng)系統(tǒng)的刺激，溶肢體訓練、器械運動、益智活動為一體，嬰幼兒的身體運動貫穿始終。
l借鑒南京親子教材的精華，進行五塊組合。
l結(jié)合園本課程特點，編制2—2.5歲幼兒寶寶玩科學教材，活動案例簡介。
（二）嬰幼兒多元智能課程
多元智能理論提出了人類智能發(fā)展的八大領(lǐng)域，而八大智能對每個人來說有優(yōu)勢和滯后的差異。評價兒童的聰明與否，不再以單純的數(shù)學、語文學業(yè)成績來衡量，加登納教授“零歲計劃”的實施研究，更為早教提供了優(yōu)秀范例。
l課程特性
1、理論支持的多元性和統(tǒng)一性。多元智能理論是指導核心，吸納蒙氏兒童早期經(jīng)驗的理論和HIPPY早教家庭指導要素，融合于嬰幼兒潛能開發(fā)課程中，保證課程實踐的可行及豐滿。
2、課程實踐的先進性和新穎性。課程核心——教學活動的模式、內(nèi)容、操作材料初步構(gòu)成完整序列。
3、教學模式的并列性和互動性。作為嬰幼兒成長的支持者，在課程教學中，教師與父母在并列的角度，密切觀察嬰幼兒的學習，除了設(shè)在課堂的教學活動外，提供針對個別嬰幼兒設(shè)計的成長方案，建立行之有效的家庭計劃。即HIPPY家庭指導經(jīng)驗。我們的口號：指導嬰幼兒，即指導父母。
教師、父母與嬰幼兒進行多緯度的交流互動，呈如下狀態(tài)：
（三）金寶貝育樂課程和音樂課程
3．幼兒園親子活動指導要點
l充分利用場地及活動設(shè)施的有利條件，為親子活動提供最大空間及適度的空間變換。
l嬰幼兒親子活動強調(diào)個別化，任何一項活動游戲材料均需人手一份，可由專人準備，嬰幼兒共用，及時反饋意見，改進提高。
l親子課程涉及內(nèi)容既要考慮能促進寶寶的身心發(fā)育，同時兼顧親情交流、互動及生生互動。
l早教指導師的雙重指導性十分重要，切記指導父母即指導嬰幼兒（方也哥哥的現(xiàn)場指導經(jīng)驗）
l活動過程的指導語包括三個要素：對家長的行為組織指導；該活動針對嬰幼兒身心發(fā)育的具體意識及現(xiàn)場評價；與嬰幼兒的對話溝通。
l助教應(yīng)依據(jù)活動需要，隨時變換角色身份，以呼應(yīng)主教者的教學流程變化（扮演父母、孩子及其他角色、協(xié)助組織）。
l對參與親子活動的家長制訂必要的規(guī)章制度。
l設(shè)立家長學校，開展0—3歲嬰幼兒專題講座，提交咨詢，提高早教的理論指導及品牌意識。
二、成人的態(tài)度
1．在觀念上需明確，支持嬰幼兒發(fā)展絕不是包辦，在孩子的人生道路上始終創(chuàng)導“兒童在先，父母在后”要學會放手。
2．保證每天有一定時間與孩子共同玩耍，支持孩子的游戲，充當玩伴。這是最好的教育方法。
3．在孩子的成長過程中，有時必要對他說“不”！不要因為他小。
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