淺談低年級(jí)快樂識(shí)字四種教學(xué)方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”可見，識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)是多么的重要。人教版小學(xué)教科書低年級(jí)語文教材采用快速大量識(shí)字的方法，著重對(duì)兒童進(jìn)行整體的、形象的語言文字訓(xùn)練。一年級(jí)要完成將近1000個(gè)的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，是有一定難度的。如果在教學(xué)中只是讓學(xué)生一味機(jī)械乏味地認(rèn)讀，就會(huì)使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)呢？我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，以激發(fā)識(shí)字興趣為突破口，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，收到了一定的效果,以下是我在教學(xué)中的一些做法 。

看圖識(shí)字法：低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是由對(duì)知識(shí)的直接興趣引起的。第一冊(cè)語文共有34篇課文，均配有色彩鮮明的插圖，內(nèi)容生動(dòng)活潑，貼近兒童生活，很容易引起兒童的求知欲。根據(jù)兒童具體的形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，我注意充分利用這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生從看圖中識(shí)字。如《識(shí)字一》中的第二課《口耳目》，這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，并不陌生，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，并問：圖上畫了什么？根據(jù)學(xué)生的回答引出：口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹。我將這些字一一板書出來，讓學(xué)生反復(fù)聽讀、跟讀這些字，并與課文插圖對(duì)照，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生根據(jù)插圖，根據(jù)分類很快就能認(rèn)出這些字。

教具演示法：直觀教具的作用在于向?qū)W生提供生動(dòng)的感性知識(shí)，使他們能把抽象的文字與實(shí)際事物聯(lián)系起來，形成概念。教學(xué)《操場上》一課，如單憑學(xué)生看圖觀察，要識(shí)記六種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是比較困難的。課前我根據(jù)課文內(nèi)容，準(zhǔn)備了足球、籃球、皮球、橡皮筋等直觀教具。在教學(xué)“踢足球”這個(gè)生詞時(shí)，我首先出示足球?qū)嵨飭枺哼@是什么球？學(xué)生齊答：足球。教師及時(shí)板書：足球。接著教師指著板書問：誰認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字？指名認(rèn)讀、齊讀后，教師又問：你們玩過足球嗎？你是怎樣玩的？學(xué)生回答玩過，用腳踢。教師用紅粉筆在“足球”前加上個(gè)“踢”字后又問：誰能認(rèn)讀？學(xué)生紛紛舉手認(rèn)讀，最后我把足球放在地上，演示了一個(gè)踢的動(dòng)作，并指著板書“踢足球”問：剛才老師表演了什么？學(xué)生興奮地齊答：踢足球。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生很快把“打籃球”、“拍皮球”“拔河”“跑步”等體育項(xiàng)目與相應(yīng)詞句的讀音聯(lián)系上了，這樣既為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)，也較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了觀察能力。

動(dòng)態(tài)領(lǐng)悟法：活潑好動(dòng)是低年級(jí)兒童的天性。教學(xué)中，我充分利用兒童的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，突破識(shí)字難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“X來X去”這一類型的詞語時(shí)，我先出示一個(gè)“飛”字，讓學(xué)生根據(jù)“飛”字表演；接著板書“飛來飛去”，又讓學(xué)生表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下了被激起來了，我及時(shí)在黑板上板書：畫來畫去、跑來跑去、走來走去、游來游去等詞語，讓學(xué)生充分表演。學(xué)生在表演的過程中真切感受到了這類詞語的特點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生說說這些詞語有什么特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生自己說幾個(gè)這種類型的詞語。通過讓學(xué)生充分的動(dòng)起來，使學(xué)生能很快地掌握這些詞語。

“小老師”教學(xué)法：低年級(jí)學(xué)生大多喜歡模仿、表現(xiàn)自己，利用這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生扮演教師的角色，誘導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。具體做法有二：一是學(xué)生“教”老師讀。通常是教師一邊板書要學(xué)的詞語，一邊念讀。接著指名認(rèn)讀，學(xué)生紛紛舉起了小手，在反復(fù)讀幾遍后，教師又問；誰能教老師讀？這時(shí)，學(xué)生爭先恐后地當(dāng)起了老師的“小老師”。為了能“教”好老師，學(xué)生學(xué)得特別認(rèn)真，“教”得也特別賣力，因此，也在不知不覺中熟記了要學(xué)的詞語。二是學(xué)生“教”學(xué)生讀。如需要對(duì)所學(xué)字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，教師可先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到黑板前當(dāng)“小老師”，如“小劉老師”、“小張老師”等，小老師在臺(tái)上說：請(qǐng)你跟我這樣讀。下面的學(xué)生回答說：我就跟你這樣讀。接著小老師教字詞，學(xué)生跟讀。最后評(píng)價(jià)教得好壞。其他學(xué)生為了能上臺(tái)做一回神氣十足的“小老師”，在“小老師”教的時(shí)候，聚精會(huì)神，特別努力地識(shí)記要學(xué)的字詞。一堂課的教學(xué)任務(wù)也就讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)之中自然掌握。

讓學(xué)生快樂識(shí)字的方法還有很多，如充分利用游戲開展摘蘋果識(shí)字法、賽跑識(shí)字法、開火車識(shí)字法、送禮物識(shí)字法。也可以聯(lián)系我們的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，如定期開展交流認(rèn)識(shí)到的動(dòng)畫片中的漢字，電視廣告中的漢字，街邊廣告中的漢字。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多交朋友，從朋友的名字中識(shí)字等等。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，只要多想辦法，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的識(shí)字能力，開發(fā)學(xué)生的智力，就能為以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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