讓學(xué)生體驗探究的快樂——鈉教學(xué)案例

一、主題與背景

化學(xué)是一門以事實為依據(jù)的科學(xué) , 荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若行之。”實踐是培養(yǎng)和提高能力的最佳方式。從實驗中獲得感性認(rèn)識,然后上升到理性認(rèn)識,再利用理性認(rèn)識解決實際問題,以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。元素化合物的教學(xué)中如果只由教師單獨操作完成,就會顯得牽強、死板,達(dá)不到激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的目的。因此，在教學(xué)中，通過選擇學(xué)科內(nèi)容中適當(dāng)?shù)奶骄奎c，激發(fā)學(xué)生開放性思維，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，讓學(xué)生從實踐中學(xué)到知識,從中體驗探究的快樂。以下是我在鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中的一段教學(xué)片段：

二、情景描述

《鈉》教學(xué)片斷

師：鈉可以與水的反應(yīng)。那么，現(xiàn)象會是怎樣呢？實驗時請大家仔細(xì)觀察：Na是浮在水面還是沉在水底？有沒有聲、光、味等現(xiàn)象？為什么？注意：實驗按照“取、擦、切、放”。

［學(xué)生實驗］

（學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)特別認(rèn)真，小組各成員間分工協(xié)作，觀察的細(xì)致入微，記錄的詳細(xì)完整。分析結(jié)果時相互討論，相互補充，能透過實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。從中學(xué)生很多的能力得到培養(yǎng)，如觀察、動手、分析歸納能力；提高了實驗操作技術(shù)，也加強了合作意識。）

［教師提問］觀察到什么現(xiàn)象？

生甲：鈉熔成小球浮在水面迅速游動并伴有“嘶嘶”聲音，滴有酚酞的溶液變紅。

師：為什么有這樣的現(xiàn)象？

生乙：鈉密度比水小，熔點低，與水反應(yīng)放出氫氣并生成堿。

師：由實驗可以得出2Na+2H2O===2NaOH+H2 ↑(2Na+2H2O==2Na++2OH-+H2↑)

（ 讓學(xué)生設(shè)計問題情景，激發(fā)學(xué)生積極思考，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。）

生丙：老師，我們在實驗中觀察到鈉的周圍有白霧，為什么呢？

師：根據(jù)我們的知識，“霧”是什么？

生丙：液體小顆粒。

師：實驗中為什么有液體小顆粒呢？

生�。何抑�道。（搶著回答）鈉與水反應(yīng)放出大量的熱，水氣化，所以鈉的周圍有白霧

生戊：我們實驗的時候有大量的黑煙。還有，鈉球有時四處游動,有時貼在燒杯的內(nèi)壁不動。為什么？

（此時不少學(xué)生也產(chǎn)生疑問，為什么會這樣？面對學(xué)生提出的問題，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以事實為依據(jù)，因勢利導(dǎo)，及時地解惑）

師：你剛才在操作時是否正確？有沒有遺漏哪步操作？

生戊：哎呀，我忘記“擦”鈉塊了�。ㄔ撏瑢W(xué)紅著臉說）

師：哦！大家說黑煙怎么回事呢？

生戊：我知道了！是因為鈉與水反應(yīng)放出大量的熱量,引燃了沾在鈉表面上的煤油,而黑煙恰恰是煤油燃燒產(chǎn)生的！

（鼓勵學(xué)生“順藤摸瓜”,找到了病癥的根源，于是問題就迎刃而解了。“出事”的學(xué)生自己找到了答案，大家臉上的微笑代表了一切,求真兒的天性得到了滿足。）

師： 鈉球為什么會四處游動？

生己：鈉球受到了氫氣不平衡力的作用,致使它四處游動。

師：為什么有時貼在燒杯的內(nèi)壁不動？

生庚:氣體對鈉球的推動力和器壁的作用力平衡,導(dǎo)致鈉球靜止不動。

（學(xué)科間的互動,對于提高學(xué)生綜合分析能力,解決實際問題的能力有很好的促動作用。通過這樣的分析，既解決了學(xué)生的問題又提高了學(xué)生分析問題的能力。）

師：我們已經(jīng)學(xué)過活潑金屬與其活動性后面金屬的鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)，那么，Na與CuSO4溶液反應(yīng)是否也能置換出Cu呢？它們反應(yīng)會有什么現(xiàn)象呢？

生：能！

生：不能！

（此時，課堂氣氛推向高潮，同學(xué)們紛紛說出自己的看法。）

師：讓我們用事實來說明一切吧！

（學(xué)生實驗，鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)）

師：實驗得到什么結(jié)論？

生辛：有氣體和藍(lán)色沉淀生成。說明鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)是先與水反應(yīng)，生成的堿再與硫酸銅反應(yīng)生成氫氧化銅沉淀。

（學(xué)生產(chǎn)生疑問，欲析疑，先提出猜想，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望；接下來，學(xué)生對問題進行探究，在產(chǎn)生疑惑的探究氛圍中學(xué)習(xí)了新知識同時激發(fā)了學(xué)生的問題意識。）

師：歸納得很好！我們還可以得出結(jié)論，鈉與鹽溶液反應(yīng)均是與水先反應(yīng)。

… …

三、問題討論

通過金屬鈉的教學(xué) ,首先在課堂氣氛上極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生的親手參與是感性知識上升到理性知識的基礎(chǔ)，這樣才能以實驗為基礎(chǔ)，形成理論概念，去解決實際問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達(dá)到了教與學(xué)的融合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

而當(dāng)“意外”問題的時候，師生總能夠在互動中形成動態(tài)的教學(xué)。在上述案例中，面對幾位同學(xué)提出的問題，或詳細(xì)或簡單、或引導(dǎo)，對每個問題都做出了回應(yīng)，既達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了同學(xué)們提出問題和分析問題的能力。

在案例中，當(dāng)同學(xué)們解決一個問題后又提出了另一個問題時，把課堂氣氛推向了高潮。學(xué)生們從探究的過程中享受到樂趣。課標(biāo)中概括出的科學(xué)探究過程的八個要素（即提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價，表達(dá)與交流）是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的基本過程，探究學(xué)習(xí)類似科學(xué)探究但不等于科學(xué)探究，因此，探究過程不必追求每個要素的完整，應(yīng)該根據(jù)探究能力與目標(biāo)突出重點。為了面面俱到而過于牽強，只會導(dǎo)致探究教學(xué)過于形式化、僵固化，往往造成時間不夠用，或者出現(xiàn)中期熱火朝天，后期草草收場的局面。因此，應(yīng)注意從學(xué)生的實際情況出發(fā)，循序漸進，從部分探究到完整探究，從模仿探究到獨立探究，逐漸增大探究活動的開放程度，從而避免由于探究活動的跨度太大，造成學(xué)生探究的困難，使探究活動流于形式。

四、詮釋與研究

“學(xué)起于思，思源于疑。”認(rèn)知心理學(xué)研究表明：“懷疑是探求真理的前提和基礎(chǔ)”。在課堂教學(xué)中進行探究要強調(diào)創(chuàng)設(shè)“探究環(huán)境”和可實際體會的“探究情景”，即如何讓學(xué)生感興趣。因此，在問題的引入要注意有藝術(shù)性，才能扣人心弦，啟人心智。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要----總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”這一堂課，我感覺深刻。學(xué)生的潛能太大了，我們做老師的如果對之加以忽視，是對學(xué)生潛能的巨大浪費。應(yīng)當(dāng)充分地開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的大膽嘗試、自主思維、探究性學(xué)習(xí)的能力。正因為如此，把課堂交給學(xué)生是可行的。人本主義心理學(xué)流派的主要代表羅杰斯（C·Rogers）指出：“只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)和學(xué)會如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識、唯有尋找知識的過程才是可靠的人，才是有教養(yǎng)的人。”他強調(diào)：以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生個人經(jīng)驗、讓學(xué)習(xí)者親歷過程的學(xué)習(xí)方法，而這正是科學(xué)探究所重視的問題。教師在這個過程中是個學(xué)習(xí)的“參與者”，和學(xué)生一起討論，一起思考，一起得出結(jié)論,不強加結(jié)論，和學(xué)生的關(guān)系是平等的，互動的、俱進的。當(dāng)然，探究式教學(xué)并不是唯一的教學(xué)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取形式多樣的教學(xué)方式，最大限度地促進學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展乃至終身發(fā)展。

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