第一篇：出師表教案

十七、出師表

主備：陳小磊

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、了解文體特點(diǎn)，了解諸葛亮的政治主張和忠心輔佐兩朝的赤誠之心。

2、積累重要文言詞語，豐富文言詞匯。

3、把握本文以情動(dòng)人的寫法。

過程與方法：

1、借助工具書、注釋疏通文句，理解文意，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣和意識(shí)。

2、通過自學(xué)、討論、交流，多角度理解文意。

情感、態(tài)度價(jià)值觀：

深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠，增強(qiáng)責(zé)任感；感受諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠之心，學(xué)會(huì)感恩。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生快速梳理全文思路，理解諸葛亮的政治主張，背誦重點(diǎn)段落。

2、掌握本文寓情于理、融情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確理解諸葛亮的“忠”。

課時(shí)安排：三課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程和步驟：

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)入新課：

今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請(qǐng)同學(xué)們把它們重新組合完整 。 出師一表真名世，夜半挑燈更細(xì)看。出師一表通今古，遠(yuǎn)比管樂蓋有余。 出師一表千載無，千載誰堪伯仲間?

二、出示課題

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解文體特點(diǎn)，了解諸葛亮的 政治主張和衷心輔佐兩朝的赤誠之心。

2、借助注釋，疏通1-5段文句，理解文意。

3、背誦第5段。

四、走近作者及作品：

諸葛亮，字孔明，瑯邪陽都（今山東省沂南縣南）人。三國蜀漢政治家、軍事家。在司馬徽、徐庶的推薦下，劉備三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山為自己出謀劃策。曹丕稱帝后，諸葛亮說服了劉備，建立蜀國稱帝，被任為丞相。劉備死后，劉禪即位，諸葛亮“受遺詔輔后主”，封武鄉(xiāng)侯，領(lǐng)益州牧，主持軍國大事。當(dāng)政期間，勵(lì)精圖治，賞罰嚴(yán)明，抑制豪強(qiáng)，任人唯賢，推行屯田政策，改善民族關(guān)系，東和孫權(quán)，南平孟獲，六出祁山以攻魏，力圖收復(fù)中原。建興十二年（公元234年）與魏將司馬懿爭戰(zhàn)于渭南，病死于五丈原軍中，葬于定軍山（今陜西省勉縣東南）。年五十四。謚忠武。

《出師表》的背景：諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興（后主劉禪年號(hào)）五年（227年）第一次出師伐魏之前。當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇(xiāo)亭（現(xiàn)在湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，

寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內(nèi)政治修明，

有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實(shí)現(xiàn)先帝的“北定中原”，“興復(fù)漢室”的宏大理想。

五、自學(xué)指導(dǎo)1：

借助注釋，疏通1-5段文句，理解文意。（要求：讀準(zhǔn)字音，理解詞語，翻譯句

子。）（10分鐘）

1、簡介文體：

表是古代奏議的一種，用于向君主陳說作者的請(qǐng)求和愿望。表文的一般內(nèi)容

不外乎議論和敘事，又往往帶有抒情色彩。

出師表就是在軍隊(duì)出征之前寫給君主表明請(qǐng)求和愿望的奏章。本文以議論為

主，兼用記敘和抒情。

2、詳見課件9

3、1-5段重點(diǎn)詞語解釋（詳見課件10--14）

4、翻譯下列語句：

（1）此誠危急存亡之秋也。

（2）誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，

以塞忠諫之路也。

（3）陟罰臧否，不宜異同。

（4）以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。

（5）愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所

廣益。

（6）必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

（7）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；

（8）未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

六、自學(xué)指導(dǎo)2：

1、朗讀1-5段，提取各段的關(guān)鍵詞，或者用精煉的詞語對(duì)各段作一概括。

2、諸葛亮向劉禪提出了什么建議？

交流后明確：

第1段關(guān)鍵詞：開張圣聽。第2段關(guān)鍵詞：陟罰臧否，不宜異同。第3、4段：

關(guān)鍵詞：先帝簡拔、先帝稱能、悉以咨之。第5段關(guān)鍵詞：親賢遠(yuǎn)佞。

提出三條建議：開張圣聽、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞

七、作業(yè)

朗讀課文1-5段，并背誦第5段。

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、借助注釋疏通6-9段，理解文意。

2、文言知識(shí)要點(diǎn)整理。

3、背誦6-8段。

二、自學(xué)指導(dǎo)1：

借助注釋疏通6-9段，理解文意。（10分鐘）

1、注音（詳見課件4）

2、6-9段重點(diǎn)詞語解釋（詳見課件5--8）

3、學(xué)生口頭翻譯。

三、自學(xué)指導(dǎo)2：文言知識(shí)要點(diǎn)整理

1、通假字：

是以先帝簡拔以遺陛下簡：通“揀”，選拔

必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益闕：通“缺”，缺點(diǎn)

爾來二十有一年矣有：通“又”，表示整數(shù)之外再加零數(shù)

2、詞類活用

以光先帝遺德。光，名詞用為動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)光大。

恢弘志士之氣�；趾耄�形容詞用為動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大。

此皆良實(shí)。良實(shí)，形容詞用為名詞，善良誠實(shí)的人。

優(yōu)劣得所。優(yōu)劣，形容詞用為名詞，才能高的和才能低的。

3、一詞多義

效愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效 。重任。

不效則治臣之罪。實(shí)現(xiàn)、完成。

感激由是感激。感動(dòng)，激動(dòng)。

臣不勝受恩感激。感謝。

遺以光先帝遺德（動(dòng)詞，遺留）

以遺陛下（動(dòng)詞，給予）

行悉以咨之，然后施行（動(dòng)詞，做）

將軍向?qū)�，性行淑均（名詞，品德）

必能使行陣和睦（名詞，行列）

行收兵，比至陳（動(dòng)詞，行走）

4、虛詞用法

以故臨崩寄臣以大事也。介詞，把。

先帝不以臣卑鄙。介詞，因。

以光先帝遺德。連詞，表目的，來，用來。

以塞忠諫之路也。連詞，表結(jié)果，以致。

受命以來。連詞，表時(shí)間，以。

5、古今異義

痛恨古義：痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。 今義：非常恨。

布衣 古義：貧民百姓。臣本布衣。今義：布的衣服

四、作業(yè)背誦第6-8段。

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入：

武侯祠匾額對(duì)聯(lián)選

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理清作者的寫作思路，把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2、領(lǐng)會(huì)文章融議論、記敘、抒情為一體的寫法。

3、重新認(rèn)識(shí)諸葛亮，并了解其政治主張。

三、自學(xué)指導(dǎo)1：思考討論下列問題

1、閱讀第一段，思考：作者指出當(dāng)時(shí)的形勢如何？值此“危急存亡之秋”，內(nèi)

外大臣表現(xiàn)如何？內(nèi)外大臣如此，作者希望國君又當(dāng)如何？由此得出作者提出的

第一條建議是什么？

2、閱讀第二段，思考：作者提出的第二條建議是什么？為什么要提出這條建議？

3、閱讀第三、四、五段，思考：作者提出的第三條建議是什么？這三段是怎樣

銜接起來的？

討論交流后明確：（詳見課件）

四、自學(xué)指導(dǎo)2：

1、閱讀第六、七段，思考：在表達(dá)方式上，這兩段與上文有何不同？主要內(nèi)容應(yīng)怎樣概括？請(qǐng)逐句加以理解。

2、閱讀第八段，思考：如果將第一句后用“；”，“以彰其咎”后用“�！保�好不好？

3、作者寫作思路是怎樣的？ 全文可分為幾個(gè)部分？

此表言辭懇切，感情真摯，是如何體現(xiàn)的？此表在表達(dá)方式運(yùn)用上有何特點(diǎn)？請(qǐng)具體闡述。

交流后明確：

1、

2、①不能分清內(nèi)外責(zé)任；②不能突出作者請(qǐng)命出師的決心；③由內(nèi)大臣“興德之言”順勢提出希望，不致讓劉禪反感。

3、思路：以“出師” 為中心。首先，危急形勢下出師，提出治國建議；然后，陳述出師理由，表達(dá)感激之情效忠心愿；最后，要求批準(zhǔn)出師，表達(dá)出師決心。

五、討論：如何看待諸葛亮的“忠”。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練（詳見課件13-17）

七、拓展訓(xùn)練

下邊一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績，你能說出描寫了他的哪些具體的事件嗎？

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。 取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

八、作業(yè)：（背誦重點(diǎn)段落）

教學(xué)反思

第二篇：出師表教案

出 師 表

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫法方法。

2、了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國主張。

3、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

教學(xué)重點(diǎn)

掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

2、正確理解諸葛亮的“忠”。

課時(shí)安排 三課時(shí)

相關(guān)鏈接

1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！保ā段男牡颀垺罚┐送猓�還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”�！氨怼钡幕�本特征是“動(dòng)之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

2、寫作背景：實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

二、范讀課文

1、初讀課文：讀準(zhǔn)下列劃線字的音。 崩殂（）疲弊（）陛下（）恢弘（） 妄自菲（）薄 （）以塞（）駑鈍（） 陟（）罰臧（）否 （）裨（）補(bǔ)闕（）漏 郭攸（）之費(fèi)祎（）行（）陣和睦 長（）史猥（）自夙（）夜憂嘆 以彰其咎（） 咨諏（）以遺陛下（）斟（）酌（）損益1

2、把握句中停頓

三、 閱讀思考：

1、齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

全文可分三部分：

第一部分(1—2段)，分析形勢，提出建議。

第二部分（3）追憶往事，陳述理由

第三部分（4）分清責(zé)任，表明決心

2、此表的目的是什么？全文表達(dá)的主旨是什么？

寫作目的在于使蜀漢政治清明,根基鞏固,有一個(gè)穩(wěn)定的后方,免除北伐中原的后顧之憂,爭取完成統(tǒng)一全國的大業(yè).

以懇切的言辭反復(fù)規(guī)勸劉禪要繼承先帝遺志,修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè),也表達(dá)了諸葛亮“北定中原”的決心和對(duì)先帝感恩圖報(bào)的一片深情.

四、背誦一二段

第二課時(shí)

一、朗誦課文

二、課文理解

（一）、自主翻譯第一段

問題探究（閱讀1-2段）

1、為什么說“此誠危急存亡之秋也”？

2、當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？

3、諸葛亮向劉禪提出了什么建議？

4、提出這一建議的目的是什么？

小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢，提出：“廣開言路”的建議。

（二）閱讀第二自然段第一層次。

作者提出的第二條建議是什么？為什么要提出這條建議？

小結(jié)：本段提出賞罰嚴(yán)明的建議。

（三）請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段第二層次

1、諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的 特點(diǎn)？

2、舉薦這些人的目的是什么？

（四）、閱讀第二自然段第三層次。

（1）、本段的中心句是？第一句

（2）、先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

（3）、后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

（4）、“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句

（5）、“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是什么？ 親賢臣，遠(yuǎn)小人。

小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來總結(jié)，也是對(duì)前面兩 段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

三、布置作業(yè)

熟讀全文。

第三課時(shí)

一、 研讀課文

（一）、請(qǐng)同學(xué)閱讀第三自然段。

問題探究

1、表明自己身份的詞語(句子)？

2、當(dāng)時(shí)自己的志趣是什么？

3、諸葛亮“感激”的原因是什么？

4、哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史？

（二）、問題探究

1、作者“夙夜憂嘆”的原因是什么？

2、哪些句子表明北伐的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟？

3、北伐的戰(zhàn)略目標(biāo)是什么？

4、“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”表達(dá)了作者怎樣的感情？這感情可以用哪六個(gè)字來概括？

3、閱讀第四段。

1）第一句照應(yīng)上段哪一句？ 獎(jiǎng)率三軍，北定中原

2）第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？斟酌損益，進(jìn)盡忠言

3）第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？開張圣聽

4）哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國的意志和決心？第一句

4、第5段：結(jié)束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

（三）作者寫作思路是怎樣的？

此表言辭懇切，感情真摯，是如何體現(xiàn)的？

此表在表達(dá)方式運(yùn)用上有何特點(diǎn)？請(qǐng)具體闡述。

二、再讀課文，思考討論下面的問題

1、從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條？

討論并歸納：作者反復(fù)陳說的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君，（可聯(lián)系 “樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢尤為遠(yuǎn)佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實(shí)際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要?jiǎng)⒍U“親之信之”，結(jié)尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。2作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？

明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢，希望他廣開言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他

反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。

三、延伸拓展

諸葛亮提出的三項(xiàng)建議有何現(xiàn)實(shí)意義？

四、總結(jié)

這篇表文以懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志，廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。

五、理解練習(xí)

1。諸葛亮對(duì)當(dāng)前形勢的分析是什么？

2、文中隱藏了許多成語，能找出來嗎？

3、下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng)，寫出具體所指。

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。示例：三顧：三顧茅廬

六出：東和：收二川：

七擒：北拒：排八陣：

4、 我了解的有關(guān)諸葛亮的故事

5、找出本文中的成語并作解釋。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、、一詞多義。

2．古今異義。

3．詞類活用。

4 找出本文中的成語并作解釋。

妄自菲薄引喻失義不知所云作奸犯科

優(yōu)劣得所計(jì)日而待三顧茅廬感激涕零

五、作業(yè)：

1、 背誦全文

2、練習(xí)習(xí)題

板書設(shè)計(jì)

出 師 表

廣開言路

提建議賞罰分明

親賢遠(yuǎn)佞報(bào)先帝而忠陛下——鞠躬盡瘁 死而后已敘身世憶先帝

寄希望明責(zé)任

第三篇：出師表教案

《出師表》教案

授課時(shí)間 ：201*年5月27日星期五編寫時(shí)間：201*-5-27日星期五 參考資料：《三國演義》《諸葛亮傳》

課時(shí)安排：三課時(shí)

一：教學(xué)目的

1、了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠(yuǎn) 小人，嚴(yán)明賞罰，廣開言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

2、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

3、了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

二：教學(xué)設(shè)想

1、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點(diǎn)詞句，然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。

2、采用“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

3、課文的重點(diǎn)是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，第三部分讓學(xué)生自讀背誦。

第一課時(shí)

一）、導(dǎo)入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或?yàn)槌鰩煴�，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書）

二）教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。

三）、解題。

1什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！保ā段男牡颀垺罚┐送猓�還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”�！氨怼钡幕�本特征是“動(dòng)之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

2諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？

明確：實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

四）、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。

關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對(duì)出師后國內(nèi)政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個(gè)問題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也

就清晰地顯示出來。

明確：可將本文分為三個(gè)部分。

第一部分（1—5段），從當(dāng)前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。

第二部分（6、7段）追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。

第三部分（8、9段），明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

五、講讀第1段。

1學(xué)生對(duì)照注釋，自讀第1段。教師補(bǔ)充注釋。

疲弊：疲弱困乏。誠：的確、確實(shí)。

危急存亡：形勢危機(jī)，決定存亡。宜：應(yīng)該。

不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。追：追念。報(bào)：報(bào)答。

圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱�；趾辏菏怪臼恐畾獍l(fā)揚(yáng)光大。

妄自菲�。哼^分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見。

2學(xué)生講述大意。

3討論問題：

(1)為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？

明確：說是“危急存亡之秋”，是因?yàn)椋孩傧鹊壑械辣篱�；②天下三分；③益州疲弊�?諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在猇（ｘｉ�。铮┩ぃń窈�北宜都）戰(zhàn)役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)叛亂。這時(shí)，魏已牢固地控制著全國的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢；吳控制長江中下游，經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”？

明確：一為發(fā)揚(yáng)光大先帝遺德，激勵(lì)振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”�！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

4分析本段的層次。

板書：

六、布置作業(yè)。

1熟讀、背誦第1段。

2預(yù)習(xí)2—5段。

課后記：

第二課時(shí)

一、檢查第1段背誦情況。

二、講讀第2段。

1指定學(xué)生講述這一段的大意，并點(diǎn)撥下列詞語：

宮中：借指皇帝宮廷里的官員。府中：借代丞相府的官員。

陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動(dòng)詞。合起

來即罰臧否，獎(jiǎng)善懲惡。異同：偏義詞，意即“不一致”。

昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用為動(dòng)詞。

2分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。

板書：

三、講讀第3—5段。

1齊讀后指名學(xué)生講述大意。

2教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句：

此皆良實(shí)：良，善良；實(shí)，誠實(shí)。這里指善良、誠實(shí)的人。形容詞作動(dòng)詞。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

裨補(bǔ)闕漏：裨、補(bǔ)，同義詞，補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏，缺點(diǎn)和疏漏之處。闕，同“缺”。有所廣益：廣和益都是形容詞作動(dòng)詞，擴(kuò)大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因�。∷�以，??的原因。傾頹：衰敗，垮臺(tái)。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

3分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。

板書：

四、討論問題。

諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？

明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國家存亡的大事；(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分，要?jiǎng)⒍U聽取賢臣的“興德之言”。

五、布置作業(yè)。

1、熟讀2—5段。

2、預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。

課后記

3、背誦全文

第三課時(shí)

一、檢查背誦情況。

二、講讀8、9段。

1學(xué)生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。

2教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：

以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。

3分析結(jié)構(gòu)層次。

板書：

三、歸納中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認(rèn)識(shí)必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，從而完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的大業(yè)。

四、歸納寫作特點(diǎn)。

1以議論為主，兼用抒情和記敘。

第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責(zé)任，也表達(dá)了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點(diǎn)。

(1)反復(fù)提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關(guān)節(jié)無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時(shí)時(shí)提先帝遺訓(xùn)。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵(lì)劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。

(2)常從自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對(duì)后主的激勵(lì)。

(3)處處從“陛下”的帝業(yè)、威望、聲譽(yù)著想。

由于上面三個(gè)特點(diǎn)，使本文達(dá)到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術(shù)效果，使劉禪再昏庸糊涂也當(dāng)欣然聽取，甘愿采納。

2語言樸素?zé)o華，字斟句酌。

形成這一特點(diǎn)的原因是：

(1)與受表者的對(duì)象有關(guān)。劉禪本人的年齡識(shí)見，文化素養(yǎng)，決定了該文語詞樸實(shí)，叮嚀周備。

(2)寫表與受表者之間特殊關(guān)系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點(diǎn)。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時(shí)云“以父事之”。

陸游云：“凜然出師表，一字不可刪。”

五、布置作業(yè)。

1歸納《出師表》的合成詞。

參考答案：

同義合成詞：

志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇（名詞）崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補(bǔ)、曉暢、嘆息痛恨、聞達(dá)、枉屈、感激、驅(qū)馳、傾覆、托付、獎(jiǎng)帥、攘除、興復(fù)、斟酌、進(jìn)盡、咨諏、察納（動(dòng)詞）恢宏、菲�。ㄓ尚稳菰~組成、用作動(dòng)詞）疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹(jǐn)慎（形容詞）

反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優(yōu)劣、損益、存亡

2找出偏義詞。（異同，即“不同”）

3填表（括號(hào)中為答案）

4背誦全文。

課后記：

第四篇：出師表教案設(shè)計(jì)及反思

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1．積累詞語，豐富文言詞匯。積累名句，背誦全文。

2．了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國主張。深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠，增強(qiáng)責(zé)任感使命感，做社會(huì)的有用人才。

3．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。

4. 學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫法方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．背誦全文，力求當(dāng)堂成誦。

2．引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

教學(xué)方法

1．朗讀法本文情詞懇切，動(dòng)人肺腑，要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思想的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語意停頓，讀出層次感，讀出情意。

2．討論法關(guān)于文句的疏通、文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。

3．探究法提供有關(guān)諸葛亮的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問題，查找答案，得出結(jié)論。

教具準(zhǔn)備：多媒體

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：201*.9.13

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

檢查預(yù)習(xí)：

１．簡介“表”的有關(guān)常識(shí)

２．簡介諸葛亮

３．簡述本文的寫作背景

1．關(guān)于“表”。

表，是我國古代的一種特殊文體。用于向君王陳說作者的請(qǐng)求和愿望。在古代，臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如樂毅《報(bào)燕惠王書》、李斯《諫逐客書》，“書”是書信、意見書的總稱。到了漢代，這類文字被分成四個(gè)小類，即章、奏、表、議。劉勰在《文心雕龍?章表》里說：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！�

2．作家作品簡介

本文選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》。作者諸葛亮 181—234,字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人，是三國時(shí)著名的政治家、軍事家。他年輕時(shí)躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動(dòng)，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

3. 背景：這篇表寫于蜀漢建興五年（227）諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時(shí)蜀漢已從猇亭（今湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中初步恢復(fù)過來，既與吳國通好，又穩(wěn)定了自己的戰(zhàn)略后方，伐魏時(shí)機(jī)臻于成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親

賢遠(yuǎn)佞，以繼承先帝劉備的遺志；也陳述了自己對(duì)先帝的“感激”之情和“興復(fù)漢室”的決心。

諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國，自負(fù)丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中(今陜西省南鄭縣)，準(zhǔn)備征討曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫劉禪應(yīng)繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，遠(yuǎn)離佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國事，以圖完成復(fù)興漢室、統(tǒng)一天下的大業(yè)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩煴恚�鬼神泣壯烈”。前賢諸葛亮的文字和精神為何跨越歷史激蕩人心？讓我們鄭重地翻開《出師表》，聆聽經(jīng)典，誦讀經(jīng)典。

二、聆聽經(jīng)典，誦讀經(jīng)典，初步感知

１．播放配樂朗讀，學(xué)生聽讀，體會(huì)本文以情動(dòng)人、情摯辭切的特點(diǎn)。注意生字詞及朗讀節(jié)奏。

２．屏顯生字詞，學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)，注意停頓節(jié)奏。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），明確應(yīng)該用怎樣的語氣帶著怎樣的感情去讀文章，然后齊讀。本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時(shí)語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長；念到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應(yīng)有某種急迫感；當(dāng)讀到最后“臨表涕零，不知所言”時(shí)，要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句多，一個(gè)長句中有幾個(gè)短句，有的地方要連續(xù)，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

三、小組合作，疏通文意，概括段旨

結(jié)合課下注釋和已有的文言積累，將學(xué)生分成九組，通力合作譯文，難詞難句討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

四、理解分析第１、２自然段

１．學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文１、２段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)。

３．思考問題：

（１） 為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？

（２） 作者指出當(dāng)時(shí)蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？

五、指導(dǎo)背誦：

（１）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

（２）學(xué)生試著自己背

（３）抽優(yōu)生背

（４）全班齊背

小結(jié)：閱讀美文是一種幸福。本文雖屬奏章表文，卻一直燦爛于文苑典冊(cè)，可謂是：百代文章，萬丈光焰，穿越歲月之隙，縱橫無人之際，潤色萬物，在我們心中耕耘。希望同學(xué)們課后通過進(jìn)一步的讀、誦、思、悟，受到更多的情感熏陶，獲得更多的思想啟迪。

六、布置作業(yè)：

ａ．熟練習(xí)背誦１－２段，準(zhǔn)備默寫

ａ．預(yù)習(xí)翻譯３－７段

第二課時(shí)

檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生譯文。

探究課文

諸葛亮的《出師表》是一篇千古傳誦的名文，理至而情深。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看諸葛亮是如何說理陳情的。

閱讀課文，探究下列問題

1、概括就納諫、賞罰、用人三方面，諸葛亮向后主提出了哪些建議？ 你認(rèn)為哪一個(gè)建議最重要，說說理由。

2、諸葛亮回憶了過去歲月中與自己有關(guān)的哪些事情。

3、一生謹(jǐn)慎的諸葛亮在即將出師之際，對(duì)自己、群臣、后主分別提出了哪些要求。（老師組織學(xué)生自主閱讀，交流）

思路梳理：

第一部分（1--5）分析形勢，提出建議。

第二部分（6—7）追憶往事，陳述理由。

第三部分（8—9）分清責(zé)任，表明決心。

感受真情，讀文思考：

貫穿全文的感情是什么？ 文中為何多次提到先帝？

這感情可用文中第7段的六個(gè)字來概括，那就是“報(bào)先帝，忠陛下”。這種情感貫穿了全文。

多次提先帝意圖：

感激先帝知遇之恩，感慨創(chuàng)業(yè)之艱難。

警惕后主毋忘遺訓(xùn)，勉勵(lì)盡國君之責(zé)。

品味語言特色

分析表達(dá)方式

本文讀來感人肺腑，催人淚下，還得益于在議論中融以敘事和抒情的表達(dá)方式。 結(jié)合本文具體內(nèi)容，分析表達(dá)方式上議論中融以敘事和抒情的特點(diǎn)。

思考，交流，明確。

文章開頭分析蜀國面臨的危急形勢，先帝崩殂，天下三分，益州疲弊。提出治國的建議，勸勉后主要廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞。這部分以議論為主，寓情于議，情理交融，論述透辟，句句在理。中間回顧往事，追憶自己以身許國的經(jīng)過，感慨先帝創(chuàng)業(yè)的艱難，以記敘為主，寓情于事，感情真摯。接著再表明接受遺命以來，夙夜嘆息的憂慮，請(qǐng)命北伐，抒發(fā)忠于劉備父子的感情。結(jié)尾時(shí)則理清君臣職分，希望后主諏善納雅，言辭懇切，字字有情，語重心長，充分表現(xiàn)了這位元老重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。

全文就是這樣以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情，從而達(dá)到勸諫的目的的。

拓展練習(xí)

課堂小結(jié)

閱讀經(jīng)典美文，是一種幸福，如能記誦下來，就是一筆寶貴的財(cái)富。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹羞x擇你最欣賞的一段讀熟并背誦。

布置作業(yè)

1、默寫全文（可分段進(jìn)行）

2、熟練背誦全文

3、以“千秋諸葛我評(píng)說”為題，寫一篇小短文。

板書：

出 師 表

諸葛亮

貫穿感情：“報(bào)先帝，忠陛下”

人生寫照：“鞠躬盡瘁，死而后已”

三項(xiàng)建議：廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞(寓情與議)

自身經(jīng)歷：三顧茅廬、臨危受任、劉備托孤(寓情與事)

教學(xué)反思：

《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文，也是實(shí)用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對(duì)后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學(xué)生對(duì)照注解，通過討論相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么，學(xué)生往往把握不住；對(duì)于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深人。比如，我在上這篇課文前首先設(shè)計(jì)了這樣的問題：表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。本文為何用“表”這種形式？“表”具有什么特點(diǎn)？課前我把這個(gè)問題拋給學(xué)生，讓他們通過上網(wǎng)或閱讀歷史書籍查找有關(guān)資料回答問題。以下是根據(jù)同學(xué)們的回答歸納整理出的答案：

表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表，它的特點(diǎn)是. 1、內(nèi)容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點(diǎn)明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。 2、表達(dá)方式運(yùn)用議論、記敘，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。

全文上完后，我又設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：“千秋諸葛我評(píng)說”。同學(xué)們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)，既對(duì)課文做了復(fù)習(xí)，加深了理解，又訓(xùn)練了議論短文的寫作�！冻鍪辣怼芬晃牡奶攸c(diǎn)是在議論、敘事中包含著對(duì)蜀漢忠貞無二的深情。因此，理解語言的得體、含蓄，領(lǐng)悟作者的思想感情是學(xué)習(xí)此文的重點(diǎn)。在教授此課時(shí)，我抓住了這一重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)計(jì)了幾組思考題，收到了較好的效果。

不足：讓學(xué)生在美讀中體悟情感尚應(yīng)強(qiáng)化。

第五篇：出師表教案設(shè)計(jì)

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.了解“表”這種文言文體的一般知識(shí)。

2. 積累詞語，豐富文言詞匯。

3.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

(二) 能力目標(biāo)

1.朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。

2．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫法方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人有分寸的陳述自己的觀點(diǎn)和建議。

2. 深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用人才。教學(xué)重點(diǎn)

（一）在理解重點(diǎn)詞、句的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

（二）掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

（二）了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

教學(xué)設(shè)想

本文以議論為主，教學(xué)時(shí)應(yīng)著重分析本文的議論內(nèi)容和表達(dá)上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國的經(jīng)過，流露出他忠于蜀國、忠于劉備父子的感情，教學(xué)時(shí)應(yīng)就說明這些記敘、議論和抒情所起的作用。前面已學(xué)過《隆中對(duì)》，學(xué)生對(duì)三國形勢和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關(guān)系已經(jīng)有所了解，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些舊知識(shí)。把《隆中對(duì)》和《出師表》聯(lián)系起來讀，既可以從舊課文中得到啟發(fā)，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內(nèi)容來加深對(duì)已經(jīng)讀過的舊課文的理解。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放《三國演義》主題歌（學(xué)生看多媒體播放的主題歌），教師問：你們看過大型電視劇《三國演義》嗎？（看過）說說看，你認(rèn)為這部電視劇中哪個(gè)人物是智慧的化身？（諸葛亮）“三顧茅廬?‘‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

二、介紹文體和寫作背景

（一）表：古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時(shí)期統(tǒng)稱為“書”。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。 “表”的基本特征是“動(dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。歷來受到人們的高度贊揚(yáng)，是表中的代表作。文天祥盛贊“或?yàn)槌鰩煴恚�鬼神泣壯烈”，陸游評(píng)價(jià)“凜然出師表，一字不可刪”。

（二）寫作背景：實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了

北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

三、初讀課文，整體感知

（一）學(xué)生試讀課文，將讀不準(zhǔn)的字、詞圈點(diǎn)出來，將斷不準(zhǔn)的句子(請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注Wwww.weilaioem.com)劃上記號(hào)。

1.生字：

殂(cú) 弘(h?ng) 菲(fěi)薄 攸(yōu) 韋(yí) 諫(jiàn)

猥(wěi) 枉(wǎng) 庶(shù) 弩鈍(nú dùn) 攘(rǎng)除諏(zōu)

2.通假字：

（1）裨補(bǔ)闕漏(通“缺”，缺點(diǎn)；讀作quē)

（2）二十有一年矣(“有”通“又”，讀作y?u)

3.多音字：

以遺陛下(wai) 遺詔(yí) 妄自菲薄(b?) 性行(xíng) 行陣(háng)

塞忠諫之路(sa) 長史(zhǎng) 裨補(bǔ)(bì) 臧否(pī)

（二）教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽讀，解決以上問題。

（三）學(xué)生自讀課文，交流初讀課文的感受。

生1：諸葛亮勸說劉禪繼承先帝遺志，振興蜀國。

生2：諸葛亮出師北伐之前對(duì)國內(nèi)政務(wù)逐一安排，并表明自己的忠心。 生3：諸葛亮陳述自己出師的理由，并立下軍令狀，以示決心。

生4：全文著眼于“出師”二字，既向后主提出數(shù)條治國建議，又向劉禪陳述出師理由,表達(dá)出師的決心和必勝的信念。

四、疏通課文，把握文意

（一）學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意

(二)以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地疏通文意教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成。

五、整體感知，理清脈絡(luò)

（一）復(fù)述課文，理清文意

指明同學(xué)復(fù)述課文，理清課文大意

（二）給文章劃分段落，并歸納出各部分要點(diǎn)

四人小組討論交流，全班交流明確：

全文共分三部分：

第一部分：（１－５）指明危機(jī)，提出建議

第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

六、研讀課文，探究問題

（一）研讀課文第一部分：

問題1：諸葛亮是如何分析天下的形勢的？

學(xué)生討論交流明確：

先指出當(dāng)時(shí)形勢的危機(jī)

（1）當(dāng)時(shí)的不利條件是：“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

（2）當(dāng)時(shí)的有利條件是：“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀） 問題2：諸葛亮出師前向后主提出了哪些建議？

討論交流明確：

廣開言路-----“開張圣聽”；

嚴(yán)明賞罰------“陟罰臧否，不宜異同”；

親賢遠(yuǎn)佞------“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。

問題3：他反復(fù)陳述的是哪一條？

討論交流明確：

是親賢遠(yuǎn)佞這一條。

問題4：提出這三條建議的目的是什么？

歸納：（1）希望后主能“以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也

（2）希望后主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也”。

（3）希望后主能“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，只有做到這一點(diǎn)，才能使國家“興隆”總之，作者希望蜀國能夠有一個(gè)清明的政局，成了“北定中原”強(qiáng)大穩(wěn)定的后方。

七、布置作業(yè)：

熟讀課文，積累重點(diǎn)詞語

第二課時(shí)

一、繼續(xù)研讀課文、探究問題

（一）研讀課文第二部分：

問題5：作者自述身世的目的何在？

討論交流明確：

作者自敘本志，說明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意于功名利祿的高遠(yuǎn)志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達(dá)了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創(chuàng)業(yè)的艱難，進(jìn)一步表達(dá)了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業(yè)以報(bào)答先帝。

問題6：作者追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用？

討論交流明確：

說明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業(yè)。這是他“報(bào)先帝而忠陛下”的本分。

（二）研讀課文第三部分：

問題7：出師之前作者做了哪些準(zhǔn)備工作？

“五月渡滬，深入不毛�！薄捌咔苊汐@”安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰(zhàn)備。

問題8：出師的目的是什么？

“獎(jiǎng)率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”。 問題9：作者出師后的國內(nèi)政事如何安排？推賢了哪些賢臣？目的是什么？ 宮中：推薦良實(shí)，志慮忠純的郭攸之、費(fèi)偉、董允等。

營中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向?qū)櫋?/p>

其他：推薦貞良死節(jié)之臣侍中、尚書、長史、參軍等。

目的：消除北伐后顧之憂，使他能集中精力伐魏。

問題10：作者如何表達(dá)了出師的決心？

（1）以出師為己任�！按顺紙�(bào)先帝面忠陛下之職分也”；

（2）定下軍名狀�！霸副菹峦谐家杂戀\興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”。（可聯(lián)系北伐失敗，自貶三等，去丞相號(hào)，說明此絕非虛語 問題11：作者對(duì)他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求？

（1）對(duì)賢臣：“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”，要有“興德之言”。（2）對(duì)后主：“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。

二、探究本文寫作特色

（一）議論中融以敘事和抒情

全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強(qiáng)。敘事，寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事，使他對(duì)劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。

（二）語言率直、質(zhì)樸、懇切、精練

本文筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實(shí)錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。語言精練，多以四字句行文，工整的排比句式。

三、延伸拓展，合作探究

（一）、交流歌頌諸葛亮的名詩名句

1、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?《書憤》

2、“出師一表千載無，遠(yuǎn)比管樂蓋有余�！薄段浜顣�堂》

3、“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看�！薄恫∑饡鴳选�

（二）、講述諸葛亮的故事

如：《三顧茅廬》《草船借箭》《白帝城托孤》《七擒孟獲》等

（三）、可用“讀，我讀出了諸葛

亮的情懷（或期望）”這種句式說話。

1、讀“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂??益州疲弊”，我讀出了亮暗示劉禪發(fā)憤圖強(qiáng)的良苦用心。

2、讀“受命以來??深入不毛”，我讀出了作者的責(zé)任感和使命感。

3、讀“不效則治臣之罪，以告先帝之靈�！�，我讀出了亮以身許國的意志和決心。

??

（四）向老師或父母陳述一件事。

內(nèi)容自定，對(duì)象自選，敘議結(jié)合。

四、課堂小結(jié)

《出師表》以“形勢” 震動(dòng)對(duì)方，以“情感” 感動(dòng)對(duì)方，以“措施”教導(dǎo)對(duì)方，以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方，情深意厚，一直為世人所稱道。

封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗�是一位杰出的政治家、軍事家；�?duì)于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的青少年，我們應(yīng)該胸懷祖國，心系人民，做時(shí)代的驕子。

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